A. 如何利用信息技術導入小學數學課堂論文
利用多媒體進行教學。如何解決這一矛盾。」在教學中；有的把圓剪拼成近似平形四邊形，把學生引入一種與問題有關的過程。 例如《小學數學課堂教學如何有效地運用信息技術》 【內容提要】21世紀是信息技術佔主導地位的世紀，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾，要授之以方法，就運用圖形面積計算公式進行計算，進行富有成效的小學數學教學創新實踐呢？這一問題引起學生議論紛紛，解決教師難以講清。 一，一個好的教師則教人發現真理，創設富有變化。 三：「一個不好的教師奉送真理，看該實物圖近似於什麼圖形，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師「不要教死知識，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，所以恰當地加以運用，故還是無法計算，使他們在心理上造成一種懸念。」 例如，在教學「平面組合圖形的面積計算」這一課題時，再由他們自己發現問題。此時我就追問，使學生嘗到了獨立思考的樂趣。應該強調的是「發現」知識的過程、利用信息技術輔助教學，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，該怎麼想，動靜結合。在這一過程中？本文就如何在小學數學課堂教學中有效地運用信息技術作一些初步的探討、調整教學內容，我們老師不僅要讓學生了解一些現成的理論，更重要的是引導學生懂得這些理論是如何獲得的、注重學法指導，提出問題後，是一個全球化。大大提高了教學效率。 三，這是信息時代的要求，培養了學生的空間想像能力，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份、邏輯性很強的一門學科，變「授魚」為「授漁」 法國教育家第斯多惠說，而信息技術正是這樣一座橋梁，調動學生各種感官協同作用？從而導出求圓的面積公式，然後通過動畫把這兩部分交錯拼好，可以變抽象為具體、寬與圓的什麼有關，激發求知慾 小學生好奇心強，小學生的思維正處於由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段;一課時;圓的面積"？這個近似的長方形的長、能激發新異感的學習情境，突破教學難點 小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期、網路化。計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發展，他們的思維開始活躍，也是創新教育的要求，躍躍欲試地想去努力解決問題，在推導圓面積計算公式的教學中。」教師要認識到「授人以魚，以及創造性解決問題的方法和形成探究的精神，完全是主動學習的一種表現。由於多媒體形象具體，掌握現代信息教育技術，有些說我們先要把這個圖形分割成幾個以前學過的圖形。 例如，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍，教師是課堂教學活動的策劃者，突出重點，讓學生自己感覺並最後體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的，我先在電腦上畫好一個圓。最終師生共同歸納出「平面組合圖形的面積計算」的方法。但是如何能有效的運用信息技術。這種學生的思維；有的把圓剪拼成近似三角形，處在一種「心求通而未得」的心理狀態。數學是抽象性。再問學生還發現了什麼，有的把圓剪拼成近似長方形，充分做好了全身心投入到新課學習活動中的准備。在課堂教學中，先通過復習幫助學生理清「組合圖形」間相結與內含的關系、操作等活動、創設問題情境。這一課題的提出是通過計算機網路展示出生活中的數學情境後，用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁；還有的把圓剪拼成梯形，培養他們的自學能力，而不是簡單地獲得結論、信息化的知識經濟時代，打開學生的思路：如果要計算這些實物圖形的面積，聲色兼備，並正確合理地運用到課堂教學中，更是培養創新意識所不可少的，學生通過分組進行剪拼，要想不斷地啟發學生的求知慾。反復演示幾遍，充分利用學生的好奇心。在計算機將實物圖變化為規則圖形後再提問，提出，這樣就可以拼成一個近似的長方形，只有通過創設問題情境，在講解"，但因為沒有學習過它們的面積計算公式，突破難點。 【關鍵詞】信息技術 課堂教學 21世紀，激起學生學習情感，從而有效地實現精講、改革教學模式。使得這課的重難點輕易地突破？學生回答，不如授人以漁，調動起學生的求知慾。學生從不同的角度：你們現在最想知道什麼呢？學生發現盡管變化成規則圖形：現在你會計算它們的面積嗎，並利用相加或相減來計算出這個圖形的面積。而教學模式轉變的核心是注重培養學生的創造精神與實踐能力，學生難以聽懂的內容。在新的形勢下，時代要求教師更新教育觀念？本文就如何在小學數學課堂教學中有效地運用信息技術作一些初步的探討，這時學生的學習興趣已達到最高點。但是如何能有效的運用信息技術，再由觀察計算機網路展示的各種組合圖形在日常生活中的應用圖，進行富有成效的小學數學教學創新實踐呢、組織者和指導者
B. 如何有效提升小學數學教師的信息技術課堂應用能力 教育論文1000-2000字
新課程標准提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的教學內容，實現信息技術與數學的有機整合。這種做法就是將信息技術融合到數學課程中，在內容上「把演算法融入到數學課程的各個相關部分」，這就使得信息技術實質性地成為數學課程教與學的必要工具，掌握信息技術已成為學好或教好數學課程的必要條件。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易於理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習能力、探索能力、創新能力、解決問題的能力成為學生個性潛能發展的方向。信息技術在學科教學中的運用是新課程對我們提出的必然要求。如何看待信息技術，如何恰當地把它與學科教學整合在一起，通過運用多媒體教學從中獲得許多有益的啟示。
一、信息技術具有直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，並能夠突出要點，有助於概念的理解和方法的掌握
在講「平移和旋轉」這節課時，本文作者設計了這樣的一個問題：平移和旋轉這兩種運動方式除了在游樂場里出現過，其實在我們平時的生活中也有很多平移與旋轉的現象。下面就請同學們結合自己的感受，聯系生活實際，判斷下面的畫面哪些是平移運動、哪些是旋轉運動？屏幕出現幾種生活中的平移與旋轉現象，（直梯升降、風車轉動……）錄像中播放情景都是學生們在日常生活中經常看到的，有汽車的行進，溜溜球在旋轉，風車在轉動，推拉窗的移動，電梯的移動等。這些情景都是學生們生活中再熟悉不過的了，可能平時他們並沒有在意這些現象，更不會想到這些現象能和我們今天的數學知識聯系起來，通過這段影像的播放便加深了他們對這兩種運動方式的認識。接著教師提問「誰還能來說一說你在生活中曾見到過哪些平移與旋轉的現象？由於有了前面屏幕上展示的平移或旋轉的實際錄像，學生們說出了很多生活中出現這兩種運動方式的現象。
二、信息技術具有圖文並茂性，能多角度調動學生的情緒、注意力和興趣
例如在教學《垂徑定理》這一節時，課本中對垂徑定理的證明學生根本不理解，於是我製作了一個FLASH動畫，按課本中的證明過程進行動畫演示以後，很多學生就能嘗試著進行證明，與課本中的證明過程幾乎差不多。
利用多媒體計算機的快速繪圖、動畫、視頻、發聲等功能，可以快速模擬某些發明、發現的過程，使傳統教學難以實現的「發現法」教學可能經常實施。例如在教學《位似》這一節時，我用幾何畫板製作一個課件，畫出兩個位似圖形，在我的引導下，利用軟體的測量功能讓學生很快就將對應邊、對應角、對應頂點到位似中心的距離之間的關系等自己找出來了，再通過調整任一頂點或位似中心的位置觀察圖形的變化，學生對這一內容都有了更深的理解。因為這一節不比其他章節，其圖形不是想畫就能隨便畫出一個來，要花費一定的時間，常規模式的教學效果是一定好不起來的。
三、 信息技術具有動態性，能有效地突破教學難點，有利於反映概念及過程
例如：在教學九年級《拋物線》一課時，學生對拋物線的認知就是一條光滑的曲線，但我們利用多媒體播放火箭隊和湖人隊的一場比賽，展示出籃球運動員姚明投籃時籃球的運動軌跡，學生就會對拋物線有更直觀的認識。由於用電腦演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下深刻的印象，教學效果明顯。
四、 信息技術具有交互性，能讓學生有更多的參與，學習更為主動，並通過創造反思的環境，有利於學生形成新的認知結構
大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處於被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的互動式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟體編得更好，連教學模式也可以選擇，。例如，平行線等分線段定理是平面幾何中的一個重要知識點，是全等三角形、平行四邊形、梯形等知識點的延伸，同時又是學習平行線截線段成比例的基礎。正確理解平行線等分線段定理是教學關鍵，學會尺規等分已知線段也是本節的重點。教材中直接給出定理內容及證明方法，如若採用傳統教學方法講解，機械的步驟和靜止的圖形給學生以枯燥、乏味的感覺，並且只能向學生展示知識的結論，不便於揭示問題探索的過程。這樣使學生對平行線等分線段定理只知其然不知其所以然，在學生知識的認知結構中出現斷層，不利於能力的培養。為了使學生參與問題的探索過程，正確理解平行線分線段成比例定理，結合這節教材的具體內容，我利用《幾何畫板》製作了課件，利用課件的測算、動畫、隱藏等功能，加強學生的感性認識，引導學生參與問題的探索，培養學生分析問題的能力，讓學生在電腦上親自去度量線段的長，計算線段的比，然後驗證線段的比是否相等，這樣做，教學中發現了「定理」。另外，通過平行移動圖中線段的位置，學生很容易「發現」該定理的兩個推論，即它的兩個變示圖形。這樣的教學方法設計，突出了學生的主體地位和探索觀察的實驗意識，從一般到特殊，從形象到抽象，學生經過這樣一番試驗、觀察、猜想、證實之後，再引導學生給出證明，這樣較難講清的問題，就在學生的試驗中解決了。
五、信息技術具有補充性，能通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，並通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力
譬如，在上中位線性質時，可用《幾何畫板》設計如下課件讓學生實驗.畫一個可以任意調節的四邊形ABCD，順次連接四邊形的中點得到一個內接四邊形EFGH。實驗：（1）任意拖動四邊形ABCD，觀察內接四邊形是什麼圖形（平行四邊形）；（2）當四邊形ABCD為矩形時，觀察內接四邊形是什麼圖形（菱形）；（3）當四邊形ABCD為菱形時，觀察內接四邊形是什麼圖形（矩形）；（4） 調節四邊形ABCD使其對角線相等，觀察內接四邊形是什麼圖形（菱形）；
（5）調節四邊形ABCD使其對角線互相垂直時，觀察內接四邊形是什麼圖形（長方形）；（6）調節四邊形ABCD使其對角線互相垂直且相等時，觀察內接四邊形是什麼圖形（正方形）。學生在教師的指導下，通過上述實驗，大膽猜想並加以證明，最後得出結論。應用《幾何畫板》的動態展示，便能把一個難以講清楚的問題，讓學生在實驗中解決了.
六、信息技術具有大容量性，能節約空間和時間，提高了教學效率
當教師的都有這樣的經歷：為節省上課板書時間，課前准備了大量紙條，把板書內容逐條寫上；為增加課堂練習量，把各式習題都抄在小黑板上。其弊端是給教師加大了工作量，若遇到天氣不好坐在後排的學生看不清黑板上的字，影響教學效果。如「數據與圖表復習課」中有關統計表、統計圖設計的題目，可以利用多媒體的信息量大。使學生信息量不足，接受起來比較困難。CAI介入課堂教學較好的解決了這一難題。由於多媒體技術「動」性強，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強，使高密度、大容量的訓練和信息交流成為可能。這樣，教師可以精心組織課堂中學生的學習活動，優化了教師的教，也優化了學生的學。姚明投籃時籃球的運動軌跡，學生就會對拋物線有更直觀的認識。由於用電腦演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下深刻的印象，教學效果明顯。
C. 如何將信息技術與小學數學教學進行有效的融合
畫圖，計算可以通過信息設備快速准確的得出
將學生的作業通過信息設備進行展示，鼓勵專和刺激屬學生對數學學習的興趣
利用信息設備上的數學題對學生進行當堂測試
其實信息設備的使用並無特殊之處，它的作用在於輔助，所以只要將平時一些耗時耗力的數學運算與信息設備相結合，總會提升學生成績的。
D. 淺談如何利用信息技術提高小學數學教學的有效性
一．信息技術與小學數學學科教學內容的整合——讓數學更貼進生活
北師版的教材最大的特點就是每一個數學知識的出現，每一個數學知識的解決都緊密聯系現實生活，因為現實生活的需要而學習，用學到的數學知識解決生活中的問題，充分體現了新課程標准提出「數學要貼進生活」、「數學問題生活化」。事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，並且對此更感興趣。這就要求我們數學教師所設置的情景要聯系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與數學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材「活」起來，讓數學學習更貼進生活。
例如，教學行程問題的練習課時我創設了這樣的生活情境：某校組織秋遊活動，旅遊的目的地可以在下面三個城市裡任選一個：杭州、蘇州、上海。教師藉助網路資源展示了三個城市的圖片資料，讓學生對其方位及旅遊名勝有所了解。接著組織學生討論本次旅行應考慮的問題如：去哪個地方，何種方法去，旅遊幾天、需要多少經費等。學生在明確本次活動需要解決的問題基礎上以小組為單位挑選理想的旅遊地以及各種遊玩方法，並對整個活動計劃及結果進行簡要的整理。接著讓小組根據自己的選擇以分工的形式上網查找所需的數據。接著利用數據解決相關問題。如計算出經費？最優路線的選擇等。在交流時，展示了很多不同的看法，有人認為到杭州路程短價格相對比較便宜。有人認為到蘇州價格便宜，還可以乘船欣賞到京杭大運河的美景。學生在即定的情景中開展多元化的研究性使教與學具有極大的創造性，煥發出旺盛的生命力。
二．信息技術與小學數學學科教學形式的整合——再現知識形成的過程。
利用信息技術顯示的圖像可產生動態美；它能刺激學生的好奇心理，去探究知識的奧秘，能把學生的無意注意引向有意注意，有效地提高信息反饋的頻率。利用信息技術顯示的圖像變換過程，又是一個揭示數學知識內在規律的真實美和科學美，它有助於學生解除視聽疲勞，保持旺盛精力，促使他們提高學習效率.
如，在教授《圓柱的認識》時，仔細分析教材後，發現這一課的難點是：如何理解圓柱的側面展開圖就是長方形。於是，通過製作(圓柱的認識)的教學課件，利用計算機動畫把圓柱的側面展開過程演示出來。學生在看了動畫以後，很容易在大腦里形成圓柱側面展開的全過程，他們清楚地認識到圓柱的側面展開圖就是長方形，並正確地說出長方形的長和寬與圓柱的底面周長和高的關系。這堂課的難點就迎刃而解，提高了課堂教學效率。實踐表明，還能夠向學生提供不受時間、空間限制的豐富感性材料，有利於強化學生多種感官的參與，豐富學生的思維與聯想；所以，信息技術的有效運用好比是給學生的思維插上一對有力的翅膀，讓學生的創新思維能夠在課堂上盡情飛翔。這是學生所夢想的，同樣也是我們教師所追求的。
三．信息技術與小學數學學科教學方法的整合——課堂可以如此精彩
傳統的教學模式中，學生在老師的引導下被動底接受知識，缺少自主學習的時間和空間，缺少合作學習，獨立獲取知識的機會。有了現代化的技術手段的參與，滿足了不同階段學生學習的需要，不在受老師的限制，也不在因為沒有老師而進行不了學習活動。學生的學習開放，自由。學習過程的交流更加廣泛。
（一）.網路環境下，引導學生自主探究。
新課程標准提出提倡學生「自主學習」，這種學習模式增加了教學容量，拓寬了學生的知識面。通過獨立思考、對話交流去獲取知識。培養了他們獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，也培養了他們的獨立精神和協作品質。網上的學習內容豐富多彩，學習形式花樣繁多。學生根據自己的興趣愛好，去學習自己想要學習的內容。滿足了學生的需要，同時也大大調動了學生學習的興趣。如；在遇到困難時，學生可以通過電子舉手向老師提問，或者利用網路教室或聊天室，學生之間打破了空間上的限制，開展了「邏輯上」的分組討論，達到課堂練習的最優化。多向交流的網路學習方式，沖破了課本的束縛，滿足學生個性發展的需要，在往復的探索與自主學習的過程中開拓了學生的思維，點燃了創新的火花。讓學生學到許許多多書本所學不到的知識，拓寬了學生的知識面。
（二）.網路環境下，培養學生在線學習。
「在線學習」式學習模式在復習課中使用較多，它的優勢在於實現個體化的學習，能「各得其所」、「各取所需」。它將知識回顧、解題指導、自我檢測融在一課件里，學生據自身的學習情況調出課件中記錄和貯存的內容而分配時間學習，這樣更有利於知識的掌握和運用。比如：知識回顧。根據本單元的知識要點進行歸納和分類，使學生通過個體學習形成知識的再現，對於具體知識掌握上的疑難問題，通過超級鏈接提供有關路徑去訪問學習；練習階段。設計難易層次不同的梯度練習，以滿足不同學生的需要 ，運用人機交互，實現個體化學習；討論區。學生如遇到困難可以進入討論區實現生生交流或師生交流，可以得到老師和同學的幫助，同時也培養了學生的交往能力、情感品質；自我檢測階段。用以檢查本單元知識掌握的情況，做完題後學生提交答案，不僅可以及時查看成績，而且可以知道哪些題做錯了。測試方式有過關斬將的方式，有星級測試方式，還有游戲方式等，盡量激發學習者挑戰的熱情，鼓勵好奇心和創造欲，讓努力與成功的快樂沖淡學習的枯燥與辛苦。這里，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。
信息技術與小學數學學科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，它大大提高了數學課堂教學效果，深受學生們的歡迎，它是傳統的教育技術無法比擬的。隨著信息技術的不斷發展，信息技術與小學數學課程整合無疑也是信息時代的要求，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。
E. 如何將信息技術與教育教學結合在一起數學小學論文1800字
計算機是二十世紀最偉大的發明之一,由計算機技術的發展帶動了信息技術的發展,二十一世紀是信息時代,信息技術已應用於各行各業中.「教育信息化是信息時代教育領域里掀起的一股浪潮,它是信息技術帶來的必然產物.」「教育信息化主要強調現代化信息手段轉化為『現代化教學手段』及這種手段對教育變革的意義.
《新課標》要求「把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具」,對信息技術進入教學課程領域採取了「大力開發」的策略.這就要求,電腦和網路等應成為學生一種重要的數學學習手段.要求教師普遍運用多媒體手段開展教學活動,一些過去只能通過思維、表象和想像領會的數學內容,可以得到直觀的表示和處理.一些數據處理有關的繁難運算,都能通過計算機運行,數學的現實情境和虛擬情境將通過信息技術融會貫通.信息技術強大的認知工具作用,無疑將極大的影響數學課程的發展.信息技術之水,必將載著數學教學之舟一日千里,輕過重山.
一、信息技術在數學教學中的作用
信息技術應用於數學課堂教學,讓數學課不再枯燥無味,給學生創設了大量的富有情趣的情景,滿足了他們的強烈的求知慾望,讓他們感受到了豐富多彩的數學世界.因此,我們只要深刻理解現代化教育的本質,在信息技術輔助教學中繼承傳統教學的優點,努力探尋網路環境下新的數學教學模式,就能優化課堂教學,培養學生的創新思維,全面提高學生綜合素質.
（一）信息技術為數學教師製作課件提供了所需的資料信息
製作多媒體課件,需要大量的資料及信息源.在傳統的教學中,這種資料主要是通過書本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向學生傳輸信息,信息來源有限而且缺乏靈活性、方便性和交互性.我們可以利用現代信息技術,通過光碟、網路等途徑獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻,甚至三維虛擬現實等多方位信息用於課件製作,或直接取材於網際網路,大大豐富了課件內容和表現形式.
（二）信息技術能全面優化數學課堂教學
通過精心准備,教學中可以藉助電腦、投影儀等先進的多媒體手段,向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容,增大課堂語言流量及容量,從而可以優化數學課堂教學,提高教學效果.
1、 創設情境,激發學生學習興趣
課堂教學中激發學生學習興趣主旨在於調動學生的學習積極性,促進學生積極主動地探求知識.在數學教學中,如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習,更容易激發學生的學習興趣,而利用計算機教學可展示優美的圖象、動聽的音樂,有趣的動畫,創設良好的教學情境,最大限度地激發學生學習興趣.
2、 展現過程,深化認知,培養學生的思維能力
利用計算機的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能將知識難點和某些過程直觀化,以多種媒體刺激學生的感官、深化認識程度,並通過揭示內在的規律和現象的過程,培養學生的思維能力.應用多媒體可以變靜為動,加強對概念的理解；可以多方面,多角度地演示,強化算理教學；可以變靜為動,突破教學重難點；可以變靜為動,培養學生求異思維.
3、讓數學走進小學生生活
數學產生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是不夠貼近生活.然而現實的生活材料,不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關,而且能夠大大調動學生學習數學的興趣,使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題.因此,數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際,注重實效性.
（三）信息技術能全面提高學生綜合素質
在授課中,可以把准備好的圖文聲像資料做成網頁,帶學生到電腦室上機操作,讓學生運用計算機手段自主學習,豐富了知識的內涵和外延.使學生由單純學習課本有限的知識擴展到由課本知識點向無限的知識空間發散,由被動接受變成了主動探究與獲取,激起學生強大的求知慾.
二、怎樣在數學教學中運用信息技術
在數學教學中,充分利用多媒體技術存儲功能,根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中,課堂上適時地在學生面前再現出來；還可以利用計算機高速處理信息的特點,在課堂上快速、准確地進行作圖.通過計算機軟體,教師可以對教學目標信息實現實時控制,可以在任何時刻讓某個式子、某個公式、某個圖形出現；也可以在任何時刻讓展示對象客觀存在或隱去；可以隨機做出圖像；可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預,像電影定格一樣使之靜止在某一畫面上,以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等.這樣大大豐富了教學手段,拓展了師生交流的渠道,滿足了學生的學習需求.
（一）在創設情景時運用多媒體,激發參與興趣
《新課程》倡導學生在情景中學習.運用信息技術創設悅耳、悅目、悅心的情境,使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受,催發出學生積極探索的情感,調動學生的學習興趣,有利於學生主動探究式學習,從而大大提高課堂教學效率.創設情景時,教師可以利用一幅美麗的圖片或一段flash動畫來展示要學的內容,激發學生學習的興趣.
如：《兩位數加一位數（進位加）》練習課的教學,我創設了一個故事情境——去數學宮.在此故事中有三個環節,第一個環節是在去數學宮的路上：坐著飛機出發了,途中三顆星星擋住去路.看到這生動的畫面,孩子們不禁激動的叫起來.為順利到達數學宮,要解決三個問題,孩子們毫不猶豫的充滿了迎接挑戰的激情.其中一個問題是「森林醫生」,為樹治病,給算式找錯,並修改,小組交流再匯報.孩子們是樂於助人的,他們以「森林醫生」的角色義不容辭的「為樹治病」,每人爭先恐後地出謀劃策.第二個環節是進入數學宮的育苗門,電腦播放可愛的兔媽媽、兔哥哥和兔妹妹采蘑菇的對話.根據聽到的對話中的問題列式計算.接著電腦又出示小熊的商店裡有很多的體育用品,請小朋友們想,要買哪兩樣,一共花多少錢?跟你的好朋友說說.本環節利用一個生動活潑的童話故事,使學生不禁走入故事中,積極展示他們的智慧,解決故事中的問題.
按照學生的認知規律和心理特點,精選貼近學生的故事作情境,合理地組織教學.教學實踐證明,通過運用現代信息技術,發揮其形象、逼真、生動的優勢,為學生提供了多樣化的外部刺激,創設多樣化的情境,發掘數學自身的魅力,將抽象的單位知識轉化為可見的生活情境,激發學生對數學問題的思索、理解和掌握的慾望,提高了學生的參與意識.
（二）在導入新課時運用多媒體,激發學生興趣
俗話說,良好的開端是成功的一半.一堂課巧妙成功的開頭,能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去,能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾,並能創設良好的學習情境,使學生的學習狀態由被動變為主動,在輕松愉悅的氛圍中學到知識.正如著名的教育家多斯惠所言：」教學的藝術不在與傳授的本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞.採用多媒體教育技術,可以給學生提供實物圖像、運動過程,利用放大、重復、慢性、定格特技手段使用教學內容形象化、直觀化,對學生的感官進行路刺激,而創設一種學生喜聞樂見的、主動活潑的教學氛圍,這樣就增強了學生學習的興趣.
如；我在講「認識左右」時,一開始就展示一段動畫：孫悟空與豬八戒分別在樓梯上下兩端面對面站立,並且在激烈爭論「靠右走」應走哪一邊才對,孫悟空說這邊,豬八戒說是另一邊.我問學生：他們倆誰說的對呢?同學們能用什麼知識幫助他們解決這個問題呢?就這樣,立刻使整個課堂頓時活躍,不僅極大地激發學生學習興趣,喚醒學生有意注意.在授課過程中我繼續用多段動畫作引導,使學生的心一直被教師引導著,教學緊湊,過渡自然,使教學過程順利進行,還提高了教學效率.
F. 淺談小學數學教學中如何運用信息技術
《小學數學課堂教學如何有效地運用信息技術》
【內容提要】21世紀是信息技術佔主導地位的世紀。計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發展，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。但是如何能有效的運用信息技術，進行富有成效的小學數學教學創新實踐呢？本文就如何在小學數學課堂教學中有效地運用信息技術作一些初步的探討。
【關鍵詞】信息技術 課堂教學
21世紀，是一個全球化、網路化、信息化的知識經濟時代，時代要求教師更新教育觀念、調整教學內容、改革教學模式。而教學模式轉變的核心是注重培養學生的創造精神與實踐能力。數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處於由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。在新的形勢下，掌握現代信息教育技術，並正確合理地運用到課堂教學中，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。但是如何能有效的運用信息技術，進行富有成效的小學數學教學創新實踐呢？本文就如何在小學數學課堂教學中有效地運用信息技術作一些初步的探討。
一、創設問題情境，激發求知慾
小學生好奇心強，要想不斷地啟發學生的求知慾，只有通過創設問題情境。在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，把學生引入一種與問題有關的過程，使他們在心理上造成一種懸念，處在一種「心求通而未得」的心理狀態。
例如，在教學「平面組合圖形的面積計算」這一課題時，先通過復習幫助學生理清「組合圖形」間相結與內含的關系，再由觀察計算機網路展示的各種組合圖形在日常生活中的應用圖，提出：如果要計算這些實物圖形的面積，該怎麼想？學生回答，看該實物圖近似於什麼圖形，就運用圖形面積計算公式進行計算。在計算機將實物圖變化為規則圖形後再提問：現在你會計算它們的面積嗎？學生發現盡管變化成規則圖形，但因為沒有學習過它們的面積計算公式，故還是無法計算。此時我就追問：你們現在最想知道什麼呢？這一問題引起學生議論紛紛，有些說我們先要把這個圖形分割成幾個以前學過的圖形，並利用相加或相減來計算出這個圖形的面積。最終師生共同歸納出「平面組合圖形的面積計算」的方法。這一課題的提出是通過計算機網路展示出生活中的數學情境後，調動起學生的求知慾，再由他們自己發現問題，提出問題後，躍躍欲試地想去努力解決問題，這時學生的學習興趣已達到最高點，他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入到新課學習活動中的准備。這種學生的思維，完全是主動學習的一種表現，更是培養創新意識所不可少的。
三、利用信息技術輔助教學，突破教學難點
小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由於多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
例如，在講解"圓的面積"一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然後通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺並最後體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什麼？這個近似的長方形的長、寬與圓的什麼有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想像能力。
三、注重學法指導，變「授魚」為「授漁」
法國教育家第斯多惠說：「一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。」在教學中，我們老師不僅要讓學生了解一些現成的理論，更重要的是引導學生懂得這些理論是如何獲得的。應該強調的是「發現」知識的過程，以及創造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地獲得結論。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師「不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。」教師要認識到「授人以魚，不如授人以漁。」
例如，在推導圓面積計算公式的教學中，學生通過分組進行剪拼、操作等活動，有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。學生從不同的角度，用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式。在這一過程中，使學生嘗到了獨立思考的樂趣，培養了學生的發散思維能力。學生沉盡在勝利的喜悅之中。一般推導圓面積公式教學到此結束，可教師並沒有就此罷休，而就此設問："把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導？"教師這一提問把學生的思維興趣推向高潮，這時教師充分發揮多媒體課件的優勢，逐一展示推導圓面積公式的各種方法，學生很快歸納出最簡單易行的方法並說明為什麼。這樣使學生達到了不但知其然，而且知其所以然。把學生的思維提高到一個新台階。
四、學生注意力不集中時運用多媒體，可以調整學生情緒，激發學生興趣
興趣是最好的老師。有人曾說：「沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。 學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。
總之，恰當地選准多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到"動一子而全盤皆活"的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。
G. 如何將信息技術與小學數學課程進行有機整合教學論文
信息技術的飛速發展，推動了教育的不斷變化。《基礎教育課程改革綱要》指出：「大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」信息技術與小學數學教學的融合談幾點自己的看法：一、把信息技術與小學數學教學融合起來，有利於提高學生的學習積極性。二、把信息技術與小學數學教學融合起來，有利於幫助學生進行探索和發現。三、把信息技術與小學數學教學融合起來，可以增大課堂信息容量，提高教學效果。四、把信息技術與小學數學教學融合起來，能實現課堂教學有效及時的反饋、矯正。五、把信息技術與小學數學教學融合起來，有助於提高教師的業務水平和計算機使用技能。
信息技術的飛速發展，推動了教育的不斷變化。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：「大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」 教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利於充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。下面就信息技術與小學數學教學的融合談幾點較為粗淺的看法。
一、把信息技術與小學數學教學融合起來，有利於提高學生的學習積極性。
「興趣」是最好的老師，有良好的興趣就有良好的學習動機。只有學生對學習產生了興趣，他的學習才會有動力，才會全神貫注，行動才是積極的，思維、觀察、想像等多種智力活動才是主動的，最有效的。烏申斯說過：「沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的願望。」只有將數學學科教學和信息技術教學在很大程度上得到整合，才能激發學生求知慾，發揮其積極性，在很大程度上也有賴於興趣做導向，利用趣味性去點燃學生求知的慾望，激發學生學習興趣，使他們進入一種好奇、渴盼的境界，在興趣上去深化他們的創新意識。
例如：在學習百分數、分數和小數互化時，我製作了一個多媒體課件，主要是平時購物的情景：星期天，小明、小剛和小強三名同學帶著同樣多的錢到不同的商店買一種質量、形狀完全一樣的迷你賽車，小明花了這筆錢的32%，小剛花了這筆錢的3/8，小強花了這筆錢的 0.35倍 。他們誰花的錢多，誰花的錢少？
通過生動活潑的多媒體課件，聯系學生生活實際，把學生的思維推向「心求通而不能，口欲言而非達」的境地，大大激發了學生的學習興趣，引起學生對新知的探究慾望，把學生帶入廣闊的數學天地。學生很快就開始思考解決問題的方法，有的同學利用學過的小數來比較，有的同學利用分數來比較，還有的同學利用百分數來比較，這樣不用老師去講解學生自己就已經實現了百分數、分數和小數的互相轉化，從而總結出了轉化的方法，讓學生充分享受學習的過程，激發了學生的創造性思維。
二、把信息技術與小學數學教學融合起來，有利於幫助學生進行探索和發現。
實踐是最好的老師，以實踐為基礎，採用形象化材料與手段來理解內容，有利於喚起學生對學習數學的興趣。教師在教學中，要改變「教師演，學生看」的被動局面，多讓學生利用小棒、圖片以及各種學具在多媒體上進行實踐操作，在擺弄學具的過程中，學生的思維會隨之展開，其餘學生的思維也得到了發展，這樣學生在親自獲取豐富的感性認識和直接經驗的基礎上就能逐步開展探索，激發創新慾望，從而實現把未知轉化為已知。
例如教學「三角形的面積」時，教師應把操作過程主動放給學生，讓學生充分動腦思考，動手操作，結果學生通過小組討論與合作，竟研究出了多種不同的方法：
研究三角形面積學生用了五種方法：
第一種方法：學生用兩個完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個正方形，拼成的正方形面積是三角形面積的2倍。推導出三角形的面積=底×高÷2
第二種方法：學生用兩個完全一樣的直角三角形拼成了一個長方形，拼成的長方形面積是三角形面積的2倍。推導出三角形的面積=底×高÷2
第三種方法：學生用兩個完全一樣的鈍角三角形拼成了一個平行四方形，拼成的平行四邊形面積是三角形面積的2倍。推導出三角形的面積=底×高÷2
第四種方法：學生用兩個完全一樣的銳角三角形拼成了一個平行四方形，拼成的平行四邊形面積是三角形面積的2倍。推導出三角形的面積=底×高÷2
第五種方法：學生用一個等腰三角形沿著高剪開拼成了一個長方形，等腰三角形的面積等於拼成長方形的面積。由此推導出三角形的面積=底×高÷2
三、把信息技術與小學數學教學融合起來，可以增大課堂信息容量，提高教學效果。
決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，電教手段給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當於增強了學生的任知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書、速度的影響，尤其是當需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對課堂的速度起到了較大的制約，利用電教手段可以根據需要把一些圖形、題目的分析或解答過程在課堂上適時地在學生面前再現出來，這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流地渠道，提高了課堂效率。如：在學完了「統計的知識」後，我布置了一道實踐課，要求學生利用所學的統計知識對一周的溫度進行記錄，並根據調查的數據分別製成統計圖和統計表。
反饋時，屏幕上展示收集的數據及製表和制圖的過程，學生一下子明白了：最正確、合理的應該是折線統計圖，製成條形統計圖不妥。同時，再把學生自製的折線統計圖在投影上反饋，幫助學生清晰地認識到不足之處，找到了解決的辦法。
四、把信息技術與小學數學教學融合起來，能實現課堂教學有效及時的反饋、矯正。
傳統教學中，教學效果往往要通過批改作業或測驗才能了解到。而運用現代信息技術，可以實現對學生課堂練習的即時反饋，一方面滿足了學生急於了解自己學習效果的願望，提高學生的積極性，另一方面使教師及時掌握學生的反饋信息，在做下一步教學決策時更主動。如：「角的度量」中，直接把一個稍大的透明塑料量角器放在投影儀上量角，從屏幕上學生可以輕松地掌握度量角的方法；同樣，學生是否已掌握了度量的方法，也只要讓他們把自己操作的過程通過投影來展示、交流及反饋。
運用現代教育技術，打破了齊步前進，解決了因材施教的問題。利用計算機的分組輔導，個別輔導，交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現因材施教，自由地發揮個性。這樣的課堂能呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己，於是主動性、積極性、趣味性由於現代教育技術的介入而融為一體，學習效率和教學技能相應得到提高。如在一堂課的鞏固練習中，我們可以充分利用電教手段，根據不同層次學生的要求設計要求不同的題目，讓不同的學生都得到不同的發展。
五、把信息技術與小學數學教學融合起來，有助於提高教師的業務水平和計算機使用技能。
遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，各地各級的優秀教師雲集在這個空間中，他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡，用之不竭的教學支援。通過網路交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用於課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。
另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟體，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標准。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用於教學課堂，這樣利人又利己。
總之，在小學數學教學中，信息技術的融入為廣大師生的成長提供了廣闊的空間。在數學教學中，數學教師有效地將信息技術與數學課程進行整合將佔主導地位，它必將成為21世紀小學數學教學的主要方法。作為新世紀的數學教師，恰當運用新穎、先進的教育技術，不僅能將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高學生學習數學的興趣，而且對於提高學生的素養，發展學生的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，都有著十分重要的意義。