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我喜歡吃的水果有很多種，有蘋果、桃子、草莓、櫻桃等等。尤其是櫻桃，因為它特別合我的口味。
櫻桃是長在樹上的，有一句話是這樣說的：櫻桃好吃樹難栽。我想也許正因為樹難栽，所以它的果實才會那麼好吃吧。櫻桃成熟時，它的果子火紅火紅的，形狀圓溜溜的，個頭跟跳棋子差不多大，長的非常非常漂亮！有點象瑪瑙，讓人一看就直流口水，真想一口把它吞掉，嘗嘗它的美味道。我每次吃櫻桃的時候，總是大把大把的往嘴裡塞，這時汁水流進嘴裡，甜中帶有一點酸，非常可口！而後再一口吐出大把的淡黃色的小核兒，媽媽說我象豬八戒偷吃人參果，不會細細的品嘗，可她哪裡知道我好過癮哦！
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第二卷：布羅卜丁奈格（大人國）游記。
格列佛在利立浦特人回的心目中是個龐然答大物，但一到布羅卜丁奈格，他就象田間的鼬鼠一般小了。格列佛被當作小玩藝裝入手提箱里，帶到各城鎮表演展覽。後來，國王召見他，他慷慨陳辭，誇耀自己的祖國的偉大，政治的賢明，法律的公正，然而均遭到國王的抨擊與駁斥。
格列佛在該國的第三年,陪同國王巡視邊疆.由於思鄉心切,他假裝生病,來到海邊呼吸新鮮空氣.天空中的鷹錯把他住的箱子當成烏龜叼了起來.幾只鷹在空中爭奪,箱子掉進海里,被路過的一艘船發現,格列佛獲救後,乘船回到英國.
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參考一下,希望對您有幫助：小學畢業復習課教案與設計說明教學目標：通過復習,使學生靈活地運用抓住課文主要內容、從內容中體會思想以及體會文章思想感情的幾種常用方法,提高閱讀水平,達到「溫故而知新」的效果. 教學准備：1、學生人手1份短文材料（提綱）；2、多媒體課件. 教學重、難點：引導學生通過讀課文,體會、歸納整體把握課文思想內容的方法,並學會靈活地運用,做到課內與課外有機地結合起來. 教學過程：第 一 課 時一、概念入手,揭示課題. 明確整體把握文章的思想內容有哪些要求?（一是要抓住主要內容；二是從內容中體會思想；三是體會文章表達的思想感情.）二、自主復習,梳理方法. （一）復習抓住主要內容的方法1、復習課文復習寫人、記事、寫景狀物的文章,概括出課文的主要內容,想想用什麼方法概括. 2、討論,小結,讓學生明確抓住課文主要內容的基本方法. （如：連接各部分意思,提問題想答案……）（二）復習從內容體會思想的方法1、復習課文根據課文的內容和從內容中體會到的思想,要求學生思考：怎樣從內容中體會思想? 課文 內容 思想 從重點詞句段體會《荔枝》 圍繞荔枝寫了「我」跟母親之間的幾件事. 《一夜的工作》 講作者在陪同周總理審閱一篇稿子時,目睹總理一夜工作的情形. 2、討論、小結從內容中體會思想的方法. [即：邊讀邊問為什麼（抓住主要詞句段）] 三、綜合運用,拓展延伸. 1、剛才,我們已經復習了抓住主要內容和從內容中體會思想的方法,下面,老師想檢查同學們是否已經掌握了這些方法. 2、分發提綱,出示短文《借鏡子》,學生獨立完成作業. 3、師生共同評議、交流. 4、師小結,鼓勵：瞧!大家已經能夠把從課文中學到的閱讀方法靈活地運用到課外閱讀中去了,真聰明! 四、布置作業,鞏固提高. 回去請同學們從課外讀物中選擇自己喜歡的一篇文章,運用我們學過的方法概括文章的主要內容和從內容中體會思想. 第 二 課 時（三）復習體會文章思想感情的方法1、復習課文（仍以上述課文為例）,想想這些課文表達怎樣的思想感情?是怎樣體會到的? 2、討論、小結體會文章思想感情的方法. 三、閱讀課外短文,要求運用整體把握課文思想內容的方法. 突出復習特點 發揮主體作用——「整體把握文章的思想內容」閱讀復習課設計說明安溪實小 林毅斌從整體上把握文章的思想內容是促進學生深入理解課文,培養學習能力,提高閱讀水平的重要途徑.《語文課程標准》明確提出「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展」.根據復習課的特點,我們確定；以通過復習,使學生靈活地運用抓住課文主要內容、從內容中體會思想以及體會文章思想感情的幾種常用方法,提高閱讀水平,達到 「溫故而知新」的效果為教學目標；以引導學生通過讀課文,體會、歸納整體把握課文思想內容的方法,並學會靈活地運用,做到課內與課外有機地結合起來為教學的重難點,以發揮學生的主體作用,啟導學生自主學習為指導思想,創造性地進行教學設計,現說明如下：一、營造和諧環境 激發自主學習《課程標准》指出：語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式.為此,教學中我們努力做到：1、讓學生選擇自己感興趣的課文復習語文教材中選用的課文內容豐富,有寫人、敘事、寫景狀物……,文體各異,有記敘、說明、議論……學生的興趣愛好也存在差異.為了使每一位學生都能真正投入到復習中去,我們採用教師推薦與學生自選相結合,通過推薦典型性的課文,如11冊的《開國大典》《荔枝》《只有一個地球》《一夜的工作》《鳥的天堂》,12冊的《十六年前的回憶》《詹天佑》《草船借箭》《賣火柴的小女孩》等課文讓學生選擇；允許學生根據自己的興趣,自主選擇課文復習.從而激發學生自主學習的興趣. 2、讓學生選擇自己喜歡的方式復習語文學習活動強調給學生提供充分的學習自由度以及各種顯性的自主參與活動條件,讓學生主動實踐,親身體驗,弘揚個性.在學習方式上,我們努力把學生的獨立學習與合作學習統一起來.獨立性的學習,我們鼓勵學生採用自己喜歡的方式確確實實地讀書思考,復習課文的主要內容和文章表達的思想.合作性的學習,我們鼓勵學生積極參與學習小組的交流討論,充分發表自己對抓住課文主要內容和體會文章思想的見解.在學習方法上,我們積極鼓勵學生採用適合自己的方法復習課文,既可以按照自己平時養成的習慣進行學習,也可以按照自己平時最常用的方法進行學習,從而調動了每一個學生的主動參與學習的積極性.如復習課文時,可以是默讀、輕聲讀、誦讀等等,也可以是邊讀邊畫、邊讀邊想、邊讀邊議等等. 二、把握復習重點 啟發自主學習《課程標准》指出「閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」.為促進學生真正掌握「把握文章思想內容」的方法,並能夠做到靈活運用於閱讀實踐活動之中,我們著重從三個方面來引導：1、從自主復習中 引導感知方法讓學生選擇自己最感興趣的課文,讀一讀、想一想,引導學生通過認真讀書思考,梳理學習的過程,從中感知整體把握課文內容和思想的方法. 2、從自主交流中 引導領會方法學生通過自主復習,對概括主要內容和從內容體會文章思想的方法已有初步了解.在此基礎上,我們及時引導學生開展小組和班級的合作討論、交流,增強學生獲取有關整體把握課文思想內容的信息量,並通過引導學生評價、歸納、梳理,對有效的信息進行加工處理,從而幫助學生領會整體把握課文思想內容的基本方法.如：抓住課文的主要內容既可以採用連接各部分的意思,也可以採用提問題想答案等基本方法；從內容體會文章思想的常用方法就是邊讀邊問為什麼,也就是抓住課文的主要詞句段來體會的方法. 3、從自主練習中 引導運用方法語文是實踐性很強的課程,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用規律,方可形成能力.因此,僅僅指導學生從學習的實踐中領會整體把握課文思想內容的方法是不夠的,還應指導學生把領會到的方法運用於練習實踐之中.如,我們在引導學生領會方法後又不失時機地結合復習資料和課外作業引導學生在自主練習中運用所學的方法. 三、優化復習過程 促進自主學習依據《課程標准》的精神,我們把優化復習過程,促進學生自主學習作為加強語文課程「工具性與人文性統一」,「知識與能力」、「情感與態度」、「過程與方法」綜合的重要手段,注重引導學生在自主、合作、探究中領悟方法,運用方法. 1、明確概念 把握要求上課伊始,我們依據小學階段的訓練重點,從概念入手,明確提出整體把握文章的思想內容必須做到：（一）抓住主要內容（第七冊讀寫例話）；（二）從內容中體會思想（第八冊讀寫例話）；（三）體會文章表達的思想感情（第十一冊讀寫例話）,旨在引導學生把教材內容由點串成線,為促進學生的系統化學習和在自主化學習中提高復習的效率打好基礎. 2、聯系課文 自讀自悟引導學生聯系課文,自讀自悟,是復習課促進學生溫故而知新不可或缺的重要一環.讓學生學會讀書,始終是語文閱讀教學的最終目的,也是學生增強獨特感受、體驗與理解的重要手段.在教學中,我們騰出充分的時間讓學生自主復習課文,促進學生在邊讀邊想,邊讀邊畫等個性化的學習活動之中,自我反思學習過程,自我發現抓住課文主要內容和從內容體會思想、體會文章思想感情的方法. 3、交流反饋 歸納方法在自讀自悟的基礎上,教師及時組織學生開展小組和班級的交流活動,一是可以拓寬復習課文的面,讓學生能夠在有限的時間內復習到盡可能多的課文；二是可以激活學生的思維,讓學生能夠了解到同一篇課文,可以採用不同的方法.除此之外,在交流中通過生生之間和師生之間的互動,也有助於學生從自讀自悟的感性認識上升到理性的認識,從而歸納出整體把握課文思想內容的基本方法,並為學生的學以致用和靈活運用提供可能. 4、合理強化 遷移運用強化練習是復習課中促進學生實現知識遷移,發展學習能力的重要環節.為增強練習的效果,讓學生能夠靈活運用把握文章思想內容的方法,我們採用以下兩點強化策略：一是結合縣編的復習資料強化.讓學生通過閱讀《借鏡子》這篇短文和獨立完成短文後面的兩道習題：1、概括短文的主要內容；2、湯姆是個怎樣的孩子?從短文的哪些地方看出來?來檢查學生是否能活用方法,准確把握短文的思想內容.二是結合課外作業強化.讓學生從課外讀物中選擇自己喜歡的一篇文章,靈活運用所學的方法,准確把握短文的思想內容.合理的強化,不僅有助於激發學習興趣和增強知識內化,而且有助於靈活運用,發展能力. 回顧整合 綜合提高——《怎樣表達內心的感受》習作整合課教案與說明安溪三小 陳敏雲 王小霞 李明偉【教學目標】回顧、整合、鞏固表達內心感受的方法,讓學生在自由表達的基礎上學會更好地表達,綜合提高學生的習作水平. 【教學重點】整合表達內心感受的方法. 【教學准備】教學課件、學習卡、學生平時習作【課時安排】二課時【教學過程】第一課時一、激趣導入 回顧整合(一)先抑後揚,激趣導入1、快速瀏覽小作文,評評寫得好不好,為什麼. 「討厭」的爸爸爸爸是我最親近的人,怎麼會「討厭」呢?不信,我就說幾件他的事給你聽聽. 先說吃飯的時候吧,不管我想不想吃,愛不愛吃,總是夾著菜往我碗里塞,你們說我能樂意嗎? 要是他外出學習幾天回來,可不得了啦!就像幾年沒見我一樣,沒頭沒腦地親我,鬍子把我的臉都扎痛了.我真有點不情願.其實我也挺想爸爸的,就是他的親法不大對我的勁兒. 你們會說：「你一定不愛你爸爸.」我要說：「我最愛的人就是我那『討厭』的爸爸.」 評點與賞析小作者敢說起他爸爸的「壞話」,看,「不管我想不想吃,愛不愛吃,總是夾著菜往我碗里塞,你們說我能樂意嗎?」外出幾天回來,「沒頭沒腦地親我,鬍子把我的臉都扎痛了,我真有點不情願」,他的這種親法「不大對我的勁兒」.小小年紀就敢說真話,確實不一般.俗話說得好,「童言無忌」嘛.寫文章就是要像小作者那樣,敢於實話實說,怎麼想就怎麼寫,說真話,吐真情,真實地表達自己內心的感受.一篇好的文章都有一種感人的力量,這是因為這些文章不但有真實具體的內容,而且有真情實感.要想寫出這種生動感人的文章來,一方面要善於抓住生活中感受最深的人、事、景、物來寫,一方面要敢於在敘述的過程中真實地表達自己內心的感受.〔註：選自《名師點評中國小學生示範作文精品廊》〕2、默讀「評點與賞析」,說說如此平實的小作文為什麼會被作為示範作文選入作文選. 3、導入,揭題：本節課就來復習「怎樣表達內心的感受」 【設計意圖】《「討厭」的爸爸》非常平實,卻被作為「示範作文」編入作文選,原因是小作者敢於實話實說,真實地表達內心的感受.通過先抑後揚的方法引入,既可引發學生的興趣,又為復習、整合做好鋪墊. (二)合作學習,回顧寫法. 解決以下兩個問題：1、 什麼是內心的感受? 2、 你從學過的課文中體會到哪些表達內心感受的方法? （1）小組討論,填寫學習卡. 課 題 內 心 感 受 表 達 方 法（2）班級匯報、交流. （3）梳理、概括最基本的表達方法. 怎樣表達內心的感受【設計意圖】由於是復習課,對於什麼是內心感受,怎樣表達內心的感受,學生在已往的閱讀教學(包括習作練習)中,已積累了很多經驗,可以而且有必要進行比較理性的概括.這個環節通過合作學習,從比較理性的層面,進行回顧、梳理、歸納,概括出一些既符合課程標准精神,又符合學生認識水平的最基本的表達方法,有利於整合習作和閱讀經驗,在自由表達的基礎上進一步學會更好地表達.這是知識的抽象過程.心理學遷移規律(賈德的概括化理論)指出,「一個人只有對他的經驗進行了概括,才可以完成從一種情境到另一種情境的遷移」.根據這一理論,引導學生在感性認識的基礎上抽象概括基本的讀寫方法,有利於讀寫方法的遷移. 二、鞏固運用,綜合提高(一)重溫課文,深入體會1、閱讀《「精彩極了」和「糟糕透了」》(六年制第十一冊)有關課文片段,用「——」畫出寫作者內心感受的句子,讀讀想想：作者的內心感受是什麼,是怎樣表達的,這樣表達有什麼好處? 2、同桌互相交流. 3、集體交流反饋. (二)嘗試修改,深入體會1、出示一篇學生習作,想想：是否表達內心的感受,應如何修改? 2、同桌互相交流. 3、集體交流反饋. (三)交流經驗,深入體會1、小組交流.自由拿出自己的習作,對照表達內心感受的方法,與同學交流：一是可以說說自己哪個地方做得比較好,自己是怎樣做的；二是可以說說哪裡做得不好,要怎麼改；三是可以互相評評做得好的地方,或提出修改的意見.要求邊對照方法,邊交流評議,邊自主修改.在小組交流時,教師巡迴參與交流與指導. 2、集體反饋. 【設計意圖】心理學研究表明,如果只用一個例子來解釋原則本身,學生就可能認為只有這個例子適用於這個原則,其結果就只有很少的遷移效果.因此,教學時應注意引導學生聯系學過的課文或其它文章,以及自己的習作來印證已概括出來的讀寫方法,使概括化的讀寫方法返回到具體中去,以求加深、加寬對各種事物的認識,為遷移奠定基礎.所以,這個環節安排三個層面的「例證」,力求使知識具體化,為遷移創造條件.第一個層面是重溫閱讀課文有關片段,進一步體會表達內心感受的方法,這是正面例證；第二個層面是嘗試修改一篇習作,這是反面例證；第三個層面是對照方法,重新審視平時習作,交流經驗,互相評議,自我修改,以求嘗試運用、綜合提高.知識的例證過程,是知識的具體化之路,也是知識遷移的必由之路. 三、簡要總結,拓展延伸1、簡要總結.對照板書,引導學生說說本課的學習體會後,提出在今後的寫作中,應注意表達內心的感受,寫出感人的好文章. 2、拓展延伸. ①修改練習：課後,繼續對自己的習作進行修改. ②習作練習：課後,請回憶自己感受最深的某一情景,用自己喜歡的方式（詩歌、日記、書信等）,寫出自己的感受. 【設計意圖】在知識具體化之後,再次進行綜合歸納,並拓展延伸,這是遷移知識的過程.認識的提高是個反復的過程,只有遵循認識規律,反復地實踐,認識,再實踐,再認識,才能讓學生通過實踐提高認識,遷移知識,運用知識,化知識為能力,綜合提高學生的習作水平. 第二課時習作評改,深化整合,綜合提高（略）【設計意圖】《語文課程標准》提出作文的總目標是「能具體明確、文從字順地表述自己的意思.能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作.」並在階段目標、教學建議等地方強調要「寫自己想說的話」,「寫出自己對周圍事物的認識和感想」,「說真話、實話、心裡話」,「表達真情實感」.這些表述,就是要求學生「為了自我表達和與人交流」,習作必須表達自己的真情實感,一方面要善於抓住生活中感受最深的人、事、景、物來寫,一方面要敢於在敘述的過程中真實地表達自己內心的感受. 依據課程標准精神,本節課著眼於對平時閱讀感悟、習作經驗進行整合,讓學生在學會自由表達的基礎上進一步學會更好地表達,有創意地表達.在平時的閱讀教學中已經注重引導學生「初步領悟文章基本的表達方法」；而且,在平時習作指導和評改過程中也已注重引導學生感悟和積累一定的習作經驗,對於「怎樣表達內心的感受」,學生已經有一定的積淀.本節課關鍵在於引導學生回顧整合.為此,本節課首先通過回顧、梳理、歸納,讓學生從比較理性的層面概括出最基本的表達方法,使知識抽象化；然後,緊接著引導學生聯系有關課文和平時的習作,從正面、反面以及自己的習作進行例證,使知識具體化；最後再進行拓展練習、鞏固提高.這樣設計習作整合課的課型結構,體現了認識規律和心理學原理,有利於學生回顧整合習作經驗,綜合提高習作水平.
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