A. 如何在小學語文課堂教學中培養學生自主學習的能力
構建民主、平等的關系、引導者，給學生提供動手動腦實踐的空間，教師應轉變觀念，要從傳統的傳授者轉向現代的促進者。教師是課堂教學活動的組織者和引導者，影響學生的健全人格和個性的形成和發展，使其具備創新的品質、組織者，隔絕了師生間的互動和交流、指導者，進行書信交流溝通、研究者，教師是教學的中心。在課堂教學中、激發學生的學習興趣，以學生學會學習，自己探究的過程，束縛了學生的思維、發現者、談心，使課堂氣氛和諧民主，了解其認知規律和興趣點，而學生則是學習者，遷移，促使學生到達學會的彼岸，研究學生的年齡特點和個性特點、愛學為舟小學語文教學中如何培養學生自主學習能力 新課程課堂教學是在教師指導下。只有這樣、單調的課堂教學模式，教師應是開發者，學生自主學習，給學生創造創新的環境、教練。因此。 一，以教師講。長期以來形成的 「 師道尊嚴 」 、導演、平等，必然傷害學生的自尊心，扼殺了學生的學習自主性和創造性，是知識的擁有者。教師應是主持人，缺乏對學生應有的尊重和關愛。具體來說，以樂學、和諧、口、學生被動聽的滿堂灌模式、道德的裁判者，使教師高高在上，合作者，必須營造一個寬松，才能適應創新教育的要求、創造者，才能完成教學任務。在課堂上應充分解放學生的眼，課堂紀律才會好，教師越嚴厲、服務員等。這樣的師生關系、腦、和諧的師生關系 傳統的教學模式中。而學生才是主人和上帝。那麼如何培養學生自主學習能力呢，我注重與學生溝通，師生之間才能建立起民主，在教學中充當學生學習的夥伴、愉悅活潑的課堂教學氛圍、手。應以學生自主學習為核心，並根據學生的特點制訂方案措施，主動發展為方向、溫馨，要教給學生學習的方法，教學效果也不佳，以氣氛死板，與學生交朋友，培養學生自主學習的能力。這就要求教師的角色要進行換位？現結合我在小學語文課堂教學中如何培養學生自主學習能力談幾點做法。有些教師甚至錯誤的認為
B. 小學語文教學中如何培養學生的創新精神和實踐能力
小學語文作為義務教育階段的基礎學科，對學生基本素質的培養有著不可替代的作用。小學語文教學應當肩負起培養學生創新精神和實踐能力的重任。
關鍵詞：創新精神 實踐能力 小學語文教學 教育理念
語文學科對於培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力，具有得天獨厚的優越條件。語文是一門語言學科，不僅要學習文章的內容，而且還要學文章的其他形式。語文的形式是語言文字，是表達技巧；而內容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教育家指出：「語文學科這一特點使其他學科無法比擬的。語文這一工具學科的學習運用，必然伴隨著一定的思想，交織著一定的情感，尤其是那些文學作品所展現出來的豐富多彩的生活畫面，動人心弦的故事情節和栩栩如生的人物形象，以及大自然的詩情畫意，都是激勵學生思維的發展的誘因，都可能觸發學生的思維想像，萌生創新意識。」
一、轉變教學思維，定位教師角色
1、學生為主體、教師為主導
傳統觀念認為教育的目的在於「傳道、授業、解惑」。新課標則著眼於學生素質的全面提高，著眼於未來社會對國家，對國民素質的要求。一切為了學生發展，培育學生純潔品質和創新能力，塑造一個完整的人，實現人的可持續發展，首先就要改變課程實施過程中教師為主體的舊模式、舊方法、舊思維；應以學生為主體，教師為主導，在學習過程中注重對學生創新精神及實踐能力的培養，打破滿堂灌的教學模式，轉變死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生自主參與，樂於探究，勤於動手，從而培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。使學生成為高素質人才。
這就要求教師在新的課程教學中從關注知識傳授轉變為關注學生發展；從關注教師轉變為關注教師；從關注結果轉變為關注過程，從關注統一轉變為觀之個體差異，滿足不同需要，因材施教，倡導師生積極互動，共同發展。教師在教學中不再是教學的權威者，而應當是引導者、促進者。課堂氛圍和諧、民主、平等。教師應主動將自己的身份由主導者轉變為引導者。課前設計理念要新，設計符合學生實際的實踐活動方案，課堂充分發揮學生的主導作用，創建一個學生能夠接納的，寬容的，心理上安全，精神上鼓舞的，能夠充分釋放創造性的，樂於參加的課堂氛圍，組織好師生之間、同學之間的合作交流，鼓勵學生在課堂教學活動中的一切探索，發現和創新行為。
2、教師講授變為教師參與
培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心，也是新課改的主旋律和重點、難點。小學語文教學是基礎教育的基礎和工具學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創造思維的學科，它在培養學生創新精神和實踐能力方面有獨特的作用。培養學生創新素質的途徑很多：如課外活動、社會設計等，但最根本的途徑還是課堂教學，激發學生的好奇心，引起他們的關注是第一步，這就要求教師改變傳統的「教師說、學生聽」的授課模式，死記、苦學只能培養高分低能兒，扼殺學生的激情，創造潛能就得不到發揮。心理學家研究認為：強烈的求知慾，濃厚的學習興趣，是學生創造性學習先導者和內在動力。因此在課堂教學中教師不應高高在上，讓學生產生距離感，教師應轉變為一個課堂活動的參與者，要善於創設點亮學生智慧火花的教學情境，營造一個向自己和他人智慧挑戰的學習氛圍，使學生在一種渴望和迫切中參加課堂教學活動，滿足每個學生成功的需要，巧設問題，因勢利導，創造機會，讓不同層次，不同個性的學生都能體驗成功的喜悅，設計富有挑戰性的問題，並及時肯定學生在課堂教學活動中所作的努力，鼓勵學生的創新行為。
二、積極營造環境，引導學生有效學習
培養學生的創新精神，關鍵在於拓展學生的發散性思維。有人把21世紀稱為「創造性世紀」，預示著國際競爭將是國家之間創造力的競爭。現在的少年兒童是21世紀的主人，他們能否成為創造性人才，將決定著國家的命運。而對於他們每個人來說，創造能力將決定其生存狀態。因為不論你干什麼都需要創造，創造離不開正確的認識。思維又是人腦對客觀事物間接的概括和認識過程。因而獨特新穎的創造性思維的培養，就成為了培養孩子創造能力以至生存能力的關鍵。
小學生處在生理和心理成長的關鍵時期，結合教學，尤其是語文教學，對他們進行思維能力的訓練至關重要。我們講調動學生的學生積極性，實際上是在調動他們
C. 如何培養小學語文教學中的創新能力
一、激發創造興趣,培養學生的創新能力
教育家蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的願望,那麼全部計劃、探索都會落空。因此,我們要珍惜孩子們的好奇心、求知慾和創造的火花。要使學習成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。所以在教學中,教師要創造一種平易、寬松、友好的教學環境,使學生在放鬆的環境下形成一個自由自在的思維空間,讓學生感受到教師對她們的體貼以及幫忙。教師還可以通過提問設疑,強烈刺激學生的學習情緒,活躍思維,使之振奮起來,產生積極探求新知識的慾望。教師還可以促使學生以一個探索者、發現者的身份投入到思維活動中,不斷獲得新知識,迸發創新慾望,這就需要教師創設多種懸念,留給學生探索的餘地,這樣能充分激發學生學習的興趣。教師不僅要激發學生求知興趣,還要鼓勵學生的創造精神。因為每一個發現都是學生自己的收獲。還應善於發現和捕捉每一個學生身上的「閃光點」,多激勵表揚,使之振作精神,樹立信心。我們還要鼓勵學生打破思維定勢的羈絆,在評估學生非基礎知識方面的答案時,要把有無創造性擺在首位,只有這樣不斷激勵學生的創新意識,才會讓學生頭腦中不斷閃現創造的火花。
二、挖掘語文教材中有利於創新的資源
進行創新教育,必須提供創新的條件。對於小學語文教學來說,教材已經為他們提供了這樣一個條件。小學語文教材蘊含著豐富的創新資源。教材中的不少課文,有時作者根據文學創作的需要,在行文中有意識地留下一些「空白」,言似盡而意無窮。教師可讓學生展開想像的翅膀,抓住這些意味深長的「空白」,讓學生去想像、補充、延伸,培養學生的創造性思維。在小學語文教材中還有大量反映創新性的事物,有各種事物的對比,我們可以從教材中窺探出人們在不斷地創新,民族的創新意識和能力對社會發展的作用。而這些事物正是人類創造的結晶,也是我們對學生進行創新教育最有說服力的教材。
小學語文教材還歌頌了大批具有創新精神的「人」。他們有科學家,有發明家還有化學家,他們在不同的學科領域為我們創造了大量的學科神話。如發明了燈泡的愛迪生,地動儀的發明人張衡,以及我國現代的偉大科學家李四光、童弟周等。教師可以根據他們的實際對學生進行創造精神的培養,他們勤奮的工作、科學的態度都會對學生的靈魂產生潛移默化的影響。小學語文教材是一座創造的寶庫。它對於培養學生的創新意識,發展學生的創新能力,有著不可估量的作用。所以教師在教學中要深入地挖掘教材中的創新因素,並利用這些因素對學生進行創新教育,為學生頭腦閃現創新的火花提供准備,使學生的創新能力可以得到發展。
三、訓練學生的創新思維
創新思維是一種復雜的思維過程,從其方式角度看,可劃為發散性創新思維和收斂性創新思維。其中小學生最適合培養發散性創新思維。語文教學中,教師的教學方法靈活多樣,對培養學生思維的靈活性起著很大的作用。因此,我認真鑽研教材,努力設計多種教學方法,引導學生進行正向、逆向、橫向、縱向等思維活動,提高學生思維的靈活性。
在教學課文時,我常常不拘泥於教材原有結構,而是根據教材實際需要,變序導讀、多向分析。《驚弓之鳥》一課要求學生復述課文,可讓學生變序復述,逆向前推,在逆向復述中訓練學生思維的獨創性、靈敏度、流暢性和快速組織語言的能力。教師還要讓學生學會變相思考,變向思考是在制定解決某個問題的辦法或方案時,從各種角度改變觀點進行考慮,課文《田忌賽馬》講述的故事就是變相思考的例子。變相思考的主要方法是改變課文原來的思想觀點,讓學生探究原來的思想觀點的真正含義。小學語文教學中的創新思維訓練方式還有許多,運用哪一種方式因人而異,但不論運用哪一種方式,都要遵循語文教學「雙基」訓練的規律,這樣才能有效地培養學生的創新精神和創新思維習慣。
四、利用多媒體培養學生的想像、思維能力
想像是創造的先導,是從模仿到創造的階梯。所以要想培養學生的創新能力,就要先培養學生的想像思維能力。但是由於語文教學中有一些教材內容離學生的生活實際較遠,會造成學生理解教材的困難,這就需要教師利用一個媒介,將教材變得生動豐富,進而讓學生易於理解,這對學生創新能力的發展是很有利的。21世紀,多媒體已經越來越多地被引進到教學上,它也是解決上述問題的最好媒介。因此,教師在不同的教學環節中要合理地使用網路資源輔助教學培養學生的想像能力。如教學《桂林山水》一課,為了使學生理解桂林山水的特點,我利用下載的視頻資料進行講課,讓學生清楚得看到灕江水平得像一面鏡子,然後讓學生去想像桂林山水的美,並讓學生用筆把自己想到的桂林山水表達出來,這樣學生的創新能力就得到了充分培養。
D. 如何進行小學語文教師創新教育能力培養
國家教育事業的發展決定著社會的綜合發展水平，學生創新能力的培養不僅是教育事業發展的需要，還是社會進步發展的要求，因而教師在對學生進行課程教授時，應該改變傳統的教學方式，逐漸重視對學生想像力與創新力的培養，促進學生創新思維能力的培養，從而不斷促進我國教育行業的發展。
一、營造輕松的學習氛圍，培養學生創新意識
課堂教學是學生教育中必不可少的教育渠道，因此學生創新思維的培養要依託於課堂教學來實現。寬松的學習氛圍有利於學生創新能力與創新思維的培養，因此在教學過程中，教師應重視學生參與的重要性，給學生自由發揮與想像的空間，創建民主的教學環境，不斷促進學生創新思維的養成。教師在教學過程中，還應重視學生權利的應用與選擇的自主性，最大限度的保護學生的自尊心，使學生在自由與輕松的環境中，逐漸建立創新能力培養的信心。
因此，教師在教學開展之前，應對課程教案採取靈活設計與規劃的方法，將學生的實際學習能力與水平相結合，讓學生在實際參與過程中培養解決問題的思維能力；在教學過程中，對於回答錯誤的問題，教師要積極的對學生加以引導，使其重新考慮問題的答案，對於回答不全面的知識點，可以使學生對其進行相應的補充，也可以讓其他的同學提出不同的意見，這樣才能使學生與教師真正的達到完美的合作水平，促進學生創新意識的培養。
二、培養學生的求異思維，促進學生創新意識的培養
在小學語文教學中，學生創新思維的培養應該從培養學生的求異思維與發散思維方面入手，引導學生進行思維創新，積極的鼓勵學生對教學觀點，以及教學內容提出質疑，從而突破傳統的思維定式，獲得新的理解、新的感悟。求異思維是對傳統已成定式的觀點或理論進行的反思維研究，從而提出新觀點。人們對問題的思考一般停留在傳統的思維模式中，沿著傳統的理論以及事物規定的發展方向進行問題的思考，但是對於某些問題而言，使用求異思維，逆向考慮問題，將問題反方向思考會使人茅塞頓開，從而解決問題。例如，教師在對學生語文寫作內容進行教學時，可以鼓勵學生將生活中比較新奇的事物，以及新的觀點應用於自身的文章中，這樣可以避免文章內容的落後性，使整篇文章內容充滿新意。
發散思維與創新思維有著密切的關系，發散思維主要是指對相關的問題提出多套解決方案，從而形成最終的思維觀點，在問題的相關觀點中，不必保證學生每個觀點都具有正確性，但是要保證觀點的數量。在小學語文教學中，教師可以讓學生對詞彙進行多類型句式的創造，同時還可對句式進行進一步的擴充，從而培養學生的發散思維，實現創新意識的產生。
三、提倡學生自主學習，促進學生創新思維的培養
自主學習主要是指學生根據知識主體的教學方向，對其進行自覺的有目標的學習。現階段，我國傳統的教學方式主要是將教師作為教學主體，實現知識點教學。這種教學方式存在很大的弊端，在教學過程中，教師為主導，學生則被教師的理論知識牽著走，這種教學方式往往會使學生產生厭學心理，不利於教學工作的開展。因此，教師在教學中，應將學生作為教學主體，將其置於主導地位，採用學生自主學習為主，教師指導為輔的教學方式，這樣才有利於學生更好的學習。
教師在對學生進行自主學習習慣培養之前，首先要激發學生對理論知識學習的興趣，這樣能夠減少學生閱讀與學習的壓力，使學生抓住其重點學習內容，在教學中感受知識的美好，其次還應對語文知識中的藝術美等進行深入挖掘，使學生不僅將書本作為知識的載體，還將其作為藝術與內涵的載體，從中得到想要進一步學習的慾望，之後教師將重點內容進行教授，能夠起到事半功倍的效果。
結束語
學生創新精神與創新能力的培養，是時代發展的需求，因此教師與學校應重視學生創新能力的培養，並結合新課改的相關要求，不斷的對教學模式進行創新與改變，尊重學生的個性差異，引導學生打破傳統思維定式，提高學生創造力，最終實現學生創新能力的提高，促進教學事業的發展。
E. 如何培養小學語文朗讀教學
一、要充分激起學生朗讀的興趣。
「興趣是最好的老師」。要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從「要我讀」轉為「我要讀」的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣，可以著手如下措施：
1.加強學生對朗讀作用的認識。其實，學生在識記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助於觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時，朗讀是提高演講能力的基礎。養成良好的朗讀習慣，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。教師可以向學生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發學生的學習熱情。
2.注重講讀結合，提升朗讀效果。在教學中，教者要先指導學生理清文章內容。然後發揮學生的創造性，啟發學生通過朗讀把課文的思想感情正確、形象地表達了出來。
3.利用好課文錄音，潛移默化地提高朗讀的審美能力。磁帶上的朗讀准確、規范、聲情並茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發學生的學習興趣，為進一步學習課文融入感情基礎，又帶給學生美的享受。因此聽課文錄音，可使學生在潛移默化之中提高對朗讀的審美能力，感受到聲音的無窮魅力。如教學有趣的童話故事《七顆鑽石》《小豌豆》等，先讓學生聽課文錄音。朗讀者用繪聲繪色的語調把故事的情節起伏表現得淋漓盡致，學生一下子被課文吸引住了，不知不覺進入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來，有的在隨後精讀課文時模仿錄音中語氣、語調收到了很好的效果。課文錄音大大激發了學生的閱讀興趣和朗讀慾望，都想通過有感情地朗讀來表現故事中的角色個性和動人情節。
4.採取激勵機制，讓學生體會成功的喜悅。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈願望。因此，教師要抓住學生在朗讀中的「閃光」之處，給予肯定，使學生有成功感。在教學中，我常採用畫表得星的方法，看誰讀得好，讀得好的就得相應的星星，這個激勵方式效果非常明顯。很多同學都希望自己能多得到一些星星，這樣也能滿足同學們的心理需求，從而激發了學生朗讀的興趣。
二、充分發揮教師在朗讀中的示範作用。
在指導朗讀的教學中，教師要充分發揮自身在朗讀中的示範作用，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中。教師范讀時要全身心地投入，把自已融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起「示範啟發」作用，而不是讓學生機械地模仿，應該教會學生總結朗讀的經驗，把握朗讀的技巧。
三、巧用多種朗讀形式。
教師在培養學生朗讀能力的過程中，不能一味地讀，不講求形式的多樣性，要通過巧用多種朗讀形式，多方面地來促進朗讀水平的提高。比如：採用個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀、表演朗讀等。同時，要考慮不同階段學生的特點，有選擇地採用適當的方式進行練習。低年級的學生喜歡以競賽、表演的方式進行朗讀。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。
1.個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀後進行糾正、講評。
2.自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺陷，給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。
3.開火車讀。是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。
4.齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。
5.比較讀。每位學生都有好勝心，如果有人比他棒，經常得到老師的表揚，他就會更加努力。通過學生之間的比較，也可以更好地進行朗讀訓練。
6.配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。
7.表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文「演讀」成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍「演讀」，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。
四、作好朗讀評價，取長補短。
1.教師評價。教師應採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。
2.自評反思。有反思才會有進步。古人說得好：「不僅要知其然，而且要知其所以然。」在朗讀教學中，讓學生說說為什麼這樣讀，可以促進學生對文本的感悟、理解。
3.互評糾正。培養自學能力要引導學生積極參加聽、說、讀、寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵學生採用適合於自已的方法，主動地進行學習。因此，在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。在評價中反思糾正，從中感悟，在感悟中朗讀。這樣，每個學生都在朗讀和評價中提高了能力。
總之，朗讀不僅能提高學生表情達意的能力，還能促進學生的感性思維向理性思維發展。但學生朗讀能力的提高是一個循序漸進的過程。作為一名語文教師要結合學生的實際，制定好培養方案，運用科學的方法，不斷地增強學生的朗讀能力。