A. 小學數學同伴互助轉化數學學困生課題中期報告
一、多鼓勵，增強自信心二、給予表現的機會，讓他做一些能夠完成好的事或題，及時表回揚三、反復練習同答一件事或題，並在該題上變化、拓展，逐漸加深、加細，表揚他完成對的部分四、在前一部分完全掌握後，再開始下一部分的學習總之，第一個原則是表揚，第二個原則是慢。
B. 如何轉化初中學困生課題結題報告
如何轉化初中學困生
課題結題報告
山東省沂水縣諸葛一中 劉磊常
一、問題的提出
隨著新課程改革的不斷深入，在我們農村中學，不可避免地有相當一部分學生在學習的過程中，不能很好地適應初中的學習，隨著教學的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學生在學習上表現出不同程度的困難。各年級中「學困生」的人數明顯增長，學困生的比例呈不斷上升趨勢。從近兩年的調查表明，有15%左右的學生在學習上跟不上教學進程，表現為學習效率低，學習不得要領，厭學情緒嚴重，學習成績相當差，達不到教學要求。學困生的大量存在不僅影響這一群體學生自身的成長，而且給教師增加了工作難度，學困生問題已成為學校大面積提升教育教學質量的瓶頸因素，是學校教育教學工作的重點和難點。
當前，我國教育改革發展進入了全面實施素質教育、全面提高教育質量的新的歷史時期。這要求我們的教育教學要全面貫徹教育方針，要面向全體學生，進而全面提高教學質量，又要求我們的教師必須從實際出發，針對不同的學生進行因人而宜的教育，既要有統一性，又要有針對性，能讓每一位學生充分地更好地發展。但是，由於種種原因，在我們的初中教學過程中，如何轉化好學習困難學生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對的重要任務之一。學困生教育轉化問題，長期以來備受學校、家庭、社會各方面的關注。學困生的教育轉化研究工作一直以來多以個案呈現，就其形成的原因和教學策略也存在不同的看法，隨著時代的發展又出現了許多新的問題值得我們去探討、去研究。「構建和諧師生關系、生生關系」，實行「公平教育」，建設「和諧校園」的有效途徑之一。
二、課題研究的目的意義
改革開放三十年來，我國的基礎教育事業成就巨大。教育優先發展的戰略地位逐步得到鞏固和落實，義務教育進入到全面普及和鞏固提高的新階段。教育公平已成為社會公平的基石，要辦好讓人民滿意的教育，使義務教育成為面向人人的教育，學困生是不可忽視的一個群體。當前新課程改革成就頗豐，學困生的存在，依然是困擾教師教學的重要方面。「辦好每一所學校，教好每一個學生」是我們每一個教育者應當積極思考的，因而研究學困生的成因及其轉化策略顯得更為迫切。
所謂「學困生」，通常指那些在學習方面暫時落後的學生。他們個性不同、習慣不一。這一概念包含兩層含義：一是其相對性，「學困生」是相對優等生而言的；二是其發展性。「學困生」不是一成不變的，只要教育教學措施得力，他們是可以轉化並不斷進步的。學困生的轉化教育是教育工作者的一個永恆的話題，也是當前教育教學工作中的一個薄弱環節。根據以人為本的教育宗旨，當代教育者必須更加關心「學困生」這個特殊群體的成長，我們有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，並由學困生轉化為合格生甚至優秀生。如果忽視「學困生」的教育與研究，推卸學校的責任，無異向社會輸送了一批不合格的產品，必將阻礙社會的進步。
我們針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將日常教學與科研工作相結合，提出「幫助初中生學困生樹立信心的實踐研究」的課題研究申請，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求初中義務教育階段英語教育質量提升的措施；對教師專業發展、實施新課程、推進素質教育、實現教育公平都有積極意義。
1．解決好學習困難學生學習問題，大面積提高學困生的學業成績，全面提高學校的整體教育教學質量，這是「辦人民滿意的教育」，「構建和諧師生關系、生生關系」，實行「公平教育」，建設「和諧校園」的有效途徑。
2．探索適合農村初中學困生輔導策略和方法。
3、培養和鍛煉一批有責任心、有能力、能勝任新時期教育教學的高素質創新型教師。建立學習共同體，促進教師專業發展。
4、高揚素質教育的大旗，積極推進新課程改革；全面更新教育觀念，堅定幫扶學困生的意志；營造人人愛學生、個個教學生，整體育學生的良好風氣;堅持面向全體學生，以學為主的教育原則。
5、不斷培養學生的學習積極性，興趣性。
6、培養學生的自信心，樹立一種永不服輸的精神，形成一種你追我趕的學習氛圍。
三、課題實施的可行性分析
1、根據現實條件，從多方面探尋學困生產生的原因。
（1）從非學校教育因素方面考察；
（2）從學校教育的因素方面考察；
（3）從社會環境因素方面考察；
2、本項研究主要從農村初中學困生的形成原因入手，調查形成學困生的不同原因，了解學困生的行為特徵，個性及心理特徵，了解學困生形成的個性心理原因，探尋其個性心理特徵和形成其個性心理的規律，並逐步總結提煉對農村初中學困生開展個性心理輔導的策略。
3、符合當今素質教育的要求，教師教育教學觀念的轉變，為我們提供了有利條件。
4、符合新課標的要求，要面向全體，共同發展，共同提高。
5、現在市教研室的三五X教學策略，提倡關注差異，注重學困生。
四、課題實施的原則及方法
1、原則：
（1）堅持以愛換愛的原則。一般說來，學困生與教師之間都有一堵無形的牆，這就要求教師用愛心來拆除，用愛心來換取學生對老師的愛，促使他們「親其師，信其道」，喜歡聽他的課，積極回答他提出的問題，努力完成他布置的作業。
（2）堅持堅持以學生為主、增強學習信心的原則。可以說自卑感在每個初中學困生身上都普遍存在，在教學中要遵循分類要求，使每個學生都能體驗成功的喜悅，增強其自信心。
（3）堅持因材施教的原則。由於學困生存在著個別差異，教師針對每個學困生各自的薄弱環節，提出不同的要求，採取不同的措施。
（4）堅持循序漸進的原則。初中學困生的轉化提高是一個過程，學困生的進步，往往進步緩慢或有反復現象，教師要多鼓勵，少訓斥，激發其積極性，增強其上進心。
2、方法
（1）．問卷測試、調查法：通過測試了解「學困生」發展情況，檢驗轉化成果；追蹤調查「學困生」的家庭狀況、行為、能力、心理、表現等發展狀況；
（2）資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。
（3）調查研究法：追蹤調查「學困生」的心理、行為、能力表現、成績等發展狀況，為研究提供可靠依據。
（4）個案分析法：把轉化模式中的對子「教師+學困生」「優生+學困生」形成個案，逐一分析，找出前後差距，總結經驗。
（5）行動研究法：全體參研教師、參驗學生在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化。
（6）經驗總結法：實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果
（7）觀察法：觀察「學困生」上課參與教學活動情況，了解其發展狀態
（8）測試法：通過小測驗了解「學困生」發展情況，檢驗轉化成果。
本實驗以自然實驗法為主，同時綜合使用觀察法、調查法、行為分析研究法等方法。
五、課題研究的主要內容:
1．培養良好的學習態度
正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。
2、加強思想教育
許多學困生在與同學的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。如果認為從主科學習中樹立自信心比較困難，可以從副科入手。經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。
3．優化課堂教學的手段
學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處於積極學習狀態。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生採用不同的教學方法。
4、加強關注程度
在平時的教學中，多關注這些學生，做到勤觀察、勤發現、勤表揚、勤糾正，對他們進行正面引導和必要的輔導。
5．培養學習習慣
（1）課前准備
每天准備好第二天的學慣用品，或下節課的准備工作，上課之前要求他們把教材讀一遍，把問題找出來，把教師預留知識點、重點、難點找出來，並通過自己的歸納把它總結出來。起初可以放寬要求，只要完成其中的部分內容，循序漸進逐步完成。
（2）上課環節
首先要告訴他們應該精神飽滿進課堂，把所有與課堂內容無關的事情都拋在一邊，認真聽講，做到邊聽邊想邊記，養成手腦並用的好習慣。
（3）練習環節
課堂練習要認真對待，如果不會可以請小組成員幫助解決，不懂就問而不是不懂裝懂，但絕不能不會就算了，當然難一點的題可以放過。課後練習也就是作業要認認真真地完成，按時完成，時間觀念強，不拖拉、最好要獨立完成，絕不能抄作業。
6．鼓勵學生幫助
通過鼓勵組內優秀生的方法，來幫助學困生。教師與學生的接觸時間總是比學生們在一起的時間短，所以應該利用可以利用的一切條件來幫助學困生，讓優秀生在平時的學習中多幫助這些學生。同時可以從這些同學中間了解學困生的各種情況。
7、建立學生的學習檔案，依此進行分層，設立不同層次的學習幫扶小組，確立學習目標，在班級里努力營造一個良好的學習氛圍，改變以前老師補課，留課的陋習，把問題交給學生去獨立解決，老師起指導作用；其次，依據學生的能力，對各層次的學生分別有不同的完成目標，由易而難，逐層推進。
8、加強個別輔導，提高個別輔導的質量
幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，採取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，我們要利用空堂課、自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學，夥伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。
9、實行「低、小、多、快」的教法改革
摸清學生相關准備知識，基礎，能力和心理准備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網路。根據學生實際、確定能達到的實際進度，把教學的步子放小，把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進。
10、通過內化教育，調動學生的學習積極性，使學困生都能明確自己的學習目的，不是為別人，而是為自己；從而形成良好的學習風氣，從「要我學」變為「我要學」。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，使學生的自信心、意志力得到較大的提高。
11、學困生考評獎勵措施
根據每月單元測試的成績，對這些學困生的成績的高低按順序進行排列，然後與上一次成績進行比較，提高位次的按比例分出一二三等獎，沒有進步的不予評價。有進步的學生，進行表彰，頒發「進步獎」，以示鼓勵。
12、樹立正確的學困生觀
首先教師要正確看待學困生，學困生並不是什麼都很差的學生，學困生並不是無可救葯的學生，學困生也有他們一片施展才華的天空，差學困生也得需要成功人士所擁有的一切，為此教師不要岐視差生，與學困生建立平等、和諧、民主的師生關系，正確評價差生，公平對等差生，要把機會留給差生，讓他們感到老師正期盼他的進步。
13、用愛心溫暖差生
愛，可以產生巨大的教育力量，「愛的效應」在學困生身上尤為明顯。經常與差生談心，用愛心溫暖差生，用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，使他們感到老師時時刻刻關心著他，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇於與困難挑戰，對學習語文充滿著熱情。
14、深入了解，對症下葯
要轉化學困生，需要對他們進行深入了解，針對不同學困生的情況，解除他們的疙瘩。盡量用他們喜歡的方式來幫他們耐心輔導，一步一個腳印，逐步提高他們的成績。
15、捕捉亮點，正面教育
要用發展的眼光認識學困生，善於發現他們身上的閃光點，創設情境，挖掘他們的閃光點，並合理利用「閃光點」，堅持正面教育為主，多表揚，少批評做好教育轉化工作。要善於克服以點代面，正確評價，消除偏見。
16、抓准時機，因材施教
A、對待學困生循循善誘，因勢利導，以理服人，以情感人，提高自我認識，促使自我反省，實行自我控制，使其內心深處認錯，做到心悅誠服，樂意改正。
B、給學困生提出適當的目標，結合其實際情況，根據可接受性和發展性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到「跳一跳能把桃子摘下來」。發現進步及時表揚，使其享受成功感，促使他們積極向上。
C、善於抓住教育契機，做好轉化工作。契機恰當，教育時感情融洽，學生才能敞開心扉，鼓勵學困生大膽創新，多提寶貴意見和獨立見解，這樣教育才能收到預期的效果。
17、加強家訪，促使轉化
學困生的轉化是一項復雜的工作，必須求得學校、家庭、社會等各方面的密切配合。與家長經常聯系家訪，採取走出去，請進來的辦法同家長共同商議教育方法，及時了解學困生學習情況，以便與家長共同教育好學生。
18、持之以恆，勤抓不懈
轉化學困生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，必須遵循教育規律，「反復抓，抓反復」，因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭。
六、課題研究實施階段內容和措施
課題研究全面開展階段的總體時間安排為一年，即2011年1月至2012年1月，具體分為3個階段進行。
第一階段：研究准備階段（2011年1月至3月）
1、成立課題研究小組，組建研究人員，建立健全制度。
2、組織課題研究人員學習有關文獻資料。通過學習和討論掌握「五個有效」的相關理論，深刻領會課題研究內涵和精神實質，統一思想認識，理清研究思路；
3、組織問卷調查，分析調查材料，找准學困生。
4、確立課題分工，做好宣傳發動。
5、建立合理的平價策略。
第二階段：研究實施階段（2011年4月至2011年11月）
1、學困生的確定：以班級為單位建立學困生檔案。通過設計有效的調查問卷，依據平時表現，通過對學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學困生的成因，對學困生的發展狀況進行及時地反饋，積累資料，積極做出調整，控制研究效果。
2、教師對學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生。
3、雙向選擇，「一幫一，一對紅」，安排特殊座位，以優帶差，給學困生指出切實可行的目標。
4、抓學困生的「閃光點」，激勵他們進步多表揚，鼓勵增強他們的上進心。
5、採取傾斜政策，對學困生給以「偏愛和厚愛」。理解、尊重、寬容，善待學困生，作業實行「一抄、二讀、三背」
6、抓學困生特點，「一把鑰匙開一把鎖」。
7、定期做好家訪，及進了解後進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。
8、「學困生轉化」工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批
評、少指責。
9、善於抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。
10、重視學困生的「心理健康」教育，從根本上轉變學困生的思想，活躍課堂氣氛，激起學困生的興趣。
11、班主任和科任教師要善於總結「學困生轉化」的典型經驗。
12、幫助學困生做好預習工作，「笨鳥先飛」。
13、督促學困生課後復習，對學困生的作業面批最好。
14、爭取學困生家長的配合，實行家校聯合。
15、學生要及時進行總結；找出自己進步了多少，今後努力的目標。
第三階段：總結驗收和結題階段
（2011年12月至2012年1月）
1、收集並整理課題原始材料和研究材料，進行分類、存檔，為總結做好准備。
2、分析研究實驗過程中的問題，撰寫結題報告。
3、學生寫出個人總結。
4、召開教師總結實驗課題，撰寫論文，上報結題。
5、課題組寫出總結論論文，展示研究成果。
6、如果驗收合格，積極推廣課題成果。
七、研究成果
1、課題組的教師思想得到了根本性的轉變，真正了落實「以人為本」新課程理念。
2、教師的教學水平和科研能力得到了提高，教師不斷加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高了課堂教學水平。
3、我們要與學生多談心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本著理解的原則，成為他們的知心朋友。
4、要培養學困生學習興趣，激發其學習動力。興趣是最好的老師，是人的一種心理現象，在非智力結構中，興趣是一個最活躍，最現實的構成要素，對人的個性發展和事業的成就有著深遠的影響。
5、教師要尊重學困生做人的尊嚴和價值，贊賞他們的興趣、愛好、特長和微小的進步，是轉化的關鍵。尋找和發現並肯定他們的每一個優點，及時表揚其在學習中的每一個微小進步，與他們談心，成為知心朋友，讓他們從自己的優點、興趣、…… 通過談心、家訪等方式，積極發掘後進生的閃光點，給他們以自信，促進後進生的轉變，我們深知博愛是基礎，平等是關健，激勵是成功。
6、消除了學困生心理障礙，樹立學習信心，培養了積極的自我意識。學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。經過扎實有效的活動的開展，學生逐漸從心理上克服了個人的學習畏難情緒，基本上能按教師的要求，逐步有效地對化學科的學習有了興趣並取得了很大的進步。
這種積極情感積累有助於在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。
7、培養了學生學習的積極性和主動性。
教師在教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動，生生互動的自主探索模式；教學內容從易到難，降低坡度，起點低，復習回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學生採取積極進取態度，主動學習，積極參與，改變對原有的厭學態度，學習成績提高會很快，進一步使學困生更加積極主動學習，形成良性循環。
8、加強了對學生的學法指導，構建新的高效教學課堂，提高學習效率。
方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能「學會」而且能「會學」。教學過程中，讓學生認識所學知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，並進行解釋和應用，達到以學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的學習方法，養成良好的學習習慣。
9、端正了學生人才觀、教學質量觀，教師家長形成合力。
初中教學具有基礎性、普及性、發展性，其教學質量觀是培養高素質、創造力強、和諧發展的人。學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。
10、採取了多種方法對學困生進行輔導。
在學困生的轉化過程中，在課堂上我們繼續發揮小組合作學習的作用，繼續採用生教生、師教生、小組內合作學習、家庭輔導等幫扶方法，使學困生能學會，在課後，我們也抓緊一切時間對學生進行輔導。
11、優化了課堂教學手段，提高了課堂教學的效率。
在課堂上體現三個優先：優先回答問題、優先板演、優先批改作業。作業布置上適當降低難度，減少作業量，使其掌握最基本的知識，達到最基本的要求。指導「學困生」將平時練習、考試中出現的錯題匯集到錯題本上，加強鞏固，並針對易錯點，設計二次過關試卷。
12、改變了評價方式，對學困生適時鼓勵評價。
除了在課堂上尋找時機，對學困生的課堂表現及時予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心；在練習批改時，採用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，並給他們一定的獎勵。每次測試後繼續幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等，通過對他們給予關注、幫助，促使他們不斷進步。
八、存在問題
1．教師思想仍滯後，不能與課題研究相適應。認為課題研究是表面形式的東西，與具體教學教育工作無多大關系的觀念仍在部分老師的心裡存在，缺乏耐心，方法簡單隨意。
2．理論學習不夠，教師研究工作缺少理論支撐，對學生的一些心理特點在理論上掌握不夠。課題研究工作中由於考慮教師的時間有限，理論學習以個人分散學習為主。這使得次項工作失去了監管，顯得隨意，其作用大打折扣。
3．對學困生跟蹤不到位，沒有對學困生各階段的變化進行及時調查分析，對比，失去對課題研究的成效分析的一些重要參數。
4．在研究過程中，學困生的學習方法指導不夠科學，忽視了學生的實際情況。
5．有急功近利思想，研究不夠深入，對課題研究的長期性認識不足。
6、如何構建和諧師生關系，具體怎樣還有待於進一步研究。
學困生轉困工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待於進一步深化、提高，今後我們會發揮學科特點，加大實踐力度，繼續進行探索，從根本上轉化學困生。為全面推進素質教育，提高教育質量做出應有的貢獻。
九、下一步課題研究工作打算
1．加強理論學習，徹底轉變教師觀點。
2．完善學困生跟蹤服務。對學困生轉化情況及時進行分析，認真反思前期研究情況，分析各階段學困生情況，做好學困生轉化個案分析。
3．做好經驗總結和交流工作，及時總結經驗教訓，形成研究成果，並進行及時的交流推廣。
4、進一步分析學困生的特點，幫助學生找出適合自己的學習方法，提高學習效率。
C. 小學數學教學中轉化學困生的課題研究換成新穎的題目叫什麼
多此一舉，別人已經取得那麼好的題，你又不是搞藝術的非得改
D. 如何轉化小學高年級數學學困生的實踐研究
一、研究報告標題
《小學數學高年級」「學困生」」轉化的個案研究》結題報告
二、內容提要
素質教育要求面向全體學生，全面提高學生的素質，核心思想是使每一個學生都得到發展。學生的差異必然存在，教師必須承認並尊重這種差異，低年級的學生興高采烈的學習數學，而高年級的學生由於種種原因，逐漸發展為對數學學習失去信心，甚至放棄的態度，若任其發展下去，這部分學生很難適應社會的發展。為此，我們必須關注這些「學困生」，讓他們樂於學習數學。如果這些「學困生」在學習和生活中不能與其他同學享有同等的待遇，將嚴重挫傷他們的身心健康，影響他們將來的學業和事業。學生的發展是數學課程的出發點和歸宿。「學困生」的發展則是實現這一目標的攔路石，一直困擾著數學教育工作者，小學數學教育是整個數學教育的啟蒙階段，對實現學生的發展有著重要而深遠的意義。因此，探索有效地「學困生」轉化策略勢在必行。
三、課題界定
「學困生」即學習困難的學生，指的是智力正常，但由於學習習慣不好，或由方法不當，或由於社會，家庭環境的影響, 使得其在學習上有困難，難以達到基本要求的學生，這些學生與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難。隨著年級的不斷升高，這些學生對於數學學習的興趣和積極性越來越低，逐漸發展為對數學學習失去信心，甚至放棄的態度，導致數學成績下降，變成了數學「學困生」。根據「學困生」形成的主要原因可以分為以下幾類：1、自卑型 2、貪玩懶惰型 3、思維不強型
本課題著重根據」學困生」形成的主要原因選取3個典型個案進行跟蹤觀察，尋求積極有效的教育對策,最終為有效的進行」「學困生」」的轉化提供實踐依據。
四、課題的理論（政策）依據
1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括「學困生」在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。
2、多元智能理論：多元智理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發展，是對人的才智的一種發現和提升，而對於自身不太發達的某一智能，可以通過後天的開發使其得到發展。
3、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在「需要、誘因與動機」的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，並使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動「學困生」積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。
五、課題論證
（一）相關研究的文獻綜述
在關於「學困生」轉化，國內外有很多相關研究，比較典型的有：
1、德國教育家福祿倍爾曾說過：「只有對人和人的本性徹底的、充足的、透徹的認識，根據這種認識，加以勤懇的探索，自然地得出有關愛護和教育所必須的其他一切知識以後，才能使真正的教育開花結果，欣欣向榮。」這段話深刻地告訴我們：要調動「學困生」奮發向上的積極性，必須優化「學困生」的心理，使他們消除厭學的思想，才能取得成功。
2、美國的瓦恩布雷納所著的《學習困難學生的教學策略》（[美] Susan Winebrenner 著，劉頌、劉巧雲譯，中國輕工業出版社，2005.1），在闡述理論的基礎上提供了眾多操作性極強的教學策略與方法，從備課、上課到評價，從語言教學到各科教學，從學生的認知發展到情感、個性的發展，從教師的日常教學到與家長的聯系等等，貫穿了整個教學過程，關心「學困生」的教師都能從中根據各自的工作性質找到適宜的工作方法。
（二）研究的重要性及必要性
「學困生」問題是每一個實施義務教育國家普遍存在的問題，一般認為這類學生大約佔全部學齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個群體，吸引了越來越多的學者的目光，因此，對「學困生」的研究也在逐步深入。如何採取有效的措施轉化「學困生」，使得新課標中「人人都能獲得必需的數學」得到具體落實，因此探索有效地「學困生」轉化策略勢在必行。
（三）研究的目標
1、通過對「學困生」的個案研究，從非智力因素維度開發學習潛能，誘發學習動機，激發學習興趣，磨礪學習意志，培養學習熱情等，進而形成良好的學習習慣，促進「學困生」的有效學習。
2、在實踐中把對「學困生」的成因分析以及轉化與日常的教育教學實踐結合起來，及時加以驗證和補充，總結出能促進「學困生」有效學習的策略。
3、開發教師的教學潛能，提高教師的教科研與轉化「學困生」的能力，促進教師的專業發展。
六、研究內容、研究方法和研究主要過程
（一）、選擇研究對象
對研究對象的學習情況進行認真細致地分析，是實施轉化的必要前提條件，通過問卷調查和師生的座談，可以掌握到第一手的資料，在此基礎上才能制定出符合學情的轉化教學方案。
從所教班級學生數學學習的情況入手，我選擇了三個具有代表性的學生作為研究對象，主要是因為他們在數學學習上存在著一定的困難，需要得到更多地關心和指導。為了能更為准確地掌握每個教學對象的信息，我首先對他們進行了問卷調查，問卷調查的目的主要是想了解以下四個方面的信息：（1）想了解研究對象對數學這門學科的喜好程度，因此第一個問題是：你喜歡數學嗎？（2）想了解學生在數學學習中存在的困難，第二個問題是：你在數學學習上存在著哪些困難呢？（3）想了解研究對象對待作業中困難的方式方法，第三個問題是：在作業中遇到了困難，你怎麼辦呢？（4）想了解家長在孩子學習中所起的作用，第四個問題是：家長關心你的學習嗎？他們在學習上是怎樣幫助你的呢？從這三個問卷中可以看出：他們對數學學習沒有懼怕的心理，在學習中遇到困難時，態度不是太積極，不能自己獨立克服，總是要求助於外力，家長對孩子學習上的幫助各不相同，一個學生家長做的具體實在，另一個學生家長則是停留在口頭的關心，最後一位學生家長則是不聞不問。在此基礎上我又與班主任和任課教師就這三個教學對象的情況進行了訪談，訪談的內容是：他們的學習態度怎麼樣？他們的家長怎麼樣？綜合以上的調查和訪談，初步撰寫出了教學對象的診斷報告和個別教學的方案。
（二）、研究對象具體分析及轉化措施
呂XX：在數學學習上沒有自信，比較自卑。數學底子比較薄弱，對數學概念的理解有一定的困難，但自身很認真，因此計算的正確率較高。
轉化措施：教師利用各種場合對其進行鼓勵，培養其學習數學的自信心，同時利用課外的時間，幫助她弄清楚數學書上的概念，對於她的作業要做到面批，及時把握她的學習動態；幫她找一個學習的小夥伴，以便於她隨時請教。
王X：家長工作很忙，對他沒有要求，因此學習習慣較差。作業書寫潦草，錯誤率高，做作業的習慣不好，經常是看不清題意，但孩子智力條件尚可，具有一定的接受能力與理解能力。
轉化措施：與學生談心，幫其認識自身的問題，提出希望，同時在校內對其學習加強監督與督促；與家長溝通，加強校外的督促，逐步改變學生對數學學習的態度。
韓X：是一個很文靜的小女孩，長的很是秀氣，與同齡人相比，她對於數學知識的理解與掌握有一定的困難，因此數學基礎很差，學習非常吃力。
轉化措施：在課堂上多關注其學習過程，利用課余時間幫助她理解掌握新的知識點，同時與家長溝通，制定出幫扶的計劃；家長每天都要認真地看孩子的作業，確保對於每天的知識點都能夠掌握。
（三）、對研究對象進行跟蹤分析
為了能更好地實施學困生的轉化，我們需要隨時地掌握學生的學習信息，以利於我們及時地調整教學方案，提高教學的實效。
（1）建立錯題檔案。建立錯題檔案就是指對這些研究對象的錯題進行真實地記錄，然後分析其錯誤的原因，在此基礎上提出矯正的方案。
E. 如何轉化數學科目學困生的研究中期總結
學生知識的獲得、技能的掌握、智力的發展、學習興趣的培養，都離不開教師內的啟發誘導，容離不開教師對學生學習活動的控制和強化。要提高學困生的學習水平，教師必須與學生有所溝通，與學生交流,與學生建立感情，讓學生真正體會到教師對他們真誠的關愛，這樣可以縮短師生之間的感情距離，使學困生「親其師，信其道」，產生友好、親近、信賴教師的效果，用教師的熱情激發學困生學習數學的熱情，使他們從教師的情感教育中獲得積極進取的力量，變被動學習為主動學習，激發學習數學的動機，產生學習數學的內動力。教師要善於把握學困生的閃光點，學困生並非每個方面都弱，總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種閃光點閃爍時，也正是對他們進行引導的最好時機。因此，在平時的教學中，我們教師應該使用「放大鏡」，捕捉學困生身上的閃光點，哪怕是很微弱的亮點，也要給予肯定和鼓勵，讓他們在享受成功喜悅的同時，樹立奮發向上的信心和吃苦耐勞的拼搏精神。
F. 如何提高農村小學數學學困生的學習興趣課題論證報告
1、在科學理論指導下，對學困生進行教育轉化。2、搞清學困生的類型及特點。3、根據學困生成因，尋求轉化方法策略。4、爭取轉化成功，使其在學習、能力等方面有不同程度的提高。四、課題研究內容1、良好的師生關系的研究；學困生轉化要「動之以情、曉之以理、導之以行」，特別需要老師有信心、恆心和愛心。積極創設良好的師生關系。2、因材施教的應用；為了實施科學文化素質教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中採用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業入手，一步一個腳印，循序漸進，並及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要症結，對症下葯，避免再次分化。對於學習主動、積極進步的表現應有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉化。3、學習興趣與自信心的培養的研究；學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經細胞處於興奮狀態，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。對於學困生來說，教師更應該加強學法指導。當他在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，「開小灶」進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現「閃光點」時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的勇氣。4、創造良好的教學環境的研究；在教學過程中，充分體現學生的主體地位，將動手動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變「要我學」為「我要學」，變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。5、家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。五、課題研究的方法1、文獻研究法：組織課題成員查閱各種文獻資料進行相關理論學習研究，努力提供課題研究的理論基礎。2、觀察法：有目的地觀察數學學困生在課堂聽講、練習、交流作業、檢測時的表現，尋找造成學習困難的原因。3、行動研究法：本課題倡導教師自覺、主動的參與研究，並通過實踐與研究改進轉化數學學困生的方法，提高數學學困生的學習成績。六、課題研究擬訂措施1.加強教師的「學困生轉化」理論學習。首先在學校成立課題研究小組，加強理論學習，在課題組內樹立讓每一位孩子在數學學習中都有提高的意識，創造一種積極學習，善於積累經驗的氛圍，並將教學方法，引導方法、輔導方式做到資源共享，使每一位教師能做到轉化有方，為課題研究的進一步深入打下扎實的基礎。2．拋磚引玉，從細節做起，創設良好向上的研究氛圍。老師們把自己在平常實踐中總結出的轉化學困生的點滴經驗記錄並在組內交流。緊密結合學校的各項教學研究活動和學生活動，搞好課題研究；做到課題組織有序、運作規范、追求實效。善於請教是一種好習慣。善於請教的前提是善於思考、善於提出問題，同時要輔之一定的勇氣。教師平時有意識地指導數學學困生隨時把學習中遇到的問題記錄下來，以便向老師請教，向同學請教。向別人提出的問題，應該是自己通過努力沒有解決的。這點很重要，不能惰於思考，一味依賴別人。學問，學問，既要學，又要問。教師主動參與，積極引導學生多動腦，讓遇事好問「為什麼」成為思維習慣。課後教師盡量抽點時間，和學生們圍坐在一起，就某一方面的問題學生和老師互相考問。3、開好家長會，加強家校溝通。學校要定期召開家長會，提高家長對孩子的教育水平和能力，同時加強家校溝通，建立家校聯系卡，使家校溝通形成長效機制，共同促進數學學困生的轉化。七、課題研究的步驟1、准備階段（2014年3月1日——2014年3月20日）工作目標：（1）制定課題研究方案，申報課題，開題論證，修訂課題方案。（2）搜集關於學困生轉化的資料，了解班級數學學困生的現狀。（3）按照新課程標准和教材的要求，形成數學學困生轉化的預設目標。（4）開展調查研究，確定本課題研究的內容。2、實施階段（2014年3月21——2015年4月30）課題研究組成員將構建的教育目標，設計的教育內容，按選擇的途徑和方法實施，在實施過程中做好觀察、記錄、分析、收集反饋信息。3、總結階段(2015年5月1日——2015年7月1日)（1）搜集課題研究中積累的資料，從中總結經驗、尋找規律，篩選出能促進數學學困生轉化的指導策略，推廣深化、拓展和完善本課題研究。（2）結題匯報活動。
G. 如何轉化農村小學數學學困生的課題研究目標
對於小學生數學預習習慣的培養，現在的觀點並不統一，一種觀點認為在教師的正確引導下組織學生預習，有利於提高學生的自學能力，有利於學生主體性的發展；另一種觀點認為預習使學生提前知道了教學內容的結果，學生就不會「慢慢地與教師經歷困惑、操作、比較、分析、綜合的思維過程，品嘗探索成功的滿足和愉悅」，不利於教師組織課堂教學，還會影響學生能力的提高和創造性的培養。甚至出現少數課前預習的學生在新課開始就報出答案，讓教師精心設計的問題情景遭遇尷尬的現象。對此，我想談談我的一些體會。一、預習，必不可少教學實踐表明，有效的預習，能提高學習新知識的目的性和針對性；可以提高孩子課上聽講的效率，改變被動學習局面；同時也是培養自學習慣，提高自學能力最有效途徑。數學學科的學習，要十分重視課前預習習慣的培養。（一）預習，將教材變成「學材」學生是能動的人，教材也並非擺設。學生完全有可能預先翻閱教材。預習後，對簡單的問題，學生能從容而順利解決，增加了表現的機會；對復雜的問題，學生有前面節省下來的充裕時間來重點攻關，增加了成功的機會。如果只有一些學生有預習行為，那麼他們的超前回答有時的確會「搞砸」課堂。其「糟糕」的原因在於其他學生沒有預習教材，學生的學習起點和學習狀態不同。教師難以兼顧和調控學生這種「有所知」與「未所知」並存的局面，可能導致預設的教學方案減效甚至失效。解決的方法有兩種：一種是禁止全體學生預習，教材就是「教材」；另一種是倡導全體學生預習，教材變成「學材」。這里，我傾向後者，譜寫好預習後的課堂教學篇章。這樣，師生「步調一致」，教學秩序還會亂嗎？！至此，預習就不再成為學生的負擔，轉而成為學生「致富」門路和「追求」對象。（二）預習更有利於學生的探究和創新從長遠看，信息化社會知識日新月異、層出不窮，如果都由教師教給學生或者都由學生探究得到，這不現實，也沒必要。終身教育更需要一個人具備良好的自學能力。限於小學生的認知水平，他們預習後未必就已經清清楚楚、明明白白。預習過程或許是「囫圇吞棗」的不細致，或許是「蜻蜓點水」的不深入，所以他們更想在課堂中「反芻」，在教師和同學的幫助下「細嚼」和「消化」那些預習時「吃不了兜著走」的知識。此時，學生的探究和創新將更具深層性，他們不再「徘徊」於知識的直白處和局限於教材的坦露處，而會「纏綿」於知識的曲折處和創造於教材的潛隱處。例如：學生預習後教學《平行四邊形的面積》，學生的探究點可在「為什麼要沿著高剪」，創新點可在「還有其他剪拼方法嗎」。（三）將學困生「補在課前」學困生對預習的教學方式會感到困難。對此，我們把傳統的「補在課後」改為「補在課前」，幫助學困生復習舊知並預習新知，縮短他們與其他學生之間的差距，便於他們適應預習後的課堂教學。二、在數學課堂教學中有效組織學生進行預習在平時生活中，我們往往見到這樣的現象，教師對學生說：「回家把明天要學的內容預習一下。」但學生知道如何預習嗎？許多學生把預習簡單理解成看數學書，學習時走馬觀花，一目十行，難以深入教材獨立思考和主動探索新知，也有些學生把書後的習題做一遍便認為是大功告成了。學生的預習指導不到位帶來一系列的問題，比如會造成學生依賴模仿的習慣，會縮小探究的空間，導致思路閉塞，難以實現創新，限制了學生個性化思維的出現，甚至造成學生對學習數學興趣的減退。（一）教師要有目的有針對性的指導預習確實，預習是有其存在的必要性，但要根據具體內容具體處理，教師要有目的有針對性的指導預習。對於課堂上將要學習的內容，有時候需要預習，預習使課堂教學變得充實、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來；有時候則不需要預習，不預習使學生對所學內容有一種新鮮感，有一種探究的慾望和熱情，有助於培養學生思維的敏捷性，提高學習的效率。具體到教材中的某一個章節或某一篇課文，要不要預習，教師就要根據學生、教材等各方面的實際情況作出決策了。我個人認為，數學課預習的重點應放在數學概念、數學原理的掌握上。比如，《確定位置》一課，教室里的第6組第2個同學，就可以用數對（6，2）表示。也就是用數對的形式來表示位置。這么一課的內容如過讓學生提前預習，學生就不可能出現在課堂上創造數學符號的靈性。即使學生在預習後對「數對」的理解只是一知半解，但書上已有的模型會扼殺他的創造慾望。（二）開展豐富多彩的預習活動學生可以去閱讀教材，也可以針對教學內容去進行一些實踐活動，如查閱資料、進行調查、製作學具等等，都可以看作預習。進行預習時，可以是學生的個體行為，也可以是群體行為，如小組合作、請教家長和教師等等。預習不等於自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。因此，我經常讓學生提出數學問題。在課前先與同學自行交流、自行解決，把不明確的問題或是有價值的問題簡單地記錄在黑板上。在課堂上，能更有針對性的開展探究活動。如「年、月、日」一課是課前預習的。因此，一開課我說：「通過課前預習，你對年、月、日有了哪些了解？有哪些問題還沒有解決？」學生紛紛匯報通過各種渠道獲取的信息，課堂氣氛十分活躍。（三）在學生預習後，教師要恰當改變教學策略預習很重要，但要能有利於學生的思維發展，促進學生的創造性。同時，給我們教師也提出了更高的駕馭課堂能力的要求。教師根據學生預習的情況，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥於教材。1、學生：「說得清」的，教師：就作「點焊」。學生預習《分數的基本性質》一課後的教學片段：師（板書「1/2」）：看到1/2，你們想到了什麼？生1：1/2表示把單位「1」平均分成2份，有這樣的1份。生2：1/2=1÷2=0.5。生3：1/2就是「一半」的意思。生4：1/2=2/4=3/6=……。師：你是怎麼知道它們相等的呢？生4：它們都表示「一半」呀。畫圖可以說明。（該生畫圖解釋，又有學生受啟發採用其他圖例補充）師：對。還有其他觀點嗎？生5：它們都等於0.5。生6：它們符合分數的基本性質。師：哦，那你會用分數的基本性質來講解嗎？該生發言，其他學生補充。從以上教學片段可見，有些教材內容比較「簡單」，是指新知識比較單一或與學生生活聯系比較緊密的教學內容，學生有能力自學會大部分新知識。教學這種教材的課堂上，教師可提供一個比較好的素材或情景，讓學生盡情「揮灑」自己的所見所聞所思，教師相機「點焊」學生參差不齊（先後順序雜亂、深度廣度不同、正解誤解並存）的匯報，整理成「章」，溝通成「網」，從而把學生預習時比較零散和孤立的、按水平方式排列的知識點「焊接」成頗具條理和邏輯的、按層次有序排列的知識鏈。2、學生：「道不明」的，教師：就作「點撥」。學生預習《最小公倍數》一課後的教學片段：師：同學們，昨天大家預習了《最小公倍數》一課，你現在想求哪兩個數的最小公倍數呢？生1：16和18。生2：12和30。……師：我們就選12和30這兩個數，請同學們用預習後的方法求出12和30的最小公倍數。教師巡視，學生匯報。方法一：12的倍數有12、24、36、48、60、72……30的倍數有30、60、90、120、150……12和30的最小公倍數是60。方法二：師：你們還有什麼不明白的地方嗎？生：我不明白，為什麼把2、3、2、5乘起來的積就是它們的最小公倍數？師：誰會解釋？學生陷入沉思，教師出示思考題組織學生討論、交流。學生憑籍舊知的學習和新知的預習，對一些淺顯的知識學生能自學並理解，對一些深奧的知識學生能臨摹但不解。教師就應在學生匯報中充分「暴露」他們的「已知」與「未知」，對學生已「漂白」的知識教師僅需「淡妝」與梳理，對學生尚「疑無路」的知識教師就需「濃抹」與點撥。3、學生：「看不到」的，教師：就作「點補」。學生預習《圓柱的認識》一課後的教學片段：師：圓柱的側面後是一個什麼圖形呢？生：通過預習，我知道圓柱的側面圖是長方形。（學生示範，邊剪邊說剪的方法）師：你們還有其他想法嗎？（學生搖頭）師：圓柱的側面圖只是長方形嗎？學生面面相噓，隨即有的討論，有的操作。生1：我發現，如果斜著剪，圓柱側面圖是平行四邊形。生2：我隨便剪，圓柱側面圖是不規則圖形。師：對啊。我們應不局限於書上說的剪法，還可從其他角度思考問題。不過，嚴老師再有一個問題，圓柱的這些圖形能不能歸納成長方形？學生又說的說，做的做。生1：平行四邊形可以轉化成長方形。生2：不規則圖形也可以轉化成長方形。……學生畢竟「視力」有限，難以「鑽」進教材，看不到其中所蘊涵的「敏感地帶」，也難以「跳」出教材，看不到其中可發展的「動感地帶」。教師就可於此「點補」，啟發引導學生透過書本看到它的「根須」與「枝葉」，讓學生有「又一村」的新發現、新思路，從而加深認識、擴大視野，更深入、更全面地理解知識。總之，預習後的數學課堂教學過程，將更呈非線性、不定性、「隨意」性和開放性。教學設計只能粗線條，不再是「精雕細刻」、「一帆風順」，詳細方案將地遵循學生的意願、意想、意會、意志而在教學過程中動態生成。教師的組織將更具挑戰性，必須煉就更強的「理」（梳理學生的已知）、「抓」（抓取學生的未知）、「挖」（挖掘學生的潛能）、「擴」（擴充學生的儲備）等本領，來調控整個課堂教學，積極引導學生在「隨心」中學會訴說、傾聽、質疑、辯論、鑽研、抒情，使課堂教學不因學生的「所欲」而混亂和失重。
H. 如何轉化農村小學數學學困生的課題研究條件
農村小學數學學困生轉化策略 1、教師要轉變人才觀念 根據多元智能理論， 八種智能在版任何人身上都以獨特方式權組合 而存在著。 每個人都有一種或多種相對於別人或自身其他智能的優勢 智能。只要發展自己的優勢智能，任何人都有可能成才。 2、對學困生多加關心、愛護 人人都喜歡學優生，但只有像喜歡學優生那樣喜歡學困生的老師 才是一位好老師。我們一般老師雖然對學困生達不到喜歡的程度，但 我們可以做到不歧視他們，對他們多加關心。學困生本來就因為成績 差而自卑，如果老師、同學都嫌棄他們，他們會更加沒有自信心。對 學困生我們要從思想上、生活上、學習上加以關心。讓其他學生看到 他們身上的閃光點，願意和他們交朋友。 3、提高數學學困生的學習興趣 皮亞傑說：所有智力方面的活動都要依賴於興趣。大部分學困生 對數學沒有興趣，上課無精打采，懶於動腦，下課不做作業。可見要 想提高學困生的數學成績，首先要提高他們的學習興趣。