A. 如何優化小學數學課堂提問
課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的。「須教有疑」，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維。
一、課堂提問現狀反思
我們發現課堂提問存在諸多問題與誤區：
1．提問「只顧數量，不求質量」。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處於較低的認知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。問題的設計是為了教師好教，不是為教學服務有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。
3．候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。
B. 小學數學優化，急求答案，有好評哦。
（45+15）×2/3＋4
=40+4
=44噸
C. 小學數學優化
易爾
這種是來個湊倍數的自問題
拿第2題來說，拿一個牌或者兩個牌，甲先取兩牌。這下剩下52個牌。這下就成了52個牌，乙先甲後。
然後乙不管拿一張還是兩張，甲拿的子要正好和他湊三的倍數，就是乙拿兩張甲就拿一張，乙拿一個甲就拿兩張，按照52來算，除以3餘下1，這牌乙必須要拿，這樣甲就穩贏
第一題同理，36個子是3的倍數，讓乙先拿，甲跟著湊倍數就好
D. 小學數學優化問題怎樣最省時間例題
例：甲乙丙3人拿著暖水瓶去打水，甲拿1個，乙拿2個，丙拿3個現在只有一個水龍專頭，請屬問怎樣 安排他們的打水順序，3個人所花的總時間（包括等待的時間）最少？
解答：甲先去打 打完了乙再打 最後丙打
分析：因為不管採用什麼樣的方法 打水花的時間都是一樣的（都是6筒的時間） 只有讓盡可能少 的人去等待 才能使所花的總時間最少 所以由最少的甲開始 然後是乙 然後是丙
請採納，不懂的話可以追問
E. 如何優化小學數學課堂
高效的課堂教學是我們每位教師希望都看到的，這不僅是對我們教學的肯定，同時對學生的數學思維能力的培養、個人素養的提高都有著實際的意義。數學課程標准指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」如何才能構建高效的課堂教學，優化目前的小學數學課堂結構呢？筆者結合自己多年的教學經驗，針對小學數學的課堂教學提出了以下幾點思考，敬請同行多提寶貴意見。
一、增加對學生的了解，力求做到有的放矢、因材施教
小學生感性認識強，對不同的人和事都有自己不同的見解。正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，每個學生也是不一樣的，新課標也明確指出，我們允許學生個體差異的存在，所以在實際的教學過程中，我們要注意針對不同特點的學生採用不同的教學方法，增加對學生的了解，力求做到有的放矢、因材施教。
小學數學教育要切實做到「以人為本」，我們要充分尊重學生作為課堂教學的主體地位，尊重他們不同的個性，鼓勵他們發揚自己的個性，以便在教學上幫助學生取得更大的成功。所以在平時的課堂教學中，教師必須從學生的個體差別入手，既要照顧全班教學效果的提高，同時也要針對個體進行因材施教。
二、通過創設情景教學，激發學生探究學習的興趣
「良好的開始是成功的一半」，一節課的成功與否，在很大程度上取決於教師對當堂課所設計的課堂導入。每堂課開頭的前幾分鍾的課堂導入往往能起到集中學生精力的作用，同時對於調動學生的參與積極性和培養數學直覺都有非常好的效果。布魯諾曾說過：「學習最好的刺激是對所學的材料發生興趣。」所以，教師要通過特定的情景教學來激發學生對學習的興趣。
小學生感性色彩非常強，他們往往比較喜歡美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等，在實際的教學過程中，教師可以安排學生進行角色扮演。這些都符合小學生天真、愛幻想的天性和心理情境。教師要根據不同課程的內容，設計一定的情景教學，把教材的問題融入到童話故事之中，並配以生動、美麗的圖片，這樣可以使原來枯燥、抽象的數學變得生動、形象，小學生學起來也更有興趣。
三、提高小學數學課堂效率，主要從優化教學過程開始
任何教學的過程都是師生雙邊的互動過程。尤其對小學生而言，在他們走進學校教育之前，他們都是一張白紙，今後他們的色彩如何，全靠我們老師給予正確的引導。因此，教師要對每個學生負起責任，努力提高學生的數學素養。
1.優化小學數學的教學目標
教學目標的確定切勿模仿傳統教學一刀切的形式，現代教學我們要充分尊重不同特點的學生。不同教學目標的確立決定著教學活動的方向以及我們應該採取什麼樣的教學內容和方法。在了解每個學生的基礎上，教師要為每個學生制定不同的教學目標，也可以採取分層教學等。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。
2.優化小學數學的教學方法
要想提高小學數學的課堂教學效率，就要不斷地求新求變。傳統教學固然能夠實現知識的傳授，但同時也有很多的弊端，在一定程度上也制約了數學教學質量的提高和學生的綜合發展。因此，隨著新課改的推廣，我們要研究出一套更適合現在學生的教學方法，提高課堂教學的時效性，注重教學方法的優化。
在小學數學的教學中，由於年齡的關系，小學生的思維發展水平還處於直觀具體形象階段，對於相對復雜的圖形和內容就顯得力不從心，教師要合理地利用多媒體輔助教學，結合小學生所感興趣的聲音、動畫等，提高學生學習興趣，激發他們的求知慾。在製作課件的時候，要讓靜止的圖形動起來，讓知識點通過更加直觀形象的方式展現出來。
四、注重小組合作，以提高小學數學的課堂效率
新課標中明確指出，在教學過程中我們要採用小組討論的形式來學習，合作學習就是體現新課程的理念。在實際教學的過程中，根據教學的內容確定什麼時候採用分組學習。教師要從教學的需要出發，內容相對簡單的，就沒有必要進行分組討論，這樣看節省時間；對於內容相對屬於重點、難點范疇的，我們要留給學生一定的時間和機會，讓他們彼此能夠交換自己的想法和看法。在進行分組的時候，一定要注意每個小組的成員安排，切不可一律都是好學生或者都是成績很差的學生，這樣不利於學生整體素質的提高。
分組學習就是從小培養學生的合作意識和合作能力，因為學生之間的學習能力和性格、愛好都各有不同，成績也有好有壞，經過分組學習，可以使一部分在某方面有突出成績的學生帶動其他學生一同進步。
對於小學數學的課堂優化，遠遠不止筆者上面所言的這些。對於優化小學數學課堂結構，提高數學教學效率而言，再好的設計都不過分，同時我們也要經常進行教學反思，及時發現教學中存在的問題，隨時調整和改進，再優化，再提高。在教學過程中，教師要重視學生的教學效果反饋，在教學方法和教學過程上下大功夫，花大時間來進行創新教育。只有深挖教材，才能更好地把握教材，努力設計出一套針對現在學生特點的教學方法，這樣既能夠培養小學生的發散思維能力和創新能力，還可以順應小學生的發展需要，滿足他們的心理需求。小學數學的教法有很多，教師要真正以學生為課堂教學的主體，真正發揮好小學數學課堂的重要作用。
F. 小學數學 優化策略
1+2+3+4+5+6=21
六個數的和21，有一個數多用了1次最大的就是6，不取1
橫著豎著的3個數字的和最大就是
13
5
3 6 4
2
G. 如何優化小學數學課堂教學
腦中所有念頭皆被她的胸脯壓沒了，暈乎乎的，不知身在何處。陶醉間，就見詩雅來至身前，