⑴ 小學數學教學中怎樣培養學生的學習興趣
小學的數學最重要是培養學生的興趣，這個興趣怎麼培養的？就是要解決生活中的一些難題
⑵ 如何在小學數學教學中培養學生的學習興趣和思維能力
全國兩會許多代表關注科技與教育，都在反思一個問題：中國本土到目前為止，還沒有培養一個獲得諾貝爾獎的科學家。作為學校是教書育人的主陣地，有不可推卸的責任。要改變現狀，個人認為小學 要真正實施以培養創造能力、創新素質為核心的素質教育，首先應培養學生的創新能力。而創新能力的關鍵是創新思維。在小學數學教學中就是要培養學生良好的思維品質。下面就這一課題談談自己在教學中的實踐。
一、小學數學教學中存在的主要問題
在新課標改革過程中，我們的老師注重把微笑帶進課堂，讓學生緊張的心理得到鬆弛；把期望帶給學生，尊重、理解、寬容、滿懷信心的相信他們在進取精神的驅動下，有能力逐步解決問題；當學生取得點滴進步時，給予熱情的鼓勵。而學生也比以前活潑、大膽，敢提出老師的錯誤，也有了自己的想法。但是，今天的中小學素質就是未來中華民族的素質。因此無論是從小學數學目標來看，還是從社會對教育、對人才提出的要求去思考，目前的教學現狀都必須進行改革，必須讓課堂教學真正從「學生被動接受」的學習模式轉到「引導學生進行自主探究學習」的軌道上來，使學生不但掌握學習結果，也經歷探究知識的過程，從而形成自主探究知識的能力。
（一）教師方面
面對新時代教學的需求，當前小學教學卻是存在著一些問題。這些問題嚴重影響素質教育的事實，成為課堂改革的瓶頸。要想很好的事實素質教育，必須從課堂教學入手，正確分析目前小學教學課堂教學中存在的問題並研究解決對策，是小學課堂教學更好的適應素質教育的需要。在新課標的指導下。筆者認為教師在課堂中發揮以下作用：要成為教學課堂的組織者和引導者，教師應激發學習者的潛能，教室應努力培養學生的學習興趣，教室應關注學生的個體差異性等。而當今老師存在的問題有：老師講解多，學生思考少；一問一答多，研究交流少；操作記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱形內容少；應付任務多，精神樂趣少等現象。
（二）學生方面
目前，我們數學課堂上仍然是更的看到教師向學生提問，而聽不到學生的發問 。課堂上的提問仍然是教師「獨占鰲頭」，學生充當了被動接受知識的機器，這與新課程改革中強調學生的參與和師生間、學生間互動的觀點是相悖的。經調查顯示：（1）有近70%的學生對數學學習缺乏興趣；（2）課堂上學生被動學習情況比較嚴重，缺乏主動質疑、獨立思考的思維品質；（3）學生缺少主動探究知識的意識和能力。
二、教學數學教學中學生創造思維的培養
（一）創設情境，激發學生自主探究的學習意識
贊可夫曾經說過：「教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及他們的精神需要，就能發揮高度有效的作用。」可見，要使學生萌發自主探究學習的意識，其前提是給他們創設一定的教學情境，激疑生欲，讓學生產生對知識的迫切追求和主動探索的飽滿熱情，從而使他們自然而然地去主動探究知識、自主解決問題。
如教學「年、月、日」一節，抓住學生好奇好疑的心理特點，在學習新課之前先提問幾個同學：「你今年幾歲了？過了幾個生日？」接著再問：「王奶奶今年60歲卻只過了15個生日，誰知道這是為什麼呢？」一石激起千層浪，有的說他可能記錯了，有的說從前生活條件差過不起生日……對於沒有掌握「年、月、日」知識的小學生來說，確是一個奇怪的問題。因此，心理上便產生了希望了解這一奇怪的願望，同時也就激發了學生自主探究學習的意識。
（二）指導學法，培養學生自主探究學習的能力
在課堂教學中，不但要求學生由「學會」到「會學」，還要讓學生學習得法，能在教師指導下創造性地學習。不是把現成的知識結論直接遞給學生，而應帶領他們親歷知識的形成過程，在此過程中引導他們自己去探索知識、發現規律，並掌握學習方法，逐步培養他們自主探究知識的能力。
例如，在「5的組成」的教學中，教師可這樣引導學生自主探究知識、掌握學習方法：⑴動手探索：讓學生拿出小正方體，盡可能有序地把它們分成兩個部分，看看有幾種分法；⑵抽象組成：啟發學生根據不同分法獨立概括5的組成；⑶歸納學習方法：讓學生回顧學習5的組成的過程，並歸納出學習組成的兩個步驟：第一，把5個物體有序地分成兩個部分；第二，根據「分」的情況抽象數的組成。
（三）放手操作，為學生提供自主探究學習的空間
知識不能僅靠傳授和模仿而得來。要想真正獲得知識，必須把小學生當作一個小小的研究者，由教師提供相關材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，只有這樣，知識才能真正內化到學生已有的知識結構中去。
例如，在教學長度單位「厘米和米的認識」時，怎樣記住1厘米的長度，先讓學生用手勢表示1厘米的長度，再說說日常生活中哪些物體的長度、寬度大約是1厘米？在認識1厘米的基礎上，再讓學生用厘米去量一量1米長的繩子，並問1米= ？厘米，學生通過小組合作測量，知道了1米=100厘米，最後又讓學生帶來各種各樣的尺，讓他們用尺測量周圍物體的長度，學生可以自由商量，互相合作，下座位室內、室外進行測量。這樣通過動手，學生化抽象為具體，比較容易掌握長度單位所表示的意義。使學生的思維能力得到了發展。
（四）生生互動，為學生自主探究學習提供舞台
教學過程實質上是一個信息傳遞的過程，也是一個師生之間交往合作的過程。課堂上傳統的合作方式主要是師生之間的單向合作，這種方式剝奪了學生探索知識的機會，禁錮了學生的思維，也扼殺了學生學習的積極性和創造性。為此，在教學中我們更倡導小組合作學習這樣一種生生之間的交流和互動。因為這樣的交流互動，最能體現學生的主體性，更有利於開展探究學習。在小組合作學習中，學生是學習的主體，他們在寬松的和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究學習提供良好的精神醞釀，也為學生的自主探究學習提供舞台。
（五）注重實踐，深化學生自主探究能力的培養
隨著市場經濟的發展，數學與生活的聯系越來越密切。因此在教學時，教師一定要有意識地應引導學生主動探索數學知識的實際應用價值，引導他們運用掌握的知識解決一些簡單的實際問題。
例如，學習了「長方體與正方體的體積計算」後，可以布置一道課外實踐性作業;利用捲尺、竹竿等工具測量出所需的數據，計算家裡長方體櫃子的體積。
（六）注重作業的創新性
應當減少重復練習，鼓勵學生一題多解。
例如，在應用題教學中可以給學生出了一道這樣的題：「李村鄉修一條長1200米的路，前3天修了這條路的1/4，照這樣的效率，乘下的路還需要多少天才能修完？」（請用多種方法解答）這種題目不僅開闊了學生的思路，溝通了學生所學的知識，同時有利於培養學生接替的靈活性、多樣性，對於開發學生的智力，開拓學生思維空間起著積極的推動作用。
小學數學作為一門基礎學科，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，蘊含著豐富的「創造性思維發展」的因素和材料，都有在運用中獲得創造性思維發展的可能性。為此，我們必須認真鑽研教材，充分挖掘教材中的有利因素，設法引導學生從多角度、多層次分析問題。
例如，在教學長方體的表面積時，我設計以下程序。
1、讓學生通過實物直觀認識表面識的含義。
2、出示例1：做一個長6厘米，寬5厘米，高4厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板？
3、引導學生讀題、理解求至少要多少硬紙板，就是求這個長方體的表面積。
4、分組討論求長方體表面積的方法。
5、交流匯報。
另外教師在教學中還應注意：營造氛圍，讓學生輕松地學習。課堂氣氛可以影響學生的學習情緒。因此，在教學中，我們的老師注重把微笑帶進課堂，讓學生緊張的心理得到松馳；當學生取得點滴進步時，給予熱情的鼓勵；對學生發表的一些意見，教師不輕言「不」字，以免挫傷其積極性。並寓教於樂，讓學生開心地學習。低年級學生天真爛漫，愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散。所以在教學實踐中，教師們設計了很多適合低年級學生的游戲活動。
⑶ 小學生數學教學中學生學習興趣培養方面存在的問題
要培養孩子的數學興趣，首先要培養他一些邏輯性的問題，因為有很多邏輯性的問題，需要用數字來表達解答，只要孩子陪產生了濃厚的興趣，他就會很願意學習來培養這方面的學習習慣
⑷ 小學數學教學如何培養學生的學習興趣
小學數學教學如何培養學生的學習興趣，就直接總結方法，特別是那些生動的方法，育教於樂就可以了
⑸ 小學數學教學中如何激發學生的學習興趣培養學生的創新
一、精心經營課堂，培養學生濃厚的興趣。
教師要充分了解教材編寫意圖、特點及小學生年齡特徵、思維發展情況，努力挖掘教材中的興趣因素，聯系學生實際生活，巧妙設計，誘發學生慾望，產生強烈的興趣。
1、創設情境，激起興趣。
如教學《小數的性質》引入新課時，先讓學生猜謎語：一位老爺爺在河邊釣魚，小王上前問道：「老爺爺，釣了幾條魚啦？」老爺爺一笑說：「幾條？哈哈……6條無頭魚，8條半截魚，9條無尾魚，你猜猜，一共幾條魚？」（學生遲疑了一陣）想想「無頭，半截、無尾」這幾個詞……對了，是0條。別看這0，它的用處可大了，這節課我們學的內容跟0很有關系呢！請大家要特別注意，看0怎樣顯神通。這樣老師不僅使學生耳目一新，凝聚了學生注意力，激發了學生學習熱情和求知慾，而且輕松自然的引入新課。
2、巧設故事，激起興趣。
如教學分數的性質時，講故事：美猴王分仙桃給小猴，「30個仙桃分給你們6隻小猴，高興嗎？」「不高興。」「300個仙桃分給你們60隻小猴，高興嗎？」「高興，高興，我們很滿意）此時，讓學生想一想，假如你是小猴，你高興嗎？其實，小猴不動腦筋，30÷6＝5（個）與300÷60＝5（個），結果一樣。又如在講「平年和閏年」時，講這樣的故事：爺爺在給小明過五歲生日順口說了一句，「小明，你真有福氣，五歲過了五個生日，而你哥哥九歲才過了兩個生日。」哥哥小偉吵著說：「爺爺，你太偏心了，雖然我要學孔融讓梨的品格，可也不能不給我過生日啊）此時，學生帶著故事懸念來學「平年和閏年」知識，一定興趣十足，巧設故事後，增加了學生學習數學的吸引力。
3、動手操作，激起興趣。
我們在教學中多制教具和學具，如口算卡片、鍾面教具、長方體和正方體等，讓學生自己動手把三角形內角拼成一個平角，在教學分數初步認識時，讓學生通過折紙理解「平均分」的意義，感知幾分之一和幾分之幾的產生。又如教學分數與除法的關系例3：「把3塊餅干平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？」時，老師先把全班同學按每4人一組分成小組，然後讓學生拿3個同樣大小的圓實際分一分，同學們一邊剪一邊拼，相互討論著、評議著，有的同學把每個圓剪成4個1/4塊，然後把3次剪成的12個1/4平均分成4份再把3個1/4塊拼在一起，每份得3/4塊，有的同學把3個1/4塊拼在一起，得到每人分3/4塊，還有的同學把2個圓放在一起，平均分成2分，每份得1/2塊，再把一個圓平均分成4份，每份得1/4塊，然後把每份1/2塊和1/4塊拼起來，得到每人分3/4塊。通過分拼，使同學們理解每人分得3/4塊和3÷4＝3/4（塊）的密切聯系，明確了分數與除法之間的關系。
4、數學游戲，激起興趣。
組織游戲性質的分組比賽，開展為組爭光的練習，使學生的好勝心和表現慾望得到展示，激發學生學習興趣，學習了小數點的移動引起商的變化規律，為了使學生所學變化規律逐步達到熟練，設計了一組練習，在黑板上貼出了0.0001、0.001、0.01、0.1、1、10、100、1000、10000這九個數字卡片，把全班同學分成四大組，每組找一名學生站在講台前面，老師提出問題，100縮小1000倍是多少？有4名同學想出答案後搶卡片，搶對後給小組加分，最後看哪個組為獲勝組。為小組得分，同學滿意而歸。其他同學躍躍欲試，課堂氣氛高漲，游戲比賽過程中，小數點移動引起數的大小變化規律已深入人心，使學生真正做到樂中學，學中樂，培養了判斷能力及探索規律、總結規律的能力。
二、以興趣帶創新，重在思維，啟發誘導，培養學生創造能力。
一旦學生對數學產生了興趣，他們喜歡研究數學的熱情，學習數學的態度，將會直接影響他們學習數學道路的每一步。因此，我們應優化教學方法，積極實行啟發式、討論式等現代教學方法，還學生「自主權」為學生多創造一點思考情境，多給一點思考時間，多留一點活動餘地，大膽放手讓學生去嘗試、探索新知識。如教學《倒數的認識》時，在學生理解倒數意義後，大膽放手由學生出題，第一個學生出 ，同時很快說出它的倒數，第二個學生說 後，教師問：「能不能有新意的題？」這時，學生積極動腦，出了假分數、帶分數、小數以及特殊的「1」、「0」等，在學生討論中，獲得了最佳的學習效果。
三、建立和諧師生關系，鼓勵求異，培養創新能力。
教學中，教師應多看到學生的「閃光點」，堅持「三分批評，七分表揚」，用贊許的眼光看待學生，用鼓勵的話語激勵學生，即使學生回答錯誤，首先要肯定其積極思維的精神，再指出錯誤所在。比如在教學「比較兩位小數大些，一課時，出了這樣一道思考題：「生活中，如果你的鋼筆壞了，四個商店都有同一種鋼筆，甲店標價3.80元，乙店標價2.95元，丙店標價3.45元，丁店兩支一起賣每支2.50元，你怎麼辦？（答案不唯一）」這道頗具開放性的實際問題，教師將學生引入生活情境，在全班討論後，A生說：「買乙店的。」B生說：「買丁店的。」老師說：「丁店不賣一支，怎麼辦？」學生沉默了，很快，C生說：「兩人一起買。」全班為他鼓掌，D生說：「買甲店的，價格貴，買得放心。」教師笑了：「生活中，確有便宜沒好貨的現象，但也不乏價廉物美，還有別的方法嗎？」M生說：「不買，到店裡修一修。」獨特的思維，精彩的議論，贏得了全班再次熱烈的掌聲。
教有法，但無定法。只要我們大膽探索，勇於實踐，用理論指導我們的實際工作，千方百計調動學生積極性，培養其學習興趣，進而促進學生創造性思維品質得到不斷發展。