新編小學生起步作文

❶ 如何做好小學生的起步作文論文

小學生起步作文主要是以寫景寫物 多多積累一些優美的成語詞句~·對周圍的事物要留心觀察最起碼比一般人要細心點 從而慢慢的學會用心看事物 多多感想為以後的初中作文打好基礎！

❷ 小學生零起步作文書怎麼樣

起步作文教學，是小學生能否寫好作文的關鍵環節，需要慎重對待。對於農村小學生來說，起步作文成了語文教師的一大難題，成了學生望而生畏的事情。為了改變現狀，切實提高教學質量，我校提出了「農村小學生起步作文教學研究」這一活動，旨在「因地制宜」地為學生的作文發展開好頭，起好步，提高中年級學生作文寫作能力。這一內容的探討會使我們教師的作文教學更進一步，從而把全體學生引上愛聽、愛說、愛讀、愛寫之路，引上會聽、會說、會讀、會寫之路。
作文的起步階段，是指學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次。農村小學生，因為見識少，性格較為內向，不敢大膽說話，有個別學生平時雖然十分活躍，可是一提寫作，就面露難色，脫口嘆難。不少同學覺得坡度陡，無目標，不得法，輕感情，甚至產生畏懼心理，無從下手。加上多數農村學校的作文教學都是從三年級才起步訓練的，一、二年級只是孤立地進行拼音、識字、詞語的教學，這就對學生的作文入門造成了很大的困難，那麼如何引導學生作文入門，讓孩子們喜歡作文，輕松作文呢，下面是我幾點膚淺的看法，供大家參考。
一、抓口語訓練，重視朗讀指導
我們教師從一年級起就要重視對學生進行口語訓練，首先必須重視朗讀訓練。讀是說的基礎，是把書面語言轉化為口頭語言的起步。這樣不僅能提高學生的口頭表達能力，而且有利於積累詞彙，學會使用語言工具，對作文入門起到重要作用。因此，我認為朗讀應納入語文作業之中，有布置有檢查。特別是早讀課，一定要讓學生大聲朗讀。而且朗讀要嚴格按照「讀得正確、流利、有感情」這個要求進行訓練。
二、指導學生用詞造句，為作文備好材料。
用詞造句是學生學習說話、寫話的最早起步，是作文的基礎。在指導學生用詞造句時，我們要克服那種單純看作是語文作業，簡單造個句子就了事的態度，而是要從詞的使用范圍，造句時的選材，串詞成句，語氣句式的運用上認真指導。如：「發現」這個詞要求用來造句，它的使用范圍是：發現了什麼？如發現問題、發現現象、發現情況等。知道它的使用范圍後，還必須指導學生選材。如發現了哪裡的什麼問題或現象、情況等。在這個基礎上引導學生串詞成句。如：「我發現了草地會變顏色的原因」。 串詞成句後不能就此滿足，應引導學生在句式，語氣上再下功夫，發展學生的語言能力。如：「我發現了草地會變顏色的原因，真開心啊!」指導學生用詞造句，不僅是指導學生准確用詞，更重要的是發展學生語言，為作文備好材料。
三、利用小練筆、進行段式訓練
我們教學中要有意識地進行這方面的練筆。可以利用總分段的教材引導學生體會總起句與分述句的關系，從而體會到什麼叫做圍繞一個主要內容寫具體。學生作文的成文率不高，突出表現就是句序混亂，顛三倒四。究其原因，就是講讀教學時訓練不落實。因此，講讀課中，要充分利用課文中出現的句式如：先……再……最後……、開始……後來……終於……進行訓練，通過這些訓練，使學生懂得說話寫字要按一定順序，方能把意思表達清楚。
四、注重培養學生的想像力，開拓作文思路
培養學生的想像能力要充分利用教材，如續寫、擴寫，還可以延伸到課外，如：可以組織學生做游戲、搞活動，然後啟發學生說說游戲的玩法和樂趣，活動是怎樣進行的。再用文字記錄下來。在指導學生觀察游戲和活動時，要注意培養學生有順序地觀察游戲活動的過程（開始、經過、結束）仔細觀察游戲活動過程中的場面、人物的動作、語言和表情等。
五、引導觀察、重視說些訓練
在作文教學中，我們除了要善於指導外，還應注意按照由說到寫的順序，由易到難，要把說和寫的訓練緊密結合，創設情境，引導學生觀察，以觀察為基礎，著重培養學生觀察、想像、分析、概括、口頭表達和書面表達能力。讓學生練說做到言之有物、言之有序。況且學生作文入門要求不宜過高，學生能夠說話有內容、語句通順，能夠寫幾句或一段通順的話就達到要求了。說的要求可相對高些，寫的要求應相對低些。
六、重視積累、活學活用、讀寫結合
對於小學生，作文就是要把自己所見、所聞、所感，用恰當的方式准確的語言表達出來。從農村作文教學現狀來看，學生「讀」的少，「見」得不廣，對於「讀」和「見」，我們教師要引導學生邊學邊用，活學活用，常學常用。許多小學生的作文語言，常常有詞不達意，語言平淡，不流暢等現象。這就要注意平時的語言積累，此外，還要注重素材的積累。素材的來源，主要是兩個方面：一是從生活中來；二是從閱讀中來。引導學生留意身邊的事物，大量閱讀，建立作文素材信息庫，是作文素材積累的有效途徑。寫作方法的積累也非常重要，許多學生寫不好作文，他們並不是缺乏生活，而是缺乏認識生活與表現生活的能力。
七、激發興趣、激勵情感
興趣才是最好的老師，小學生的注意力不穩定，長時間學習單一的內容容易疲勞。因此，作文教學要注意趣味性，形式要多樣，內容要豐富，整個教學過程要生動活潑，我們可以通過游戲、參觀游覽、走農田、問農時、干農活等活動，挖掘生動有趣、貼近學生生活的題材，激發學生寫作的興趣，使學生「要我寫」為「我要寫」，使學生把寫作文視為表達自己情感（想法、認識）的必須手段。使學生興趣盎然的完成習作；尋找各種趣味濃厚的寫作形式，激發學生的寫作興趣。另外，我們教師要做「有心人」，能發現每一位學生習作的進步之處，可喜之處，及時表揚；在班級里開設習作園地專欄，刊發學生優秀習作或者片段。這些做法能進一步激發學生寫作的積極性。使學生樂學愛學，產生不吐不快的寫作沖動，真正讓習作訓練成為內在需要，抒寫人生的韻味。
農村是個廣闊的天地，農村作文教學如何引導小學生「就地取材」，開發農村作文題材資源，是一個值得探討的問題，我們將引導學生走向生活，從生活中找題材為解決學生的「無米之炊」作有益的探索。

❸ 小學生作文起步的介紹

《小學生作文起步》 （注音版）介紹了一句話作文，是小學低年級作文的常回見形式，寫好一段話作文，可答以為寫好一段話作文以及高年級奠定很好的基礎，所以我們地十分重視一句話作文的寫作。一句話作文看似簡單，但地寫好實屬不易——要用最簡單的語言、基本詞和的字數，把自己所見、所聞、所思、所想表達出來。

❹ 你覺得小學生怎樣寫好起步作文呢

多看一些文章的素材，能夠讓自己的孩子寫好作文。

❺ 如何指導三年級小學生寫好起步作文

三年級的小學生，由於知識、興趣、愛好的限制，在觀察上，常常不知從何下手內，觀察些什麼，怎容么觀察，教師就要具體地指導好觀察方法。首先，教師要結合看圖作文和插圖教給學生的觀察方法。在具體指導上，先讓學生明確觀察的內容。比如觀察植物，教師就要指出觀察植物的莖、葉、花、果，注意大小、形狀、顏色、氣味等，觀察人物，就要從觀察人物的身材、容貌、衣著、表情等入手。再讓學生擬出觀察提綱，然後根據觀察觀察提綱，逐點觀察，記錄。觀察提綱先由教師列，漫漫地，要讓學生會自己列。

❻ 小學作文起步

[小學作文起步]小學作文起步小學起步作文教學初探
九年義務教育全日制小學語文教學大綱明確指出：「作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，小學作文起步。」每一位從事語文教學的教師都把作文教學作為語文教學的重點。但是，「教師教學難、學生作文難」的問題一直困擾著小學作文教學，影響作文教學質量的提高，使作文教學由語文教學的重點成為既重又難的「焦點」。盡管各種輔助資料鋪天蓋地，應有盡有。盡管老師耐心引導，但還是覺得「無話可說，無處著手，無事可寫，害怕作文」。如何從根本上扭轉這種局面呢?我認為關鍵在於引導學會動腦、動口、動手和認真觀察，並學會積累詞彙和生活素材。因此，我在實踐中有步驟地進行了嘗試。
一、創設情景，激發學生樂說
口語表達應該是學生作文的前提和基礎，尤其是對於作文水平相對低下的小學生而言，口語交際也是作文訓練的一個重要方面。只有充分激起學生說話的慾望，自覺地突破各類文體僵化的藩籬，才能使學生暢所欲言，做學習的主人。可見，通過創設情境，讓學生先動，再動筆，非常重要。我不斷鼓勵學生要敢於亮出自我，想說什麼就說什麼，要不卑不亢，敢於展現自己，擺正自己的位置。針對口頭的表達及時給予恰如其分的表揚、肯定。這樣以來，班裡的情況大有好轉，每位同學都能暢所欲言，由過去的「教師講，學生聽」，變為「大家說，大家議。」以此來培養學生口頭表達的能力，效果顯著。如《我想和你作朋友》是一年級的「說話•寫話」訓練。我首先運用多媒體導入，大屏幕上有小朋友們所喜愛的卡通形象米老鼠和唐老鴨，首先向大家展示他們作為朋友在一起玩的樂趣，學生的注意力立刻就被吸引住了，知道了唐老鴨為什麼想和米老鼠做朋友。再安排「找朋友」這一游戲形式，讓學生間互相交流，用一段話向別人介紹自己的名字、年齡、愛好。說一說自己想和誰交朋友，為什麼想和這位同學交朋友。最後，再讓幾名學生代表上台說一說。學生可以從全班中挑選自己喜歡的同學，向別人說說自己的想法以及對朋友的介紹。這樣一來，既使學生興趣盎然地投入角色的交流，又可舉一反三，觸類旁通，訓練了思維。《有趣的樹葉》是一年級語文大課堂的訓練內容，我先出示了一組我事先用樹葉拼成的圖案。學生不由自主的說：「啊,多好看!」我引導他們說說老師這幅圖上有什麼,它們象什麼,是怎麼拼出來的。然後，分發樹葉讓他自己拼圖，展示他們的作品。最後，評一評誰拼的最好，讓他們上台介紹自己的作品。學生爭先恐後的介紹起來，在我的點撥下，都能做到說的有條有理。這樣，在形象的感知下，既充分調動起學生口語表達的積極性，又能使其他成員擇其優、指其缺，各抒己見，暢所欲言，真正實現課堂的民主大解放，為作文寫作打下良好的基矗如此，在教師的適當點撥下，將語言轉化為文字便不難做到了。
二、巧妙滲入，激發學生樂寫
《語文教學大綱》中說：「小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。」可小學低年級的學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導，去滲透。引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中學生的知識反饋的情況，及時地適當地滲透一些新知識。比如：我在二年級教學以樹的名稱歸類識字這一課時，滲透了連句成段、連段成篇的知識。學完課中的字詞，我提出下列問題：「咱們這兒都有哪些樹?」「哪些樹最常見?」「那些常見的樹各是什麼樣?(干、枝、花、果等怎樣?)「它們各自的生長特點怎樣?(什麼時間發芽、開花、結果……)」讓學生利用課余時間去看、去想、去問、去聽，然後回到課堂上再說。沒想到，學生們說出了許多生動的句子，比如：「楊樹長著許多隻大眼睛，每天都在看著我們呢?」「楊花像一條條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹上。」「楊葉像五指並攏的手掌，片片向上。」……就這樣學生一一回答了上列問題。我聽後非常高興，又興奮地引導他們把這些問題連起來說一說。「剛才咱們說的話是介紹什麼的?」學生齊聲回答：「是介紹有關樹的知識。」抓住機會，興致勃勃地進行了小結：「同學們，你們真棒!你們已經會作文章了。剛才你們說的話就是一篇介紹樹的知識的好文章。回答前兩個問題的話是一個自然段，回答後兩個問題中每種樹的樣子、生長特點的話分別是一個自然段，把這些話連起來，就是一篇文章。這就是說，把幾個意思相關的句子按順序連起來就是一段話;把幾個意思相關的段按順序連起來就是一篇文章。你們寫作文時可不要忘記呀。」同學們個個點頭。教學一年級課文《大熊貓》時就滲透了動物描寫的知識。教學第二段時，我問：「這三句話分別寫了熊貓的什麼呀?」學生很輕松就回答出來：「寫了熊貓的身子，毛，眼睛，耳朵。」我有問：「第三，四段寫了熊貓的什麼?」學生也能回答出來，寫了熊貓愛干什麼，愛吃什麼。我又引導學生說出他們喜歡什麼小動物，並仿照課文內容來說一說，你喜歡的動物是什麼樣子?會做什麼?愛吃什麼?學生對家裡的雞、鴨、牛、豬等動物非常熟悉，紛紛舉手回答。有的說：「我家的小豬胖胖的身子，背上的毛雪白雪白的。」有的說：「我家的小狗愛吃我丟得骨頭。」我趁機小結：「你們剛才講的就是一篇寫小動物的好作文。」教學寫景的文章，就讓學生說說學校的景色，家鄉的景色。再告訴他們寫景的文章要多用一些比喻句、擬人句，這樣才生動，小學生作文《小學作文起步》。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關於石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，並拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利於學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，並使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。學生在潛移默化中就學會了寫作，學生也會覺得寫作文原來這么容易。
三、豐富素材，激發個性作文
有些學生非常怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節課也寫不出幾個字。何故?生曰：「無話可寫。」針對這一情況，這就需要老師引導學生去捕捉寫作的素材。人們常說，生活是素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。由於條件的限制，生活經驗有較大的局限性，為了讓學生直接體驗生活，積累素材，組織學生開展豐富多彩的活動。我經常帶學生出去走走。春天到了帶學生去春遊，去發現春天。秋天，帶他們去秋遊。冬天，帶他們去感受寒冷。學生發現光禿禿的牆壁上長出一顆草，發現大樹桿上寄生著一小朵野花，發現一塊小石頭很奇怪，他們都會很驚喜。無論他們發現了什麼，我都會表揚他們。只要他們肯去觀察，肯去發現，就會有收獲，他們就會覺得有話可說，有話可寫。在校內組織學生做游戲：「老鷹抓小雞」，「網魚」，「丟手絹」等等。我做完游戲後，我讓他們談談感受，說說游戲過程。然後指導他們寫下來，就是一篇好作文。在平時的學習生活中，遇到一些突發事件就指導學生寫下來。有一回我上語文課，正好碰上對面的炮廠試放花炮。學生的眼睛都盯著窗外，見狀我乾脆停下來，帶學生去外面看個夠。回到教室，讓學生說說剛才看到了什麼?聽到什麼?想到了什麼?學生興致勃勃，議論紛紛，我讓他們把剛才講的寫下來，學生就這樣不知不覺地上了一節愉快的作文課，沒有誰覺得這篇作文很難寫，相反還顯得意猶未盡，下課了還拿著自己的習作四處交流。我認為作文教學中應注重引導學生感受生活體驗情感。要鼓勵學生說真話，讓學生寫真情實感，說真話，說實話，說心理話，不說假話、空話。把自己親眼看到的、親耳聽到的，親身經歷的寫出來。有一次，我臨時有事外出，讓學生在教室里自習。一個學生突然大聲學狗叫，教室里頓時亂成了一鍋粥。就此事，我見機進行了指導：讓學生把此事的經過，造成的影響，同學們的反映，心裡的想法都說一說。再把自己說的寫下來，學生寫得很真實，也很有感染力。我還利用地域優勢，把孩子們生活中的趣事和豐富多彩的勞動實踐活動以及他們最熟悉的自然景物和豐富景象作為內容，使內容具有地區特色、生活特色和時代特色。我把作文納入美的神奇力量中，啟發他們由事物遷移到虛幻的事物，由眼前的觀察引起對往事的回憶聯想，充分調動和家強學生接受的信心。豐富的想像力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想像思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想像的情境，引發他們的想像思維，培養他們的想像創造能力。例如一年級「能說會道」：《看誰想的妙》，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想像更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想像的空間，想像思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。「不積跬步，無以致千里」，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，並學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅遊或外出時留心觀察並做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。我指導開展「三個一」活動，即每日講一個故事，每日寫一篇日記，每周讀一篇好文章。讀書讀報不僅能了解到外界的情況，還可以學到不少知識。在指導讀書讀報活動中，我還引導注意品味文章的標題，記錄一些有價值的典型的人和事，並注意、積累文章中富於表現力的。一篇好文章，可以讓從中領略到文章精美的和作者匠心的構思，從而豐富自己的知識。如何使學會積累詞彙和搜集生活素材，也是寫好作文的關鍵所在。俗話說：「學會熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會偷。」詩詞是精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助於提高賞析能力，能力，還能陶冶情操。我認為，文也無秘訣可言，無捷徑可走，只有腳踏實地，堅持不懈地積累語匯，才能做到出口成章，妙筆生輝。為此，我們開展了「每日讀範文、記筆記」活動。這個活動從一年級開始堅持。現在的作文有了很大的變化，作文中的詞彙豐富了，文章也顯得流暢了。
實踐證明，現在的生活規律雖然還是往返學校、家庭和，但他們的見識更廣了，知識更扎實了，語匯更豐富了，把文當作一件愉快的事，再也不害怕了。
葉聖陶先生指出：「作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的願望，便想傾吐，於是文章就誕生了。」這說明創作的沖動來源於對生活的熱情。如果下筆前沒有對事物的認識，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來。因此只要做為教師的我們能抓住時機，適當點撥，會發現每個孩子都是小作家。〔小學作文起步〕隨文贈言：【失敗是什麼？沒有什麼，只是更走近成功一步；成功是什麼？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。】

❼ 小學三年級起步作文

小學三年級是教與學明顯發生轉折，具有承上啟下作用的一個學年，經過了兩個年度的學習，升入三年級的學生智力上已有了明顯的提高，這種提高的標志之一，就是具備了一定的觀察事物，看圖說話，寫話和一定的遣詞造句的能力。這種能力又是很低級、很初步，甚至很朦朧的，在這一種猶如種子發芽，但又未破土而出的特定環境和特殊條件的制約中，對如何有效的開展和指導學生進行作文訓練尤為重要。而縱觀幾次的習作，大多數孩子寫出的語句常常是顛三倒四、前言不搭後語，錯字連篇，標點符號也不會運用，內容乾巴巴，老師批改起來非常困難。俗語說「興趣是最好的老師」。但如何才能激發學生寫作的興趣和寫作願望，引導學生學會如何寫作文呢？下面談談我的一些膚淺的做法：
一、鼓勵學生多仿寫。
我們都知道模仿是兒童的天性，兒童受知識、經驗、情感等因素的局限，又以形象思維佔主導地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。仿寫已不是一個新名詞，但是，實踐經驗告訴我們，仿寫能減緩學生寫作的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊活生生的生活畫面轉化成個性鮮明的語言文字，幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成從書本到生活的過渡。仿寫，是提高學生寫作水平的一條有效之法。可能很多老師反對仿寫，認為仿寫不利於學生的造，寫出來的作文大同小異，或者可以說是千篇一律。但從訓練角度來說我認為是有好處的。如學習了12課《聽聽，秋的聲音》學完後我就要求學生仿寫片段。而其中有一個學生是這樣寫的：
聽聽 ，秋的聲音，蜜蜂扇動翅膀，「嗡嗡」，是和花朵告別的聲音。

聽聽 ，秋的聲音，石榴露出笑臉，「啪啪」，是對秋姑娘的問候。

一隻只燕子追上白雲，撒下一陣暖暖的叮嚀；一陣陣秋風掠過果園，送來一片豐收的歌吟。

聽聽，走進秋，走進這五彩繽紛的演奏廳，你仔細地去欣賞這秋的奏鳴。

秋的聲音，在每一個紅紅的蘋果里，在每一片絢麗的花瓣上，在每一滴晶瑩的露珠里，在每一朵綻放的秋菊里。

聽聽，秋的聲音，從遠方匆匆地跑來，向遠方匆匆地離去 。……
又如在指導孩子寫觀察日記時，我首先讓孩子細心觀察後交流，然後進行寫作的指導；並找來幾篇範文讓孩子們欣賞，欣賞別人的譴詞造句，學習別人的寫作方法，學習日記格式，然後讓孩子們進行仿寫。這樣孩子們的思路更清晰了，覺得自己有話可寫了。你看，這樣的仿寫不是很有實效嗎？其實，我覺得三年級還是剛剛起步,是要一步一個腳印地走，我們老師教課文就是教學生學思路、方法、語言表達……剛開始學生不會寫作文，讓他們仿寫幾篇有什麼不好？能仿寫也是一種進步，仿多了自然就學會寫。總之，仿寫是學生寫作的起始，是寫作興趣培養的基石，就如同書法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進，久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。
二、鼓勵學生多觀察。
羅丹曾經說過：世上不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。套用這句話，我想說，生活中無所不有，就看你有沒有留心觀察它。如果你留心觀察了，你會發現很多微妙而有趣的東西。 例如：第三單元的作文要求是：選一幅秋天的圖畫進行寫作。一開始我是要求孩子們畫一幅自己喜歡的畫，然後根據畫上的景物進行寫作，而孩子們寫出的作文都不盡如意，大部分孩子都寫了一些與自己根本沒有接觸過的，或者沒見過的事物，有的寫了下雪的情景，有的寫了蘋果熟了，有的寫了杏樹葉子黃了……看到孩子們的作文，我真感覺頭疼呢。這樣根本寫不出他們的所見、所聞、所感。就這種情況，我改變了策略，於是我帶他們參觀了我們學校，觀察了秋天學校有那些變化，特別觀察了學校的花草樹木，這樣學生的思路好象清晰了。接著我就上了一節以《秋天的校園》為題的作文指導課,首先我讓孩子們把老師帶他們參觀校園的景點按順序在腦子里重現, 然後讓他用手中的筆畫出來並塗上顏色,這樣一幅幅秋天校園的畫面就展現在我們眼前了。接著我還指導他們的觀察方法,寫作方法，指導他們把景點說具體，這樣孩子們就覺得有話可說，有話可寫了，而且寫出來的習作質量還真不錯。又如我在上第四單元的作文時，我一開始是這樣做的：首先布置學生回去觀察你感興趣的事物，然後回校與同學交流。第一次我發現他們是應付式的，觀察的事物比較平凡，比較隨意，根本說不出有自己的新發現，這不是我要的效果。於是我重新布置他們回去再觀察，而這次是以比賽的形式進行「看誰的發現最有創意？」，即與眾不同的。這次孩子們可積極了，他們的發現可新奇啦：有的發現了蝸牛走過的地方為什麼總留下一條長長的線；有的發現金魚為什麼睜著眼睛睡了——原來，金魚不和人一樣，金魚是沒有眼皮的！所以，金魚就算很困了，它也不會眼皮打架；有的發現了蝸牛長觸角的頂端有一個小黑球，那是它的眼睛，短觸角相當於它的鼻子……很多同學都寫得很出色，很有意思，其實細讀起來，沒有誰寫的是驚天動地的大發現，但就是這些微小的變化，被我們的同學捕捉到了，觀察到了，從而記錄了下來，這不是很有趣嗎？聽了孩子們交流的發現，我倍感欣慰，我想有時一個小小的激勵或者是一次小小的比賽，孩子們的興趣、勁頭就截然不同了，所以有時我們要多想辦法，以引起孩子們習作的興趣。
三、鼓勵學生多積累。
「不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河」，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的積累，學生是無法寫好作文的。廣泛閱讀是實現語言積累的一種重要途徑。引導學生多看適合於他們閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話，還是小說；無論是古代的，還是近代的；無論是文學讀物，還是科普讀物；也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍越廣泛越好，讓他們通過大量的課外閱讀積累語言。教師可以向學生介紹一些名人名言、好的句段、古詩詞要求他們熟讀成誦，並學習運用。在閱讀課上開展讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。
葉聖陶先生說過：「作文離不開生活。」 家庭生活、社會生活、學校生活，孩子們總有所見、所聞、所感，總有喜、怒、哀、樂，抓住生活這面多棱鏡，引導學生細心觀察、分析生活中的事，真實可靠，寫來得心應手，容易真情流露。生活是寫作的源泉，教學時引導學生到生活的海洋中去遨遊、去觀察、去創新、去體驗，學生就會運用自己的筆記錄下生活中最精彩的一頁。
四、引導學生多練筆。
《語文課程標准》中，關於第二學段「習作」的其中一條要求是「增強習作自信心」。對於起步習作而言，樂於表達比表達效果更重要，習作信心比習作結果更重要。怎樣提高學生習作的自信心，怎樣才能讓對學生來說是「難於上青天」的習作變得讓他們容易下筆，好下筆，這對我們老師來說也是一件非常棘手的事。根據我多年來教三年級語文的心得，我認為利用文本內容，引導學生多練筆對增強學生習作自信心，提高學生習作能力，是一種行之有效的方法。我認為小練筆，能夠開啟作文教學大課堂。
例如，在開學之初，我上第2課《金色的草地》時，因為裡面寫到了蒲公英，說草地因為蒲公英花會變色，所以草地也會變色：早晚草地是綠色的，中午草地是金色的。蒲公英對我們農村的孩子來說一點也不陌生，許多學生不僅見過、玩過，而且還吃過。於是我就叫他們寫一篇關於蒲公英的作文。因為熟悉的緣故，許多學生寫出了質量很高的作文，讓我看了一點也感覺不到是他們的第一篇作文。事後我問他們，作文難不難，他們說一點也不難。說不難是假，只能說我叫他們寫的是言之有物的作文，寫起來不用抓耳撓腮，搜腸刮肚罷了。
還如，我上《槐鄉的孩子》，學到裡面寫天熱的段落時，我又讓學生根據生活經驗自己另寫幾句天熱的句子，還變出花樣寫《天多冷》，學生也很快寫出了自己在天熱天冷時的感覺，讀起來是既新奇又有趣；上《風箏》一課時，學到第三段寫放風箏時，我問學生：「你們放過風箏嗎？」沒有一個回答是否定的，我於是又讓他們寫自己放風箏的所見所聞和所感。從作文反饋的結果來看，大多也很真實可感，讀來也很吸引人。
練筆的另一種途經是記日記。記日記本，不在乎長短，只要不寫成「早上起床白天吃飯晚上睡覺」就行。日有所記，記有所得，得有所悟，悟有所思，每日如此，善莫大焉！我並不強求學生每天都寫日記，凡是有意義的事，印象深刻的事，生活中的思考、感悟，等等都可以寫，每星期一兩即可，但不得懈怠。

總之，教小學生作文難，教三年級的學生寫作更難。以上的只不過是個人看法而已，正所謂「教無定法」，我們人人心中都有一把鑰匙，至於怎樣開啟，那就需要我們各施其法了；至於如何才能激發學生寫作興趣和寫作願望，引導學生學會如何寫作文，如何找到一條快速提高作文教學質量的新路，還有待致力於小學語文教學的同仁們進一步努力探索。

❽ 小學生起步作文之口語交際

我喜歡春天的溫柔，夏天的火爆，秋天的浪漫，可我還是最喜歡漫天飛雪的寒冬。

我喜歡冬天的安祥。冬天，為大地量身定做了一套雪白的貂皮大衣，為樹姑娘們窮上了晶瑩的白紗裙，為小草們蓋上了潔白的羽絨被，靜悄悄地守護著大地，到處都有他的士兵——雪花，保衛著冬的王國，小草安靜的睡著，樹姑娘們優雅地站在雪地里，彷彿是一位位美麗的公主，多麼安祥的景象呀!

我喜歡冬天的漫天飛雪，小雪花們在空中飛舞，彷彿是在跳舞，優雅的舞姿打動了我們，站在雪地里，欣賞這美麗的景象，又彷彿是在與你捉迷藏，淘氣地蹦到你的臉上，一轉眼又消失不見，就這樣反復了許多次，你仍抓不到它，它正在天空中得意地對你笑呢!又好像是在滑滑梯，一個接一個地從上面滑下來，樂得合不攏嘴，迫不急待地往下滑……

我喜歡冬天的多姿多彩，說起冬天就離不了滑雪，打雪仗，堆雪人，冰雕等等繽紛多彩的游戲項目了。雪地里，孩子們嬉戲打鬧用雪球打來打去，衣服上、頭發上、手套上，到處沾滿了雪，他們也不在意，只是飛快地揉一個雪球，滿臉激動，他扔過去，對方也毫不示弱，又一個雪球砸過來，砸在了臉上，非但沒有生氣，還開懷大笑。堆雪人比起打雪仗來，算是一個「溫柔」的游戲了，雖然沒有打雪仗驚險好玩，可孩了們還是很開心，冰雕就更不用說了，各位「藝術家」通過精心製做，一個個奇形怪狀，色彩各異的冰雕作品出現了，世界上還有什麼游戲比得上它呢?

我喜歡冬天，喜歡它的安祥，喜歡它的漫天飛雪，多姿多彩，我愛冬天。