《最後一課》都德那天早上我很晚才去上學,心中害怕要挨訓斥.老師說過要問我們動詞的問題,可是我沒有溫習功課,一點也不會. 逃學的念頭在我腦子里閃了一下.天氣多麼暖和,多麼晴朗呀!林邊樹梢上在吟唱,鋸木廠後面的草坪上傳來軍人操練的聲音. 此情此景比學習動詞規則有趣多了,可是我不敢逗留,就趕緊朝學校跑去. 經過鎮公所,我看見一群人站在小牌前.這兩年,我們就是在這兒得到關於戰爭的各種消息,有打勝仗的,有吃敗仗的. 「又有什麼事了?」我尋思著,沒停下腳步. 我剛跑過去,這時,在那兒看的鐵匠朝我喊道：「別跑那麼快,小傢伙,你來得及趕到學校的.」 我以為他是同我開玩笑,便跑得更快了.到學校的時候,已經上氣不接下氣了. 平時,剛開始上課的時候,在街上就能聽到課桌開開的乒乓聲和孩子們一遍遍高聲念課文的讀書聲.有時,老師還用大拍打講桌,喊道：「安靜點, 靜點!」 我本想趁著這陣喧鬧神不知鬼不覺地溜到自己的座位上.可是這天早上,教室里卻安安靜靜,規規矩矩. 從開著的窗子望進去,我看到同學們已端坐在自己的座位上,老師手裡拿著一本書,胳膊下夾著鐵 ,在教室里走過來走過去. 我走進教室,老師慈祥地看著我,口氣不帶責備地說：「快到座位上去吧,小弗朗茨,我們就要開始上課了,不準備等你了.你應該5分鍾前到教室才是.」 我跨過 ,坐到座位上.這時我才發現,老師第一次穿上了他那件漂亮的綠上衣,戴著黑色綉邊絲帽. 但是最叫我吃驚的是看到教室後面的上坐著好些村民,有個人還在膝上放著一本舊拼寫書.他們個個都憂郁地望著老師. 我正感到納悶,只見老師登上了講台,對我們說：「孩子們,這是我最後一次給你們上課了.柏林已下令,阿爾薩斯和的學校只准教德語.明天新老師就來教你們德語.今天是你們最後一次法語課,我懇求你們用心聽講.」 聽了這幾句話,我嚇壞了.原來牌上講的是這么回事!原來鐵匠看的是這么一個布告! 我最後一次上法語課了!我幾乎還不會作文呢,就再也不能學了.想起浪費在樹林和田野里的時光,想起本應學習卻只顧玩耍的那些日子,我真後悔極了! 就在剛才還覺得那麼討厭、那麼沉重難帶的課本,此時對於我卻像老朋友一般親切! 我正想著,忽然聽見老師叫我的名字.輪到我背書了.唉,要是我能一點不錯地說出動詞的規則該多好哇!可是我一個字也說不出,站在座位上不敢抬頭.這時,聽到老師對我說：「我不批評你,小弗朗茨.你現在心裡夠難過的了.你以前總是在想：『時間有的是,明天再學不遲.』這下你知道後果了吧.」 然後他開始對我們講起了法蘭西語言.他說法語是世界上最美的語言,我們一定要經常講,永遠不要忘掉. 說完這些,老師拿起文法書,給我們講課.真怪,我今天全能聽懂,老師講的似乎都挺容易.這才明白,我從來沒有這么用心聽課.這個好心的人彷彿要在這最後一堂課把他的全部知識教給我們. 文法講完了就開始習字.老師專門為那一天准備了一些卡片,上面寫著：「法蘭西,阿爾薩斯；法蘭西,阿爾薩斯.」 這些卡片就像無數面小旗點綴著教室.我們個個都那麼用功!課堂里一點聲音也沒有,只聽見老師的講課聲和鉛筆在紙上寫字的沙沙聲.現在誰也顧不上玩了.教室的屋頂上,幾只鴿子在咕地輕聲叫著,我心想：「會不會叫鴿子唱歌也用德語?」 我不時從練習紙上抬起頭,每一次都看見老師在望著周圍,彷彿要把教室里的一切都印在心上. 寫完字,老師又給我們講歷史.然後教小班的同學齊聲念著「Ba, Be, Bi, Bo, Bu」來拼音. 啊,我永遠忘不了這最後的一次課! 突然,教堂的鍾聲敲響了12下.老師從座位上站起來.「朋友們……」他說,「朋友們……我……我……」 他的聲音哽咽了,說不下去.他回到黑板前,拿起一根 ,寫下幾個大字：「法蘭西萬歲!」 寫完字,老師靠著牆站在那兒,說不出話來.他對我們擺了擺手,好像說：「下課了,你們走吧.」
❷ 小學語文ppt課件
在網路里搜「京翰小學語文輔導網」，這裡面的課件分的還是比較詳細的。
是按年級分的課件。並且還都是免費下載的。都是ppt格式的。很不錯。可以去
❸ 如何上好一節小學語文課ppt免費
小學語文課PPT免費，這個一般來說老師做出來的教授的都是屬於免費的一個范疇
❹ 小學語文課學生應該怎麼預習ppt
小學來語文課。學生應該怎樣源預習PPT這我不太清楚，哇嗯，小學課文我也不太懂的呀，現在的客人一年比一年深吶。小學課文應該怎樣嗯預習我不太清楚老師們才小學語文課。學生應該怎樣預習PPT這我不太清楚，哇嗯，小學課文我也不太懂的呀，現在的客人一年比一年深吶。小學課文應該怎樣嗯預習我不太清楚老師們才能
❺ 怎樣上好小學語文課.ppt
在小學語文教學的前沿風雨兼程了十幾年，從一開始的「橫看成嶺側成峰，遠近高版低各不同」的權感覺到
「驀然回首，那人卻在燈火闌珊處」的猛醒，期間的摸爬滾打，積淀的是一點點的怎樣上好一節語文課，怎樣
才能成為一個被人尊敬的小學教師的經驗。
美國教育家杜威先生有這樣一句話：
「給孩子一個什麼樣的教育，
就意味著給孩子一個什麼樣的生活！
」是的，
孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。
於是我常常思索著這樣一個問題：
應該給孩子一個什麼樣的語文
課堂？給孩子什麼樣的生活？我覺得語文課堂應該是情感的課堂，一位語文教師要善於撥動學生情感的心弦，
才能演奏出一個又一個動人的難忘的樂章！
❻ 小學語文課前如何進行多媒體課件的准備
不同學齡階段的課件，可能他，的側重點是不一樣的小學語文課的側重點還是講內究新穎，圖容文並茂，或者是一些吸引人的小動畫什什麼的，因為這個時候孩子的自製力還不是特別強，所以一般是吸引他們注意力的課件，會提高講課的效果
❼ 小學語文課件怎麼做
簡單啊，用演示文稿，幻燈片設計、版式等等，插圖片，具體看別的吧
❽ 小學語文課的ppt最後一張應該寫什麼
小學語文課的ppt最後一張應該寫
一般來說正常ppt的最後一張都是寫謝謝觀看，如果是小學語文課的話，可以寫個本課結束
❾ 怎樣上好小學語文課.ppt要素.ppt
對於如何才能上好一堂語文課，是我一直深思的一個問題，同時也是我不斷探索追求著的目標。曾經聽過一位教師上的公開課，她不經意流露出的灑脫與豁達、淵博與靈秀、從容與大度，她的一個眼神、一個動作、一語一字、一動一靜無不深深吸引著每位學生和台下聽課的老師。我想：這樣的課才是好課，這樣的老師才是使學生終身難忘的好老師。那麼究竟呢？ 一、 注重平時自身知識修養。 文學作品是語言的藝術，是運用語言的精華，通過文學作品學習語言，是學習語言的重要途徑，所以，語文課本中選編了大量的文學作品。在通過這些文學作品向學生傳授語文知識、培養語文能力的同時，也就培養了學生的一定的文學素養。這就要求語文教師應該具備中外文學史方面的知識、文學理論知識、文學創作知識、文學批評知識等。教師文學素養高，文學知識深厚，語文課就會上得生動活潑，學生鑒賞文學作品的能力就會很快地提高。相反，教師文學素養低，文學知識淺薄，學生就很難受到有益的熏陶和應有的教育。一節上得好的課不是因為處理教學的技巧，而是由任教老師的學識、思想、境界決定的。你對課文的理解有多深，你對語言文字的挖掘就有多深。而對課文的理解能力直接取決於老師的文學修養。沒有深厚的文學修養，沒有過人的理解能力，沒有博覽群書的「厚積薄發」，是教不出精美絕倫的語文課的。因此，每個語文老師都應該博覽群書，涉獵到各個領域，讀文學大家的文學作品，讀兒童文學作品，讀古代的文學經典，讀教育經典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實自我、教好語文。其次要具備豐富的語文專業知識，即語言應用學方面的知識。語文教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，即理解、運用祖國語言文字的能力，這就要求語文教師對語言發生的規律、語言學的理論、現代漢語聽說讀寫知識、邏輯學知識等有比較深入的了解，這樣才能適應教學的需要。教師還必須隨著時代的需要，隨著教材的更新，不斷學習，不斷擴充自身的知識，惟有這樣，才能具備比語文教材更精深和更為廣闊的知識，才能更好地理解教材中每一部分的意義、地位和作用，才能居高臨下，正確地處理教材，深入淺出，把道理講得通俗易懂，才能循序漸進地培養學生的能力，開啟學生的創造性思維，才能真正上好語文課。 二、 課前深鑽教材，認真備課，確定學習目標。 不同的老師，受不同教育思想的影響，對教材的認識、理解領悟全然不同，對教材的駕馭、使用就更有天壤之別。課改理念主張「用教材教」。「教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。」因此，我認為教材是教學的載體和根本，鑽研教材是備課的基礎。認識新教材，讀懂新教材，鑽研新教材，才能把《課程標准》落到實處。我們現有的教材是學生學習的最根本、最主要的資源，也是師生對話、生本對話的「橋梁」。充分地利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，我們依據課程標準的理念，要從語文的工具性和人文性人手解讀教材，工具性包括語文基礎知識與基本技能，即：字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫；人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等。教材是重要的課程資源，它是按照知識的邏輯點來編排的，承載量大，包含很多的知識點，需要我們去挖掘，去鑽研。鑽研教材要掌握「四點」，即抓住「特點」、把握「重點」、找准「難點」、剖析「疑點」。「特點」是指每篇文章本身的特色、風格，包括文體、結構、語言上的特點等；「重點」是指教材中對學生學習和理解起主要作用的部分；「難點」即為學生不易理解或掌握有困難的部分；「疑點」指學生閱讀後，僅從表面理解，深究下去可能產生的疑問和歧義。這樣才能有清晰的教學思路。 有了教學思路，就要確定正確的學習三維目標。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是國家對基礎教育質量指標所作的基本規定，是新課程為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，簡稱「三維目標」。 知識與技能維度的目標立足於讓學生學會；過程與方法維度的目標立足於讓學生會學；情感、態度與價值觀難度的目標立足於讓學生樂學。蘇霍姆林斯基曾經精闢地指出：「只有當知識在變為個人信念，變為人的精神財富，從而影響到他生活的思想方向和勞動、社會積極性及興趣時，知識的獲取過程和知識的深化過程才能成為智育的要素。世界觀的形成乃是智育的核心。」新課標倡導對教與學的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。現代教學論認為，教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用，相互制約下完成的。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接收。因此，只注重知識的講解，忽視感情交流的教學，就像人只用一條腿走路，這樣的教學要取得理想效果是很難的。任何割裂知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。 在備課時，