小學數學估算

『壹』 小學數學估算

這要看情況進行恰當的選擇，估算分為三種：即大估、小估、中估。大估：通常用於極致問題中「至少......」這類問題的回答。因為此時如果將量估小，就不能滿足「至少」，如：圍成一個邊長是7的正方形，需要多長的繩子？7*4=28.此時如將28估成≈25，就不能滿足題意。據上理由，小估適用於「最多」......而中估適用於同時估計兩個量，將一個量進行大估，一個量進行小估，這樣能獲得最准確的結果。關於「估算」的詳盡知識，請參閱 http://ke..com/view/697770.htm

『貳』 小學數學中如何進行估算教學<<一>>

（一）估算在日常生活中有著廣泛的應用。
我們認為估算是對運算過程和運算結果來進行一種近似的或者粗略估計的一種能力。隨著現在科技的飛速發展，很多事實際上不可能也不需要都來進行准確計算。通過對家長的訪談，我們看到從事各種職業的人士，都認同估算的價值。曾經有一個學者做過一個統計，一個人在日常生活當中精確計算，和粗略估計算的機會來比，後者多得多。例如，我們每個家庭要計劃自己家庭的收入和支出，這就需要估計；一個商場，它的營業額是多少，它的利潤如何，這要進行大致的預測，這也是估計；我們可以看到生活離不開估算。因此，估算作為數學計算教學方面的一個新內容，或者說一個重要的內容提出來，是有它的道理的。
（二）估算為判斷計算器、口算和筆算結果是否合理提供了依據。
估算為判斷計算器計算得是否准確，包括孩子們口算、筆算的結果是否合理，提供了重要的依據。小學生開始使用計算器，計算器按出來一般的結果都是准確的，但有時候由於操作失誤可能會出現問題，如果學生有了估算的意識和能力，就能很快發現計算器計算結果的取值范圍是否合理，可以馬上改過來。過去我們要用加減法的互逆關系和除乘法的互逆關系來驗算，現在就可以用估算的方法來檢驗結果。這也是估算的重要應用。
（三）估算有利於人們事先來把握運算結果的范圍，是發展學生數感的一個重要的途徑。
數學新課程標准在發展學生的數感方面明確指出：能估計運算的結果，並對結果的合理性作出解釋。估算是發展學生數感的有效途徑之一，也是保證計算正確的重要環節，由其對提高學生的計算能力很有益處，計算前進行估算，可以估計出大致結果，為計算的准確性創設條件；計算後進行估算，能判斷計算有無錯誤並找出錯誤的原因，及時糾正。在學生的日常口算和筆算過程中，無論是計算前估算或者是計算後估算，都有一定的價值，比如說拿到一道題，還沒算之前，先估算一下，大概它的范圍是多少，這有利於學生進行合理的判斷。另外從思維角度來講，對培養孩子的快速的判斷和推理能力，也有一定的好處。
（四）估算對學生後續的數學學習有重要作用。
估算是個很重要的事情，在後期的數學學習中佔有一個非常重要的位置，並且是數學的一個基本思想，通常我們叫近似或者逼近。所以說在數學的應用中，包括在數學的計算中，常常會需要用近似，用估計來解決問題，並且它這個估計的結果符合我們實際的要求。
確實在我們數學的發展過程當中，估算也佔有重要的地位，對學生的數學學習有重要的幫助，特別是發展學生近似的意識，估算的這種意識的培養，也是非常重要的。

『叄』 小學數學里估算有什麼方法有哪些

小學數學怎麼樣學?隨著小學數學教材的不斷更新,內容不再是簡單的加減乘除算數題,而是將許多的生活中運算加到小學的知識中,這樣一來也在不同程度上使小學數學的成績加大了難度.那小學數學怎麼樣學才有效?學生們在學習過程中怎樣掌握方法才能學好小學數學?

以上九點是有關小學數學怎麼樣學才有效,提出相關的方法.希望能給你帶來借鑒和參考的價值,重要的是讓孩子通過正確的方法提高成績.

『肆』 求小學數學的估算方法！

1.放縮法：
例：x=9/10+99/100+999/1000+……

+999999999/1000000000
求x的整數部分。
2.巧演算法：
例：2/3×2/3×2/3×……2/3（10個2/3）
化成小數時，它前兩位小數是多少？

『伍』 小學數學中如何進行估算教學

估算內容設置及其呈現形式,有較大的改進空間。 (三)調查表明,小學數學教師普遍具有一定的估算意識,但對於估算教學不能很好地把握 教師對估算及估算的價值有了一定的認識,但認識還不足;教師沒有很好地掌握估算技能;教師對估算教學的認識不足;教師對估算的標准把握不了。為了更好地改進小學估算教學,本文提出三個建議: 一是進一步明確《標准》對於估算教學的要求,增加適量的可借鑒的案例; 二是增加數學教科書中估算方法的內容; 三是加強數學教師對估算教學的理解和認識,開展深入的估算教學對策研究。

『陸』 小學數學估算問題

這道題目，就直接用95乘以30就可以了。當題目要求你估算，它一般都會打括弧再註明要求的，因為這道題前面的95就是大約的，所以直接乘就可以了，沒必要再估算一次。

『柒』 小學數學估算方法及技巧是什麼

爬行動物有376種，兩棲類有284種。爬行類和兩棲類大約有幾種?
這道題是估計「和」大約是多少。
主要解法有：
解法一：把376看成380，把284看成280，380+280=660。
解法二：把376看成350，把284看成300，350+300=650.
解法三：把376看成400，把284看成300，400+300=700.
估算問題數值通常是接近整十、整百的數

『捌』 小學數學中的估算是怎麼估算的

像219要估算成整百數的話，就是200，
247就應該是200，
需要精確的那位數的後一位滿5就向前進一位，
不滿的就捨去，補零

『玖』 小學數學估演算法則

1．轉化法則。 通過轉化過程，估算者把數學結構或等式轉化為較便於心智操作的形式或是貼近生活經驗的現實情景。例：78655+86421+96509+93421+106409=，估算者可能會把該問題憑「數感」轉化為乘法形式。90000乘以5是450000（90000×5=450000），答案應該差不多是450000。 2.重組法則 重組並不改變題目的數學結構，而是把數字換成較易於進行心智操作的形式。如，要計26162÷254，可將26162看作25000，把254看作250，25000÷250=100,所以,26162÷254大約是100。如果計算結果為13，必定是錯誤的。 3.補償法則 這是對經由「轉化」或「重組」過程而得出的不夠精確答案加以判別和補償。這一思維過程突出運算相對准確。例：教學小數乘法29.6×3.8，學生常常會因為計算或小數點位置的移動導致計算錯誤。針對這一情況，可巧妙地引導學生進行估算：29.6≈30，3.8≈4，所以，29.6×3.8≈120，且小於120。因數末尾也應是8。這樣，學生計算時若發現其結果（如112.46或1124.8）。則說明結果必定有誤了。

『拾』 小學數學中的估算是怎麼估算的

估算內容設置及其呈現形式,有較大的改進空間。 (三)調查表明,小學數學教師普遍具有一定的估算意識,但對於估算教學不能很好地把握 教師對估算及估算的價值有了一定的認識,但認識還不足;教師沒有很好地掌握估算技能;教師對估算教學的認識不足;教師對估算的標准把握不了。為了更好地改進小學估算教學,本文提出三個建議: 一是進一步明確《標准》對於估算教學的要求,增加適量的可借鑒的案例; 二是增加數學教科書中估算方法的內容; 三是加強數學教師對估算教學的理解和認識,開展深入的估算教學對策研究。