⑴ 如何利用電子白板提高小學數學整理復習課教學效率
互動式電子白板的話，如果你是用升皇互動式電子白板來做數學教學的話，是很方便操作的。升皇內置的電子白板軟體有明確的學科分類教學。可以對數學，語文，英語，化學，物理等進行輔助教學的。進入數學模式的話，比如你想畫圖或者想寫互動式電子白板，是新型的教學技術，融合了傳統的教學與當前的信息技術的優勢，使電子教學賦予了新的內涵，有效的改進了教與學的活動方式，提高了教學效率，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質量地獲得知識。這是科技進步的結果，也是教育進步的需要，更是今後教育發展的趨勢。
【關鍵詞】電子白板；激發興趣；教學效率
教育是培養新生一代准備從事社會生活的整個過程，是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節，甚至是一個國家的根本。教育越來越受到重視和關注，國家對教育的經費投入也在逐年增加。目前，不少學校的已配備了較先進的教學設施設備，但大多數教師在教學過程中還是只靠一本書、一支粉筆、一張嘴來進行教學工作，每天都要從事大量極其繁重的重復性勞動，不能充分利用現代化教學手段作為常規性的教學方式，教學設備基本上屬於裝飾品，造成了財力、物力的浪費，因此非常有必要提高廣大老師的現代化教育理念，充分認識和利用現代化教學設備——互動式電子白板。
我們從下面幾點出發，探討如何充分利用電子白板，進行高效的教育教學活動。
1.直觀形象，激發學生學習興趣
上課過程中，使用多媒體圖片、音樂和影像都可以渲染情境，打破課堂教學的時空限制，引發想像和聯想，給學生展示一個更為廣闊、豐富的空間，給課堂注入活力。互動式電子白板的運用為我們的課堂帶來了新鮮的學習氣息：鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像有利於刺激學生的多種感官；各種教學情境的創設，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習的主動性與積極性，極大地調動起了學生的學習積極性。公式，都是很方便的
⑵ 如何利用電子白板進行小學數學中的圖形教學
小學數學課為了適應來學生源的心理及思維方式的特點，在教學中經常會給學生創設一些情境，給孩子們一個輕松，有趣的學習氛圍，使學生興致盎然的投入學習，而電子白板的庫存功能就給我們提供了這些功能常用的背景庫、注釋庫、鏈接庫等等，就可以把一些諸如大森林、海底世界、運動場之類的圖片直接從背景庫里拖出，生動形象的的呈現給學生一個情境。學生可以清晰的感受到情境的氛圍，身臨其境的在教師為其創造的情境中學習及思考，學生積極性提高，主動自發的加入到學習過程。另外，電子白板的教學工具齊全，像我們常用的數學工具：圓規、直尺、量角器等。平時我們上課，用實物，學生看得不夠清楚，如果用電子白板中的工具，學生不但看得清晰，使用過程也能完整的展示出來。還有，白板中有各種大大小小的格子，使我們教學平移、旋轉、坐標等顯得輕松多了。
⑶ 小學數學課上巧妙的應用電子白板哪些功能相結合
電子白板作為一種新的教育技術，也已悄然的走進了課堂，互動式電子白板提供的是協作式的、高效智能教與學的環境，讓教師可以放開來上課，不受軟硬體資源的束縛，教師只要恰當地選准電子白板與數學課堂教學的最佳結合點，會使學習效益最優化。下面談一談互動式電子白板在小學數學課堂中的應用幾點體會：
一、提高內容的靈活性
傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師完全圍繞著課件講課，學生大部分處於被動接受狀態，很難根據學生學習的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的「即興發揮」。電子白板則整合了多媒體操作台與黑板的優勢，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學環境。
用電子白板技術製作的數字化教案，學習資源和學習內容得到了豐富，教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中，不需要按順序把他們都組織好，教師根據課堂上的學情來隨機調用，根據學生的應答結果通過書寫、拖拽等方式即時呈現相應內容，使各種活動之間的切換更加流暢，不需要受課件的程序的牽制，學生的思維火花得到即時肯定，及時的正強化自然帶動更多的學生積極參與課堂學習。如在教學《角》時，把「例題」等資源保存到電子白板資源庫中，原來准備用課件演示量角器量角的過程，但後來根據學生的學習情況，臨時做了調整，直接在電子白板上調用量角器工具，利用電子白板提供的書寫筆，師生一起邊找邊畫邊量，表達重點即時呈現，隨時調用，從而有效地提高學習效率。
要讓教師上課能放得開，必須擺脫多媒體課件預設的束縛，只有這樣才能讓師生在活動中自然而然地推進教學進程。
二、注重教學的互動性
以往課件演示教學內容時教師「牽」著學生走，正確答案是老師事先設置的，學生處於「觀望狀態」，引入交互電子白板後，以互動為設計理念，促進課堂教學方式的改革，補充了從演示性多媒體教學到網路條件下教學之間的空白，為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術可能和方便，學生可以更積極地參與到教學過程中，讓學生在電子白板上操作，由「觀望者」轉為「操作者」，培養了學生的自主學習能力和創造性思維能力。
比如在教學《認識分數》時，難點是理解比較分數的大小，如何讓學生理解得透徹，是一個讓老師頭疼的問題。教師對內置的素材進行整合，在學習過程中，學生更加喜歡他們自己上來畫圖比較，只需要直接選中圖片就可以隨意拖動到屏幕的任何位置，操作起來非常簡單，許多獨特的思路不斷的出現，學生進行實際操作達到自主學習的目的，更有利於激發學生的主動參與，更有效的讓學生體會到學習的愉快，讓他們更加積極的進行學習。
針對原先的圖形腦子里不儲存，教師利用電子白板的拍照、縮略圖功能，以及刷新功能調出原始圖來詮釋教學中的難點，遠比教師在畫面上反復演示、講解的效果好，教學進程隨師生活動隨時在課件上批註、寫字和畫畫來突出教學中的重難點，更好地促進學生與學生之間，教師與學生之間的互動與協作，課堂教學恢復了以往「黑板+粉筆」時代的靈活性。
三、關注課堂的生成性
在課堂教學中，大多數教學設計都是由教師根據教學目標進行備課時預設的，而實際的教學過程卻是學生 和老師不斷修改課堂預設內容的過程，通過師生的討論與交流，能產生很多教師在備課時想不到的問題。
⑷ 在小學數學教學中怎樣有效運用互動式電子白板
在小學數學教學中怎樣有效運用互動式電子白板
如今，互動式電子白板作為新興的教學輔助工具，已越來越多的進入了課堂。它集信息通訊技術、電子技術、感應技術等諸多媒體技術融於一體，這樣的整合不僅更有利於激發學生的學習興趣,降低學生的學習難度，而且真正提高了課堂的教學效率。但是，面對功能強大的媒體工具，如何運用使它發揮出最大效益是我們需要思考的問題，現結合自己的一些使用經歷，談談自己的一些看法。 一、利用交互電子白板，提高了教學的靈活性 傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而現在，利用交互電子白板，則可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中或放在計算機上，課堂上隨機調用即可。上課時，教師依舊寫「板書」，而不是以「字幕」代替，教學進程隨師生活動推進，課堂上資料的調用比使用傳統的「掛圖」還要方便。調用時，教師只需「點擊」或「拖動」，從而擺脫了以往使用PowerPoint和課件的結構化束縛，課堂教學恢復了以往「黑板+粉筆」時代的靈活性，信息技術在以學生為中心的課堂中起到了支持作用。這樣，老師節省了製作課件和「PPT」的時間，可以有更多的時間用來備課。同時，課堂上，老師可以根據堂上的學情來靈活調用自己存在電子白板上的資源，不需要受「PPT」或課件的程序的牽制。 例如在上《平面圖形》的復習課時，我把 「各平面圖形公式推導過程」等資源保存到電子白板資源庫中。上課時，根據需要調用這些資料讓學生學習。原來准備在回憶各平面圖形公式推導過程中，利用互動式電子白板提供的多種性能的書寫筆，師生一起邊找邊畫邊批註，來進一步強化轉化前後的各種對應關系，但後來根據學生的學習情況，臨時做了調整。如果是「PPT」或者課件就會在控制上耗點時間，沒有直接在電子白板上調用來得方便。 二、利用交互電子白板，提高了教學的形象性 由於學生思維認識水平相對較弱。尤其是對數學中的一些抽象性的問題很難充分理解。傳統的教學方式一般採用語言表達的手段，但往往達不到教師所期待的教學效果。即使有圖片輔助，教師在講授時也有一定的難度，同時這種課堂對於低年級學生來說也悄然失去興趣。學生積極性也會比較低，而電子白板卻打破了這種傳統的教學模式。使抽象性的問題變成形象性問題，教師可以利用無源感應筆來替代滑鼠在白板上進行隨意的拖動、刪除、添加，教師可以不必過多的依賴語言去陳述一些過程性的問題。只要動一下手中的無源感應筆就可以把過程生動形象清晰的示範出來，再不讓抽象性的過程變成數學中的難點，例如在上《分數》時： 1、用分數表示圖形中的塗色部分 受思維定勢的影響，部分學生誤認為原圖通過旋轉可以得到9/16，出現9/16和10/16兩種答案相持不下，教師抓住矛盾挈機，把此作為促使學生反思的好材料，利用白板的層功能在保留背景痕跡的同時進行即時旋轉，這樣避免了其它軟體課件事前預設說服力不強的弊端，特別是通過刷新、局部放大等功能使學生親眼目睹，心服口服，在此基礎上更加激起辨析錯在何處的慾望，在理性辨析中進一步加深對轉化的前提——等值的重要性的深刻理解。
⑸ 如何在小學數學教學中恰當的運用電子白板
如今，互動式電子白板作為新興的教學輔助工具，已越來越多的進入了課堂。它集信息通訊技術、電子技術、感應技術等諸多媒體技術融於一體，這樣的整合不僅更有利於激發學生的學習興趣,降低學生的學習難度，而且真正提高了課堂的教學效率。但是，面對功能強大的媒體工具，如何運用使它發揮出最大效益是我們需要思考的問題，現結合自己的一些使用經歷，談談自己的一些看法。
一、利用交互電子白板，提高了教學的靈活性 傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而現在，利用交互電子白板，則可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中或放在計算機上，課堂上隨機調用即可。上課時，教師依舊寫「板書」，而不是以「字幕」代替，教學進程隨師生活動推進，課堂上資料的調用比使用傳統的「掛圖」還要方便。調用時，教師只需「點擊」或「拖動」，從而擺脫了以往使用PowerPoint和課件的結構化束縛，課堂教學恢復了以往「黑板+粉筆」時代的靈活性，信息技術在以學生為中心的課堂中起到了支持作用。這樣，老師節省了製作課件和「PPT」的時間，可以有更多的時間用來備課。同時，課堂上，老師可以根據堂上的學情來靈活調用自己存在電子白板上的資源，不需要受「PPT」或課件的程序的牽制。 例如在上《平面圖形》的復習課時，我把 「各平面圖形公式推導過程」等資源保存到電子白板資源庫中。上課時，根據需要調用這些資料讓學生學習。原來准備在回憶各平面圖形公式推導過程中，利用互動式電子白板提供的多種性能的書寫筆，師生一起邊找邊畫邊批註，來進一步強化轉化前後的各種對應關系，但後來根據學生的學習情況，臨時做了調整。如果是「PPT」或者課件就會在控制上耗點時間，沒有直接在電子白板上調用來得方便。
二、利用交互電子白板，提高了教學的形象性 由於學生思維認識水平相對較弱。尤其是對數學中的一些抽象性的問題很難充分理解。傳統的教學方式一般採用語言表達的手段，但往往達不到教師所期待的教學效果。即使有圖片輔助，教師在講授時也有一定的難度，同時這種課堂對於低年級學生來說也悄然失去興趣。學生積極性也會比較低，而電子白板卻打破了這種傳統的教學模式。使抽象性的問題變成形象性問題，教師可以利用無源感應筆來替代滑鼠在白板上進行隨意的拖動、刪除、添加，教師可以不必過多的依賴語言去陳述一些過程性的問題。只要動一下手中的無源感應筆就可以把過程生動形象清晰的示範出來，再不讓抽象性的過程變成數學中的難點，例如在上《分數》時： 1、用分數表示圖形中的塗色部分 受思維定勢的影響，部分學生誤認為原圖通過旋轉可以得到9/16，出現9/16和10/16兩種答案相持不下，教師抓住矛盾挈機，把此作為促使學生反思的好材料，利用白板的層功能在保留背景痕跡的同時進行即時旋轉，這樣避免了其它軟體課件事前預設說服力不強的弊端，特別是通過刷新、局部放大等功能使學生親眼目睹，心服口服，在此基礎上更加激起辨析錯在何處的慾望，在理性辨析中進一步加深對轉化的前提——等值的重要性的深刻理解。
2、計算 把數轉化為圖形來解決問題對學生來說是史無前例的，因此即使算式和圖形靜態放在一起，學生也是無從下手的，針對這一難點，利用白板軟體中復制副本、層等的特點將圖形和數字組合在一起拖動，動態演示巧妙地強化了其中的聯系，降低了理解難度。
3、足球比賽問題 運用白板軟體中的手寫和移動功能，將被淘汰的隊劃去並一個個拖曳出來，並把場數和淘汰出的隊放在一起，巧妙地暗示了其中的規律，學生很輕松地悟出：淘汰隊伍的個數和場數一致。
三、利用交互電子白板，提高了教學的交互性 心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始。因此，要解決數學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是靠具體的操作與觀察。當學生在學習的過程中有所收獲時，要提供學生充分展示自己的舞台，此時正是充分利用電子白板可操作性和直觀性的最佳時機，也是學生體驗成功的喜悅之時。 在學習過程中，學生更加喜歡他們自己上來拖、拽，一方面，學生永遠喜歡可變化的、可以幫助他們及時調整、修改他們思路的學習工具，滿足了他們從「犯錯」到「糾錯」的學習過程的需要，而且白板的直觀功能，讓教學行為的產生更具可操作性。另一方面，差異是一種寶貴的教學資源，因為學生在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存有重大差異，許多獨特的思路往往使使用ppt和一般課件的老師措手不及，而利用電子白板可以得到彌補。
四、利用交互電子白板，提高了教學的真實性 有很多多媒體程序設計中的所謂啟發式教學，是一廂情願的。隱含在程序之中的過程、暗示、線索和事實的總和構成了"正確的"解決方案，學生即使沒有真正的解題思路和方法，也可以從程序的前一部分中推導或感覺出問題的解答過程。這似乎是達到了教學目的，但實際上是沒有效率的。因為學生是按照老師設計好的思路去思考和解決問題。打一個過分的比方：老師做好了籠子讓學生去鑽，若這樣做學生就會缺少思維的主動性。然而在真實的問題解決過程中，很少問題的思維過程和解答過程是唯一的或線形的，學生往往面臨許多的選擇，許多信息的干擾，一般他們不能按照老師或專家的思路和方法去思考和解決問題，而交互電子白板的教學中，教師可以設計並實現真實的過程，特別是面臨思維的多分岔口作方向選擇的過程、探索失敗的過程、思維受阻的過程，允許學生失敗，並嘗試從失敗中吸取經驗，做進一步的嘗試，在必要的時候再作引導。
總之，通過真實的活動，充分發揮學生的主體作用，使學生在認知沖突中逐步調整自己的認知結構，構建新的認知體系。 總之，互動式白板技術相對於黑板和多媒體投影是一個極大的超越。隨著現在信息技術教育的日益普及，加上電子白板的易學易用，電子白板將替代黑板為小學數學課提供了一個形象、生動、直觀的新的交互平台。我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平台中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。
⑹ 互動式電子白板在小學數學教學應用中應注意哪些方面
【摘 要】在小學數學教學中，適時恰當地選用互動式電子白板來輔助教學可以大大激發學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養他們積極思考，主動探究、形成能力；另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。運用互動式電子白板教學確實能取得傳統教學無法取得的一些效果，不能僅停留在電腦與投影相結合的平面上，所以在使用時應充分利用它的優勢，為教學服務。它能化抽象為形象，理清概念；化繁瑣為細節，重點放大；化抽象為直觀，細化過程；變復雜為簡單，方便教學。電子白板教學為師生提供了一個優秀的教育平台，使豐富的教育資源在課堂教學中得到充分的發揮，其應有的效能，讓課堂教學更加生動精彩，同時也讓學生積極地參與到教學當中，大大提高了他們學習的自主性和積極性，達到了事半功倍的效果。只有合理的使用互動式電子白板，教師「教」的主體地位才能得到加強，學生「學」的主體地位也才能得到充分的發展。
【關鍵字】互動式電子白板；意識；優勢
簡介
互動式電子白板可以像黑板一樣在其上自由書畫，又可以實現與計算機的交互控制，方便地呈示、處理和存儲五彩繽紛的數字化材料的新一代教學媒體，為各學科的課堂教學提供一個靈活的平台。在小學數學教學中，適時恰當地選用互動式電子白板來輔助教學可以大大激發學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養他們積極思考，主動探究、形成能力；另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。運用互動式電子白板教學確實能取得傳統教學無法取得的一些效果，不能僅停留在電腦與投影相結合的平面上，所以在使用時應充分利用它的優勢，為教學服務。
大綱
一、化抽象為形象，理清概念；二、化繁瑣為細節，重點放大；三、化抽象為直觀，細化過程；四、變復雜為簡單，方便教學。
結論
電子白板教學為師生提供了一個優秀的教育平台，使豐富的教育資源在課堂教學中得到充分的發揮，其應有的效能，讓課堂教學更加生動精彩，同時也讓學生積極地參與到教學當中，大大提高了他們學習的自主性和積極性，達到了事半功倍的效果。只有合理的使用互動式電子白板，教師「教」的主體地位才能得到加強，學生「學」的主體地位也才能得到充分的發展。
互動式電子白板可以像黑板一樣在其上自由書畫，又可以實現與計算機的交互控制，方便地呈示、處理和存儲五彩繽紛的數字化材料的新一代教學媒體，為各學科的課堂教學提供一個靈活的平台。在小學數學教學中，適時恰當地選用互動式電子白板來輔助教學可以大大激發學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養他們積極思考，主動探究、形成能力；另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。運用互動式電子白板教學確實能取得傳統教學無法取得的一些效果，不能僅停留在電腦與投影相結合的平面上，所以在使用時應充分利用它的優勢，為教學服務。現就平時數學教學中對白板的幾點粗淺的認識總結如下：
一、化抽象為形象，理清概念
在五年上學期面積認識教學中，公頃是一個比較抽象的概念，要認學生理解這個面積大概有多大是這節課重難點，課前我認真看了幾位專家上這節課的視頻，發現其中一位是把學生所熟悉的環境來作為突破點。正好我們學校請兩位老師利用一周左右的時間對學校每個區域作了測繪，我向他們借來草圖，利用制圖軟體比較精確地畫出了學校的平面圖。畫好了平面圖後突然發現學校雖然面積不算大，但圈畫出單獨的一公頃面積的方式還是有幾處的，如果單純地製作一張PPT，在PPT上做好了一公頃的框架，如果學生不按我的套路走怎麼辦呢？突然想起了如果利用互動式電子白板根本沒那麼復雜，電子白板上有著長方形（正方形）圖形的圈畫，學生可以根據公頃面積的計算後圈畫出哪兒和哪兒差不多一公頃。真正教學中，學生對校園非常熟悉，學習熱情很高，除圈畫出哪兒有一公頃外，學生還能說出哪兒如果有兩塊或幾塊差不多一公頃，我就適時地利用白板可以復制圖形的功能展示給大家看，來驗證他們的結論是否正確。通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。
二、化繁瑣為細節，重點放大
在進行統計教學時，要做好統計的准確性，往往難就難在學生是否細心上，找准數據所在點是關鍵，如果是和縱軸上一樣的數據，學生比較容易找。而數據不可能都和左邊數據一樣，往往大多數據是介於兩個數據之間，這樣要找出那個大概的位置就不是那麼容易了。因此做好示範非常重要。 在統計教學之前，先把統計圖導入到PPT中，再利用動畫效果較精確地完成所有數據。示範時，我播放PPT，利用放大功能，將統計圖盡量放大，然後讓學生再細分一下，那個點是在兩個數據中的什麼位置，是靠近上面，還是靠近下面。因圖片被放大了，所以能更細化地將點的位置找出來。就這樣放大與動畫演示同步進行，讓學生較清晰地熟悉統計圖的完成。學生練習後，再將學生的作業以圖片的方式呈現在屏幕上，讓他們自己來看是否找准了點的位置。
通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。
三、化抽象為直觀，細化過程
圖形教學中使用電子白板更起到事半功倍的作用。在教學《平移與旋轉》這一單元時，學生往往不能確定平移的格數，教學時將原來圖形進行復制，再採用「拖動」的功能，將復制後的圖形一格一格拖動到指定地點，一邊拖一邊數，在教師直觀的示範拖動下，學生清楚地看到了整個移動的過程，並學會了數格子的方法。旋轉教學比平移要難些，方法基本同於平移，將圖形復制後，用「拖動」中的旋轉將復制後的圖形按要求旋轉到指定的位置。都是通過復制後對圖形進行操作，也進一步告訴學生，無論是平移還是旋轉，它們的圖形樣子都不會發生變化，發生變化的只是它們的位置。
四、變復雜為簡單，方便教學
以往我們在使用圖片時只能展示出來而不能對圖片進行操作，而電子白板就為我們解決了這個問題。我們可以先把要用的圖片或作業導入到電腦里，然後呈現在白板上，教師和學生可以直接地去圖片上圈一圈，擺一擺，學生興趣濃厚，願意動手嘗試，從而使學生每時每刻主動地參與探究活動。
如要五年級下冊找規律中研究簡單圖形覆蓋問題，通過圖形平移次數推算被該圖形覆蓋的總次數。在製作課件時可以用flash來做拖動圖形，但有了白板後可以直接使用電子筆復制後拖動圖形，一目瞭然，省去了做課件的時間，起著異曲同的作用。再如在探究圖形的密鋪時，部分學生對五邊形是否可以密鋪存在異議，這時，我讓學生自己利用電子白板的復制功能，一下復制出好幾個五邊形，然後讓他們自己用電磁筆拖動圖形，進行旋轉密鋪，學生通過動手操作來驗證自己的質疑。同樣起到了解決問題的作用。
互動式電子白板以其獨有的功能，賦予學生一個清晰的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，有效地提高了學生的思維品質。它用無意識引導有意識，用情感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習的佳境，從而達到既定的學習目標。
電子白板教學為師生提供了一個優秀的教育平台，使豐富的教育資源在課堂教學中得到充分的發揮，其應有的效能，讓課堂教學更加生動精彩，同時也讓學生積極地參與到教學當中，大大提高了他們學習的自主性和積極性，達到了事半功倍的效果。只有合理的使用互動式電子白板，教師「教」的主體地位才能得到加強，學生「學」的主體地位也才能得到充分的發展。
⑺ 電子白板在小學數學教學中會起哪些作用
多媒體信息技術的飛速發展，為小學數學教學的發展提供廣闊的平台，並帶來新的機遇與挑戰。《小學數學課程標准》（實驗稿）明確指出：「一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使用計算機、多媒體、互聯網等信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」本文就多媒體輔助教學在小學數學課堂教學中的運用，談談自己的切身體會。
一、創造情景，激發興趣
興趣是最好的老師，「好奇」是學生的天性，只有激發學生學習的興趣，才能獲得成功的教學。利用多媒體電子白板信息技術圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點，為學生創設各種情境，能調動學生強烈的學習慾望，激發學習興趣。課堂教學成功與否，其主要標志是教學效率的高低，而這又常取決於學生參與教學活動的態度是否積極、主動。兒童有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生強烈的需求，積極地投入學習，堅持不懈地與學習中的困難作斗爭，不再感到學習是一種負擔。運用多媒體電子白板技術進行教學，能夠創設良好的教學情境，加深學生的感觀刺激，牢牢地抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，在教育教學活動中起到事半功倍的效果。 例如：在教學《圓柱體的認識》時，先用多媒體展示一個長方形，然後問：這個長方形快速旋轉時會形成什麼圖形？學生眾說紛壇，急欲求知，教師就可引導學生在電子白板上進行自由交流討論，讓該演示在學生個人的PC機上演示出來，從而使學生深爭感悟圓柱體的形成過程，激發學生探求圓柱體特徵的慾望，確實有"投石激浪"之功效。如：教學元角分時，我採用一些學生喜聞樂見的小動物、交通工具、電動玩具來激發他們的求知慾。設計出「買賣情境」讓他們在樂中買，樂中認，認中學，學中記，使學生的感性認識和理性認識有機融合，直接經驗和間接經驗緊密相接。
二、把握時機，促進發展
數學知識的抽象性與小學生認識規律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破、重點的處理、方式、方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體電子白板教學，只要能把准時機，輔助到"妙"處，"巧"處，便有事半功倍之功效：
1、使定義清晰化：在小學數學教學過程中，最令數學教師頭痛的莫過於學生對於數學中出現的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應用，而藉助於多媒體電子白板技術就能很好地解決這一難題。例如：教學"同底等高的三角形的面積相等"這一定義時，若採用傳統的電子白板教學方法，只能是讓學生動手用尺子測量三角形的底和高的長度，而採用多媒體電子白板教學就能通過"閃爍"、"平移"等手段強調、刺激學生的注意，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學生在觀察、思考中得出"同底等高的三角形的面積相等"這一定義，讓學生藉助具體事物的直觀形象進行思維，從而建立清晰的數學概念和定義。
2、使空間形象化：幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴於想像。在傳授新知時，使用多媒體電子白板教學能把抽象的事物形象化，減少煩瑣的講解，能更好的突出重點，分散難點，起到事半功倍的作用。如教學《圓的面積公式推導》時，運用傳統教具很難講清楚，而且花費的時間較多，而利用計算機模擬剪拼，把圓等分成8份、16份……然後分別拼成近似的長方形，學生在觀察中逐漸理解「化圓為方，化曲為直」的方法，既有效地解決教學重點，突破教學難點，又能大大提高數學課堂效率。
3、使導入適時化：計算機多媒體輔助電子白板教學，圖文聲像並茂，形象直觀生動，但必須注意適時導入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學效果。例如，教學《長方體的認識》時，利用計算機課件依次閃動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈的多樣刺激，使學生正確認識了長方體的各部分名稱，並在頭腦中形成清晰的長方體表象。在此基礎上，學生通過探究，初步發現長方體的特徵，這時再利用課件移動長方體的面和棱，來驗證學生的發現，從而幫助學生歸納出長方體的上下、前後、左右兩個面完全重合，長方體的12條棱可以分為三組，相對棱的長度相等。
那麼，這就使計算機媒體電子白板過早地介入課堂，應讓學生在充分感知、觸摸，甚至動手拆開長方體、猜想之後，再讓媒體進行演示論證，這樣才是適時導入計算機多媒體進行輔助電子白板教學，把多媒體教學信息化用在掌握知識的"刀刃"上，才能取得理想的教學效果。
三、減輕課業負擔，提高教學效果
增加課堂容量，及時反饋學生學習信息要減輕學生的課業負擔，就要加大教學密度，提高課堂40分鍾的教學效率。多層次、開放性、實踐性的練習是學生形成良好數學技能不可或缺的環節。在課堂練習時，教師把數學問題和實際生活緊密聯系，通過多媒體電子白板直觀演示，使學生更深刻清晰地理解題意，並順利靈活地解題，從而提高學生的解題能力。如在教學《已知一個數的幾倍是多少求這個數的應用題》時，課堂練習的時候我設計了這樣一組題目：電腦在輕快的樂聲中顯示色彩亮麗、形象逼真的畫面，創設一個小青娃迷路找家的情境。每隻青娃身上都有一道題目，每張荷葉上都有一道算式。青娃身上的題目是用哪些荷葉上的算式解答，哪張荷葉就是青娃的家。讓學生先同位互相討論，再提名學生操作滑鼠幫青娃找家。這里利用人機交互技術，設置了目標響應功能，如果學生找錯了，媒體立即作出反應，找錯了，再找一遍。青娃返回原來的位置，如果找對了，即時給予肯定和鼓勵。在這里充分發揮多媒體電子白板技術的優勢，根據兒童特點，創設情境，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，使學生在學中玩，玩中學，達到了輕松愉快的鞏固新知識的效果。再比如在小括弧的教學中，有一道題是判斷8+12-5=15與8+（12-5）=15運算順序是否相同，學生在動手操作之後，判斷是或不是，再用多媒體計算機演示CAI軟體，一步步引導學生的思維，讓學生在一步步的深入、探索、實驗、失敗或成功中發現規律，這就將視、聽、做、思統一了起來，達到學習的最好效果。
四、強化感知，提升效率
合理運用動畫，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。數學概念舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學生不易接受，利用傳統課堂教學方法，無法清晰地展示或無法觀察到展示過程。而多媒體技術集聲、光、色、動等於一體，在教學時，我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，使學生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內涵。在教學兩位數減一位的退位減法，23-8，計算機畫面上先出現小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然後，按一下正確答案，出現畫面：畫面上出現兩捆零三根小棒和一隻小熊，按照學生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然後和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等於十五根小棒。小熊邊做邊說，再加上適當音響和音樂。在這個過程，學生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識兩位數減一位數退位減法的關鍵就是不夠減的向前一位借一，在個位上加十再減。在一系列的動態過程中，學生還可以反復操作，抓住重點，從而得到正確結論，學會知識，完成教學任務。這一環節，藉助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅激發學習興趣，而且可以幫助學生形成表象，促進知識由具體到抽象的轉化，啟發思維，提高課堂教學效率。
五、共享資源，協作發展
應用多媒體電子白板進行小學數學教學，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在幫助學生確定某一學習主題時，引導學生從何處獲取有關的學習，如何獲取以及如何有效利用這些學習資源等。
所以在多媒體教學中，教師只是處於引導、點撥的主導地位，而真正體現了以學生為主體的學習模式，它強調學生的自主學習，通過夥伴或教師的幫助自主建構知識。因此，多媒體電子白板教學中學生之間的協作性、創造性、創新性得到了充分的體現。
⑻ 如何利用電子白板打造小學數學高效課堂
電子白板是新一代功能強大的高科技教學媒體，其強大的交互功能對小學數學課堂教學產生了重大影響。筆者認為有效地利用電子白板是打造小學數學高效課堂最有效的手段，作為現代的教師應積極運用電子白板輔助教學，轉變課堂教學模式，有利於學生積極地參與到教學當中，喚起了學生的學習興趣，提高了學生學習的自主性，輕松愉快地學習，促進學生的思維發展，提高課堂教學效率。
一、利用電子白板，激發學生的學習興趣
美國心理學家布魯納曾說：「學習最好的刺激是對所學學科的興趣。」對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。學生對學習的興趣越濃，積極性越高，教學效果就越好。因此教師應充分利用電子白板特有功能及其技巧使用，將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，設計出各種形式的數學情境和教學活動，給學生以新異的刺激感受，吸引學生的注意力，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾。例如在教學《分數的基本性質》一課時，我利用電子白板演示了一個「猴王分桃」的故事，猴王悟空把一堆桃子的1/3 給了老大,2/6給了老二, 3/9給了老三，看到這里，我及時地問學生：「你覺得猴王這樣分桃子公平嗎？」在這直觀形象充滿動畫樂趣的畫面中，學生的注意力被吸引住了，故事當中提出的問題，誘發他們對新知識產生濃厚的興趣。接著通過學生動手塗色表示出相應的分數，結果發現這三個分數是相等的。
例如教學《7的乘法口訣》一課時，單純的學習口訣顯得比較枯燥，我利用電子白板創設了「喜洋洋和灰太狼」的情景，白板出示藍藍的天，五顏六色的花，綠油油的草地，幾只小羊在草地上做游戲，「這里是美麗的羊村，你想去玩嗎？」接著開火車口答乘法算式，跳過石板來到了羊村。「喜洋洋它們正在學習7的乘法口訣，你們願意一起學嗎?」引出課題。同學們早被美麗的動畫吸引住了，興趣勃勃的參與到學習中，接著利用數三角形的個數，按每次算的結果，孩子們很快地編出了7的乘法口訣。利用電子白板創設情景，激發學生的學習興趣，提高課堂學習效率。
二、巧用電子白板，突破教學難點更輕松
在數學教學中，教學重難點的突破，是整節課的重中之重，它涉及學生對知識的本質理解，對知識的有效把握，更是衡量一節課成功與否的重要標志。課堂上巧妙運用電子白板特殊功能，直觀、動態、形象地呈現事物的現象，生動地揭示事物變化的規律，有效地突出重點、突破難點。例如在教學四年級上冊《認識角》一課時，在學生明白角的組成後，引導學生探索角的大小與邊的關系時，我先從圖庫中拖出一個角，用電子筆寫上∠1，角一兩條紅色的邊較短。然後再拖出另一個與其同等大小的角，寫上∠2，角一兩條藍色的邊較長。「觀察這兩個角的大小一樣嗎?」有的學生說∠1大，有的說∠2大，只有個別學生說兩個角一樣大。為了證實學生的猜測，我利用電子白板動態拖動：將∠2移到∠1上去，學生一下子發現兩條邊剛好重合，「角的大小與邊的長短無關」這個知識難點就輕松地解決了。
再如教學《線段、射線、直線》一課，我利用電子白板出示了收集的圖片，如：手電筒、探照燈、城市的夜景、斜拉索橋、鐵軌等圖，讓學生用筆畫一下，圈一下，從中發現和感知無限延長的現象，接著出示一張彗星的慧尾圖片，「彗星在天空留下的劃痕是怎樣的呢？你能畫下了嗎？」射線是比較抽象的，於是我利用電子白板的繪畫功能，先用閃光筆畫了一個紅點，再從點一端畫出一條水平線，利用電子白板動畫效果功能無限延長這條線，學生看後馬上就能悟出射線「有一個端點，無限延長」的特點，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。
三、活用電子白板，增強師生互動性
教學的課堂應該是互動的課堂，是探究的課堂。電子白板的預設功能和可隨時書寫、注釋、視音頻播放、拉幕、探照燈、拍照、擦除等技術功能，可以讓學生直接在電子白板上操作，學生會表現出更多的參與和協作，從而實現學生與白板、學生與教師的互動，把學習引向深入，有效地提高學習的主動性。例如在教學《平移和旋轉》的教學中，為了讓學生感知平移和旋轉的現象，我利用電子白板動畫出示游樂園的一角：小火車、轉木馬、纜車、摩天輪等的運動，學生一邊觀看屏幕一邊用手勢表示這些物體的運動方式，並根據運動方式拖動圖片進行分類，接著我利用電子白板技術動態演示小魚一格一格向右平移到虛線的位置，學生邊看邊數平移了幾格，理解平移的方向與位置，然後再請三位學生分別到白板上演示了小船、小樹、小旗向左、向下、向上平移後的圖形，同學觀察發現有錯誤的，可以到白板上利用電子筆給予改正，最後我進行適當的點評與評價。在這個活動中學生熱情高漲，參與的積極性很高，學習效果很好。
又如在教學二年級上冊《加減混合計算》一課時，為了更好地了解學生對計算方法的掌握情況，我請學生到電子白板上作一些練習，如用豎式計算。
58+27-12= 72-43+54=
學生做對了電子白板會出現一朵紅花或一個大拇指「你真棒！」若做錯了，會出現哭臉並說「喔喔，你錯了」，再請別的同學到白板上利用電子筆給予改正，這樣既可以加深學生對加減混合計算方法的理解，又能把電子白板的互動功能發揮得淋漓盡致。
四、運用電子白板，提高課堂練習效率
數學課堂教學離不開習題的講解，課堂練習是全面完成數學教學任務所必不可少的重要手段。成功的練習能使學生掌握系統的數學基礎知識，能訓練學生的技能和技巧，而傳統的教學在練習設計上仍存在題型單一、枯燥，缺乏層次性等問題。運用電子白板中豐富的資源庫，可以設計不同形式的練習，如搶答、填空、選擇、游戲、欣賞、實踐活動等，開展口頭練習，書面練習，實踐練習，或一題多變，一題多解的練習，利用電子白板可以調節學生大腦興奮、減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識，有效地提高課堂教學效率。如教完《7的乘法口訣》時，我利用電子白板技術將課本的練習進行加工，設計為有趣的闖關游戲，比如快樂對口訣、營救懶羊羊、找座位、計算詩歌的字數、羊羊接力賽等。這樣的設計練習量比以往增大，可是學生沒有出現厭倦的情緒，而是在有趣的情景練習中調動生活中的所有經驗和所學的知識，鞏固新知識，到達了練習目的，收獲成功的喜悅。
五、利用電子白板，擴大課堂容量
新形勢下的小學數學教學要溝通課堂內外,利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，能任意把文本、圖形、圖表、語言、音樂、動態和靜止圖像有機地結合在一起，又能進行數據處理、編輯、存儲、播放演示，給教師和學生提供了強大的教學和學習資源，打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學知識，擴大了課堂的容量。例如教學《9的乘法口訣》一課時，學習新課前，我利用電子白板設計了快樂對口訣、小猴開火車等有趣的游戲，短短的幾分鍾學生就復習鞏固了舊知。在學生已經學習和掌握9的乘法口訣後，我利用電子白板設置了一些趣味情境練習，如「數學診斷室」、「小兔拔蘿卜」、「小白鴿送信」、「鴨媽媽找孩子」、「青蛙過河」等，給枯燥的練習賦予美麗的情境，顯得非常生動有趣，使學生在玩中學，在玩中練，訓練密度大大增強，使學生對新知的記憶非常牢固，提高了單位時間的教學效果。
事實證明，電子白板可以做到數形結合、音形兼備，是相對於黑板和多媒體投影一個極大的超越。電子白板為教師和學生互動搭建了有利的互動交流平台，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，這是電子白板獨特的優勢。作為新時代的數學教師，應當積極探索充分發掘電子白板技術中蘊涵的教學策略，合理地使用電子白板,使課堂更加豐富，充實，達到最優化，從而有效的打造出小學數學高效課堂。
⑼ 小學數學教師使用電子白板的目的有哪些
第一，使用電子白板教學，具有多媒體教學基本的視頻顯示，也就是投影幕的功能，配合多媒體課件資源，會使教學更加形象生動，易於理解；
第二，電子白板在傳統幕布基礎上，增加了人機交互功能，電子白板板面可視為電腦的一個大的觸摸屏輸入顯示設備，使教學過程更便捷；
第三，電子白板自帶的軟體，可以提供白板、黑板、綠板等多種教學環境，真正實現無粉塵教學；
第四，電子白板教學有利於課件積累、共享；
第五，電子白板軟體自帶的教學資源庫，會提供很多學科的基本圖形、圖像、元器件等素材，直接調用即可，提高教學效率。
綜上，使用電子白板教學，是多媒體教學的一種潮流和趨勢，在一定程度上，可以實現更加環保、健康和高效的教學模式。