A. 小學數學教學怎樣培養學生的個性品質
創新教育強調教育個性化和個性化教育。心理學家D?J?布雷研究認為，決定傑出成就的主觀因素，一是能力，二是個性品質。如果缺乏某些必要的個性品質，即使是能力水平很高，也不能導致高度的成就。那麼學生的個性品質包含哪些內容?數學教學大綱指出，良好的個性品質是：正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態度，獨立思考、勇於創新的精神和良好的學習習慣等內容。學生良好的個性品質能促進數學學習，數學學習也有助於形成學生良好的個性品質，兩者是相互作用，相輔相成的。
數學教學作為學校教育的重要組成部分，它在教育學生、陶冶學生情操。發展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。數學教學不僅要讓學生掌握數學知識，更重要的是逐漸使他們學會用數學及數學的思維，去解決問題。正如波利亞指出：普通中學的學生畢業後在其工作中需要用到數學知識的約佔全部學生的百分之三十，而其餘的百分之七十則幾乎用不到任何數學知識。數學知識與數學能力、數學思想方法以及在數學學習中獲得的自信、科學的態度、理性的精神等相比，後者顯然更為重要。從這一高度出發，我認為在數學教學活動過程時，必須重視培養學生的良好個性，並通過各種途徑努力實施，發揮數學教學的功能，從而提高學生的素質。
同時良好的個性品質在學習中具有動力、定向、引導、強化等一系列相互聯系的作用，是數學素養的重要組成部分，它對數學知識素養，能力素養的形成起到促進作用，它們之間互為影響，互為促進。而學生創造性思維能力的形成的必備條件是學生要有頑強的學習毅力，獨立思考、勇於創新的精神，對學習要有更強的專注力。一個數學問題往往有多種解決的方法，也可以通過深化、減弱條件、加強結論、一般化、推廣、特殊化、類比等引出或轉化出另外的問題。在學習過程中，學生缺乏良好的個性品質，就無法創造性地解決問題。
「數學是最容易培養創造力的學科」 。教師在教學實踐活動中應充分發揮主導作用，要營造一個自然、寬松、平等的教學環境，讓學生在教學過程中張揚自己的個性，展現學生自我的風采和魅力。學生的個性發展是人和社會關注的基本目標，能否充分、合理地發展學生的個性是教育成功與否的標志，而學生良好個性品質的培養是我們教育工作的重點。如何培養學生的良好的個性品質呢?
一、創設激疑情境，培養學生的好奇心
好奇心是指對新知識、新事物、新問題有很強的求知慾和有濃厚的興趣，它既是創造活動的誘發劑，又是創造性思維的動力。激疑是進行教學的重要策略，激疑才能引起學生的積極思維，才能引起學生的好奇心。因此，我們常常需要創設激疑情境，培養學生的好奇心。如教學「能化成有限小數的分數特徵」時，先由學生報出一個分數，然後由教師馬上判斷它能不能化成有限小數，再由學生驗證，最後交換角色進行。這樣學生在好奇之餘，由於想急於悟出其中快速判斷的奧秘，從而激發了學生主動探索的慾望。
二、鼓勵質疑問題，培養學生的挑戰性
挑戰性指學生不盲從、不唯上、不唯書，只唯實，敢於大膽提出問題，敢於「考老師」 。質疑問難，本身就蘊含積極思維的火花，也是創新的起點，因此在教學中可以鼓勵學生大膽質疑問難，使學生處於憤悱狀態，把學生引入「生疑―析疑―釋疑」的過程。如教「圓的認識」時，當教師完成用圓規畫圓的操作後，有一位學生突然提出：「如果不用圓規，有沒有辦法畫圓呢?」這個富有挑戰性的問題的提出，活躍了學生思維，通過熱烈討論，學生發現了用「繩子畫圓」 、「木條畫圓」的操作方法。
三、強化合作交流，培養學生的開放性
開放性表現為個性開朗，對新事物比較敏感，不墨守成規，有一種探新精神。合作交流是利用集體智慧，在短時間內調動起極大的創造力的方法。如學習了長方體和正方體後，讓學生分小組自由選擇課題設計問題，如有以運用學到的長方體和正方體的有關知識解決一個實際生活問題，如有以集裝箱為題……小組通力合作選定對象、准備工具、測量數據、估計價格、解答計算，成功的完成了實踐性練習，並於課內交流、評比。在這一過程中，學生相互啟發、激勵，讓創造性設想產生連鎖反應、產生共振，從而啟迪出更多的創造性設想。同時，在合作中學生敢於標新立異，善於利用別人的想法，激發自己的靈感。這種合作交流的形式在較大程度上培養了學生的開放性。
四、多給成功的體驗，培養學生的自信心
自信心，就是相信自己所追求的目標是正確的，也相信自己有力量與能力去實現所追求的那個正確目標。美國得克薩斯州大學的舒恩克說：「要使學生取得成功，就應該不斷使他們感到自己的努力是有效的，並不斷給予他們成功的反饋，這樣才能使他們的自信心增強，不斷取得成功。」據此，我在教學時，從以下兩方面培養學生的創新自信心：一是指導學生學習自信心的含義，啟發學生的創新動機，穩定學習情緒，樹立敢幹創新的自信心;二是注意因材施教，根據學生的實際調整教學要求，實行分類教學，使不同層次的學生都有成功的機會，都能在各自原有的基礎上得到提高，從而不斷增強自信心。尤其對學習有障礙的學生，盡可能發現他們的特長，樹立他們的「光輝形象」 ，例如可以請「聽覺型」學生把老師的問題再復述一遍;請「視覺型」學生把教材和板書中的問題再板演一次;請「體覺型」學生把教師的示範再表演一次等。
五、利用數學的抽象性和嚴謹性，培養學生的學習毅力和實事求是的科學態度
數學中的空間形式和數量關系有一定的抽象性、高度概括性、再抽象性，而數學的嚴謹性這一基本特點要求數學結論的敘述必須精煉、准確。而對結論的推理論證和系統安排都要求既嚴格，又周密。況且，數學具有嚴密性和邏輯性的特點，數學教學中要充分發揮這個特點的作用。對於數學教育者來說，在教學中要注意語言的嚴謹、做題的規范、解題的靈活、板書的工整、作圖的規則等。使學生在耳濡目染中受到熏陶，潛移默化。數學具有抽象性的特點，通過數學概念，命題的形成過程的教學，培養學生從本質上思考問題的習慣。 教師除了自己做到嚴格要求外，還應對學生嚴格要求，培養學生的良好習慣，在這方面，應對學生作出如下要求：
(1)要求學生語言准確、規范。除有針對地進行這方面的訓練外，還要隨時糾正學生在回答問題與書面作業中的語言錯誤，要讓學生知道，一字之差，就會導致錯誤。例如，不等式的解：x>a且x>b，與x>a或x>b。這里「且」與「或」有本質不同;「有任意解」與「有任意多解」的數學意義也是不相同的。
(2)要求學生言必有據。無論是推理或是計算或是作圖都要講究根據，有時在解題過程中需要用到某一結論，而這一結論盡管從直觀上看是正確的但並未給予證明，在這種情況下，也要先證明了結論後才能使用。更不允許想當然的「創造」一些結論。
這樣，在數學教學中總是採取幫助學生不斷糾正學習中的錯誤，逐步加深對知識的理解。不斷提高運用知識，技能解決簡單的實際問題的能力，達到了培養學生頑強的學習毅力，養成一絲不苟、堅持真理、修正錯誤的實事求是的科學態度的目的。
六、形成習慣，培養責任感
現代數學論研究表明，學生的學習效果與學習活動中的情感、意志等非智力因素密切相關，很大程度上取決於個體的努力態度，學習習慣等，尤其對於個體的終身發展來說，強烈的責任感是取得成就的重要條件。責任感是一個人做人做事的根本條件，沒有這個基本點，任何事都幹不成，也干不好。
責任感的培養必須從培養良好的學習習慣入手。在數學教學中，教師應引導學生以極其認真的態度全身心的投入。如：在計算時要求學生首先要認真審題，發現技巧，在計算中，不要抄錯題，不要計算錯。計算後，要認真檢查「一步一回頭」，同時整個過程要工工整整地寫。在全過程中，每個環節都踏踏實實、一絲不苟，使每一個學生都逐漸養成自覺、主動、認真地學習習慣，這樣，責任感和良好個性品質也在其中逐漸形成。
新課程標准按照各個學段，根據學生的不同心理及生理的發展特點，提出了具體要求。教師要讓學生積極參與數學學習活動過程，通過激發好奇心讓學生產生濃厚的興趣，喜愛數學，獲得成功的體驗，磨練克服困難的意志，建立學好數學的自信心。同時在探索數學知識的過程中，感受數學的嚴謹性，形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的大膽創新、勇於開拓的精神，養成良好的工作和學習習慣。總之，基礎教育階段要著眼於人的一生的發展。在數學教學中實施素質教育，就必須重視並致力於培養學生的良好個性品質。
21世紀是知識社會、信息社會，是競爭更加激烈的社會，因此在數學課堂教學中，我們要確立培養學生良好的個性品質的觀念，引導學生找到自身潛能中的「含金礦脈」，促進學生個性不斷和諧發展。
B. 小學數學個性化作業怎麼設計
可分為三大部分
課內基礎 一些比較簡單的
綜合提升 整合知識點
課外沖浪 一些較難的題
自我分析 讓學生認識到自己的不足
C. 在小學數學教學中如何實施個性化
個性化教學，即以「以人為本」為指導思想，尊重學生的個性差異，如性格、興趣、愛好，並以此為出發點，使學生的自主學習能力、認知水平、性格等在教師的指導與教育下得到充分的發展。新課程標准明確提出：「學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程」「不同的人在數學上得到不同的發展」。可見，近年來不斷推進和深化的新課程改革十分重視學生的差異性，重視個性化發展。作為教育工作者，我們應在實際教學中積極推進個性化教學，並改進相關教學行為，提高個性化教學的有效性。
一、准確把握小學生的學習差異性，實行分層教學
小學生的個性差異相當明顯，不僅在數學基礎、智力水平等方面存在強弱高低之分，而且在學習興趣、學習習慣等方面也有所差異。隨著目前小學入學人數的逐年增長，班級學生結構越來越復雜，差異性表現也越來越明顯。為此，教師們想要改變傳統的教學模式，就要盡量關注每一個學生的不同點，准確把握他們的差異性，進行有區別的數學教學。教師們可通過課堂觀察、課堂提問、課外談話以及學生自評互評等方式對小學生們進行全面、深入的調查，建立學生檔案，並進一步分析學生的數學基礎、智力水平以及學習習慣等方面特點。在准確把握小學生的學習差異性的基礎上，教師還應充分利用收集、整理所得的信息，在數學課堂中推行分層教學。例如，我在講解蘇教版數學三年級下冊的《統計》這一課時，布置了一道練習：2010年玲玲家各季度用水量情況如圖1所示，求玲玲家每月用水多少噸？
在教學的過程中，我根據對班上小學生們的數學基礎和性格特點的了解，進行有計劃的分層提問，按照問題的難易程度分列如下問題：
（1）玲玲家各季度分別用水多少噸？
（2）選擇正確的算式：
（15+10+30+25） 4
（15+10+30+25） 12
（15+10+30+25） 365
（3）算出玲玲家每月用水的噸數。
由於不同層次的問題符合了不同學習基礎和興趣的學生的特點，他們在回答問題的時候顯得比以往更加積極主動，活躍了課堂氣氛。實踐表明，准確把握小學生的學習差異性是實現個性化教學的必要前提和基礎，教師們應在深入了解學生的基礎上進行合理的分層教學，引導學生發展其良好個性。
二、加強師生友好教學交往互動，開發個性化思維
教學交往即在教學情境中師生之間、學生之間交流信息、思想和情感和共享信息的人際溝通活動。教學交往不僅影響著師生教與學的積極性，而且在很大程度上影響著學生的課堂參與程度，是提高個性化教學有效性的客觀條件。為此，教師們應加強教學交往，以實際行動提高個性化教學的有效性。一方面，教師在進行評價時應寬容對待學生的各種差異，讓基礎不同、性格不同的小學生在交往中能感受到支持和鼓勵，並體會平等、尊重和自由，營造健康的環境以其讓他們形成積極的人生態度，在師生交往和同學交流之中發展自己的個性。另一方面，教師應鼓勵小學生們對一些數學問題進行大膽的猜想，激發他們的學習熱情，開發其數學思維潛能。例如，在講解四年級下冊《找規律》時，教師可以讓學生兩兩組合進行剪刀石頭布的小游戲，並讓他們在游戲中數出剪刀、石頭、布一共有多少種搭配方法。教師不應先入為主地傳授「正確、權威」的思考方法，更不應在小學生們提出錯誤規律時表現出不耐煩的消極情緒，而應當引導他們發現規律的錯誤之處，並鼓勵他們發現「A數量×B數量=種數」這一規律，進而體會思考問題的方法。只有寬容、和諧、友好的關系和氣氛才能為學生的個性發展提供空間，才能形成學生的健康個性，教師們應重視師生交往和互動，以期真正實現個性化教學。
三、開展探索性實踐活動，突出小學生的主體地位
新課程改革標准提出：尊重學生的主體地位，將學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人，促進學生的主體參與，最大限度地發揮學生的主觀能動性，實現學生的個性化發展。為此，教師應改變過去控制課堂的做法，以學生學習的指導者和合作者的身份參與到課堂教學中，讓小學生們能夠擁有更多的主導機會，充分參與到課堂活動之中。例如，在講解四年級上冊《角的度量》時，教師引導學生認識量角器的中心點、0°刻度線、90°刻度線、180°刻度線以及掌握量角器的基本用法之後，引導小學生們以小組為單位合作度量橡皮、書本、課桌等物件的角，讓他們在實踐活動中按照自己的個性習慣去探索和掌握度量器的使用方法，觀察生活中各事物的角。在活動結束後，教師可以讓學生匯報測量結果，如有多組學生測量同一物件，則對這些組的測量結果進行比較，看哪一組的測量最准確，並讓該組學生分享他們的測量經驗。在這一過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，在保證人身安全的前提下讓他們自由選擇想要測量的物件以及進行測量的方法，促進學生積極參與，主動思考，從而使個性化教學能夠有效進行。
面對新一輪教學改革，教師們應摒棄「填鴨式」的教學模式，吸收新的教學思想，通過准確把握小學生的學習差異性、加強師生友好教學交往以及開展各種教學實踐活動等途徑實現個性化教學。我們只有尊重學生的個性差異，提高學生的數學自主學習能力，才能真正地增強學生的數學思維能力，為他們學習數學奠定堅實的基礎。
D. 淺談怎樣進行小學數學個性化評價
小學數學復＂實踐活動＂課制是近幾年來小學數學課程改革中一個新話題，其實早在2001年出版的《數學課程標准》中就指出，＂實踐與綜合應用＂將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，已發展他們解決問題的能力，加深對＂數與代數＂、＂空間與圖形＂、＂統計與概率＂內容的理解，體會各部分之間的聯系。數學實踐活動既不是杜威所倡導的活動課程，也不等同於傳統的課外活動，而是一種新型的課程形態，實踐活動的內容不應該是已學內容的簡單重復，而是對已學內容的綜合應用。
E. 淺談小學數學教學過程中如何進行個性化教學
全面把握來學生的基礎水平自。 數學具有較強的邏輯性，各知識點間不是孤立存在的，而是一個完整、系統的知識體系，是一個遞進的過程，也就是前面所學知識是後面學習的基矗因此，要搞好教學就要了解學生的基礎知識，即了解學生對前面知識的掌握
F. 什麼是小學個性化課程
適合每個孩子是不可能的，關鍵在於每個孩子都適應的課程，在實際中還是有難度的
G. 小學數學個性化作業怎麼做
發個圖或是描述一下怎樣的個性
H. 淺析如何加強小學數學個性化教學
一、尊重不同學生數學水平的差異，強化師生間溝通
二、改革數學教學方式，積極培養小學生的創新思維
三、強化小學數學教師素養，提升其個性化