㈠ 小學數學教學的基本目標是什麼
1、會加減乘除
2、會一般應用題的解決
3、解決生活中最簡單的生活數學問題
㈡ 小學各個學科教學目標之間有什麼聯系
課堂教學目標設計主要依據布魯姆的目標分類知識和加涅的學習分類理論。加涅的學習分類理論把學習結果分為三類認知、態度、動作技能,其中認知又分為言語信息、智慧技能、認知策略三方面。根據學習結果的特點,他把教學目標分成了五種類型言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度。
結合具體的語文教學而言,研究者指出學生的語文素養可以用加涅的五類學習結果予以教完美的解釋。言語信息在語文課程中主要表現為語文知識,主要指「語修邏文」方面的知識課文內容知識,指文章所陳述或蘊含的道理課文背景知識,指有關課文時代背景、作者生平與寫作意圖的知識。語文智慧技能是運用語言文字正確表述自己的思想的技能,主要體現在字詞句篇的掌握之中,學生通過字詞學習、句子學習、篇章學習獲得字詞句的積累,語感,識字寫字,口語交際能力等。
語文認知策略是一套如何學習語文的程序,主要指語文學習的方法和習慣,如識字、閱讀、寫作的方法等。語文動作技能主要包括發音技能和書寫技能。語文情感與態度主要指教材中的課文蘊含了許多情感態度方面的內容,包括道德和審美等。
加涅的學習分類結果主要對認知領域目標水平進行了劃分,而布魯姆等人則將教育目標按照預期學生學習之後所發生變化的行為分三個領域認知、情感、心因動作。
【借鑒布魯姆的理論,結合我國的教育實際,新課程改革確立了「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」的三維目標。其中「知識與能力」的「知識」目標分為了解、理解、應用三種水平,「能力」目標分為模仿、獨立操作、遷移三種水平「情感態度與價值觀」分為經歷感受、反應認同、領悟內化三種水平「過程與方法」指運用相關的認知策略在達到知識、技能、情感態度價值觀各教學目標水平的過程中獲得的能力。
㈢ 小學數學怎樣制定有效教學目標
小學數學教學要開展目標教學，首先須制定教學目標，制定出一套具體而明確的教學目標是實施目標教學上的前提和根本保證。有了目標，教師的教，學生的學才能達到有機的統一，才能發揮教師的主導作用，學生的主體作用。對於大面積提高教學質量必然會發揮積極作用。制定不出准確的教學目標，就會直接影響目標教學的開展，更談不上大面積提高教學質量，傳統教學雖有明確的目標要求，但一般卻比較籠統模糊，無法檢驗測試，所以能恰當地制定教學目標是目標教學成功的基礎。制定小學數學教學目標，我以為要做到以下三方面。必須對《小學數學教學大綱》進行全面的學習，掌握大綱精神，因為小學各冊內容在知識和技能等方面，邏輯性相當強，由淺入深，螺旋上升。由感性到理性不斷發展的精神編制。只有掌握大綱要求，制定教學目標才有正確的依據。其次，要深入鑽研教材，領會教材安排意圖，對每一單元、每一課時，每一練習中的各個題目，進行深入細致的鑽研教材。對基本知識，重點，難點，和關鍵等，做到心中有數，講課時要注意每一個細節問題。還要熟悉自己所教的班級，對學生的數學基礎知識掌握情況作必要的調查，搞清「尖子」生到什麼程度，「差生」差到何等地步，中等學生占幾分之幾，這樣就便於確定教學目標切合學生的實際。既防止制定的教學目標太多或太大。又避免制定教學目標學生輕而易舉達標，浪費課堂時間。
在掌握大綱精神，深入鑽研教材，了解教學對象，學習目標分類理論，這是制定小學數學教學目標的基礎，要制定編排單元及課時教學目標，我認為還要從以下幾方面去深入考慮。
一、系統性
制定的教學目標必須符合小學數學教材的編排體系，與教材的程度一致。
二、科學性
制定教學目標要符合學生的認知規律，符合教學規律和教學原則，不違背教學理論，不違背教育學和心理學的理論。制定目標使用的語言要通俗、嚴謹。防止隨意拓寬教材，盲目擴大，提高加深范圍。要符合小學數學學科的特點，小學生年齡的特點。
三、准確性
要准確的把握好知識點，技能訓練的要求。把握教學的深度和廣度，把握大綱的尺度；把握認識與識別的區別；把握「簡單應用」，「復雜應用」和「綜合應用」的程度，語言要簡單明了、准確，如能寫出，能講出，能看出，能判斷出，能會找、比較、掌握、運用、計算等詞語，再仔細推敲後，在制出合乎教材內容、實際，而又准確、具體的目標。
四、可行性
制定的教學目標要切合學生的知識基礎，接受的能力。要面向全班學生。這樣才能體現教學活動中全體學生與因材施教相結合的教學原則，這樣才能把教師的講與學生的學緊密結合在一起，融匯成一體。並且還要做到講中有練，練中有講，講一點，學一點，練一點，會一點。一邊講授，一邊鞏固，減少了差生，提高了質量，緊追目標，步步上升，當堂學，當堂練，當堂作業，當堂完成，當堂目標當堂實現，減輕了學生的課外負擔。大面積提高了教學質量。
五、可測性
制定教學目標要考慮到教與學兩個方面的要求，便於課堂教學實施，落實目標教學過程中，教師及時獲得反饋信息，更換教法。及時矯正教學中的缺陷，彌補教學中的不足之處。
總之，每節課目標的制定的成功，都能增強了學生學習的信心。提高了學習興趣，促成良性循環，使高中差生的成績懸殊不大，能收到比較滿意的效果。
㈣ 如何確定小學數學課堂教學目標
自主探索式學習----重點在於學生親自體驗學習過程 , 其價值與其說是學生發現 結論 , 不如說更看重學生的探索過程。自主探索式學習重視讓每個學生根據自己的體
驗 , 通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現、去 「 再創造 」 有關數學問題口在這個過程中 ,
學生不僅獲得了必要的數學知識和技能 , 還對數學 知識的形成過程有所了解 ,
特別是體驗和學習數學的思考方法和數學的價值。
合作學習----小學數學教學中經常被採用的形式。但目前小組合作學習效益高的較少 ,
有的只是流於形式。有的研究者認為 , 小組學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存 型等幾種類型。目前我們用得較多的是學生獨立學習後相互交流 ,
真正意義上的合作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。
「實踐活動」的教學方法----通過實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力，發掘學生潛能，讓學生學有用的數學知識。
……
無論是「優選」還是「創新」，一般都應注意以下四點：一是教學方法的選用或創新必須符合教學規律和原則；二是必須依據教學內容和特點，確保教學任務的完成；三是必須符合學生的年齡、心理變化特徵和教師本身的教學風格；四是必須符合現有的教學條件和所規定的教學時間。另外，在指導思想上，教師應注意用辯證的觀點來審視各種教學方法。
㈤ 怎樣確定小學數學教學目標
設計教學目標要具體
設計教學目標要聯系實際
尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價。
恰到好處的評價，培養學生的參與意識
㈥ 小學數學學科教學目標該怎樣寫
在領導檢查我們教研組活動時，提出我們的教學目標制定的不夠具體，應該結合本課內容制定出詳細的適合並符合自己教學的目標，當時我們心裡真的是很迷茫，我們的教學目標都是參考了課標，參考了教參，並結合自己學生接受的能力制定出來的，並且教學中的每個環節也都是為完成目標精心設計的，怎麼就不具體了呢？之後私底下我們又討論是不是領導提到的目標要具體指的是學生的學習方法呢。後來我上網又查閱了很多相關資料，再來學一學教學目標應該怎樣制定。下面把我的學習成果和大家分享。 布盧姆曾給教學目標以這樣的定義：「闡述教學目標就是用一種特定的方式描述在一個教學單元或一門學科完成以後，學生應該能做出些什麼，或者學生具備哪些特徵。」可見，教學目標是以學生身心變化為標准，以學生通過學習以後的直接可觀察的行為指標為依據的。教學目標也就是教師通過課堂教學幫助學生達到想要達到的程度。但「教的目標」與「學的目標」應有所區別：教的目標應兼顧知識傳授、能力培養和思品滲透三方面情況，立足於全面提高學生，而學的目標只能有知識和技能要求，以確保學生能領會並轉為學習行為。教的目標一般比較籠統、抽象，而學的目標卻必須具體、明確，能啟發學生思考，便於學生自查。 我們在制定教學目標時應該注意： 內容要「具體」。所謂目標的具體化實際上就是核心目標的分解，分解出的從屬目標都為核心目標的實現服務。如「倍的認識」教的知識目標為：使學生初步感知「倍」的含義，體驗、明白「一個數的幾倍」的具體意義。我們就可以從倍的含義的分析概括過程及對意義的理解和運用上具體化，提出這樣的學習目標：①初步感知倍的概念，通過觀察圖，能找出一個幾，和多少個幾，能講出兩個量之間倍數關系。 ②通過師生擺圓片的活動使學生頭腦中建立倍的含義，知道第一行有幾個，第二行有多少個和第一行同樣多的個數，第二行的個數就是幾的多少倍。③在充分感知的基礎上，使學生會計算「求一個數的幾倍是多少」的問題。
㈦ 怎樣落實小學數學教學目標
1.把握教學內容設計,優化學生思維空間
教師依據教材,把握教學目標,對其重難點進行課堂講授是非常專必屬要的,但在過程設計上 考慮留給學生充足的思維空間和把握問題的尺度也是非常重要的。在實踐素質教育的主渠道 --課堂教學過程中,應充分突出和落實學生的主體地位。
2.精心創設問題情境,引發主動探究慾望
所謂問題情境是指一種具有一定難度,而經過自身努力又能夠解決的問題。恰當的問題情 境具有兩個特點:一是處在學生思維發展水平的最近發展區,學生對其可望又可及,能刺激學 生的學習慾望;二是有一定的情趣,能引起學生的興趣和好奇心。學生在學習時,往往接觸到 的不是現實的條件,而是一種情境。創設恰當的問題情境,能充分激發學生的求知慾,創造愉 快學習的樂學氣氛,促進學生主動積極地探求知識。在此情況下,提問作為課堂教學的重要形 式,它的內容應設計科學。必須能引發學生進行層層深入,津津有味的認真思考,能促進學生 進行有價值的思維活動,引起廣泛的聯想,從而得出規律性認識。
㈧ 小學數學教學目標
首先明確三級目標：教學目標、學科（課程）目標、課堂教學目標
一、不同歷史階段的數學教學目標
A、建國初—60年代
加強基礎知識和基本技能——加強「雙基」教學
B、60年代中——70年代末
不僅要加強雙基，還要培養學生的能力——加強雙基，培養能力
C、80年代初——80年代末
不但要培養學生的能力，還要發展學生的智力——培養能力，發展智力
D、90年代初——90年代末
不但要發展學生的智力因素，還要發展學生非智力因素——智力因素與非智力因素同時發展
E、21世紀初始
強調知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀——三維目標
從這樣的發展歷史中我們可以看到，對於目標的認識一直在做「加法」而不是做「減法」，隨著時代的發展對人的素質要求越來越高，教育目標不斷地豐富，不斷地提高要求，這是時代的反映，歷史發展的必然。
二、課程目標與課堂目標的分析
我們要注意的是上面所列舉的目標指的是不同歷史階段的數學教學（課程）目標，課程目標是指學完這一門課程應該達到的目標，而並不是在學習這門課的每一個環節中都要達到課程目標中所規定的目標，更不是每一節課都要達到的目標。這里有一個整體與部分的關系，有一個一般與特殊的區別，雖然整體目標是由一節一節課的課時目標累加起來而達到的，但決非每一節課都要「面面俱到」，因此准確制定和把握每節課時目標，才能最終完成課程的目標。
在現實教學實踐中，會有一些小學數學課可以做到面面俱到——「魚與熊掌兼得」，如既強調過程又注意結果，但多數的課只能做到要麼得「魚」、要麼得「掌」，之所以兩者只能得一，除了一些主觀因素（比如教師本身）以外，最主要的因素就是時間。課堂教學時間是一常量（40分鍾），真正讓學生經歷與體驗，真正讓學生獨立思考，真正讓學生交流與合作，要實現任何教學目標，時間是一個保證要素。如果我們既要強調過程讓學生體驗充分，又要讓學生落實「雙基」，往往是行不通的。事實上，有經驗的教師往往不是在一節課上方方面面都突出，而是突出一兩個方面。
三、准確制定小學數學課堂教學目標
對於數學教學目標，我們要有一個整體觀念，一方面要認識到數學教育的課程目標是一個整體，是一個大目標，是通過一節一節課的教學，一個一個單元的教學，一個一個知識領域的教學，一個一個年級的教學目標組合起來完成的。另一方面，每節課都是整體中的一個部分，每一節課的課時目標是實現數學課程目標的一部分，即每一節課是對整體目標達成作出某一方面的貢獻。如有一些課可能貢獻「過程」，另一些課可能貢獻「結果」。從整體上看，過程與結果同樣重要，但在涉及到一節課時，可能會在教學目標上有所側重，這節課可能會強調過程、強調經歷、強調體驗，這樣的課常常是探索性比較強的課；而另一些課，可能在目標上更側重知識與技能的練習與鞏固，或者是注重學習某種數學思想、方法。
學生的學習也一樣，各種學習方法都有自己的獨特作用，學生學習需要經歷各種方式。這節課在強調過程上更加側重一些，更加重視一些，學生就會對結論從多角度、多層次、多種感覺上去理解，對結論產生的理解會更深透一些，而下一節課可能是「雙基」的落實做得更好一些，這就可能會對結論掌握的更加牢固，技能更加熟練，但總體上說，學生的「營養均衡」，這就達到了數學教學的課程目標。
我們在制定數學課堂教學目標時，首先考慮的是學生終身「受用」的因素，如主動學習的態度、學習的熱情、學會學習、相互尊重、誠實待人等等。同時我們更應該注意到在新課標中，用來闡述目標的動詞有二大類：一類是用「了解（認識）、理解、掌握、靈活運用」等刻畫知識技能目標動詞；另一類是用「經歷（感受）、體驗（體會）、探索」等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞。從這兩類動詞著手，我們可以把課分成兩類：一類更側重知識技能目標的達成，另一類更側重過程性目標的實現。這里要特別說明的是「更側重」，事實上任何一節課都會有知識與技能目標以及過程目標兩個方面，這兩類目標從理論上說是辯證統一的，在一個單元或更長的一個教學時段內也是沒有沖突的，但在一節課中有時會有矛盾，因此我們在考慮課時目標時，應注意「更側重」,否則就可能會出現兩類目標都不能很好達到的現象。
在一節課的教學設計過程中，常常有許多想法非常好，目標十分豐富，但當進入課堂真正與學生交流時，就會發現很多設想只有在「理論」上可以實行，實際上難以達到，這就需要我們教師學會用「更側重」的方法確定小學數學教學目標。