1. 我們應該怎樣看待並解決小學數學教學中的「兩極分化」現象
隨著課程改革的深入，不少教師感覺小學生學習上出現了明顯的兩級分化，而且分化的時間提前，分化的距離變大。教師普遍反映，一些學生能力上顯得更優秀了，一些學生在學習上顯得更困難了。明顯感覺兩級分化現象很嚴重。學生學習上的差異雖然始終是存在的，但分化時間提前，分化距離加大，給我們教師的教學帶來了很大的不便。課堂上往往出優秀生吃不飽，學困生吃不了。很難提高班級的整體成績落差，因此兩極分化現象是我們需要迫切解決的實際問題。導致小學生兩極分化的原因應該是多方面的，有智力因素，也有非智力因素造成的兩極分化。為了縮小差距，作為教師我們應該注意做到以下幾點：一、發揮小組學習的作用。小組合作學習能使學生互相取長補短，縮小兩端學生的差距，雙方都能獲益，尤其對後進生有很大的幫助。在以教師為主體的傳統教學中，基礎差的學生跟不上，但又不敢問，也沒機會問。問題得不到解決，**積月累差距越來越大。假如進行小組合作學習，他們就有可能在自己熟悉的小團體中提出問題，因為小組討論學習的氣氛有助於緩解內心的緊張情緒，使他們敢於提出問題，並且小組的集體智慧有助於問題的解決。同時對提供幫助的同學來說也是一次鍛煉。雙方都會有合作成功的喜悅。讓學生主動參與學習，培養他們的學習能力。讓學生通過小組人人去肯想，肯動腦筋，讓他們在課堂上會想，會說，會做。為差學生提高學習成績創設成功機會，進行分層教學，分層要求，精心設計練習，使每個學生都有成功的機會，人人享受成功的喜悅。根據小學生不能長久堅持學習，愛動，精力不集中的特點，教師在課堂上，要善於用生動的語言，恰當的比喻，直觀的演示，形象的圖畫，啟發性的提問，變化多樣的教學方法，去吸引學生的注意力，徹底改變重結果，輕過程的傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更要使學生主動獲取知識。二、轉變學生學習數學的學習方式。傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性，受動性和依賴性的基礎上。課堂教學法是教師教，學生學，忽略了人的主動性，能動性和獨立性。新課改要改變這種單一的他主與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷得到發展。在學生合作學習時，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者，而不是旁觀者，更不是局外人。教師要真愛學生。有些學生由於家庭環境，社會環境，遺傳等因素造成很大的能力差異，無論如何他們也是有獨立人格的活生生的人，總有他們的優點，作為教師要善於用真心去發現他們的閃光點，而不要根據成績的好壞「喜歡」優生而「厭惡」差生。在課堂上應當恰如其分地使用激勵性，鼓舞性的語言來激發學生學習的積極性，對學生正確的回答立即給予肯定，對待回答錯的學生或回答不出來的學生可以用「是這樣嗎？」「再想想」「你能站起來說大家已經很高興了，沒關系，慢慢來」，這樣更能有效創設民主和諧的課堂教學環境，會使學生有一種心理自由和安全感，能使學生對學習產生積極的情感，會對學生產生濃厚的興趣和慾望。有利於學生對問題進行大膽的探索，研究，使學生能主動參與學習。教師要深入到學生的學習過程中，認真傾聽學生的發言，適時地引導他們進行交流，認真觀察了解各個小組的活動情況，如發現有個別學生不能認真參與交流，或個別小組交流不認真時，教師要及時地加以引導，提出明確的要求。對於因思維受阻而不能深入的問題，進行及的點撥，使學生很快地排除障礙，對討論中出現的層次淺，表面化的問題，要深化引導。面對新課改，「學生是學習的主體」，這是一個普遍的教學原則，我們要牢記教育家陶行知所說的一名話，「先生的責任不在於教，而是教學生學」。因此，我們引導學生自主學習，要讓學生成為真正意義上的學習的主人。三、有效運用現代信息技術教育，新課程提出把現代化信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具。使學生樂意並有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中去。因此教學時可以適時通過現代多媒體技術，用栩栩栩如生的鮮活畫面來調動學生的學習積極性，主動性，激發了學生學習的興趣和求知慾。四、改變評價方式。新課改倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，評價主體多元化，要能體現出新的教育理念和課程評價發展的趨勢，關注全人發展，強調評價的民主化和人性化的發展。1、重視評價促進小學生發展和提高的教育功能。一是承認差異，不搞一刀切，用發展的眼光看待每一個小學生。二是重視每個小學生在學習過程中的轉變。三是給學生多次評價的機會，在學生得到指導幫助後，肯定其改進，完善的計劃和行為，使每個小學生都增強自信心，樹立「我能」，「我行」的意識。2、注意形成性評價和終結性評價有機地結合起來，對於小學生數學學習中的每一個微小的進步和成功，都要給予發自內心的贊美，對小學生一般只是激勵，不指責。
2. 一年級學生兩極分化現象校本研修
數學新課標明確提出：要讓「人人獲得數學知識，人人學有價值的數學」。然而，當前小學高段的學生數學學習卻存在較為嚴重的兩極分化。班級的後進生比例較大，根據統計，大約每6個學生中就有一個「學困生」，越到高年級差距越大，不少學生甚至對數學已存在「懼怕」心理，喪失了興趣和信心，從筆者了解到的情況看來，到了六年級，多數班級數學教學幾乎已成了「精英」教學。這種狀況與新課程要求嚴重背離，也直接影響著班級數學的教學質量，必須引起我們這些一線教師的高度重視，值得我們好好研究，改進我們的教學工作，使更多的學生學好數學、用好數學。
是什麼原因導致了學生越到高年級，數學學習差距越大呢？通過我將近3年的畢業班教學體會，我認為有以下幾點：
1、傳統的教學內容陳舊、呈現形式單一，「大一統」的教科書和作業設計脫離學生生活實際，使學生失去學習興趣
傳統教材中數學內容的不切實際，讓學生覺得數學是那麼的抽象，枯燥無味。例如應用題，普遍反映是「老師難教，學生難學」。為了突破這一關，應用題經常被作為難點、重點進行研究。傳統教材特別是一些教輔資料上的應用題多年來「換湯不換葯」，只把數字改了，題目類容和呈現形式千篇一律，而且只管把應用題分類型、分得很死、很細，讓學生套、記，學生哪裡還有什麼興趣可言。這個觀念一定要轉變，不要就應用題論應用題，要使應用題的內容與學生的現實生活緊密聯系，以學生身邊的事例或熟悉的事物為「引子」編題，學生才會感興趣；呈現方式也應多樣化一些，如最近出現了「圖文並茂式」、「對話式」、「表格式」、「提供材料式」、「數學作文式」等類型的應用題，這樣學生才不至於看到就乏味。
2、教師教學觀念和教學方式滯後，使學生逐漸喪失學習興趣
新課程的出台，使教材在內容上有了較大的改變，但對許多上過舊教材的教師來說，教學方式似乎改動不大，「穿著新鞋走老路」，傳統的「一問一答式」在高段教學中尤其明顯，高段學生由於身心發展的特點加上長時間那種「乖孩子」式的訓練，讓高段的課堂可以說是「鴉雀無聲」，成為老師的「獨角戲」，一堂課基本上是老師全部「講」完，學生如此被動地接受知識，又何來興趣而言呢？
3、有的學生思維方式和學習方法不適應數學學習要求，教師在教學中對此缺乏指導，學生的個體發展差異拉大了學習差距
3. 淺談如何縮小小學數學教學中的"兩極分化"現象
在小學數學教學的新課程改革工作當中，明確提出了小學數學教師需要在實際教學工作當中關注每一名學生，並且要不斷消除教學當中存在的兩極分化現象，讓所有學生實現共同進步。但是，很多教師未能正確認識到這一問題，在相關因素的影響下導致班級學生在學習數學的過程當中出現了較大差異，兩極分化問題十分嚴重。這樣一來，一些學生對於數學學習就產生了嚴重的排斥心理，甚至恐懼數學學習等，給教師的教學及學生的後續學習都帶來了嚴重的問題。基於上述背景，小學數學教師需要在教學工作開展中深刻分析兩極分化問題產生的原因，並且從多方面入手不斷縮小兩極分化現象。
一、小學數學教學兩極分化現象的概述及產生原因
1.何為小學數學兩極分化現象
兩極分化從字面意義上分析主要是指兩個不同方向的發展趨勢所產生的兩個極端，在小學數學教學當中，兩極分化主要是指優等生與學困生之間的差距。在大多數小學當中，學習情況較好與相對而言較差的學生數量上相差不多，都是班級中的少數，如果這兩類學生之間出現了嚴重的極端，就會造成其數量發生變化，兩者之間的差異更為明顯，進而出現嚴重失衡，這是教學中存在的不正常現象。
2.小學數學兩極分化產生的原因
（1）學生個體差異
每一名學生的智力發育等存在明顯的差異，所以思維方式、知識層面等也會不同。在數學學習當中，學習較好的學生思維能力會更為活躍，而數學又是一門邏輯性較強的科目，這就給學習較好的學生創造了充分條件，而對於學困生而言只能做到基本的參與。
（2）教師認知差異
在新課程改革背景下，小學數學教師對於數學教學的認知存在明顯的差異，一些教師仍然在教學當中沿用傳統的教學方法，而一些教師則會進行深度探索，選擇科學的教學方法。這樣一來，學生的個人認知等就會受到直接影響，認知層面的差異也會反映到學習情況的差異上。
（3）教學評價差異
在小學數學教學當中，很多教師仍然在教學評價當中單純依靠考試成績進行評判，並且以此為根據分析學生的實際情況。但是，學生的綜合能力往往無法在考卷上顯示出來，所以造成教學評價與學生本人實際情況出現嚴重差異，從而導致教學兩極分化現象日益嚴重。
二、如何有效避免小學數學教學出現兩極分化
1.重視基礎學習
在小學數學教學開展中，教師如果想要縮小兩極分化現象，首先就需要重視學生的基礎知識學習。伴隨新課程改革的不斷深入及素質教育的不斷發展，數學教學的改革迫在眉睫，學生綜合素質的提高成為了教學改革的一項重要問題，其自身在課堂中的主體地位也變得越來越重要。所以，在小學數學教學當中，教師需要全方位了解和掌握學生的基礎知識掌握情況，並且認識到學生自身的認知能力情況，在教學當中重視基礎知識的講解，讓學生充分掌握數學基礎知識及相關概念等，以此保證學生的數學水平更為平衡。
2.開展分層教學
由於學生在學習數學的過程當中會出現明顯的差異性，所以，教師需要認識到學生彼此之間的差異，並且分層次組織教學內容。
例如在講解《元、角、分與小數》的時候，針對學生之間的實際情況等開展分組教學。對於一些學困生而言，該教師會直接將基礎性的知識點告知學生，包括元、角、分的換算，小數的計算、小數點的點法等，讓學生不斷夯實基礎。對於學習情況較好的學生，該教師則會將學生分為不同的小組並扮演商場售貨員與顧客的角色，讓學生模擬商品購買游戲，並且在活動當中清楚的認識到元、角、分的概念與實際應用。正是因為該教師在實際教學當中開展了分層教學，才保證了不同層級的學生都能掌握相關知識點。
3.激發學生學習興趣
在小學數學教學當中，教師需要不斷激發學生的學習興趣，讓學生產生主動學習數學的慾望，從而有效避免兩極分化問題的存在。例如在講解北師大版二年級第六單元測量《教室有多長》的內容時，為了激發學生的個人興趣，將學生分為不同的小組，並且將相關的測量方法等告知學生。之後，該教師讓學生隨意選擇身邊的物體進行測量，將教學內容與學生的實際生活相結合。這樣不僅讓教學更為生活化，也激發了學生學習這一章節的興趣。
結語
小學數學一直是小學階段教學中的重要教學科目之一，對於提高學生的數學成績、培養學生的數學邏輯思維有重要意義，更可以帶動學生多方面能力的不斷發展。但是，在小學數學實際教學當中，會受到很多主客觀方面因素的影響，再加上學生本身學習能力等就存在一定程度的差異，從而造成小學數學教學中的兩極分化現象日益嚴重。如果小學數學教學當中的兩極分化現象持續加重，不僅會使教師的教學目的得不到實現，更會使很多學生對於數學學習產生厭惡等，這樣不僅不利於學生數學能力的提高，也無法實現小學數學的新課程改革。所以，小學數學教師就需要在教學當中著重解決這一問題，從而保證教學順利進行。
4. 中小學數學消除兩極分化的有效措施有哪些
新課程實施以來,老師談的最多的可能就是新課程給課堂教學帶來的可喜變化了.對數學課堂教學來說,新教材面貌一新,較以往小學數學教材靈活多了,也開放多了,生活化、情境化的問題經常出現在小學數學課堂中,靈活、開放的習題也讓學生們的思維更加活躍了.但也有的教師反映,新理念、新教材、新的學習方式好是好,就是學生們的兩極分化現象較以往更加嚴重了.有的人說,兩極分化是正常現象,人是有差異的,那麼分化就是難免的事情.我以為其實不然,分化固然是不可避免的,但是如果要是分化過於嚴重,特別是較以往更加嚴重的話,我們就應該認真分析一下原因了.是什麼因素使得學生的分化這么嚴重?是智力上的,還是學習方式、方法上的；是心理上的,還是家庭背景方面的；是來自教材的,還是教師方面的?當然也可能這些方面都有,但我們還是要找到起決定性的因素是什麼,然後去改革它,那麼作為課程改革的教師,在平時的數學教學中如何避免兩極分化現象呢? 我認為小學生學習數學造成兩極分化的原因有以下幾個方面： 首先,學習數學的天賦各不相同.有些學生數理邏輯能力很強,這樣的學生容易較快速地掌握所學的數學知識；反之,數理邏輯能力較弱的學生,學數學的思維能力和運算能力就較欠缺,這樣勢必會影響其學習的效果. 第二,學生的興趣差異.對數學感興趣的學生往往熱情很高,能自覺、積極地投入到學習過程中,因而能學得較為扎實；相反本身對數學興趣不大甚至討厭的學生,在被動狀態下學習,數學成績肯定是不理想的. 第三,學生的學習態度差異.一般來說,學習態度端正的學生數學會學得比較滿意,而學習態度不端正的學生大部分是學得比較糟糕的.因此學習態度的端正與否也直接影響到學習的效果. 第四,教師的教學行為造成學生學習的差異.教師的教學水平、教學態度、職業道德、個人修養都會對學生產生直接影響,學生「親其師,信其道」,如能接受老師的教育,學習上就會非常努力,反之,學生就不會好好學習. 第五,家長的教育行為造成學生學習的差異.如果家長對孩子期望值過高、施加壓力過大、過於嘮叨或過於放任、過分寵愛、不管不問或簡單粗暴、棍棒教育,那麼就會導致學生對學習產生畏難情緒、抵觸情緒甚至產生逆反心理. 對某個學生來說,其學習落後的原因還有可能是其他多方面原因造成的,所以我們在制定解決方法時要具體情況具體分析,不斷地思索、採取相應的對策： 一、及時幫助,以防為主 小學數學的教學重點是基礎知識和基本技能,因此教學應面向全體同學,爭取做到人人學有所成.在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的.一旦出現,就應該及時找學生談,分析他們掉隊的原因,動之以情,曉之以理,使學生從思想上認識到學習的重要性.同時給予學習方法的指導,耐心幫助他們補習功課.對於一些有可能掉隊的學生,及早指出,說明掉隊的嚴重後果,做到防患於未然. 二、講究教法,因材施教 數學學科有著嚴謹的系統性和連貫性,數學基礎很重要.學生在四年級階段所獲得的知識與技能,能否在五年級得到繼續發展,是防止分化的又一個問題.這就給教師提出了更高的要求,即力求把教學教「實」、教「活」.所謂「實」就是講究實際效果,把教學大綱化為具體的要求,落實到教和學上,對每課時的教學計劃逐項落實.課堂上,少講空話,多做實事,精講多練,以學生為主；對每個單元進行考查、總結,分析存在問題,及時補遺,幫助學生過關.平時作業或測驗得到好成績或有進步的,一定在班上進行表揚,給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改,及時訂正.所謂「活」就是側重學生訓練,把數學課由「講解課」變成「自主、合作、探究課」,創設教學情境,使學生一上課就置身於一個環境中,在既緊張而又活潑的氣氛中學習數學.夯實學生數學基礎. 三、激發動機,誘發興趣 我們都知道「外因是變化的條件,內因是變化的根據,外因通過內因起作用.」因此怎樣激發學生學習數學的內在動力,使學生積極主動地學習,也是防止分化的一個重要方面.四年級學生要是在課堂上能聽懂老師說的教學內容,他們就會感到有收獲,興趣就會產生,所以每堂課都要循序漸進,關注差異,注意讓學生有練習的內容,有練習的時間.教師要不斷為學生創造成功的機會,讓他們更多地嘗到成功的喜悅.這會大大激發學生的學習熱情,增強學習興趣. 四、和諧關系,師生融洽 良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助.因此,教師要注意控制自己的情緒,普遍關心學生,尤其差生,同他們交朋友,不要歧視他們,不要動輒訓斥他們,常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情.對差生要採取寬容的態度,可以在課後個別糾錯,千萬不能挫傷學生的積極性和自尊心.經常用「心」去關注這些學生,給他們以自信,給他們鍛煉的機會,幫助他們證明自己,建立自信.教師要充分運用鼓勵性評價,要善於發現學生的點滴進步並及時給予肯定和表揚.成功的體驗積累多了,學生的學習自信心就能樹立起來. 五、家庭配合,雙管齊下 家長是孩子的第一任老師,家庭教育舉足輕重,至關重要.家長要關注孩子的學習狀況和思想動態,對孩子要因勢利導,加強管理.家長平時要經常與孩子談心,查看他們的作業,及時了解他們在學習中存在的困難,加強與老師之間的聯系並交換意見,共同商討解決孩子學習中存在問題的有效辦法.積極配合學校做好輔弱轉差工作,切實幫助孩子走出學習困境,減少學習中的分化現象. 六、互幫互助,團結協作 教師應大力倡導學生之間互幫互助,發揚團結協作的精神.在課堂上,平時固定的學生座位可以有所調整.根據學生數學成績的差異,應將好、差學生進行合理地科學地搭配.這有助於課堂活動的順利開展.教師要教育數學程度好的同學,不要歧視學困生,而要尊重、理解他們,鼓勵、幫助他們積極參與課堂學習活動.在結對子活動中,程度好的學生在提供幫助學困生的同時也提高了自己,學困生在幫助之下也減輕了焦慮感並能積極地參與課堂活動.讓學生在團結協作中學會關心他人,樹立集體感和責任感,這是非常重要的素質教育. 防止和縮小學生學習數學中出現的兩極分化,還有大量辛苦的工作需要我們去做,需要我們奉獻一顆愛心.加強對學習困難的學生的學習方法指導,幫助學生培養良好的學習習慣等.教育以人為本,以學生為本,以學生的發展為本,經過學生、家長和學校的三方能採取行之有效的措施,這種兩極分化一定能縮小很大的差距,提高潛能生的成績.
5. 淺談怎樣縮小小學數學成績的"兩極分化
我所在的學校是一所位於城區的鄉鎮中學，學生數學成績在初一時兩極分化小些，到了初二、初三兩極分化會逐漸加大。兩極分化常常是我們數學老師比較頭疼的一件事情，如何減小兩極分化成為困擾我們的一個難題。於是，學校科研室著手研究如何縮小中學生兩極分化，這種兩極分化中的差生大多數是缺少理想，不遵守紀律、品行不好。主要表現在上課不聽老師講、精力不集中、反應遲鈍，缺少自控能力，不愛做作業，這就是所謂的差生。那麼，作為數學老師應該在教學中如何轉化差生、減小兩極分化呢? 經過近幾年的研究，已初見成效，下面談談我的一些做法。
一、認真分析初中生數學成績兩極分化產生的原因
1.與學生環境的變化及年齡特點有關。孩子進入初中，數學對於他們已不再具有新奇感，小學六年的學習使他們已經對數學有了很深的認識。小學數學成績好的學生對數學有了興趣，成績可能會一直保持好的勢頭；小學數學成績差的學生有可能會對數學學習失去信心，並且隨著初中各階段課程的增多和知識復雜程度的加重，使得數學成績越來越差。再者，初中生正處於青春期，此時的學生呈現出較為復雜的心理特徵——半幼稚與半成熟交織，獨立性與依賴性並存，自覺性與沖動性相矛盾。
2.與學生自身素質有關。就學生素質方面的原因，一部分屬於非智力因素造成的進取心不足型，這部分約占差生人數的半數以上，他們的學習能力較差，不知道如何去學數學，學習習慣和方法都不好，意志不堅強和缺乏信心，另一部分屬於能力較弱型，這部分只佔很少數，他們的思維能力、表達能力和空間想像力都比較低，但學習習慣較好、意志堅強，自我意識較強，多數女生屬於這一類。
3.與教學內容和教學方法有關。初中數學教學內容具有較強的邏輯性、嚴密性、抽象性和實踐性，表現在文字敘述比較嚴謹，學生有時能讀通文字，但並不理解題的含意，從而對教材和教學內容的理解產生困難，自然感到數學難學，產生厭學情緒。
二、縮小兩極分化的方法措施
1.對於進取心不足型的差生。
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進取心不足情況較為復雜：有的學生是獨生子女，學習條件較好，但學生本人意志力和信心較差，無學習上的動力；還有一部分學生是家庭父母離異，缺少正常的家庭教育和幸福，家長對子女的關心不夠，對他們也沒有什麼希望，這也是學生進取心不足的原因之一。對於這些學生，首先是主動與家長取得聯系，做好家長的思想工作，讓家長知道教育好子女的重要意義。從而使家長、教師、學生三方面共同協調、共同努力，就有可能激勵他們的學習興趣和學習動機，發揮自身聰明才智，從而努力學習，使自己的學習成績提高向優生轉變。
2.對於能力較弱型的差生。由於他們各方面的能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮。對於這些學生，首先是要注入大量的關愛，利用課間或課外多接觸他們、了解他們、幫助他們解決一些學習和生活中遇到的實際困難，進行一些課外輔導，同時讓他們認識到自己的不足，採取相應的措施進行補救，知道知識的掌握過程就是積累，不要放棄，哪怕一天就搞懂一個問題，只要長期堅持下去，知識也就越積越多，成績也就逐漸提高，也就實現了從差生向優生的轉化。
3.教師對差生要充滿信心。針對學生年齡的特點對學生及時心理疏導，思想上不歧視他們，更多的關心、體貼這些學習上的貧困者。經常找他們談心，認真尋找談話的切入點，從而使他們親其師而信其道。笑臉走進課堂，以減少後進學生的心理壓力，盡量提些簡單的問題讓他們回答，對其回答的問題多給肯定，予以表揚，使其卸掉思想包袱。教師要善於發現他們學習和生活中的閃光點，進而進行肯定他們、表楊他們、尊重他們；不諷刺、挖苦和訓斥他們，做他們的朋友，增強師生關系，使他們從喜歡你這樣的老師，到喜歡你所教的數學知識。通過我們的熱情去感化他們。
4.課堂上降低起點，循序漸進，因材施教，分層教學。差生多數基礎知識不牢，知識零散不系統，因此我在教學中降低教學的起點，減少坡度，合理安排進度。同時及時反饋信息，對每一個潛能生進行耐心的輔導，做對時加以肯定，再讓他試做優等生所做的題或稍加指點，做對了再及時鼓勵。針對不同的情況，分層教學，因材施教，從而慢慢提高學生的成績。同時，教師也要根據自己學生的特點，認真備教材、備學生，突破教材難點，將數學的一些難點轉化為實際和生活中的問題，學生就更容易接受了。同時多指導學生掌握正確的學習方法，端正學習態度、明確學習目標，這樣學生就對學習有了興趣和信心，自然而然學習成績也會逐漸提高，相信有一份耕耘，就會有一份收獲。
5.成立學習互助小組，促進優生、差生共同進步。在實際教學工作中，教師除了每天上課外，還有許多與教學有關的工作要做：如備課、教研學習、批改作業等。一個老師的時間和精力都有限，再說一個人的力量是有限的，而集體的力量是無限的。一個數學老師面對兩個班的學生絕對無法做到對每一個學生進行輔導。所以我們可以發動學生的力量，在班上成立數學學習互助組，讓成績較好的學生成為老師的得力助手。具體做法是：老師在班上選出數學成績優秀的學生，老師對他們進行輔導，然後讓這些優生當差生的輔導員，通過他們開展對差生的輔導工作，將優生的學習經驗和學習方法介紹給差生，輔導和幫助差生的學習和生活，最終起到提高差生的數學成績，達到共同進步的目的。
我認為差生之所以學習不好就是因為他們沒有腳踏實地地學，對自己也沒有信心，從而使他們越來越厭煩學習，紀律鬆懈，成績也就越來越差了。所以說在實際教學過程中，只要對他們認真、細心地引導和培養，重視優等生的培養和差生的輔導工作，就一定能夠收到較好的效果。
6. 如何避免數學學習兩極分化現象研究目的
初階段數習績兩極化非嚴重習差佔比例較特別初三級表現尤明顯防止初數績兩極化數教師需要認真研究問題析具體原同要採取效措施具體做：培養數習興趣；教師要同等關每；材施教；培養良習習慣
7. 關於小學數學學生成績兩極分化的文獻有哪些
首先應該從形成小學生語文兩極分化這種現象的原因著手：如果您是一回名小學教師，應該深有體會是答什麼照成這種兩極分化。學生是出於害羞心理，不能積極配合上課，導致學習跟不上，還是應為比較調皮，愛玩耽誤了學習。
人從小就有一種本能的需求：就是希望得到別人的認可。作為小學生，尤其希望得到老師和家長的表揚和認同。所以，我的建議是給予學生更多的關註：
對學習成績優秀，聽話的學生偏愛是很自然地現象，但是對性格內向，或者是性格比較頑皮的學生也要給予一定的關注是很重要的。無論多麼小的事情，只要學生做得好的，給予他們表揚，這樣在學生的心中會有一種成就感，一種被人認可帶來的喜悅。
老師對學生的關愛不僅可以影響到他的學習情況，而且對學生性格的形成也有很大的作用，老師的關心可以驅散學生心中的自卑，老師的鼓勵可以給學生帶來自信。
直到今天，我依然深深感激曾經教導過我的老師，從小學到大學的老師，他們讓我明白老師對一個人的人生有一種很大的作用——啟蒙。
8. 怎樣處理數學教學中兩極分化的現象
傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性,受動性和依賴性的基礎上.課堂教學法是教師教,學生學,忽略了人的主動性,能動性和獨立性.新課改要改變這種單一的他主與被動的學習方式,提倡和發展多樣化的學習方式,特別是要提倡探索與合作的學習方式,讓學生成為學習的主人,使學生的主體意識,能動性和創造性不斷得到發展.在學生合作學習時,教師是數學學習的組織者,引導者與合作者,而不是旁觀者,更不是局外人.教師要真愛學生.有些學生由於家庭環境,社會環境,遺傳等因素造成很大的能力差異,無論如何他們也是有獨立人格的活生生的人,總有他們的優點,作為教師要善於用真心去發現他們的閃光點,而不要根據成績的好壞「喜歡」優生而「厭惡」差生.在課堂上應當恰如其分地使用激勵性,鼓舞性的語言來激發學生學習的積極性,對學生正確的回答立即給予肯定,對待回答錯的學生或回答不出來的學生可以用「是這樣嗎?」「再想想」「你能站起來說大家已經很高興了,沒關系,慢慢來」,這樣更能有效創設民主和諧的課堂教學環境,會使學生有一種心理自由和安全感,能使學生對學習產生積極的情感,會對學生產生濃厚的興趣和慾望.有利於學生對問題進行大膽的探索,研究,使學生能主動參與學習.教師要深入到學生的學習過程中,認真傾聽學生的發言,適時地引導他們進行交流,認真觀察了解各個小組的活動情況,如發現有個別學生不能認真參與交流,或個別小組交流不認真時,教師要及時地加以引導,提出明確的要求.對於因思維受阻而不能深入的問題,進行及的點撥,使學生很快地排除障礙,對討論中出現的層次淺,表面化的問題,要深化引導.面對新課改,「學生是學習的主體」,這是一個普遍的教學原則,我們要牢記教育家陶行知所說的一名話,「先生的責任不在於教,而是教學生學」.因此,我們引導學生自主學習,要讓學生成為真正意義上的學習的主人.三、有效運用現代信息技術教育,新課程提出把現代化信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具.使學生樂意並有更多的精力投入到現實的,探索性的數學活動中去.因此教學時可以適時通過現代多媒體技術,用栩栩栩如生的鮮活畫面來調動學生的學習積極性,主動性,激發了學生學習的興趣和求知慾.四、改變評價方式.新課改倡導「立足過程,促進發展」的課程評價,評價主體多元化,要能體現出新的教育理念和課程評價發展的趨勢,關注全人發展,強調評價的民主化和人性化的發展.1、重視評價促進小學生發展和提高的教育功能.一是承認差異,不搞一刀切,用發展的眼光看待每一個小學生.二是重視每個小學生在學習過程中的轉變.三是給學生多次評價的機會,在學生得到指導幫助後,肯定其改進,完善的計劃和行為,使每個小學生都增強自信心,樹立「我能」,「我行」的意識.2、注意形成性評價和終結性評價有機地結合起來,對於小學生數學學習中的每一個微小的進步和成功,都要給予發自內心的贊美,對小學生一般只是激勵,不指責.