❶ 小學數學教學的改進措施有哪些建議
①策略之一：調控課堂提問的頻度
頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強師生之間的對話和交流。事實上，成功的教學經驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生「隨大流」，增加回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現。因而課堂提問的次數應當適量。
在教學中，我們要根據教學內容，抓住知識的重點、難點，設計思考量大的問題，注重提問的質量和效率，避免問題過於繁瑣。這樣的提問才能夠培養學生獨立解決問題、探索新知的能力，只有培養了學生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。
②策略之二：注意調控提問的等候時間。長期以來，課堂教學存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題後只停留1、2秒就開始點名回答。從實際效果看，學生由於思考時間不充分、精神緊張、准備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，所以，老師必須花費更多的時間給學生提示或者對所提問題進行思考。
因而，有效的課堂提問，一方面要根據問題的難度適當控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題後應該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的准確性，提高課堂教學效率。一般來說，從提出問題到指定學生回答，至少應該等待3～5秒鍾為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那麼留給學生的等待時間以10秒左右為宜。
③策略之三：恰當配搭封閉性問題與開放性問題
在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。一般地，封閉性問題是將回答限定在一個或少數幾個答案之內的問題，而開放型問題是指問題沒有固定的唯一答案。封閉性問題是為了讓學生獲得既定的、有確切答案的知識而設置的問題，其目的是為了培養學生的發散性思維。有關調查表明，當課堂教學內容的復雜性較低時，封閉性問題和開放性問題的最佳比是7:3；而當課堂教學內容的復雜程度較高時，二者的最佳比以6:4為宜。
④策略之四：利用鑒別課堂提問有效性的重要指標—沉默率。衡量課堂提問有效性最簡單的辦法之一就是通過課堂提問的沉默率做出判斷。
所謂課堂提問的沉默率，是指課堂提問後學生沉默的次數與提問的總次數之間的比。沉默是指教師在課堂上發出問題信息以後，學生由於信息接收不暢、信息理解出現困難、偏差或者根據現有信息無法做出判斷等而出現長時間的「無語狀態」。
例如，在一節40分鍾的數學課上，某教師提問20次，而學生沉默了16次，課堂提問引起的沉默率達到了80％。多數問題的思維含量普遍偏低，問題缺乏啟發性，無法真正啟發學生的思維；或者是提問引起長時間的沉默，或者回應人數寥寥，或答非所問，不知所雲，讓聽者雲里霧里。實際教學表明，這種提問幾乎都是無效的（至少是低效的）。
❷ 如何改進小學數學教學方法
小學數學是基礎的學科教學，具有廣泛的應用性和實踐性。作為小學教師應把塑造學生創新個性、創新意識、創新能力放在教學之重。要千方百計地激「活」學生主體意識，把學習的主動權交給學生，讓他們去發現問題，解決問題；去探索、去創新、去主動探究。新課改下，教師該如何提高數學課堂教學質量呢？我從以下幾個方面談談自己的膚淺看法。
一、更新教育觀念
新時代已經對我們教師發出了嚴峻的挑戰，「滿堂灌」式的教學方式顯然是已經落伍，不能夠適應創新教育的需要，不能適應瞬息萬變的現代社會的需要，新時代迫切需要創新型的教師。因為，創新教育是以教師的知識為更替點的，教師的創新素質和能力決定著教育的質量，要使學生有創新精神和實踐能力，教師首先就要有創新意識，教師的創新素質是實施創新新教育的關鍵。有創新新型的教師才能培養出創新型的人才。因此，我們不能再滿足於現有知識的吃老本現象，依然因輔導舊，襲用老方法，老套路的陳腐的教育方法了，我們必須轉變教育觀念，更新教育思想，必須具有強烈的開拓創新精神，不斷更新知識，開拓視野，及進吸收各種信息，吸取先進的教育思想，並善於將其運用於教學之中，善於去發現，或創新出行之有效的，科學的教學方法，使自己的知識層次和將學習適應時代和社會的需要，適應創新教育特點。這樣才能培養出具有創新意識和創新能力的新一代，創造出高質量和高效益的教育效果。
二、激發學習興趣
俗話說得好：「興趣是最好的老師」，小學生的學習興趣是小學生在學習活動和學習過程中各種需要的情緒表現。只有使學生成為學生活動的主人，自覺主動地參與到學習活動中業，當學生把學習數學知識作為自己的生活需要，發展需要時，教學工作才富有成效，而課堂教學首先使學生進入課堂之中，因此，新授課教學的首要任務，是調動學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生自覺地進入學習狀態，學習數學時，只有學生對數學生產興趣，喜歡數學，才能學好數學，除此之外，我認為教師還要注重情感投入，師生思想交流，學生和我們教師一樣都是活生生的人，是有豐富感情的，況且他們年齡太小，感情更容易受影響。因此，應從微妙處關心，尊重理解感染他們，使他們感覺到教師親切、平易近人認識到這個教師是愛我的。
多年的小學數學教學，使我深深體會到：學習興趣是調動學生積極參與學習的前提，教師的關愛是積極參與學習的動力，正確評價學生是調動學生積極主動參與學習的有效措施，要獲得教學成功，必須調動學生的積極性，使之主動地進行學習，在教學活動中，教師就是外因條件，學生就是內因根據，教師的教學只能通過學生的學起作用。因此，數學就是怎樣取決於是否能調動學生積極主動地參與學習。
三、鼓勵質疑問難
培養學生質疑能力的途徑是各種格樣的，「設疑——生疑——質疑——解疑」則為其中的一種，即老師首先提出有層次性，發散性的問題，誘導他們去發現問題，產生疑問，提出有獨創新的見解，然後通過思考、討論、分析、引導學生去探索，去解決，激勵他們進一步探索，對學生萌發的新奇念頭和別出心裁的想法，要及進地予稱贊。
四、加強橫向思維
一直以來，我們都非常重視思維的深度發展，忽視思維的橫向訓練，隨著課改的深入，大家慢慢認識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見課堂，這樣學生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創新的積累也就深厚了。
就老教材而言，涉及對橫向思維的訓練是比較少的，對課堂中的重點問題，我不僅要求學生學會，還非常注重引導學生多角度去思考，多方法解決問題，想方設法拓寬學生思維的寬度。如第十一冊中的「和倍分數應用題」，教材中展現的只有列方程一種方法，教學時，我不局限於此，非常注重引導學生分析數量關系、梳理思路，鼓勵學生或獨立思考或與他人合作尋找其它的解決方案，然後交流互評，結果有用方程解的、有用分數解的、有用比例解的、有用推理解的，五花八門，並且都能說清理由，其中有的解法甚至我在預設時都沒想到，這樣的學法對培養學生的綜合能力大有裨益。
五、鼓勵利用網路資源
人類社會進入二十一世紀，隨著計算機、寬頻網路的普及，傳統的學習手段已遠遠適應不了時代的發展，利用網路進行學習在國外已成為一種時尚，在國內也已迅速發展。在課堂中，嘗試將它與傳統的學習手段相融合，依我國的國情，就現階段而言，也不失為一條好的路子。
如學習「圓的周長」，首先課前布置預習：什麼是圓的周長？你了解祖沖之嗎？什麼是圓周率？如何計算圓的周長等？要求學生通過家庭電腦鏈接網路，搜索、查閱相關資源，作好記錄，上課時匯報你的學習收獲，與同學共享，實現真正的自學。這種學習方式在以前是想都不敢想的，但現在正逐漸走入我們的一線課堂，大大地豐富了學生的學習手段，拓寬了視野。
六、提倡分層布置作業
長期以來，我們布置作業習慣於統一標准，不考慮分層，其實這有背於教育規律；讓不同人學習不同的數學，不同學習等次的同學布置不同層次的練習，這是新課標所倡導的。因此，課堂中我們提倡練習要因人而異、分層布置。
像我在平常教學時，每堂課都要設計幾套不同的作業：有難的，有易的；有幾道題一組的，也有單獨一道題的……課堂中，對於那些吃不飽的優等生經常悄悄遞過一張小紙條給他加加餐；對於那些消化不了的學生，經常讓他們復習一些剛練過的類型，強化掌握。如此一來，照此顧彼，一個也不落，學習效益提升明顯。
❸ 如何理解當前的小學數學課堂教學改革
小學數學課堂教學改革是課程改革的一項重要工作。在全面推進課程改革的進程中，如何按照新課程基本理念改革學校傳統的課堂教學模式，形成師生積極互動、共同發展的教學模式是當前新課程課堂教學改革的一個重要問題，也是廣大教師極為關注的一個重要問題。《數學課程標准》明確指出：學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者、引導者和合作者，教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現數學課程改革的基本理念。
「三步·五環節」課堂教學模式是以參與式教學為依託，通過我校全體教師的不斷改革與創新而形成的一種新的小學數學課堂教學模式，我校於2011年9月開始實施小學數學課堂教學改革，經過這一段時間的課堂教學模式的改革實踐，下面就談談自己的一些感受。
一、學生的變化
「三步·五環節」課堂真正告別了傳統的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，學生的膽子大了，敢於表現，敢想、敢說、敢問、敢做；學生活了，樂於提出問題、善於解決問題、敢於評價是非、勇於挑戰權威；學生表達清楚，思維清晰，合作有秩序，學習有興趣，能力有了發展，個性得到了張揚。真正體現了不同的學生在數學上得到不同的發展，感受到了學習數學的樂趣。
二、教師的變化
教師的真正本領，主要不在於講授知識，而在於激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新課程改革為老師創造了一個新的機遇，「一切為了學生」，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學生自由，也將是老師教學中的唯一規范。愉快教學，將令老師與學生在教學共同成長，並使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康發展。
三、存在的問題
1、因我校教學班人數多，學生分組六人一組，一個班要分八組以上，四人一組要分十二組以上，活動中教師照顧不全，有些不自覺的學生就把活動時間變成聊天時間了，教師4、新課改對家庭教育的要求更高了。我們是農村小學，留守兒童很多，加上家長對新教材不熟悉，甚至有的家長對學生的學習不聞不問，即使過問，頂多關注分數，根本不懂得什麼叫能力，不懂得什麼叫「減負增效」，給教學帶來了困難。
❹ 小學數學教改專題和實驗設計
不能出空間的好看的
❺ 小學數學教學改革中存在什麼問題
（1）教學目標不明確。
教學目標不明確的問題主要反映在課堂教學上，教師為了敷衍，盲目的教學，只把知識說出來就完事了，對於別人能否記得住，就顯得不是那麼重要了。比如：教師在教學中只是完成教材的任務，並沒有照顧到學生的學習任務。而教學目標的明確。是每個教師都應該做到的最基本要求。雖然從表面上看，教師按時完成教學內容，但這樣卻沒有完成完整的教學任務。教師的任務，不僅僅只是完成教學內容，不僅僅只是教給學生知識，而是應該教會學生要怎樣去學習，再從大一點的角度來看，則是要教會學生做人。 （2）教學方法不得當。
學習在很大程度上是一個內化的過程，所以需要一定的情景。一般來說，在小學數學教學活動中，往往注重的是怎樣教，而沒有去考慮學生怎樣學，而教師只注重教的做法，就等於直觀的把內化的過程變成外化。學生的思維和語言，有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等於會說。但教師非要把更多的時間和精力都放在說上，似乎學生懂不懂不重要，只要會跟著應和就達到了教學目標這樣一來，往往是放著大把的時間不讓學生去實際的解決問題，而去練習說理。再加之，部分教師為了追求形式上的時髦，硬生生的將別人的方法搬到自己的課堂中，其效果可想而知。
❻ 小學數學深化課堂教學改革的措施有哪些
蘭州一中是甘肅省重點中學，是蘭州最好的中學了。
肅省蘭州第一中學創建於1902年（清光緒28年），是一所具有百年歷史的省屬省級示範性高中。現有教職工180名，其中特級教師4名，高級教師68名，中級教師56名，有教學班級36個，學生2337名。甘肅省中小學計算機教育中心、甘肅省中學人口教育及師資培訓中心也設在校內。學校教育教學設施齊全，綜合實力雄居全省中學前列。
蘭州一中在長期的教育實踐中為國家培養了大批優秀人才，形成了獨特風格和優良傳統。堅持以「弘毅」為校訓，培養學生有遠大的理想、堅強的意志，團結勤奮，求實創新，全面發展，學有特長。蘭州一中的教育理念是「養德、開智、健體、立美」。蘭州一中的辦學目標是：以升學預備教育為主，兼創名校特色，全面理解貫徹黨的教育方針，穩步科學推進素質教育，因材施教，發展特長，不斷提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生升入高一級學校打下堅實基礎，為高一級學校輸送合格人材。
學校全面貫徹教育方針，大力推行素質教育，以德育為主，以科研為先導，以教學為中心，以提高學生的素質為培養目標，堅持「四為主、四結合」（一是以必修課為主，必修課與選修課相結合；二是以第一課堂為主，第一課堂與第二課堂相結合；三是以文化課為主，文化課與勞動技術課相結合；四是以常規教學為主，常規教學與實驗教學相結合），進一步深化教學改革，在課堂教學方面抓教學方法的改革和課堂質量的評估，在課外活動方面抓研究性學習小組的活動，在隱性課程方面抓校園文化建設，在校本課程方面抓高一新生的軍訓和各年級的社會實踐活動。使教育教學質量得到全面、持續提高，學生素質得到全面、良好的發展。學校高考升學率連年保持在90%左右，60%以上學生進入全國重點大學，上線率、錄取率、學科平均分均名列全省首位，各學科尖子學生、特長生更是成倍涌現，1992年以來，在各級各類學科競賽中，獲國家級獎73人次，省級獎800多人次；創辦的數學實驗班，競賽成績斐然，多次組團代表甘肅省進入中國數學奧林匹克冬令營，在2003年全國數學冬令營競賽中有兩名同學進入國家集訓隊。學校重視體育藝術教育，培養了一大批體育、藝術特長人才，被確定為排球、田徑傳統校，在七、八屆全運會上被授予全國群眾體育先進集體；學生交響樂團聞名遐邇，多次參加全國、省市重要演出及文藝活動並屢屢獲獎，還應邀對匈牙利、美國進行了友好訪問。
學校多次被評為全國、省、市教育系統先進集體，全國先進體育傳統項目學校，甘肅省中小學德育先進單位，全國學校藝術教育先進集體，全國未成年人保護先進單位。1995年9月李嵐清副總理來校視察時對學校教育工作給予了充分肯定。
學校與國內外中學開展廣泛交流與合作，加入全國知名中學科研聯合體，與紐西蘭里卡頓高級中學、匈牙利紹莫吉州文法和衛生中等學校、美國俄克拉荷馬州數理高中建立了友好校際關系。由學校主辦、省教育廳主管的《中學教育科研》月刊已在省內外產生了一定影響。
面向二十一世紀，學校在2002年明確提出了爭創國家級示範學校的目標，並得到省教育廳的認可和重視，這對今後蘭州一中來說是一個重大而難得的機會，也是歷史賦予蘭州一中的庄嚴使命和蘭州一中面向21世紀振興發展的必然選擇。我們一定要在省委、省政府的領導下，更進一步發揚蘭州一中的優良傳統，振奮精神，勇於創新，為向著創建有特色、現代化、高質量的全國示範學校的崇高目標奮進。
教師和學生都很棒，它的錄取線是蘭州最高的。
具體的看看這吧
經孫如治萌即則軻心水杲庶劉半皎汝邡朴浩欺析
❼ 如何在農村小學開展數學課堂教學改革
如何在農村小學開展數學課堂教學改革
創新教育是素質教育的一個重要組成部分，課堂教學既然是實施素質教育的主戰場，當然也是開展創新教育的主渠道。小學數學是基礎教育的一門重要學科，在培養學生創新素質方面有著得天獨厚的優勢。因此，大力進行課堂教學改革是進行創新教育中一項迫切需要解決的任務。小學數學課堂教學如何實施創新教育，是廣大小學數學教師探索的主課題。在課堂教學改革實踐中，我認為應著重解決以下幾方面問題：
一、設計創新教育的教學目標。
創新教育以學生自主學習為主，突出學生的主體地位，變學習科學文化知識的過程為創新的過程，在這個過程中培養學生的創新精神和創新能力。因此教師在設計教學目標時，除了有知識技能目標以外，還要設計培養創新精神和創新能力的目標。
例如，「角的初步認識」一節的教學目標是：
1、知識能力方面
（1）使學生初步認識角，知道角的各部分的名稱。
（2）使學生初步學會用直尺畫角。
（3）培養學生初步的空間觀念。
2、創新精神和創新能力方面
（1）通過讓學生自己動手操作做角、拆角，培養學生的創新精神。
（2）通過組織學生觀察、操作、討論、交流。培養學生探索新事物的能力，即創新能力。
二、創設情景激發創新意識和創新精神。
首先，因為小學生好奇心強，對新奇的事物容易產生興趣，因此在導入新課要創設新奇的情景或者根據教學內容設計疑點，激發學生的興趣，使學生勇於探索，樂於創新。
例如教學「能被2、5整除的數的特徵」時，讓學生任意說出一個數，教師不用計算都能很快說出能否被2、5整除。學生通過驗算證明老師說的正確。這時學生很想知道老師用的是什麼方法，興趣很濃厚，思維活躍起來，這時教師放給學生，讓學生自己探索，在探索的過程中發現新問題，學到新知識、學到新方法、鍛煉了學生的創新能力。其次，教師要及時評價和鼓勵，使學生經常有一種成功的感覺，從而保持創新精神。
三、培養學生用多種方法解題的發散思維。
發散思維是一種重要的思維方式，任何發現和發明，任何科學理論的創立，首先是建立在發散思維基礎上的，沒有「發散」，就無所謂創新。所以，在數學教學中，教師要精心選擇一些發散點，鼓勵學生用多種方法解題。如應用題教學中有這樣一題：從甲城到乙城的鐵路長760千米，一列火車3小時行285千米，照這樣計算，從甲城到乙城需行多少小時？教學時，在學生弄清題意和數量關系之後，讓大家展開思考，用不同的方法解答。有的用算數解（算數解中又用多種方法解），有的用比例解（比例解中又有多種解法），有的用方程解（方程解又有不同解法）。這樣，大家的思維就非常活躍，解題思路相當廣。
四、引導主動探索，經歷創新過程，體驗創新的成功樂趣
現代創造教學觀認為，現成的結論並不是重要的，重要的是得出結論的過程；現成的真理並不是重要的，重要的是發現真理的方法。當別人問大科學家愛因斯坦何以有那麼多的創造時，他回答說：我沒有什麼特別的才能，只不過喜歡尋根刨底地探索問題罷了。所以積極探索是創新的先導，我們要保護和支持學生的探索慾望和探究行為。
以往我們為求教育的「高效」，總是「直奔真理」，把現成結論一古腦地塞給學生。這種傳授型的教學模式忽略了學生的探索嘗試，不利於創新精神、創新能力的培養。為此，我嘗試探究式的教學模式，給學生自主活動的充分時空，努力使他們掌握現成知識的同時，去發現新的知識，在了解現成結論的同時，又會設法突破現成結論。讓他們在充滿活力的自主探索中激發創新意識，培養創新能力，感受到創造的樂趣。
如教學圓的面積計算時，我既沒有將公式直接呈現，也沒有將書上現成的推導方法和盤端出，而是通過分組合作，讓他們自由探索嘗試，利用割拼的方法，有的拼成近似的三角形，有的拼成近似的梯形，有的拼成近似的平行四邊形，有的拼成近似的長方形……八仙過海，各顯神通，逐步調整，逐步推算，找到適合自己味口的最佳方案。這樣的探索，學生經歷了創造的過程，實現了自我，對於異曲同工的結論，他們無不個個喜形於色，興奮異常。
總之，「創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力」，「一個沒有創新能力的民族，難以屹立於世界民族之林」。在小學數學課堂教學改革中，教師應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，努力使數學課堂成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天地！
❽ 全國小學數學教學改革觀摩交流會怎麼樣
一、深刻反思教學，促進課堂達標
反思一：時間與效益
妙語連珠
黃卿龍：在每一堂課中，對於學生來說，是腦力勞動，一節課約45分鍾，不要求也不可能要時時集中，關鍵教師教學中要把在主要知識點的傳授過程中調動學生的注意力和思維體操，把握理解到位，這一點更重要。
思進（余躍明）：效益是指單位時間內付出與收入的關系，余文森教授提出三大指標：速度、安全、結果是正確的。
林周毅：反思我們平常的課堂教學，為什麼有些課效益不高，關鍵就在於我們平時沒有注意調控好課堂，教學時間安排不合理，有時是環節拖沓，有時是沒有把力氣花在刀刃上。
七彩華章
善用學習時間，提高單位學習質量
余文森
我們先從關於有效性的一個隱喻談起：之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那麼，穿越玉米地要比什麼呢？
第一個要比誰穿越得快；
第二個要比在穿越的過程當中掰玉米，看最後誰掰的多；
第三個是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。
這就是平常所說的速度、收益和安全。成熟的家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。
速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）--投入；收益可看作學習結果（收獲） --產出；安全可看作學習體驗（苦樂） --體驗。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。
學習時間指學習特定內容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢，顯然，學習速度快，學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高。節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質量。
有效利用時間，加強課堂調控
思進
學生的學習時間是寶貴的，《學會生存--教育世界的今天和明天》指出：「在節約教育方面，再沒有比不浪費學生的時間更有成效的了。」 在通常情況下，教學效率的高低，決定著教學效益的大小。有效教學時間越多，教學效率就越高。教師在教學中一定要處理好有效時間與無效時間的關系，處理好教師主導時間與學生主體探究時間的關系，提高教學效益，做到：
縱向，合理安排每個環節時間。時間如流水，一去不復還。要統籌兼顧，科學安排每一節課40分鍾的教學時間。例如寧德師范附屬小學鄭珠亮老師執教蘇教版四年級上冊《加法交換律和加法結合律》時，將整節課分為三個教學環節：①自主探究學新知（用24分鍾）。其中「探索加法交換律」用10分鍾，「探索加法結合律」用14分鍾。②實踐應用促內化（用14分鍾）。③總結回顧求提升（用2分鍾）。實踐證明以上每個教學環節的時間安排比較科學、合理。
2.橫向，合理協調學與導的時間。每節課的教學時間是一定的，如果教師講的時間多，那麼學生學的時間就少，反之亦然。鄭老師的教學過程充分體現了學為主體、教為主導的理念，課堂中師生活動的時間比大約是1：3。「探索加法交換律」環節，教師採用啟發引導的方式，讓學生「初步感知（引出等式）--積累感知（自寫等式）--概括規律（發現秘訣）--構建模型（符號表示）--感受價值（應用驗算）」。「探索加法結合律」的環節，教師採用引導探究法，讓學生小組合作學習，運用前面的學習方法自主探究加法結合律，學生經歷了「探究運算順序--觀察運算結果--總結運算定律--尋找簡便記法」的過程 。「實踐應用促內化」環節，教師引導學生獨立思考，並進行畫龍點睛式的講解。整節課學與導的時間協調、合理，重點突出，詳略得當，教師教得輕松，學生學得扎實。
3.深度，有效利用教學時間。課堂教學質量的高低，要看時間的利用率。教師應把每一分鍾都用到讓學生有效經歷學習過程，有效突破學習重難點這個「刀刃」上，做到：教學時間沒有在煩瑣的講解中流失，沒有在毫無意義的提問中流失，沒有在不合理的教學活動中流失，沒有在不熟練的教學技能中流失，沒有在整頓課堂秩序中流失。那麼，有效教學時間就多了，教學效益也高了。
反思二：目標與內容
妙語連珠：
逸風學士：課堂達標，目標意識是根本，課堂定位是前提。
課程目標--總綱--學段；
課本目標--學期、教材；
課時目標--本節課。
在課堂教學中，課時目標的明確最重要！
李劍華：我個人認為，一堂語文課「達不達標」？要先看「標」在哪裡？方向錯了，老師再努力，技藝再高超，學生再聰敏，無非是上演一出《南轅北轍》的話劇。「標」在哪？課程標準的，語文教材的，老師自我理解的，指導教師定下的，揣度聽課評議者心中喜好的……
曾揚明：教學目標是教學活動預期達到的結果，是學生通過學習以後預期產生的行為變化。它是教學的出發點，也是教學的歸宿，具有導向性與調控性的功能。教學目標要簡約集中，在過程中能有效實施。因此，一節課裡面必須擬定具體、明確的教學目標，不能定得太大、太遠，不切實際，要科學、適當、可測。一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，完成一兩個切實可以達到的目標，真正給學生留下一點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。我們需要將生成的目標與語文預設的目標結合，生成點是否能夠促進目標的達成、是否能夠促進學生積極主動地學習文本，培養學生語文學習的能力。課堂生成如果是肯定的，則可以很好地利用，如果是否定的，則可以簡單解決或者不解決。
fjna02林周毅：教師的指導，要根據學情，特別是學生不理解之處，重點難點之處，好鋼用在刀刃上。而不是面面俱到。需要思考的是：在走進課堂之前，我們教師是否清楚：學生哪些是需要教的，哪些內容是不需要教？
郭藝萍：在走進課堂之前，我們教師是否清楚：學生哪些是需要教的，哪些內容是不需要教？
我在想，師者是不是應該在以下幾個方面努力一下呢？
1、用學生的身份解讀一下文本，再用師者的身份解讀一下文本
2、在確定教學內容時應該注意以下幾個方面：學生自己多讀幾遍文本就能體會的，就能懂的不做為教學內容；學生經過自己的努力能弄懂的要引導。
3 、語文課堂上教的是語文知識，而不是語感。讓「培養語感」成為我們語文教育的目的，而不是每一節語文課的目標。
七彩華章
圍繞教學目標，精心預設環節
余躍明
我認為，要提高教學效益，必須做到關注教學環節，正確處理環節與目標的關系
實踐證明，教育理念好比陽光雨露，教學目標好像樹冠，教學策略猶如樹根，教學流程(環節」就是樹干，它們都是構成整體的、不斷成長的參天大樹不可分離、不可或缺的部件。每個課時、每個環節都有教學目標，它們是一個有機整體。教師要做到「形散神不散」，自上而下，以課時目標統領環節目標；自下而上，以環節目標緊扣課時目標，從而落實「縱向一條鏈，橫向一大片」的教學目標。
例如在全國第八屆深化小學數學教學改革觀摩交流會上安徽省馬鞍山市金家莊區曙光小學石貴榮老師執教的人教版五年級上冊《中位數》時，首先設置問題情境：學校舉行跳繩比賽，用什麼方法比較兩個小組的跳繩成績呢？學生都認為用「求平均數」方法。石老師出示第一組的平均數130下，第二組的平均數126下，學生都認為第一組平均比第二組多4下，第一組贏。石老師隨即出示兩組學生跳繩的成績（第一組學生的成績依次為175、164、120、117、113、112、109，第二組學生的成績依次為131、130、128 126、124、122、121），問「現在你們認為哪一組贏，哪一組的一般水平高一些」。少數學生還是堅持「第一組平均水平高，第一組贏」。多數學生認為，第一組只有兩個學生在120下以上，四個學生在120下以下，而且每個學生成績與120下相差比較多，最少是109下，而第二組成績有三個學生在126下以上，三個在126下以下，成績都與126下比較接近，所以第二組的一般水平比較高。石老師順水推舟介紹新的數--像「126」這樣的數就叫做「中位數」。這時，教師出示兩組成績的條形統計圖，引導學生直觀地看出第一組是依賴移多補少得到130，中位數是117，而第二組整組數都集中在126左右，中位數是126。教師利用學生已有生活經驗和知識經驗，根據學生的心理特徵，圍繞「1、在實際情境中認識、理解中位數的統計含義。2、會求數據中的中位數，了解中位數與平均數的聯系與區別……」教學目標設計了本環節，在課伊始引導學生根據問題進行爭論，讓學生在爭論中明確 「中位數」的意義。教師還巧妙地利用直觀手段，引導學生通過觀察條形統計圖，清晰認識平均數與中位數之間的聯系與區別，獲得了撥雲見日、豁然開朗的教學效果。
把准課時目標，確保教學效益
曾揚明
問題：課堂的這場「意外精彩」有效還是低效、無效？
案例呈現：
在一次語文教學觀摩研討活動中，一位老師執教《富饒的西沙群島》。課中，一個學生提出：「珊瑚礁是怎麼形成的？」執教老師鼓勵、表揚學生愛思考。為了這個問題，許多學生紛紛舉手錶示對這個問題感興趣。執教老師認為這是一個生成的問題，進而就讓學生「大談闊論」，交流珊瑚形成的原因與過程。課堂用了大量的時間，問題似乎解決了。可令人費解的是：老師為什麼會讓學生用大量的時間來研究「珊瑚怎麼形成的」？效果如何？是否對本節課的教學目標達成有催化作用？
課後回訪：
問：課堂出現這種情況，你認為精彩嗎？
執教老師：在課堂中我關注學生的興趣、關注課堂的生成，注意引導學生對自己關注的問題，採用探究的學習方式來進行研究。再者，從滿足學生的學習需求出發，實現學生的知識、能力、情感態度和價值觀、過程方法目標的統一。但這節課我在課前沒有準備好學生提的這個枝外問題，再說教材中這一點我也沒有去研究。
問：你認為這樣的處理效益高嗎？
執教老師：我們的語文教學關注的是學生的發展，不管課如何上，跳出備課設定的思路，靈活應變，尊重學生的思考、尊重學生的發現，課堂會因生成而精彩。遺憾的是我尊重學生的需要，沒有完成這節課的語文學習任務。
問：語文教學中，你眼中什麼樣的生成才是受歡迎的？
執教老師：新課程提倡生成，但是就語文課來講，所需要抓住的生成是「語文方面的」，包括語言文字和文本意義方面的，抓住這樣的生成，語文課才更具有語文的教學效益。（筆者疑：這樣的生成是「語文方面」的嗎？）
語文課堂應該姓「語」
郭藝萍
最近在語文界很流行一句話：耕了別人的田，荒了自己的園。這具案例應該是屬於這方面的吧。
語文課到底是干什麼的呢？語文課是「指導學生正確的理解和運用祖國語文」；是在學生擁有大量語言感性材料上卻有些混混沌沌，模模糊糊的時候，幫其「撥開雲霧「；是語言的規范化，准確化，精細化的陣地；是培養聽說讀定能力。它對語感起的主要是梳理作用，升華作用，總結作用，點醒作用。
所以，身為一個語文老師，一定要有目標意識。一定要清清楚楚地知道自己在一堂又一堂的語文課里要教關於語文的什麼知識，讓「培養語感」成為我們語文教育的目的，而不是每一節語文課的目標。
然而，我們所教的都是「語文」內容嗎？我們的語文課堂姓「語」嗎？我又是另外一個需要引起每一個語文教育工作者注意的另外一個問題了。
我們來看《太陽》教學過程的案例：
（一）學習課文。（1）讀課文，學習文中生字新詞。（2）了解太陽的特點──形體大、溫度高、距離遠。（3）理解太陽與人類的關系──殺滅病菌、形成風雲雨雪等。
（二）延伸課外。先放一段太陽活動的錄相，而後問學生還知道有關太陽其他什麼知識。教師傾聽學生的發言，隨機整理出如下知識點：（1）太陽的大家庭中有九大行星；（2）太陽也會熄滅，大約要到50億年以後；（3）日食現象；（4）太陽的自轉和公轉；（5）太陽黑子對地球的影響非常大……最後，讓學生課外收集資料出一期「太陽」知識的報紙。這是一節語文課，還是一節常識課？怎麼變成了有關太陽知識的大拼盤？
教《司馬光砸缸》《跳水》《稱象》等課文時，著力於引導學生想出更多更好的救人或稱象的辦法，美其名曰培養學生的創新思維；學《偉大的友誼》致力於體會馬克思與恩格斯的友誼何以偉大，美其名曰提高學生的思想認識；上《落花生》努力於探究怎樣做一個像花生一樣的默默無聞地奉獻自己的人，美其名曰培養學生的道德情操；讀《鳥的天堂）注重子感受大榕樹如何如何美麗，美其名曰培養學生的審美情趣……親愛的讀者，語文課這樣上，像語文課嗎？
經過十二年這樣的語文學習之後，我們的孩子真能「正確的理解和運用祖國的文字」嗎？
語文學習的確具有多重功能和奠基作用，但畢竟姓「語」，決不能因一時的喧囂和躁動誤解「課標」的精神而干斷源求水、捨本逐末之事，否則，我們的語文教學又將會走進「肥他人田」而「荒自己園」的歧路之中。
換一個角度，假如這位老師想把這篇文章處理成王榮生教授等提出的「用件」類的選文。（「用件」主要是是引起問題、訓練知識、提供資料的選文。「在這種類型中，學生其實不是去「學」文，而主要是「用」這篇文里的東西，或者借該選文學習文章里所講的東西，或者由文章里講的那東西觸發，去從事一些與文章相關性大小不等的學習活動。」 「用件」文可讓學生學著去搜集一些相關資料，在動手實踐的同時，豐富語文知識。）那也應該是在備課的時候就有所准備，有準備才能使課堂更加深入。。
教師是應該關注生成，但是生成應該是在目標的指引下。師者在課堂上應該有目標意識，清清楚楚地知道自己想教什麼。。。課堂上只有短短的四十分鍾，不可能面面俱到……
所以，想把「選文」確定成什麼類型的課文，一堂課要教什麼，這些都是師者在備課時就應該准備好的。然後在課堂上，教師所有的教學行為，學生所有的反應都得引到這「一根筋」上來，這樣才像課堂。課堂不是閑聊會，不是嘮嗑。它是有目的有計劃有組織有指導的活動。
❾ 小學數學深化課堂教學改革的措施有哪些
大膽慎重地改革教材 人教版九年義務教育數學教材在七、八年以前應該說是一套很不錯的教材，但隨著時代的發展，它已明顯表現出滯後性。如果用新標准去要求它，當然是不客觀，也是不合理的。因為教材的編寫是時代的產物，教材必然隨時代的發展而發展。只有用歷史的、發展的眼光去分析它，研究它，才是科學的態度。 為此，我們在反復研究人教版九年義務教育數學教材的基礎上，採用了五個方面的措施對該教材進行了大膽而慎重的改革。
❿ 全國第十屆深化小學數學教學改革觀摩交流會相關
工人體育館會場：
2011年4月27日：上午
第一節：人教版五年級下冊《生活中的負數》
執教：內蒙古烏蘭浩特市興安第二學 王卓偉
第二節：人教版六年級下冊《有趣的平衡》
執教：安徽省宣城市績溪縣桂枝小 邵華
第三節：人教版六年級下冊《數的認識整理與復習》
執教：湖北省武昌實驗小學齡前 魏小英
下午
第一節：北師大版五年級上冊《摸球游戲》
執教：天津師范大學第二附屬小學 董會英
第二節：蘇教版五年級下冊《解決問題的策略——倒推》
執教：福建省福安市實驗小學 阮志強
第三節：北師大版五年級下冊《包裝的學問》
執教：陝西省西安市灞橋區紡織城小學 王永濤
2011年4月28日：上午
第一節：人教版三年級下冊《小數的初步認識》
執教：浙江省杭州市采荷第二小學 趙海峰
第二節：人教版三年級下冊《數學廣角——集合》
執教：海南省瓊海市實驗小學 陳奕軍
第三節：人教版三年級下《面積和面積單位》
執教：河北師范大學附屬小學 楊榮
第四節：人教版四年級下冊《植樹問題》
執教：四川省內江市資中縣重龍鎮中心學校 李莉
下午：
第一節：人教版四年級下冊《三角形三邊的關系》
執教：吉林省延吉市進學小學 張振濤
第二節：人教版四年級下冊《三角形的特性》
執教：江西省鷹潭市余江縣第一小學 徐文艷
第三節：人教版四年級下冊《三角形的特性》
執教：新疆兵團農六師五家渠市第一小學 李莉
4月29日：上午
第一節：人教版二年級下冊《解決問題》
執教：廣西桂林市象山區鐵路西小學 廖毅婕
第二節：人教版二年級下冊《1000以內數的認識》
執教：上海市外國語小學 黃怡
第三節：人教版二年級下冊《找規律》
執教：青海省西寧市韻家口小學 岳明
所有參賽教師均獲一等獎