Ⅰ 小學語文培養哪些思維能力
在小學語文教學教程中，語文教師應充分挖掘教材中所蘊含的思維素材、鼓勵、啟發，誘導學生多提問、多質疑，發揮語文學科的特殊功能，培養和發展學生創新思維能力。
一、 激發學生創新思維的熱情與興趣
人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為：「學習有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。」可見，高漲的熱情和濃厚的興趣是學習與創造的源泉和動力，能夠激發學生執著地去探索，在探索中，他們的思維才會靈活多變，充滿奇想。所以，教師在教學過程中要努力激發學生的熱情和興趣，誘發學生強烈的創造欲。
1、創設情境、巧設問題是常用的方法。如教《黃山奇石》一文，以假想旅行的形式創設情境，能激起學生嚮往、神遊的心理。一番精彩的簡介使學生聽了個個都情不自禁地產生了嚮往，因急切想了解黃山奇形怪狀的石頭，從而產生閱讀全文的強烈願望。
而巧設問題則可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考，因為「動機是由需要推動,達到一定目標的活動動力」[8]，比如「文中提到的『天狗望月』『獅子搶球』『仙女彈琴』……這些沒有照片的怪石是什麼樣的？」這一問題則能大大激活學生的思維，學生藉助自己的理解可說、可畫、可做，也加強了課堂活躍的氣氛。
教師提問，鼓勵學生思考，要放開手腳。而激勵學生大膽發問，學會質疑，善於發現並且提出自己對教材的不同看法：或認識的差異，則可以使學生認識的動力系統和智力系統處於興奮狀態。比如《一分鍾》一課，教材中李老師說：「元元，今天你遲到了20分鍾。」有學生卻提出「晚起的一分鍾怎麼會變成20分鍾的？」這一問題，於是我們在班上展開了強烈的討論，在討論中，學生了解到了交通信號燈的變化規律，了解到了公共汽車的運行時間，最終找到了20分鍾消耗在什麼地方。
2、讓學生的思維留有空間。激發學生的靈感教師要善於抓住恰當的時機，培養學生創新思維。教學過程中一些有深度，難度的問題一經提出，必須要時刻注意留有空間，培養學生主動探究的精神，如果過早的作出評價就會扼殺學生的創造機會。
3、親近大自然，激發學生創造的靈感。學生的熱情與興趣往往是不穩定的、不持久的，這就需要老師隨時注意調動學生思維的主動性以保持學生興趣的持久性。大自然以它的千姿百態、氣象萬千吸引著孩子，引發著孩子無窮的樂趣，也是孩子創作的原型。經常把孩子引入大自然，讓孩子「讀天讀地讀萬物」這是啟發孩子美的感受，帶給孩子藝術享受的最好方法。也是萌發學生創作靈感的最好途徑。
Ⅱ 怎樣培養孩子的智力技能
玩各種各樣智力玩具，多增長見識，多與人交流，多勞動實踐。
Ⅲ 如何培養學生的心智技能
隨著科學技術發展速度日益加快、企業經營競爭壓力不斷增大，越來越多的用人單位意識到了人才的重要性。用人質量不斷提高的同時，用人觀念也在不斷化。智能型人才成為他們的搶手貨。作為面向企業培養中級技術人才的技工學校，應摒棄老一套的教學模式，順應時代的要求，使培養出的學生，不僅有較強的動手能力，還必須要注重培養他們具有獨立承擔工作的能力、有革新能力和發明創造的能力。這也就是說不僅要有較高水平的動作技能，還必須具有較高水平的心智技能。
一、心智技能區別與動作技能
技能分為動作技能和心智技能。所謂動技能，是由一系列外部動作構成的。在運動中，身體的肌肉骨骼運動起主導作用，而感知、記憶、想像和思維是次要的。通過講解、示範、讓學生從直觀感覺上清楚「做什麼」、「怎樣做」；例如：鉗工的銼削、鋸割；車工的車外圓、車溝槽。而心智技能（又稱智力技能）主要是指認識活動，以思維為核心。是在人的大腦內部藉助於語言對事物的映象進行加工改造的過程，是指觀察、分析、判斷、決策能力，是操作技能的調節者。就技工學校的學生而言，心智技能主要體現在實習任務完成的獨立性；實習過程中的發明創造性；技巧的靈活運用性等方面。
二、心智技能形成的三個階段即模式定向，模式操作和模式內化
筆者認為時勘博士提出的三階段理論更接近於技工學校培養中級技工的實際，可以在技校生產實習教學中借鑒使用。下面以筆者擬定的心智技能專門訓練課題《模擬車削三角外螺紋活動的心理診斷》的教案為例，嘗試提出心智技能形成的三個階段應完成的教學任務。
1.模式定向階段。這一階段的任務是通過教師對課題項目的講解示範，使學生熟悉整個課題項目的活動結構，了解活動的實際意義，知道正確的活動方式，方法，從而使學生在頭腦中建立起活動的定向映象，為下一步操作提供內部控制條件。在上述課題教學中，教師要組織學生復習車削三角螺紋的結構（包括工件裝夾，刀具刃磨和安裝，機床調整，操作活動，檢測手段等），了解分析研究車削加工中產生各種毛病原因的意義（提高學生分析問題的能力），知道如何分析研究車削三角螺紋中產生毛病原因的方式方法。
2.模式操作階段。可由教師事先在工藝系統人為在設置故障，然後讓學生運用在定向階段講解示範的活動方式去解決問題。教師在這個階段先必須將思維活動方式中的每一個智力動作結合客觀動作對象逐一全面展開，並要求學生嚴格遵循智力動作系列逐一執行。學生可邊執行，邊中語報告，使智力活動向語言的執行水平轉化。在這一階段，教師應重視而不見學生個別差異，進行個別輔導，鼓勵學生獨立思考，大膽提問，允許學生提出多種變式，以培養學生獨立思考問題的能力。
3.模式內化階段。模式內化階段是指智力活動要離開書面言語形式井在口語水平上逐漸縮短，使外部言語逐漸轉向內部言語，使動作在概念水平上形成，從而完成內化的全部過程。到這個階段完成後，學生不需要用書面和口頭言語將分析研究時思維活動的每一步驟一一報出，一看到某種毛病，馬上就能找出根源。這時，我們可以說學生已掌握了在分析研究車削三角外螺紋活動方面的正確的思維方式，也就是獲得了這方面的心智技能。
三、實習教學過程中培養學生的心智技能具體措施
1.讓學生養成勤於思考的習慣。在實習中，學生只學會動手還是遠遠不夠的，還必須學會用腦，養成勤於思考的習慣。對於每一項基本操作，每個工件的加工方法、加工步驟，要多問一個為什麼要知其然，更要知其所以然。這么干能行，是否還有更好的方法。多想，就能積累經驗總結教訓促使技巧的形成，分析問題的能力才會不斷增強。這樣就為心智技能的提高奠定好基礎。
2.學生的創新意識。在教學過程中，實習指老師應培養和啟發學生的創新精神。首先老師本身要創新意識，決不用因循守舊，死板教條，不能許學生有出格的行為，奇異的想法。學生在實習中，採用了不同於教材上的或老師要求的加工工藝、加工方法，作為老師應充分肯定他的創新意識，對於不生出現的不合理，甚至錯誤的地方要及時給予指正，對於能夠提高工件加工質量和效率的方法就應給予肯定和表揚。
3.養學生獨立操作能力。學生畢業即將走上工作崗位，不能總是依靠老師這根「拐棍」行走，獨立的操作能力應當是每個學生必備的能力。因此，老師不能老怕學生做不好，因而總是在一個工件加工前，苦口婆心地講，面面俱到的談，惟恐漏掉每一個環節。這樣做，在實習剛開始時是好的，但時間長了，就會適得其反，抹煞了學生的積極性和創造性。到了實習中後期，老師就應該放手，逐漸讓學生自己制定加工工藝確定加工方法，合理選用工夾量具。老師少參與，只是提一些建議或一些注意的問題就夠了。
4.鼓勵學生大膽想像，勇於創新。學生在機械加工生產實習中，敢於提出自己的方案和設想。工藝路線和加工步驟並不是唯一的，可以有多種不同的加工途徑，在講解討論選擇路線時，可啟發學生通過自己的思考，去選擇最佳工藝路(下接第48頁) （上接第44頁）線，以培養學生獨立思考問題的能力。
5.技能比武也是極為有效的手段。在嚴格考試的這個特定的環境下，要求學生必須獨立完成考件，對各種能力是一種考驗，當然也是極好的鍛煉機會。多組織幾次嚴格的考試對促進學生的思維能力和獨立操作能力是非常有利的。
6.經常讓學生走出學校，在本地或者外地企業，特別是在一些知名企業實習、觀摩參觀，既可以讓學生接觸到新技術、新工藝、新設備，讓學生感受到先進的管理理念和管理模式。使學生開闊視野，拓展思路，觸發靈感。激發他們的創新思路。讓他們始終走在時代的前沿。
職業教育培養的對象是將來走上生產第一線的技術人才，是推動地方經濟發展的生力軍，培養和激發職業學校學生的心智技能，對學生、對社會都具有極其重大而深遠的意義。因此，提高學生的心智技能，是每一位教育工作者的神聖職責。在實習教學中，我們在培養學生操作技能的同時，決不能忽略學生心智技能的培養，使學生的技能全面發展，成為智能型技術人才，在以後的工作崗位上，讓我們培養的學生具備技術革新的能力，發明創造的本領，成為企業的行家裡手，技術尖子。
Ⅳ 怎樣在教學中培養學生的智力技能
智力的分類有許多，邏輯思維、空間思維和記憶力等，你要培養的是哪一個方向?另外回，你需要明白的是，哪答一些是難以提高的，哪一些是容易提高的，畢竟每一個人所擅長的方面都不一樣。
我是專門鍛煉右腦的。我得告訴你，提高智力是長久而浩大的工程，不是兩三年就能有好成效的，我也是練了近14年才有一些收獲的。
至於方法，我沒有辦法明確告訴你如何鍛煉，因為我練的不是常規項目（通常人練的是左腦）。我可以告訴你的是，做數學、學數學可以提高邏輯思維、慢性記憶力和反應速度，等。許多數學成績好的人，智商都比平常人高。
Ⅳ 如何培養智力技能
智力的分類有許多，邏輯思維、空間思維和記憶力等，你要培養的是哪一個方向?另外，回你需要明白的是，答哪一些是難以提高的，哪一些是容易提高的，畢竟每一個人所擅長的方面都不一樣。
我是專門鍛煉右腦的。我得告訴你，提高智力是長久而浩大的工程，不是兩三年就能有好成效的，我也是練了近14年才有一些收獲的。
至於方法，我沒有辦法明確告訴你如何鍛煉，因為我練的不是常規項目（通常人練的是左腦）。我可以告訴你的是，做數學、學數學可以提高邏輯思維、慢性記憶力和反應速度，等。許多數學成績好的人，智商都比平常人高。
Ⅵ 結合教學實際,談談如何培養學生的智力技能
結合教學實際,培養學生的智力技能方法：（以語文課堂為例）
一、 在語文課堂中創設情境，激發興趣。
在語文版教材七年級上冊有一篇課文《蔡勉旃堅還亡友財》，我主要採用講故事的方式提高學生的智力技能。我首先給學生講一個小故事:現實生活中有一個人向朋友借了三千元錢，借條上寫著『還欠款三千元』，誰知這張欠條卻引來了一場官司，如果將『還』字讀成『huán 』，就是還了三千元；如果讀成『hái 』，那就還差三千元。這則故事雖然兩人玩了文字游戲,但其中一定有一人失信他人。看來在市場經濟的條件下，人人都要確立法制意識，人與人之間要講誠信。大家知道，有借條欠賬還錢，天經地義。但今天我們講的這個故事，債主身故，未留下字據，他的兒子又不知情，蔡勉旃卻把一千兩銀子送還給他兒子。要問這是什麼緣由，我們共同來學習《蔡勉旃堅還亡友財》。這樣設計不僅激發了學生的學習興趣，同時使學生在潛意識下去思考問題，使學生的智力得到充分發掘。
二、 利用聯想和想像提高學生的智力技能
如我在講想像和聯想的作文時，我首先在黑板上給同學們畫了一個○和△形，讓學生發揮自己的智力充分的去聯想和想像。很多同學由○想到了盤子、月亮、月餅、足球等；由△想到了切塊蛋糕、三明治、比薩、房子等。此時我給學生進行引導，這些都是聯想，因為他們都有相似的地方，在形狀上都是大體相同的。而聯想正是由一事物想到另一事物。想像則是人腦對記憶中的表象進行改造並創造新的形象的過程。想像是聯想的高級階段，是在聯想基礎上的升華，是在聯想基礎之上的開拓和再創造。例如「△」的聯想，大家還可由「△」想到金字塔等等，這是聯想；由「△」想到金字塔里走出一具木乃伊，這就變成了想像。
通過本節課我想學生對聯想和想像有了更深的認識，因為學生在本節課智力得到了訓練與開發。
三、 提供分步練習的條件，促使學生智力技能的形成
智力技能的形成要經過練習。這一練習的過程要經歷從物質和物質化活動階段、出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段、內部言語活動階段這一過程。在教學中，應給學生提供這種展開形式的分步練習的條件，使學生在練習中能按模式將智力活動的程序展現出來，並從展開的形式逐漸概括化，從外部向內部，成為熟練的、自動化的活動，從而促使學生智力技能的形成。如在語文教學中先讓學生背誦一些簡單的名人名言，學生哼容易背誦下來；然後讓學生背誦一些簡單的古詩文，增加了一定的難度，最後開始背誦整篇課文時，相對來說就比較簡單了。
四、 從部分到整體的指導練習，使學生智力技能熟練、靈活
學生智力技能要熟練和達到靈活掌握的水平，還要經常有進行解題練習的機會，讓學生學會從部分到整體的解題方法。比如，數學中的解題技能，可分解為審題、解析、列式、運算、驗算來進行；寫作技能可分為審題、立意、布局、謀篇等進行。這種復雜的智力技能，宜採取從部分到整體的培養方法。
此外，智力技能的培養還可用指導學生形成全面觀察、分析課題的習慣，學會洞察課題本質和內在聯系的方法；運用變式幫助學生克服舊的解題經驗造成的思維定勢，促使技能遷移等來促使學生智力技能的形成。
Ⅶ 如何培養學生的智力技能
智力的分類有許多，邏輯思維、空間思維和記憶力等，你要培養的是哪一個方向回?另外，你需要明白的是答，哪一些是難以提高的，哪一些是容易提高的，畢竟每一個人所擅長的方面都不一樣。
我是專門鍛煉右腦的。我得告訴你，提高智力是長久而浩大的工程，不是兩三年就能有好成效的，我也是練了近14年才有一些收獲的。
至於方法，我沒有辦法明確告訴你如何鍛煉，因為我練的不是常規項目（通常人練的是左腦）。我可以告訴你的是，做數學、學數學可以提高邏輯思維、慢性記憶力和反應速度，等。許多數學成績好的人，智商都比平常人高。
Ⅷ 如何培養小學生的學習能力
獨立完成作業，學會預習新知識，復習總結學過的知識。
Ⅸ 淺談在小學語文教學中如何培養學生自主學習能力
培養學生學習興趣，激發學習的積極性、主動性 ，追求民主、和諧、高效的藝術課堂教學是每一位教師夢寐以求的期待。學習「氛圍」就是語境，盡可能地創設語文學習的環境，對語文課堂教學效率而言會事半功倍。
1. 要有融洽的師生感情
俗話說：「親其師才能信其道」，教學過程中的師生關系不單純是知識的傳授，更重要的是情感交流，教師要在語言實踐中採用鼓勵性語言和手勢，尊重學生的自尊，消除課堂中的不安因素，使學生對教師有親近感、安全感。
2. 激發學習興趣
課前，可根據教學內容，由教師講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鍾說話練習，自由演講，自由談。從而活躍氣氛，激發學生興趣。興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，尤其是像語文的學習，興趣顯得格外重要，它是學好任何一門學科的首要條件。
3. 培養學生主體意識
要發揮學生主體作用，教師應放手讓學生質疑，並將學生提出的各種問題有機地組織到教學中，授課結束前讓學生總結本課的收獲，這樣學生盡管層次不同，卻各有收獲，學生就會真切地感受到自己是課堂的主人，學習的積極性就會大大提高。
4. 尊重、關心每一位學生
教學中，教師應關注學生全體學生。提問題或組織課堂活動，尤其要注意多給那些自卑感強的學困生，有表現的機會，以增強他們學習的自信心。當學生經常感到教師在課堂上對自己的關心和尊重，便會激發出向上的情感，產生積極的學習動機。
Ⅹ 小學生學習語文的能力有哪些
語文教學的根本目的在於通過語文教學發展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發展學生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特徵，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經過多年的研究，提出：小學生的語文能力是以語文概括為基礎的，由四種語文能力與五種思維品質組成的，有20個交結點的、開放性的動態系統。 概括是語文能力的基礎。對於小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現：聽的關鍵是"聽得好"。即會聽，聽得准確，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。這是在"聽"中的概括能力的表現；說的關鍵是"說得清"。即逐步地掌握准確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞准確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。 這是在"說"中的概括能力表現。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結構的閱讀內容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。這三個方面都以學生的概括能力為基礎。寫作能力發展也是一個概括化的過程。小學生從「說」到「寫」，從「讀」到「寫」（仿寫）兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。 由於語文能力的基礎是概括，所以，我們在培養小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。 傳統將學生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內容，那麼，不同學生在語文學習中的差異則與他們在語文學習中思維品質的差異密切相關。思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現，它體現了每個個體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質，是一個彼此聯系、不可分割的辯證統一體。林崇德教授將這四種語文能力與五種思維品質結合起來，構成一個開放性的動態系統進行研究。