詞彙學與小學語文詞語教學日誌

❶ 如何提高小學語文課堂教學的有效性研修日誌

如何提高小學語文課堂教學的有效性
提高教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地採取適合本校條件、情況的具體措施來完善常規教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。

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❸ 如何提高小學英語詞彙教學的有效性

如何提高小學英語詞彙教學的有效性

廣東省惠州市龍門縣科技教育局教研室 廖莉珠

摘要：詞彙教學既是小學英語教學的一個重點，難點。因此，在小學英語詞彙教學中，如何加強詞彙教學的直觀性、增強詞彙教學的趣味性、利用語境，突出詞彙教學的整體性顯得尤為重要。

關鍵詞：詞彙教學 直觀性 趣味性 整體性 有效性

如何讓學生掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認
為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞彙量，即使對結構的了解幾乎等於零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）
更是精闢地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞彙則什麼也不能表達。第二語言習得理論同樣認為：大量的再認詞彙是培養語言技能的基礎，對於初學者來
說，詞彙量遠比結構准確性重要。研究聽力教學的學者們都知道，作為英語知識基礎的詞彙在聽力培養中的重要性。他們認為，詞彙量的大小從一個側面決定了聽力
理解的程度。可以毫不誇張地說，詞彙量是制約外語學習效率的最重要因素。詞彙教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主
要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難於集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學英詞彙教學的有
效性。

一、興趣為首，消除詞彙學習過程中的心理障礙

心理因素對英語學習成績的影響極大。調查結果顯示，不少學生掌握不好英語詞彙是由心理因素造成
的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞彙學習的重要性，激發他們的學習興趣，培養勤奮學習的性格品質以及學好詞彙學好英語的毅力。在學生學習英語的初始階
段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC,
E-mail, T-shirt, chocolate, KFC,
M（Macdonald）...消除學習過程中可能形成的心理障礙,並讓學生體會到英語就在我們身邊。

二、語音為導，為詞彙教學打下堅實的基礎

26個英語字母對於在非英語語言環境下學習英語的小學生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學習
的初始階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發音並正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日後拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基
礎。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。教授英語詞彙，首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母(組合)的發音，
掌握同一字母(組合)的不同發音以及不同字母(組合)的相同發音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發音、不發音字母等教授單詞的
讀音。可以採用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（母音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。學好語音不但有利於正確地以聲音的
方式表達思想，而且對詞彙的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，26個字母要求人人過關，為學習詞彙
打好堅實的基礎。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐
漸加強對所學新詞的音形印象。如教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park,
smart, post-card
等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結合，過好單詞拼寫關。新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。有
實驗表明，如果只靠耳聽，3小時後保持70％，3日後保持10％
若只靠眼看，3小時後保持72％，3日後保持20％；若眼耳結合，3小時後能保持85％，3日後能保持65％。所以，要使詞彙能保持較長時間記憶，識記單
詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦並用，將單詞的音、形、義融為一體。

三、寓教於樂，全面提高詞彙教學的有效性

小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語
詞彙時需要教師提供直觀、形象的感性經驗支持。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在進行詞彙教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通
過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞彙的理解和記憶。在我國的英語學習環境中，學習者在生活中
很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞彙。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養學生學習新詞彙和鞏固
舊詞彙的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞彙的機會。

1．巧用實物及圖片，加強詞彙教學的直觀性。

直觀化教學有助於學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易於調動和
保持學生的學習興趣。特別是對於英語學習初級階段的學生，採用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。例如，在教學
PEP小學英語第一冊Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag,
crayon, sharpener 等學慣用品時，向學生展示一種物品說 This is a...(It is a ...), 再出示同一類物品說
This is a ...(It is a ...)，too.
學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的
聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。又如，在教學PEP小學英語第五冊 Unit 3 What's your
favourite food? Part A Let's Learn 一課時，可採用靈活多變的手段進行直觀化教學，教師直接把 tofu,
pork, fish, cabbage, eggplant, green
beans等食物搬進課堂，這樣一來既激發了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使
抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞彙的感知和記憶。因此，在詞彙教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞彙。直觀教學手段除了
展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、藉助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

2．活用游戲、歌謠，增強詞彙教學的趣味性。

「游戲是兒童的天性。」在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂於接
受、並有助於學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握並運用新詞彙，又可培養他們對學習英語的興趣。例
如,在詞彙教學和鞏固階段，可設置「touch and
guess」游戲。課前向學生收集一些詞彙的實物（或玩具）置於講台上，請兩位同學上講台，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的
同學摸實物（或玩具），並猜一猜這是什麼。給他三次機會並用句型「Is it
a...?」進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes並說出該單詞。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以
讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞彙。游戲化教學,不但讓學生樂於接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。巧編歌謠，把
新授詞彙放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞彙教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞彙的興趣。例如，
在教學PEP小學英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學習新詞季節和復習天氣的表達時可用到如下歌謠：

Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm.

Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot.

Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool.

Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold.

Season, season, season. There are four seasons.

3. 妙用語境，突出詞彙教學的整體性。

詞彙教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發
學生學習詞彙的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞彙教學時，盡量把詞彙置於能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至
於感到詞彙學習單調乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學中，學生對於某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如have這個單詞，在PEP第一冊中：I
have a pencil. 和 I have a rabbit. 學生知道它是「有」的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思：What
do you have on Mondays? 指的是「有什麼課程」。What do you have for lunch on
Sundays? 這里的 have 是指「吃」。I like beef, but I'm heavy now. I have to eat
vegetables.其中的 have 是跟 to
搭配，組成片語，意思是「必須」。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理。

詞彙教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之後，才能實現其交際功能。要確定詞義和用
法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練
習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，並按照先單項、後綜合的原則組織學生進行
操練。這樣做有利於學生結合課文對話來理解和掌握新授詞彙的用法。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞彙知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中
學習詞彙是詞彙自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞彙的材料，並盡可能在語境中呈現詞
匯，在語境中操練詞彙。

在詞彙教學的過程中，教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞彙和鞏固已有詞彙上，教師還要為
學習者創造機會應用記憶庫里的詞彙，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞彙學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的
詞彙，那麼，這些詞彙只能是接收詞彙，而不是輸出詞彙，也就不能說完全掌握了這些詞彙。對於學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深
理解，鞏固記憶，達到擴大詞彙量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學習技巧和策略，提高英語詞彙教學的效果。情景化教學就是一種避免詞彙教學的單
調、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，彷彿置身於實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動
性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。

4. 以舊聯新，形成網路式詞彙教學。

小學生在學習了一個新詞彙時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞彙的擴展提供了自然的
良機。學生學習了一些詞彙之後，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。詞彙教學的以舊引
新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時，可引
導學生聯想與之有關的單詞，如apple， pear， banana，peach，orange,
watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look，look
at，see，watch等詞或片語進行相關聯的比較。再如，利用聯想規律由 new 聯想到 old，old 到 young, close 到
open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進行對比聯想教學。由 forest
聯想到flower, grass, path, river, stream, mountain,
lake等。教師引導學生回憶關聯的詞彙群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知慾望，使每個學生都學有所得。聯想能促進人的思維、記憶和想像等心理活
動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞彙的目的。

英語構詞法分為合成、派生、轉化。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新
詞，這叫合成法。如，classroom 、schoolbag，學生以前早就學習 class 和 room 和 school 和
bag，在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當作一個生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學生學過
read 與 room 的基礎上，就很自然推測出reading-room, waiting-room，的含義來；學生學了 board 一詞,
在學習 diving 時可引出 diving-board, 在學習 play chess 後可介 紹 chess-board,
blackboard 學生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構詞法也可擴大學生的詞彙量。

因此，在小學英語詞彙教學中，加強詞彙教學的直觀性、增強詞彙教學的趣味性、突出詞彙教學的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量採取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

❹ 如何將語言學知識運用於語文教學

語言學包括功能語言學（語用學）、認知語言學、應用語言學（外語教學）、翻譯學等。廣義的語言學包括語文學。以人類語言為研究對象的學科。探索范圍包括語言的結構、語言的運用、語言的社會功能和歷史發展，以及其他與語言有關的問題。傳統的語言學稱為語文學，以研究古代文獻和書面語為主。現代語言學則以當代語言和口語為主，而且研究的范圍大大拓寬。語文學是為其他學科服務的。現代語言學是一門獨立的學科。廣義的語言學包括語文學。研究語言在某一時期的情況，叫做共時語言學；研究語言在不同時期所經歷的變化，叫做歷時語言學或歷史語言學。對多種語言作綜合研究，試圖找出其中的共同規律，叫做普通語言學。把語言學知識運用於實際工作，叫應用語言學。通過語音和詞形的比較追溯某些語言的親屬關系，叫歷史比較語言學。用比較方法發現人類各種語言的某些共同現象，叫類型語言學。為了解決教學或翻譯問題而對比兩種語言的異同，叫對比語言學。語音、語法、詞彙及文字這些學科都注目於語言的結構本身，是語言學的中心，有人叫微觀語言學。研究語音的物理屬性、人類的發音方法、語音感知的生理過程等的是語音學；研究一種語言有多少個不同的音，彼此之間有何區別和關系的是音系學或音位學。研究詞的構成方式和屈折方式的是形態學，也叫詞法；研究如何把片語成短語或句子的是造句學，也叫句法。按傳統語法，形態學和造句學合起來就是語法學。研究詞彙項目、詞彙意義、詞語演變的是詞彙學；追溯詞的來源和歷史的是詞源學；搜集許多詞項，把它們分類、比較、注釋的是詞典學。研究詞項與概念及指稱對象的關系，揣摩各種詞義的異同、正反、上下、交叉等關系，剖析整個句子或其中某些成分的意義，這是語義學。研究文字的形狀、體系、起源、演變和發展的學科是文字學。其實語言也是生態系統的一部分。它同自然界中的許都物種一樣，種類由赤道向兩極遞減。語言是緯度越高種類越少。比如說，新幾內亞：約860種語言。印度尼西亞：約670種語言。印度約380種。歐洲約230種。中國約80種。日本2種。韓國1種。語言教學是語言研究的動力，又是語言理論發揮作用的場所。語言教學分為第一語言教學，第二語言教學和外語教學。第一語言教學，所教的是母語。第二語言教學在雙語社團中進行，既教母語，又教另一種語言。在外語教學中，學生所學的是外國語。翻譯要求把原以某種語言寫成的作品的內容用另一種語言表達出來。使用同一民族語言，語音、詞彙、語法格式也因地區而異，因使用者的社會地位而異，還因交際場合和使用目的而異。研究這些問題的是社會語言學。與社會語言學關系密切的是方言學。研究區域方言的學科稱為方言地理學。語體學近似社會語言學，研究在不同條件下語言使用的語體差異。文體學研究如何造成不同的文章風格。與此近似的傳統學科是修辭學，包括雄辯術和作文法。文體學可以說是現代的修辭學。心理語言學從語言出發研究心理，摸索語言與感知、注意、記憶、學習等心理作用的關系。神經語言學探索人們學習語言、運用語言的神經學基礎，試圖做出人腦控制言語和聽覺的模擬。研究伴隨著語言交際而發生的種種現象的學科，叫副語言學，也叫伴隨語言學。人類語言學研究社會制度、宗教信仰、職業、親屬關系等對語言習慣的影響以及語言對這些東西的或多或少的影響。民族語言學只研究民族類型、民族行為程式與人們的語言之間的關系。數理語言學是研究語言中的數學性質的學科。使用數學方法研究語言，最初是統計音素、語素、詞彙等項目，後來人們運用數量計算學並使用各種模式來處理語言材料。數理語言學目前包括代數語言學、統計語言學和應用數理語言學。計算語言學闡明如何利用電子計算機來進行語言研究，其項目有統計資料，檢索情報，研究詞法、句法，識別文字，合成語音，編制機助教學程序，進行機助翻譯等等。

❺ 如何將古代漢語詞彙學的知識運用到教學中

新課標的重要理念之一就是教學一定要從學生已有的生活經驗出發.教師版為了促進學生權的理解,就要在課前深入了解學生的實際生活,在課上盡量以他們生活中已經歷的事件作為例子來幫助學生理解一些比較抽象的難以理解的概念、定理等.
教材是教師教學的主要載體,但教師不能照本宣科,應該根據學情創造性地使用教材.對於小學生來說,理解數學應用題中的事理是學習的難點,而事實上這種困難主要是由於題目距離學生的生活太遙遠,使他們理解起來有困難.學習人教版第八冊教材中「三步計算應用題」一課時,教師將教材進行了改造,讓學生去解決生活中購物及填寫銷貨單的問題.課前布置學生調查商品的單價,假設自己手中有55元錢,用這55元錢買兩種商品,使買的商品數量最多,再填寫購物銷貨單.在這個過程中學生充分體驗了數學與生活的聯系,調動了所有的生活經驗來解決這個要學習的新問題.教師對學生銷貨單的分析,其實就是對學情的了解,也為後續教學提供了有力的保障.教學時首先布置課前預習作業.

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語文在中小學生成長過程中的重要性被教育界廣泛認同,但是中小學語文教學的效益之低,也是被教育界廣泛認同的，小學語文教學直接影響學生語文素養的形成與發展，進而影響學生學習其他課程以及學生的全面發展和終身發展，小學語文教學的規范化顯得尤為重要。但教學存在失誤我認為有幾點：

一、是重讀寫輕聽說。

我們歷來倡導，語文教學要聽說讀寫綜合訓練，實際情況是沒有多少教師重視「聽說"。大家知道，學生在學校中的語文能力，是最終用到生活實踐中的，而生活實踐中「聽說」使用的頻率和價值大大超過「讀寫」。一個領導人，需要傾聽下屬的匯報，需要口頭發表自己的觀點；一個企業老闆，需要聽清楚合作夥伴的要求，需要向職工表達自己的想法；一個農民，需要向別人當面請教種田的技術，也需要當面指導別人。在正常的生活中，領導人也好，企業老闆也好，農民也好，可以一天不讀書，一天不動筆，但不可以一天不傾聽，一天不說話。「讀寫」確實也重要，但「讀寫」需要通過文字的媒介，它的即時性和通俗性就大打折扣，而同時與「聽說」相伴隨的語氣的表達功能被過濾掉了，大大影響了人際交流。

在語文教學中，有些教師也力圖做一些「聽說」訓練的工作，教材上也有一些相關的要求，但大多是把它們當成讀寫的輔佐手段，或蜻蜓點水，或浮光掠影，沒有明確的目的，沒有科學的方法。

二，是重多讀多寫，輕科學訓練。

「書讀百遍，其義自現」，「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟」，這些說法作為生活學習是有道理的，但作為中小學語文學科的學習是錯誤的。因為它們不講究到底讀多少，不講究到底怎樣讀。從學科特點來講，語文作為一門學科，不但有它規定的目標，也應該有它規定的內容量和具體的方法，否則，它就不成其為一門學科；從教學實踐的角度說，過分寄希望於課外閱讀是不可能的，因為學生不僅僅是學習語文一門學科，還要有數學、英語、物理、化學等在等著他們去花時間。因此，課內的語文訓練應該是語文教學的主要方式。

在語文教學中，不少教師課堂目標不明確，即使在備課中考慮了教學目標或在上課時出示了教學目標，到底目標是否達成，幾乎無法檢測，一節課或平平淡淡，或熱熱鬧鬧，學生到底學到了那些東西，學生說不出來，教師也心中無數

以《語文課程標准》為依據，借鑒了課改實驗區的成功經驗，吸收了優秀小學語文教師的教學心得，力求將課程改革的理念轉化為教師的教學工作規范。本建議旨在進一步規范小學語文教學行為，全面提高教學質量。敬請廣大教師在教學實踐中對本建議提出改進意見

一、教學准備與設計

1熟讀課文，能有感情地朗讀部分課文，能背誦經典課文或段落。閱讀與課文相關的原著原文和名家名篇，能從多個角度解讀課文，善於結合課文特點和學生的年齡特徵確定教學目標。

2、 制定課時目標要充分考慮語言、認知、情感三個維度，並能做到相互滲透和融合。課時目標要明確具體，具有可檢測性，要符合學生的年段特點，避免死記硬背，防止拔高要求。

3、 教學要關注學生學習語文的興趣和習慣的培養。要重視培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；重視培養自主讀書的興趣和習慣；重視培養學生寫作文的興趣；重視培養認真傾聽、使用禮貌語言的習慣。

4、 依據教學目標、教材和相關教學資源，選擇合適的教學內容，防止過度拓展和拔高要求。漢語拼音教學的主要任務是讓學生學會正確拼讀，不要花大量時間練習書寫，更不必要默寫漢語拼音。口語交際的話題要貼近學生的生活，讓學生有表達和交流的興趣。綜合性學習要突出語文特點，重在提高學生綜合運用語文知識的能力。

5、 根據教學目標精心設計多樣化的作業，合理安排書面作業、口頭作業和體驗作業。語文作業重在語言文字的理解與運用，低年級以單項作業為主，重在詞語的理解、積累和運用，中高年級適當增加綜合性作業，讓學生在生活實踐中運用語言文字。課內書面作業時間一般不少於10分鍾。低年級不布置課外書面作業。

6、 堅持啟發式教學，引導學生開展自主、合作、探究的學習。合作學習的學習任務要恰當，角色分配要明確，時間不宜過長。探究學習要激發全體學生的參與和體驗的熱情，探究的問題盡可能語文化。有效利用多媒體等輔助教學手段，創設有效的教學情境。

二、教學組織與實施

1、拼音教學要遵循實用性和趣味性原則。盡早將拼音教學與識字、閱讀教學相結合，防止進行枯燥、單調的拼音背誦和拼讀練習。可以採用游戲、念兒歌、編口訣、講故事等靈活多樣的教學形式，提高學生學習拼音的興趣。

2、 堅持集中識字與分散識字相結合。隨課文識字應做到「字不離詞，詞不離句」，讓學生在語境中理解字詞的意義。借鑒傳統識字教學經驗，引導學生體會識字方法，鼓勵學生自主識字。掌握生字需要多次復現，經常運用。

3、 識字教學要遵循「識寫分離，多認少寫」的原則。只要求認讀的生字，學生只要了解意思，在語言環境能識別即可，不提出書寫要求；要求書寫的生字，訓練要到位，書寫正確、端正、清楚，並能准確理解和運用。字形教學要用直觀形象，注重整體把握，個別生字可以進行適當的字形分析。

4、 重視寫字教學，低年級要利用課內時間指導學生寫字，指導學生寫好漢字的基本筆畫，掌握漢字的筆順規則和結體規律，把字寫得正確、端正、整潔。筆畫、筆順、結構難以把握的字，教師要范寫。教師要重視培養學生寫字的興趣。

5、 閱讀教學應遵循閱讀的雙向心理過程，從整體到部分再到整體。先初讀，理解課文內容；再細讀，品味語言特色；最後內化升華、練習運用。要注意課文內容的內在聯系，防止肢解課文或離開課文搞孤立的語言訓練。課文背景資料和課外延伸拓展要適時、適量、適度，內容應與課文有密切關聯。

6、 閱讀教學要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間應保證在10分鍾以上。朗讀與默讀並重，能根據教學需要並結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。

7、閱讀教學要注重學生的語言積累。詞語要結合具體的語境學習，重視提高學生理解和運用詞語的能力。要經常引導學生熟讀背誦經典的課文或段落。古詩文學習的重點是誦讀積累，同時能根據學生的年齡特點創設情景引導學生體會情感，感受意境。通過課內學習和課外閱讀引導學生背誦《語文課程標准》要求的優秀詩文推薦篇目。

8、 作文教學先要讓學生敢於表達，再慢慢讓學生善於表達。起步階段應放手讓學生獨立寫作，盡量少干預，不說教。要關注學生寫作的投入狀態，尊重學生作文的語言個性，必要時給予指導和督促。作文要有一定的速度，小作文盡可能當堂完成。

9、作文批改要以鼓勵為主，多表揚少批評，多建議少修改。作文講評要有針對性，不可面面俱到，應對照每次習作要求，欣賞優點，指出不足，使學生領悟寫作方法與規律。講評之後要安排修改和後續訓練，引導學生在自我修改中提高寫作能力。每學期至少對每一個學生有一次面批。

10、口語交際的教學形式要靈活多樣，生動活潑。可以採用故事會、辯論會、聽證會、采訪、解說等模擬活動的形式，激發學生聽說的興趣，讓學生敢於表達。

11、 課堂提問設計要體現啟發性、導向性和示範性。隨著年級的提高，提問要逐步從「寫什麼」轉到「怎麼寫」。對知識性提問的回答，要及時、准確地進行評價反饋。對理解性、感悟性提問的回答，要注重過程，採用追問、延時反饋等方式提高訓練效果。課堂教學語言要規范親切、符合學生的年齡特點。指令性用語要指向明確；抒情性語言要得體，不可過多使用。

❼ 詞族的直接英語詞彙教學和詞族循環記憶法

眾所周知，詞彙教學既是大學英語教學中最重要的一個環節，也是最困難的一個環節。威爾金斯竭力主張，詞彙在語言教學中應占重要地位。「沒有語法，人們能說的話很少；沒有詞彙，人們一句話也說不出。」這是他的名言。以往英語詞彙教學基本都是在綜合英語課中伴隨語言點的教學進行的。本文提出直接英語詞彙教學，即把英語詞彙作為單獨的語言知識來實施教學，以詞彙學和記憶學為基礎，暫時擺脫語境直接習得英語詞彙，以達到擴大詞彙量的目的。 要更好地了解一個人，最好能知道他的家世，要更好地了解一個詞，最好能知道這個詞的詞源。學習語文，無論是母語或外語，不一定要對詞源學進行深入的研究；但是，多留意字和詞的來源和歷史，對語文學習肯定是很有幫助的。
適當的詞源知識，可以幫助我們警惕和避免某些常見的語文錯誤。例如我們知道「步」是左右兩腳一前一後的象形，便不會把它的下半部分寫成「少」；知道「初」原義是「裁衣之始」，所以從「刀」從「衣」，便不會把它寫成「示」旁；......同樣，許多人把consensus（時下流行譯為「共識」）誤拼為concensus（不少英國人也犯這錯誤），是不懂得這個詞和解作同意的consent同源，而跟census無關。和consent同義且同源的assent，自然也不能跟解作攀登的ascent混淆。又如privilege（特權），常被誤拼作previlege，是由於不了解它其實和private（私有的）同源，而並非帶有表示「先」或「前」的前綴pre-。
詞源知識也可以幫助我們理解詞語的含義，尤其當我們學習像英文這樣一種拼音文字的時候。中文裡的詞語是由有意義的單字組成的，像「自治」，「語言學」，「皮下注射」，「無政府主義」，「二百周年紀念」等詞語，一般都可望文生義，盡管理解不一定十分准確，至少可以猜個大概。而英文里的對應詞語autonomy, philology, anarchism和 bicentenary, 表面上似乎不能分解為簡單元素的組合，如果首次遇上，很難猜透它們的含義。其實，許多較長的英文單詞，都是由兩個或多個「構詞元素」組成的；單詞數量龐大，而且新詞不斷涌現，沒有人敢說在日常的閱讀中不會遇上陌生的詞語。但是，構詞元素的數量卻有限；如果掌握了常用的構詞元素（例如出現在上面詞彙里的auto-, philo-, -logy, hypo-, -derm, an-, -arch, bi-, cent-等），新詞的含義往往不難想而得之，只有需要十分准確的解釋時才用翻查詞典，這很有利於提高閱讀能力和興趣。
對於來自神話故事，文學作品或歷史事件的詞語，要透徹理解它，正確運用它，也必須弄清它的典故。
留意詞源，又可以幫助我們記憶詞彙。我們學習中文字，不會把筆劃看作隨意堆疊的線條，而會運用部首，義符，聲符等概念，說明這個字是怎樣造成的，從而幫助記憶。學習英文時，遇到字母較多的生詞，研究一下它是怎樣構成的，也會使它變得容易記。商務印書館出版的《英華大詞典》（修訂第二版）收錄的最長的單詞是（硅酸鹽沉著病，肺塵病），長四十五個字母，不想一個方法是很難記得牢的，英國的醫學界為什麼要給這個病取個這樣啰嗦的名字，當然有其道理：silico, volcano, coni, osis這些元素，各自有其含義，合起來正好准確地表達了這個病的特徵。弄通了各個元素的意義，記起來便容易得多了。
此外，研究詞源，可以幫助我們理解語文學習中碰到的一些異常現象。英文讀音有許多令人費解的例子，如island, debt, receipt, indict等，都不按明顯的讀音規則念。我們固然可以不問為什麼，把英文讀音看作就是不可理喻的，然而這對學習並沒有好處。相反，當我們從這些詞的產生和演變過程中發現它們為什麼「與眾不同」的時候，我們的學習不但增加了趣味，而且學習的效果會更好。（曾鈺成1992：1-） 文化是人類在歷史長河中所創造的物質文明和精神文明的總和。然而語言和文化的關系又是那麼的密不可分：語言根植於文化，語言體現文化，語言同時也影響文化。詞彙是語言的最基本的組成部分，一個詞彙有時就一顆晶瑩剔透的露珠，有時象一顆可以分割的彩色的鵝卵石，蘊含並折射出該語言背後的五顏六色的文化背景。直接詞彙教學應該突出詞彙與文化的關系，並且通過學習一些富有文化內涵的詞彙，學習一些英語語言中最主要的文化背景知識，定會為我們的英語學習和跨文化交際帶來意想不到的方便和益處！
（四）念念有詞——詞彙理據性（象似性）知識的教學詞彙無論從詞源、構詞、詞義還是詞彙與文化的關繫上都不是任意的，有著這樣或那樣的理據性。近年來國內外關於語言符號象似性的研究正在深入進行，其研究成果越來越多地表明詞彙（包括句法、篇章等）具有明顯的理據性。在直接詞彙教學中可直接借鑒象似性研究的成果來更加有效地組織實施直接詞彙教學。近年來國內外有關語言符號象音性、象形性、象義性（張士河，2001：p190）以及英語詞彙象似性關系等方面的文章，都可借鑒用來指導直接英語詞彙教學。國內外正在興起的詞彙語義學和音義學等也將為直接詞彙教學提供一些有力的指導依據。
詞彙的意義（詞彙作為語言符號的所指）是語言作為認知和交際工具的本質內容，因此研究詞彙的意義理據以及衍生意義理據是必要的，同時也將會使學生們更加科學更加方便地掌握詞彙的意義。奧斯汀（J. Austin）在他的論文「詞的意義」（The Meaning of a Word,1961）中提出：一個詞的各種意義構成一個范疇，各意義之間不是具有相同的特徵，而是以某種方式發生聯系。如「healthy body」，「healthy exercise」，「healthy complexion」。「healthy」在不同的搭配中含義是不同的，但各意義之間又具有聯系。「healthy body」中的「healthy」的含義為中心含義，奧斯汀稱其為核心含義（primary nuclear sense），其他含義：使健康的（making sb. healthy in 「healthy exercise」）、來自健康身體的（as a result of a healthy body in 「healthy complexion」）與中心含義具有因果關系（Austin認為是局部代替整體的關系）。這樣，「healthy」具有中心含義，又有擴展含義（extended senses），而這些含義之間不是任意的，而是構成一個相關的范疇，是自然的，無意識的，心裡真實的。（趙艷芳，2001：21-22） 奧斯汀還研究了萊考夫後來稱為「隱喻」的現象（他當時稱為「analogy」），如the foot of a mountain, the foot of a list，認為這種概念結構是將人們對人體的認知投射到其他事物的認知的結果。奧斯汀還注意到一個詞的意義范疇中的各種意義之間的連鎖現象（chaining），即詞義的連鎖變化：A→B→C→D…，盡管A、D之間的聯系可能已不可辨認，詞義A、B，B、C，C、D之間具有某種聯系。A被稱為核心含義，B、C、D被稱為連鎖的擴展意義。Austin的觀點雖然當時未形成勢力，但他的主要貢獻是將語言納入了哲學和認知的研究領域，說明了「語言歸根到底是認知的一個方面」（Lakoff,1987,p.21）。（ditto, 22）

❽ 詞彙學在今後中小學語文教學中有什麼作用

一、問題的提出在新世紀到來之際，我國中小學體育教學又一次發生了巨大的變化。以人為本的教育理念沖擊著我們固有的教育觀念，體育課程對健康的作用越來越突出，傳統的以競技運動技術傳授為主的教學觀念逐漸被揚棄，體育正在從完整的運動技術傳授型課程轉變為幫助學生養成終身體育愛好與習慣、關注學生健康成長的一門重要課程。青少年學生在校學習期間，正是他們身體發育和成長的關鍵時期。體育課程首先要遵循健康第一的思想，同時促進學生思想意識、情感意志和道德方面的發展。體育是素質教育的重要內容，推進素質教育必然伴隨著學校體育的革新。怎樣把先進教育理念轉化為可操作教學行為成為教改的重要內容。現選取海淀中心學區評優課優質課16節與全國小學體育教研課優質課16節進行比較，探討新課程標准理念下隨著廣大體育教師認識逐漸加深產生的教學行為的變化，為今後如何上好小學體育課提供新思路，並進一步研究先進教育理念下教學行為的發展趨勢。二、研究對象和方法（一）研究對象2003年9月海淀中心學區搞評優課23節。2003年10月底海淀區教委組團參觀考察在浙江舉的「全國中小學體育教研課展示評獎活動暨218課題第六屆論文報告會、專家講習班」活動。此次活動主要內容是中小學體育教研課展示評獎活動，共上小學體育教研課16節。（二）研究方法①教學實踐比較法②文獻研究法③數理統計法④跟蹤訪問調查法三、比較結果與分析（一）基本情況對比表1授課教師職稱（單位：人）表2授課教師年齡、教齡（單位：歲、年）表3優質課水平分段（單位：節）從教師職稱看，海淀中心小學高級教師比例高於全國水平，均無小學二級教師參加上課。從授課教師年齡看，全國平均年齡為30.5歲，海淀中心平均年齡為31.6歲，從授課教師最大年齡看，全國最大年齡40歲，海淀中心最大年齡38歲，從授課教師最小年齡看，全國、海淀中心最小年齡均為25歲。從授課教師教齡看，全國平均教齡為10.7年，海淀中心平均教齡為12.5年，說明體育教師出成績平均需10年左右。海淀中心平均教齡用了12.5年，一方面說明了出人才用的時間長，另一方面說明了接近40歲的教師仍在積極做課，在一線拼搏。還有可能是梯隊建設有問題，年輕教師斷檔或頂不上來。從授課教師最大、最小教齡看，雙方均為20到6年，說明一個教師最少6年的磨煉才能走上區級乃至全國評優課的舞台，到20年教齡時授課教師綜合能力達到一個新的水平，仍舊活躍在體育教學一線。從授課教師選取優質課水平分段上看，全國選取水平一的為5節，海淀中心選取水平一的為8節；全國選取水平二的為9節，海淀中心選取水平二的為5節；全國選取水平三的為2節，海淀中心選取水平三的為3節。這一方面說明了大家一致認為水平一、二的教材比較容易出彩，另一方面說明了水平三教材創新上難度大，對教師要求更高，同時要求評價者用不同於水平一、二的標准來評價，促使大家對水平三教材加強研究，摸索出既適合小學高年級學生身心特點又符合新課程標准理念的路子。（二）優質課教材內容對比表4優質課教材內容（單位：節）從授課教材內容上看，學習內容得到了極大的拓展。全國優質課選取了走跑、跳躍、體操、球類、舞蹈、室內、其他等7類項目。其他類2節課一節為擊劍、一節為玩泡沫板。選取跳躍項目最多為6節，有趣的是大項投擲項目居然無人選取。海淀中心優質課選取了走跑、跳躍、投擲、體操、球類等5類項目。與全國相反的是投擲項目有5人選取。全國優質課選取跳躍項目高達6節，說明了跳躍教材在方法、手段、場面、效果等方面比較容易出彩，海淀中心優質課選取投擲項目高達5節，而全國沒有選取投擲項目，說明了海淀中心優質課在投擲項目上有自己的優勢，全國優質課沒有選取投擲項目，從另一方面說明投擲教材不太好上，難以創新。從授課教材內容上看，全國教材內容增加了舞蹈、室內、其他等三類項目。其他類兩節課一節為擊劍、一節為玩泡沫板。一些校本教材、帶有地域特點的教材走上評優課舞台，它們比常規課更有與眾不同的特點，顯示出新課標的清新氣息。對現有的傳統運動項目進行改造，可以豐富體育教學內容。如擊劍、玩泡沫板課改造後共同特點是簡化規則，只保留一些能激發學生運動興趣、使學生能興高采烈「玩」起來的簡單規則；簡化技能戰術，只保留適合學生身心特點的基本技能戰術；去掉學生無興趣、陳舊的內容；減少競技運動的成分；降低難度要求；減少器械的質量，改變器械的功能等。可以這樣改編的項目還有很多。像一些休閑運動項目的開發，將新興運動項目引進學校體育課堂，不僅可以豐富體育教學內容，而且也會深受中小學學生的喜愛，從而使這些項目成為學生健康發展的重要內容。（三）開始部分方法對比表5開始部分方法（單位：節）從授課開始部分方法看，全國主要採用教師領操學生模仿，教師領操學生創造，游戲代替三種形式，海淀中心與全國基本相仿。例如，全國的一節課，開始採用體驗性導入，在上課一開始，教師以一個朋友的身份，主動地融入學生群體之中，教師和藹可親地與學生擊掌交流。同時教師又讓每位學生在自己胸前貼上一顆星，這顆星象徵著一種自尊心、象徵著一種自信心。接著，用學生喜愛的游戲來置換常規的准備活動。為了滲透開放型教學原則，課上要求學生自編一至二套徒手游戲，可以單人進行，也可以雙人或多人合作進行，課堂上學生玩著自己創編的游戲，其參與活動的積極性，不同凡響。這樣不僅減少了那種原有課堂常規教學中教師多餘講解、示範等環節，而且真正促使學生由被動學內化為主動學。再如，海淀中心的一節課，課的結構從故事導入，帶領小朋友們從准備「拯救小動物」開始學練過程。教師語言引導，讓學生裝扮成小動物到大森林和教師一起做游戲，練好身體，准備和統治森林的巫師斗爭，救回小動物。學生在輕松的音樂和教師精美示範的刺激下，情緒一下子調動起來。高興地進入自己所扮演的角色。在教師領操學生模仿、教師領操學生創造這兩種形式中，教師們已採取了多變的手法調動學生主動性，成為學生的引導者和夥伴。（四）電教設備對比表6電教設備（單位：節）從使用電腦、電視、電教設備看，全國有4節使用了電腦、電視等電教設備，雖然它的實用性有待探討，但它確實豐富了體育教學的手段。例如，有一節課，分別在用紗巾和小折墊來做操和練習滾翻組合動作前，充分地利用多媒體，表現海寧天下第一潮的氣勢磅礴，清晰正確地展示滾翻的分解與完整的動作，讓同學們自己在電腦中檢索多種滾翻的資料促進發散思維，進而提升創造性。這很有創意，值得借鑒。海淀中心在這方面硬體設施完全具備，應該敢想敢幹。從使用錄音機看，海淀中心明顯高於全國，說明了電教手段主要依賴於錄音機。有的課學生的學練過程都巧妙使用音樂，美的情境使學生忘卻了自己在操場上，好像置身於優美的舞台上，在輕松愉快的氛圍中進行身體鍛煉。（五）結束部分方法對比表7結束部分方法（單位：節）從課的結束部分方法看，全國主要採用教師領舞學生模仿，教師領舞學生跳創編舞，創編新穎有趣小游戲等三種形式，其中還有一節採用了音樂欣賞的形式，海淀中心與全國基本相仿。課的結束部分應注意的是結束部分方法與全課結合應緊密，避免生硬、割裂傾向，以增強全課邏輯性。（六）場地器材對比表8場地（單位：節）表9器材（單位：節）從場地設計看，主要有童話場地、情節場地、師生臨時自編場地、一般鍛煉場地。全國、海淀中心均有一節體育課採用童話場地。操場一般是綠地，擺上幾棵樹、拉上彩鏈等就成了一個童話場地。再配上輕松的音樂，學生的情緒一下子調動起來。課的結構再加上一些故事性，使體育課有童話劇味道。其次是情節場地，賦予體育課一定情節，根據情節設置場地。例如，有一節課根據小學生的生活經歷以「過春節」為素材，創設了「放寒假、找朋友、放爆竹、猜燈謎、貼春聯」等學生熟悉並喜聞樂見的情景，根據這些情景設置場地。例如，猜燈謎就在圓心設置4個小燈籠，4個隊進行十字接力，先到先猜，猜完再賽，變換了一種方式，學生的情緒很高。全國有5節這樣的情節場地，海淀中心有6節用了情節場地。師生臨時自編場地、一般鍛煉場地用的比較廣泛，在此不再贅述。從所用器材看，全國和海淀中心力求一物多用的比較多，用多種器材的一般為童話場地、情節場地。一物多用是根據器材特點開發其多種功能和用途，是解決器材品種少和實現全課連貫性的好法。主題演進式教學大多採用一物多用。例如，跳繩可以做繩操、鬥智拉繩、三人角力、夾拋繩、跳移動繩、繩球、繩投擲、跑蛇繩、二人三足跑、踩龍尾等。（七）設置情境對比表10設置情境（單位：節）情境教學的特點是故事化、游戲化和兒童化。全國和海淀中心優質課最大的特點就是情境教學。對情境的設計和游戲的運用，十分到位，有的教師的語言、動作和表情都能與孩子們一致，始終打成一片。另外，還把孩子喜歡念兒歌、對話、模仿和歌舞的年齡特點，充分與課堂教學相結合，讓他們自主地學習，創造性地學習，使課堂充滿了生機與活力。有一節課創意是主題教學結合情境教學。在體育教學中結合地方特點文化——海寧潮，根據它的自然形成規律創設情境。學生以潮為載體，在特定的情境下進行了模仿潮、展示潮、戲潮等活動，提高了學生的學習積極性、主動性，又使學生體驗到猛進如潮的海寧精神，通過活動提高了學生身體素質，培養了學生不怕困難，積極進取的意志品質。海淀中心有一節課創造了一個童話情境。課的結構從故事導入，帶領小朋友們從准備「拯救小動物」開始，進而進入情境，練好身體，然後「拯救小動物」，到歡慶勝利結束。全課邏輯性強，給人耳目一新的感覺。還有一節課用「小刺蝟的一天」開展情境教學，情境也很完整。與全國優質課採用情境教學比絲毫不遜色。全國有12節，不管幾年級上課，都採用了與之相應的情境進行教學，值得學習。（八）評價方法對比表11評價方法（單位：節）通過表11可以看出，優質課主要採取整體聯動的評價機制。包括用物品評價、教師口頭評價、學生自評、學生互評。用物品評價包括形象的紅五星、小卡通片、標志板貼物等。全國用物品評價明顯高於海淀中心。用物品評價來獎賞，生生、師生以及自我三者之間互通，無論是技能、學習態度、習慣養成、情感表現、合作配合等諸方面皆可在過程中評價，充分體現了和諧、民主和平等的精神。教師口頭評價為了給學生創建一種民主和諧的教學評價機制。課堂中運用激勵的語言去評價學生。評價內容不局限於對學生技能提高的評定，而且對學習態度、習慣、合作等方面進行綜合評價。學生自評、互評是重要的學習、交流手段，自評互評是合作、探究性學習的重要前提，是認識自己、他人的過程，全國和海淀中心都有一半的課運用自評互評比較明顯，也有個別課運用自評互評時流於形式，不夠深入、不敢放開。課堂上教師評價學生，學生評價同學，學生自己評價自己，學生評價老師，這一幅幅場景，折射出師生間互相平等、互相尊重、互相親密的真摯感情，課堂教學中師生、生生、組間交流與互動頻繁而融洽。這可以使學生獲得對自我、群體和社會的責任感、合作精神與競爭意識。在某種程度上說，評價手段運用得好壞決定了體育課的質量。四、結論與建議（一）可比性隨著廣大體育教師對新課程的認識逐漸加深，體育教學產生了巨大的變化，海淀中心緊跟全國新課程改革形勢，16節優質課與全國優質課具有可比性，在教學理念、教學過程、教學方法、教學手段等方面各具特色。全國地域寬廣，水平參差不齊，海淀中心緊跟全國新課程改革形勢，整體水平略高於全國。在新課程改革形勢下，廣大體育教師都在試圖改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程內容「難、繁、偏、舊」和過於注重運動技術的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系；改變課程實施過於強調接受學習、機械訓練的現狀，倡導學生主動、探究、交流、合作的學習；改變課程評價過於強調甄別與選拔的功能。要做到這些，關鍵的問題在於改變學生的被動學習方式，形成積極主動的學習態度，使學生在獲得知識與技能的主動學習過程中「學會學習」。體育新課程在課堂教學中提倡培養學生的自主學習意識，教學的過程應該是一個學生學會學習的過程。