⑴ 哪本書上有《小學語文課堂教學創設情境教學的方法探究》內容
小學語文課堂教學中怎樣創設有效的情境
創設情境可謂時下課堂教學的一大熱點，它不僅可以使學生容易掌握語文知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感。有效的情景要能夠讓學生「觸景生思」，誘發學生思維的積極性，引起他們更多的聯想。
1、扮演角色體會情境
作為教師可指導小朋友如同演戲那樣扮演課文中的角色，由於小朋友是以形象思維為主的，這樣，有助於學生很快地理解文本。
對於低年級的小朋友來說，學習課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。所以在教學《小鳥和牽牛花》時，我並沒有做過多講解，而是讓學生帶著強烈地感情分角色朗讀課文。這樣學生就能在表演中體會人物的性格特徵，從而錘煉語言，描繪情境。
2、積極營造游戲情境，熱情鼓勵與表揚，充分調動學生參與的熱情。如在教學一年級上冊《語文園地四》的時候，我創設了游戲的情境導入：今天，老師要帶小朋友一起去語文園地玩幾個語文游戲大家喜歡嗎？那就讓我們坐上汽車出發吧。（播放課件：小朋友坐上汽車出發，汽車開到了寫有「語文園地」的公園大門口。）語文園地到了，我們一起快活地游戲吧。學生一聽說這節課要做游戲，興致就來了。小學生的學習熱情和積極性很大程度上取決於他們對呈現材料的興趣，選取他們身邊的活動、游戲、事例，從而調動學生學習的積極性。
3、藉助圖畫再現情境
藉助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化。畫的顏色和內容易於被學生接受和理解。低年級的語文教材中，每篇課文都有插圖相隨。比如：《菜園里》是一篇生活識字課，配有一幅小學生在菜園里勞動的情景圖，不僅使學生對菜園有一個整體的感受，同時幫助學生認識一些蔬菜及其名稱，還可以讓學生形象地了解這些蔬菜的特點。所以在觀察圖畫，認識這些蔬菜的名字的時候，我就引導學生看課文情景圖，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教學的方式和動態的畫面，吸引了學生的學習的注意力，激發了學生學習的興趣。
4．利用多媒體課件再現情境
當學生對語文課堂感興趣時，他們在課堂上就會認真聽講了，也會積極思考老師提出的各種問題。應用多媒體進行語文課堂教學，可調動學生學習語文的積極性。我在教學《小小竹排畫中游》的時候，是這樣導入課題的：小朋友們，今天老師給大家帶來了好多禮物，讓我們先一起來看一看、聽一聽吧。學生一邊看圖，一邊欣賞樂曲，興致非常濃。此時教師讓學生談談感受，學生就能有感而發。多媒體課件的運用，將學生帶入情境當中，增強了主題感受，調動了學生的情感參與。
在小學語文教學中，情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。要創設有效的教學情境需要教師深入地專研教材，走進學生的生活，從學生的角度，選擇適合他們年齡特點的、熟悉的、有利於突破教學重難點的素材。
⑵ 情境教學在小學語文教學中應該注意什麼
一、情境教學的教學模式
情景教學模式,是教師根據小學語文課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，並藉助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。情景教學強調的是以情動人,以美感人。在學習中創設主動、活潑、有趣、愉快的教學情景,創設民主、和諧、融洽的教學氣氛,使學生積極地投入到學習中,形成樂學、愛學、會學,促進學生素質教育主動協調發展。語文情景教學法是最受孩子們喜愛的一種教學方法。下面就我在語文教學中的得失，談一談情景教學在語文教學中的運用。
1、引入情境，在探究的樂趣中誘發動機
由於兒童的天性，其學習動機更多地被感情驅使，所以情境教學強調在連續動態的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間持之以良性的互動。
2、憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受
情境教學提出了「強化感受、淡化分析」，即「通過優化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材」。美感教育是情境教學原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環節：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質；（3）再現情境，表達美的感受；（4）駕馭情境，誘發審美動因。而這些環節都是離不開具體的審美感受的。
3、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感
情感，是兒童思想意識，道德行為的發動者和鼓舞者，情境教學正是以激發學生的真情實感來激發學生的情緒及情感的。引導學生在初讀課文、激發動機中「入情」；在感受課文描寫的形象中「動情」；在領悟課文語言的神韻中「移情」；在表情朗讀、語言訓練中「抒情」。在整個教學過程中，以情境為載體，以情感為動因，以審美為手段，感受「美」中激發「情」，情動而辭發，辭發即情升，促進學生語言與精神的協同發展。如在《賣火柴的小女孩》的教學中，第一次劃亮火柴，小女孩看到了火爐，教師可以體會到小女孩需要溫暖，怎樣把這種情感體驗傳達給學生呢？就要引導學生一步步從火爐聯想到光和熱，聯想到可以使人暖和，再達到情感的共鳴：小女孩是需要溫暖啊！使學生真正理解小女孩的渴望和期盼。
4、優化情境，在活動的樂趣中增長力量
在教學過程中讓兒童活動，並不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓兒童在樂中學，趣中學，活中學，坐中學。如教《貓》一課，上課前，我先讓學生觀察生活當中真實的貓，上課時候讓學生說一說各自觀察貓的神態是怎樣的？感染學生的學習興趣，並引導學生討論作者是怎樣描寫貓呢？讓學生合作學習，探究問題，使學生的思維得到訓練。
5、營造情境，在創造的樂趣中展現個性
著名兒童心理學家盧梭說：「兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。」學生作為個性鮮活的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。《語文課程標准》也強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性思考。由此，我們在創設情境並引導學生參與閱讀過程中，要讓學生獨立發揮，讀出個味。如我在教《落花生》一文時，在學生明白了文中父親是要「我」做像落花生那樣的人，創設問題情境：「落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什麼？」學生分成了「蘋果、石榴」和「落花生」意見相反的兩派，進行「實話實說」辯論。通過辯論，學生更深刻地理解了做人要做有用的人，同時學生特有的看法、想法和感情也都流露出來了，個性得以張揚。
6、拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野
為了更好地發揮周圍世界在兒童發展中的源泉作用，情境教學提出以下原則：由近及遠，逐漸拓寬；漸次認識，螺旋上升；由表及裡，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質。
二、創設情境的方法
情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生「親其師，信其道」。在此基礎上，依據教材的內容和所教學生的層次創設問題情境。常用方法有：
1、聯系生活展現情境
生活是文章創作源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用語言文字的能力，就必須「披文入情」、「沿波討源」。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而後才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書「虛心涵泳，切己體察」就是這個意思。
2、運用實物演示情境
俗話說：「百聞不如一見。」這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。如在教學《翠鳥》時，可出示翠鳥的圖畫，由於畫的傳神，配合文字，學生馬上了解到翠鳥的外部特徵及翠鳥的機靈。
3、藉助圖畫再現情境
文與畫是相通的，因此，藉助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到「一圖窮千言」的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易於接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便於學生充分感受形象，進入情境。如在說明文教學中，圖畫、雕塑、模型、工藝品等美術作品，能使學生更好地認清事物、說明順序等，從而感受事物，優化教學效果。
4、播放音樂渲染情境
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想像的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如我在教學朱自清的散文《燕子》時，為了讓學生感受到美麗的春光、盎然的生機，我選擇了樂曲《苗嶺的早晨》。聽著清新舒緩、明麗歡快的樂曲，有的學生悄然動容，有的學生寂然遐思，有的學生神采飛揚，我不禁感嘆音樂的無窮魅力，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。
5、扮演角色體會情境
為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。如讓學生表演《驚弓之鳥》，更贏得善於觀察、善於分析、勤於思考的形象，栩栩如生地活躍在課堂上。這樣生動的形式，使學生特別的興奮，他們既可以聽到又可以看到，且具有戲劇情味，學生熱情高漲，印象深刻，理解也就更深刻了。
6、錘煉語言描繪情境
前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以說教學語言是創設教學情境的基礎。如我在教《登泰山記》是這么導入的：「大自然是豐富多彩的，欣賞自然景物可以陶冶高尚的情操，是我們生活的有益組成部分。我們的祖國美麗富饒，她有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬里大川，有一望無垠的良田沃野，……特別是在祖國北方，更有號稱五嶽之首的東岳泰山。今天我們所要學習的《登泰山記》。就會把我們帶到那馳名天下的泰山，去領略那雄奇的風光。」這一激情昂揚的導語，可謂句句有情，字字有聲，學生的心彷彿已隨之領略祖國大好河山，直欲奔雄奇壯觀的巍峨泰山了。
總之，在小學語文教學中運用情境教學可以讓學生深切感受學習活動的全過程，成為提高課堂教學效率的重要手段。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。
⑶ 淺談在小學語文課堂中如何實施情境教學法
情境教學法無疑是有效的。其中的「情境」可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。長期從事小學語文教學工作的我,也深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。因此，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優化情境教學法，尋找到與時代發展要求相適應的教與學的方式。一是創設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鑽研教材，創設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田。二是進入情境激發情感，進入情感體驗的境界小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回盪，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發學生心中之情。這就要求教師在教學過程中，要著力引導學生走入作品的藝術境界，融入情境，激發學生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。三是憑借情境進行思考，進入理性分析階段創設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中，鼓勵學生探究、合作、思考，發表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。四是再創情境留問題，激發探究慾望一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，並不意味著內容也隨之結束，也許是已習得的知識的延續，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創情境，激發學生繼續探究的慾望，繼續對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。
⑷ 如何運用小學語文情境教學法
情境教學法無疑是有效的。其中的「情境」可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。長期從事小學語文教學工作的我,也深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。因此，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優化情境教學法，尋找到與時代發展要求相適應的教與學的方式。
一是創設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鑽研教材，創設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田。
二是進入情境激發情感，進入情感體驗的境界
小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回盪，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發學生心中之情。這就要求教師在教學過程中，要著力引導學生走入作品的藝術境界，融入情境，激發學生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。
三是憑借情境進行思考，進入理性分析階段
創設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。
教師還可以在情境中，鼓勵學生探究、合作、思考，發表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。
四是再創情境留問題，激發探究慾望
一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，並不意味著內容也隨之結束，也許是已習得的知識的延續，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創情境，激發學生繼續探究的慾望，繼續對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。
⑸ 如何利用小學語文情境教學提升學生的寫作水平
小學語文是與學生生活最為接近的一門學科，因為母語的習慣性運用與語文學習有著相通相似的地方，所以說語文學習取材於生活，又高於生活。為了更好地提高學生的寫作水平，需要廣大小學語文教師合理地運用情景教學法來開闊學生的視野，打開學生的思維角度，增加學生的見識，從而更好地提高學生的寫作水平，塑造和鼓勵小學生個性化寫作。本文根據目前小學語文教學的現狀，對如何利用情境教學提高學生的寫作水平，淺談以下幾點方法。
一、多種途徑喚醒記憶，再現當時情境
情境教學法，顧名思義，就是利用一定的情境來激發學生的記憶和思考，在回憶中讓學生重新體會當時的情感狀態和心理特徵，然後把這種特徵和狀態更好地運用到寫作中去。在小學寫作教學中，很多語文教師習慣性地給學生一些範文或者是一些固定的主題，讓學生自己發揮寫作。很多學生不知道如何下筆，這時，教師會認為是學生的生活經驗不多，思維不夠活躍。其實不然，學生的記憶是有的，思維能力也是有的，只是學生不知道要如何回憶起這些內容以及有順序地將記憶進行整合。所以，教師要引導學生從自然界或者生活中思考，並且獲得情感體驗，然後把這種情感體驗帶入對事物的思索，最後將意境表述出來。教師在安排寫作教學時圍繞學生情與思的關系展開，喚醒學生的記憶，比如題目：「我與父（母）一件難忘的事」，我在教學中是這樣引導學生的：「大家想一想，最近和父母發生過什麼印象深刻的事？這件事情又是怎麼發生的呢？哪位勇敢的小勇士給大家簡單地講一講？」之後，班上的李×是這樣講述的：「前天晚上，我和爸爸一起散步，在路邊看到一隻小狗，我想把小狗帶回家，爸爸說小狗身上有鈴鐺，應該是和主人走失了，主人一定很著急，所以我們應該幫狗找到主人。當時我覺得爸爸一點都不愛我。後來一個小男孩焦急地找過來，並謝謝我們照顧他的小狗。這時我才意識到爸爸的決定是對的。」通過情感的路線我幫助學生一起分析事件的起因、經過和結果。並鼓勵學生嘗試著寫出來，這樣整篇文章就非常清晰明了，情感也表達得很到位。當然除了這種喚醒記憶法，還有照片、多媒體課件、同伴提醒、漫畫書籍等多種途徑，比如，多媒體課件的應用就是寫作教學的一大亮點，「巧婦難為無米之炊」，學生沒有生活中熟悉的素材，寫作內容就會如同一潭死水，沒有生命力。因此，在寫作教學中我會運用多媒體製作課件，利用漫畫的幽默性吸引學生，喚醒學生；展示與生活相關的照片，讓學生陷入深深的遐想，通過觀看圖片和圖片的相關說明，使學生聯想到當時的情景。幫助學生突破只能實際看到才能想到的局限，通過圖片資料的暗示，讓學生可以想到更多的材料和情景，從而激發他們想說的熱情及想寫的慾望。
二、精心設置各種情境，靈活觀察場景
情境教學不僅僅只局限在發生過的事情中，還有一些需要即時觀察和設置未知的情境。在設置情景時，教師首先要培養學生的觀察能力，要通過觀察外物獲得情感體驗，重在通過感性認識來寫作。比如關於植物的生長過程，教師可以預計一下這個主題的寫作時間，然後在教室放置植物，讓學生平日里通過觀察和對植物的照顧加深印象。比如觀察吊蘭時，可以組織學生進行記錄，寫下日期和植物的生長情況，如第一個星期是很短的枝條，枝條細細軟軟的。等第二個星期再觀察，發現吊蘭好像長長了一些，但不是很明顯，這樣學生每天輪流給吊蘭澆水除草，並將一些細小的過程記錄下來，一個月之後，再來觀察記錄可能吊蘭已經長長了很多，甚至枝葉都拖到了地上等等。這樣觀察使學生展開感性思維，對現有材料進行分析，讓學生的思考基於對現場情景的所思所想，注重學生的感性認識，用規范的語言來抒發真情實感。這樣的教學步驟告訴我們，作為教師一定要培養學生愛觀察、愛思考的好習慣，讓學生的思維方式不僅僅只在一株長成了的植物上，還要把細節觀察放大，讓學生記住每個情境下植物的特點，這樣寫作時就能夠全然明了地躍然紙上。對此，教師可以鼓勵學生在家裡飼養小動物和植物，提高學生的觀察能力。
由於小學生的認知范圍有限，很多寫作主題和內容並不是小學生見過或者是在生活中發生過的，教師也不能夠每次都把植物帶到班級來，這就需要廣大教師培養學生的想像能力以及情境換位思考能力，學會造境，當然，造境並不是天馬行空的想像，作者一切想像都要根植於他所知所感的實際事物，不能完全違背自然客觀規律。比如說，「一次打架」「一次考試作弊」這樣的題目，很多學生並沒有這樣的經歷，教師也不可能讓學生去體驗一次再來寫作，那麼，教師就要發揮學生的想像能力，以情促思，指導學生通過發散思維和收斂思維來開拓思路。
三、注重語言、生活積累，精彩描述情境
小學生的天性是嚮往自由的。在寫作課堂上，固定的教學模式不利於打開學生的思維。比如，在描寫春天的作文時，很多教師為了省事只是簡單地給學生觀看一些圖片和視頻，希望以此來增加學生的情境，然而這樣的教學是不夠的。教師應該帶學生走出課堂，走進在大自然，讓學生親身感受春天，從春天的景象，植物、天氣以及人們活動等角度進行觀察。這樣才能更好地幫助學生積累素材，開拓眼界，寫出具有真情實感的春天來。
好的寫作在於充分展開寫者的想像力，而欣賞文學作品的過程就是一次想像和再創造的過程。書籍閱讀的多了，人的情感自然就會隨之豐富，形象思維能力也會得到潛移默化的提升。所以，在平時的寫作教學中，老師還要讓學生多看一些有益的書籍，打開學生的思維空間和視野。提高學生的語文素養，讓學生的思維得到開拓和發展。引導學生在閱讀散文、小說、童話、游記等體裁的書籍時總結其特點，在字里行間巧妙融入自己的思想和情感，達到文從字順、情深意遠。老師還可以讓學生把生活中印象深刻的情境記錄下來，發表自己的想法。長此以往，學生的寫作能力一定能夠在生活情境的積累中得到提高。
多姿多彩的生活中蘊藏著豐富的寫作源泉，小學生只是缺少一雙會發現的眼睛。因此，小學生的寫作能力需要廣大語文老師創設一定的情境，開拓學生的思維和眼界，同時，也需要廣大老師在研究學生喜好和課程進度的基礎上，加以合理的安排和整合。小學生，也要積極配合老師的教學安排，養成多看書和寫日記的好習慣，才能夠不斷豐富自己的寫作素材和提高寫作能力。
⑹ 小學語文如何創設問題情境的教學案例
師：想到維也納去看一看嗎？來到維也納街頭，你印象最深的是什麼？
生：自讀，交流
生：來到維也納街頭，我印象最深的是音樂家的大理石石像。
生：王宮的草坪上的巨大的音樂符號裝飾。
生：我還看見了有許多街道、公園、禮堂都用音樂家的名字命名。
生：我印象最深刻的是維也納高大的樓房和建築。
生：給我印象最深刻的是藍色的多瑙河。
師：走進維也納大街，我們可以看到許多金色的雕塑。你們知道是誰嗎？
生：約翰·施特勞斯、莫扎特
師：你能不能給大家描述一下，你來到莫扎特的雕像前，他是什麼姿態？什麼神態？周圍有些什麼？你又想到了什麼？
生：莫扎特似乎還在為我們人類譜寫優美的歌曲。
生：他可能還在練習沒有完成的樂曲。
生：他仰望著藍天，似乎在聆聽著優美的旋律。
生：他彷彿看著周圍優美的景色，迸發出靈感，又寫出了一些優美的樂曲。
生：這時候他一定在心中默默地回想著這首曲子的旋律。
師：來到維也納，就要走進人們的生活。走進他們的生活，我們發現，維也納幾乎——一天也離不開音樂。
生：自讀第四自然段
師：走進維也納人的生活，你最想到哪兒去了解他們？這樣，請大家伴隨著音樂，走進人們的生活，邊聽，邊想：你彷彿來到了哪裡？看到了什麼？
出示：我來到了——，——；我來到了——，——；我又來到了——，——……
生：我走到街頭，一聽那些街頭藝人彈奏古典音樂。聽到了悠揚的音樂聲。
生：我補充，那些藝人如痴如醉的彈奏著，彷彿他們已經融入這音樂殿堂。
生：我來到了他們的家庭，看到了他們在歡樂的時候，總要演奏一首古典音樂，我也加入了他們。
生：我來到了街心公園，看到了成群結隊的人，聽到了舒緩起伏的音樂。我深深感到了那濃濃的音樂氛圍。
簡評：在教學《音樂之都維也納》這篇課文的時候，我抓住課文的插圖和典型句子作有目的的訓練。在上面的案例中，就可以清晰地發現，我抓住了文中的莫扎特的雕像圖，作觀察與想像的訓練。學生在通過細致地觀察，展開了豐富的想像，再現了莫扎特的音樂創作畫面：莫扎特似乎還在為我們人類譜寫優美的歌曲；他可能還在練習沒有完成的樂曲；他仰望著藍天，似乎在聆聽著優美的旋律；他彷彿看著周圍優美的景色，迸發出靈感，又寫出了一些優美的樂曲；這時候他一定在心中默默地回想著這首曲子的旋律。這樣的想像有助於學生更好地對課文進行理解與感受，有利於拓寬學生的只是層面，培養學生的想像說話能力。這樣的訓練，在課文第四自然段的學習過程中也體現得十分明顯。
⑺ 如何在小學語文教學中實施情境教學
如何在小學語文課堂中創設有效教學情景 孔子說：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」 孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學 習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積 極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。因此， 老師們常常將情境教學頻頻用於自己的課堂，教學情境的創設成了當前語 文課堂教學常用的一種方法。但從近幾年的教學實踐和研究學習中發現， 良好的教學情境的創設確實能激發學生的學習興趣和學習熱情，但也不乏 有些情境的創設是無效的。那麼，怎樣才能讓語文教學情境的創設具有實 效性，更好地為課堂教學服務呢？下面談幾點自己的看法： 一、創設情境要為教學目標而服務 情境創設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而 是為教學目標服務的。但是，有些教師在教學實踐中卻過分地關注了情境 的創設，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至於分散了學 生的注意力，受到了太多與教學目標無關的信息的干擾，導致難以把握學 習的目標。有一節低年級的語文課是這樣創設教學情境的：老師以動物王 國要舉行比賽為題談話導入新課的學習，以這場動物比賽來串聯整堂課的 教學內容。可是老師在執教中卻只注重了這種形式，而將課文中的兒歌進 行了肢解，先引導學生了解是哪些動物參加比賽，然後出示課文中的六個 問句，了解比賽的具體項目，最後出示六個回答的句子，了解比賽的結果。 按照這樣的思路學下來，兜了大半圈還未進入正題，學生的興趣早已被轉 移，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內容讀， 缺乏整體感。從而造成教學目標的偏離，違背了情境創設的初衷。在課堂 上，將形式和內容分裂開來的教學情境，不但不能引導學生披文入情，反 而分散了他們的注意力，造成課堂教學的虛假和無效。