❶ 多義字如何選擇正確的解釋
聯繫上下文啊，還有就是自己的平時積累了。其實多義字和多義詞的判斷方式一樣的。。再不行就只有看平時積累，然後不是選擇么，排除法了。。。
❷ 求小學語文二年級多義字反義詞填空 要求（答案寫在後面）
1.小學語文二年級反義詞大全
胖—瘦 香—臭 明—暗 忙—閑 涼—暖 來—去 尖—鈍
好—壞 輕—重 前—後 左—右 是—非 有—無 老—少
深—淺 高—低 快—慢 升—降 入—出 開—關 斜—正
落—升 冷—熱 餓—飽 貧—富 死—活 窮—富 買—賣
舊—新 細—粗 明—暗 首—尾 始—終
潔白—漆黑 美麗—醜陋 仔細—馬虎 告別—會合 舒服—難受
粗心—細心 出發—歸來 安寧—喧鬧 寬敞—狹窄 困難—容易
熱鬧—寂靜 空閑—忙碌 打開—關閉 流動—固定 暖和—寒冷
彎曲—筆直 微笑—悲傷 昂首—低頭 開始—結束 現在—將來
喜歡—討厭 歡快—沉重 機靈—愚笨 明白—糊塗 希望—失望
傍晚—清晨 秘密—公開 高大—矮小 堅定—動搖 張開—合攏
經常—偶爾 憤怒—高興 堅定—猶豫 清楚—模糊 熟悉—陌生
保護—破壞 勇敢—懦弱 聰明—愚蠢 失敗—成功 敞開—關閉
飛快—緩慢 明白—糊塗 失敗—成功 煩惱—高興 特殊—一般
特別—普通 漂亮—醜陋 高興—傷心 仔細—粗心 精彩—枯燥
潔凈—骯臟 心愛—厭惡 飛快—緩慢 極小—極大 溫和—暴躁
好事—壞事 奔跑—停止 災害—幸福 堅硬—松軟 堵塞—暢通
貴重—便宜 鋒利—遲鈍 聚集—分散 新鮮—陳舊 破碎—完整
未來—現在 誠實—狡猾 可愛—可恨 活潑—呆板 趕緊—拖延
透明—渾濁 涼爽—炎熱 永遠—短暫 涼爽—悶熱 廣闊—狹小
相信—懷疑 裂開—合攏 相信—懷疑 節省—浪費 親密—疏遠
高明—低劣 熱鬧—冷清 喜歡—討厭 茁壯—虛弱 得意洋洋—垂頭喪氣
2.小學語文二年級近義詞大全
斜—歪 腳—足 肥—胖 降—落找—尋
心驚肉跳—膽戰心驚 絲毫未動—未動分毫
祝願—祝福 茁壯—強壯 召喚—呼喚 囑咐—叮囑 希望—盼望 閃爍—閃耀
希望—盼望 襲擊—攻擊 打擾—打攪暖和—溫和 拜訪—訪問 艷麗—鮮艷
節省—節約 美麗—漂亮 快樂—歡樂 時光—時間 驚訝—驚奇 親密—親切
依然—依舊 高明—高超 喜歡—喜愛熱鬧—喧鬧 開心—快樂 舉行—進行
涼爽—涼快 廣大—廣闊 永遠—永久 消失—消滅 飢荒—飢餓 廣闊—寬闊
飛翔—飛行 奇怪—驚奇 眨眼—瞬間聚集—聚攏 根據—依據 誠實—老實
未來—將來 稱贊—贊揚 發現—發覺 趕緊—抓緊 快樂—高興 解落—降落
波紋—波浪 顫動—顫抖 顫動—抖動 破碎—破裂 珍珠—珍寶 財富—財寶
鋒利—銳利 傷心—難過 高興—快樂 連忙—趕忙 攔住—擋住 極小—微小
漂浮—漂移 平時—平常 奔跑—賓士溫和—溫順 災害—災難 幫助—關心
溫和—親切 無數—很多 願意—同意立刻—連忙 如果—假如 仔細—認真
傳說—傳奇 目錄—名目 招聘—聘請潔凈—干凈 特殊—特別 聆聽—傾聽
領袖—首領 盼望—希望 費力—費勁 使勁—用勁 救護—搶救 挑選—選擇
本事—本領 煩惱—苦惱 究竟—畢竟拚命—捨命 浪費—白費 干凈—潔凈
錄取—錄用 聊天—談天 盼望—希望 耽誤—耽擱 敞開—放開 躲藏—隱藏
膽量—膽識 飛快—飛速 比賽—競賽害怕—可怕 親愛—友愛 保護—愛護
謝謝—感謝 清楚—清晰 漸漸—慢慢 面頰—臉蛋 脖子—頸項 歌唱—唱歌
尋找—查找 拾起—撿起 辦法—方法告別—離別 准備—預備 潔白—雪白
美麗—秀麗 出發—動身 觀察—觀看 很多—許多 賓客—來賓 安寧—安靜
逃竄—逃跑 突然—忽然 寬闊寬敞 熱鬧—吵鬧 住所—住宅 閃現—出現
寺廟—寺院 卧室—卧房 流動—流淌 連忙—趕忙 忽然—突然 好似—好像
連忙—急忙 正要—剛要 浮上—浮現遼闊—寬闊 昂首—仰頭 眼力—視力
故鄉—家鄉 本事—本領 勸告—勸說 依賴—依靠 何必—為必 憑著—靠著
機靈—機智 奔走—奔跑 秘密—隱秘專心—用心 著名—聞名 奇怪—驚奇
發現—發明 好象—彷彿 有趣—有味 憤怒—氣憤 堅定—堅決 仍舊—照舊
彎彎曲曲—曲曲折折 連綿不斷—連綿起伏 贊不絕口—贊嘆不已
一二年級多音字
薄 bó（單薄） báo（薄霧）
便 biàn(方便 小便) pián(便宜)
背 bèi(背心 背書) bēi(背著 背書包)
奔 bēn(奔跑 飛奔) bèn(嫦娥奔月)
重 chóng（重疊 重新） zhòng（重要）
差 chā（差別） chà（差不多） chāi（出差）
cī（參差不齊）
曾 céng （曾經） zēng （姓曾）
稱 chēng （稱呼 簡稱） chèn（勻稱 稱心如意）
chèng（公平稱通「秤」）
場 chǎng （市場 廣場） cháng （一場雨）
沖 chōng (沖走 沖下來) chòng (沖勁 沖著)
處 chù(到處 處處) chǔ(相處)
待 dāi （待在家） dài（等待）
釘 dīng （釘子） ding（釘釘子）
答 dā(答應) dá(答卷)
當 dāng(當天) dàng(上當)
都 dū ( 成都 都市) dōu (都是 都對)
得 de (跑得快 香得很) děi(我得走了) dé(得到)
大 dà(大人 大家) dài(大夫)
斗 dǒu(北斗星 ) dòu(斗爭 戰斗)
地 dì(地方 土地) de( 勝利地完成任務)
倒 dǎo(倒下) dào(倒立 倒影)
當 dāng(當天 當時) dàng(上當 當鋪)
的 de（我的） dí（的確） dì（目的）
彈 dàn(子彈 炮彈) tán(彈琴 彈力)
惡 ě（惡心） è（凶惡） wù（可惡）
分 fēn(分數 一百分) fèn(水分 分量)
發 fā(發現 發達) fà(頭發 理發)
縫 fèng（縫隙） féng（裁縫）
佛 fú(彷彿) fó(佛像)
番 fān (番茄) pān(番禺)
供 gōng（供養） gòng（供品）
桿 gān （旗桿） gǎn（筆桿）
骨 gū(花骨朵兒) gǔ(骨頭)
干 gān(干凈 乾死 ) gàn(幹活 樹干 )
喝 hē（喝水） hè（喝彩）
和 hé （和平） huo （暖和）
哄 hǒng （哄騙） hòng（起鬨 ）
晃 huǎng（明晃晃 晃眼） huàng（晃動 晃盪）
還 hái(還是 還有) huán(還書 還東西)
會 huì(開會 大會) kuài(會計)
好 hǎo(好人 好事) hào(好學 愛好)
號 hào（號碼 號召） háo（風號浪吼）
幾 jī （幾乎 茶幾） jǐ （幾個 幾何）
結 jiē（結實 結果 ） jié （結構 結賬 ）
間 jiān （中間 時間） jiàn （黑白相間 間隔）
盡 jìn （盡力 用盡） jǐn（盡量）
假 jiǎ （真假 假花） jià（放假 假期）
覺 jiào(睡覺 午覺) jué(覺得 感覺)
教 jiào (教師 教室 ) jiāo( 教學 教書)
覺 jué(覺得 感覺) jiào(睡覺 午覺)
角 jué(角色 主角) jiǎo(角錢 角度)
降 jiàng（下降） xiáng（投降）
卷 juàn（卷子） juǎn（卷發）
給 jǐ（給予） gěi（送給）
禁 jīn（情不自禁） jìn（禁止）
見 jiàn （看見 ） xiàn （見牛羊）
看 kàn （看見 好看） kān （看家 看守）
空 kōng(天空 空氣) kòng(空閑 空隙)
露 lù(露珠 露水) lòu(露臉 露一手)
累 lěi (碩果累累) lèi (很累)
樂 lè(快樂 樂意) yuè(樂曲 音樂)
蒙 měng（蒙古） mēng（蒙人）
沒 méi (沒有 沒事) mò (淹沒 埋沒)
悶 mēn（悶熱） mèn（悶雷滾動）
模 mú（模樣） mó（模型）
難 nán （困難 難題） nàn (遇難 災難）
漂 piāo（漂流 漂浮） piào（漂亮）
屏 píng（屏幕） bǐng（屏息）
鋪 pū（鋪路 ） pù（店鋪）
強 qiáng（強大） jiàng（倔強） qiǎng（勉強）
曲 qǔ(曲子 歌曲) qū(彎彎曲曲 )
為 wéi （為人） wèi （因為）
撒 sā （ 撒嬌 ） sǎ （撒下）
數 shǔ （數星星 不可計數） shù （ 數學）
盛 shèng(盛開 盛大) chéng(盛飯 盛湯)
似 sì (好似) shì(似的)
少 shǎo(多少 少數) shào(少年 少爺)
似 shì（似的） sì（似乎）
調 tiáo（調整） diào（調動）
為 wèi (因為 為什麼) wéi(為人 作為)
興 xìng (高興 興致勃勃) xīng(興奮 大興土木)
行 xíng（不行 行走） háng（一行 銀行）
應 yīng（應該 應當 ） yìng( 報應 反應）
要 yào(只要要緊 要強 必要) yāo(要求)
鑽 zuān (鑽研) zuàn (鑽石)
種 zhòng(種樹 種花) zhǒng(種子 樹種)
轉 zhuǎn(轉彎 轉身) zhuàn(轉動 轉圈)
漲 zhǎng（漲潮 漲價） zhàng（漲大漲紅了臉）
折 zhē（折騰） zhé（打折） shé（枝折花落）
只 zhǐ（只要 只是 ） zhī（一隻小鳥 ）
長 zhǎng（長大 成長） cháng（長短 長度）
中 zhōng(中國 中心) zhòng(中獎 打中)
藏 zàng(寶藏 藏族 ） cáng （收藏 捉迷藏 ）
朝 zhāo (朝陽 夕發朝至) cháo(上朝 朝代)
著 zháo(著火 ) zhe(拿著)
扎 zā（扎辮子） zhā（扎花 扎針 扎營） zhá（掙扎）
希望我的回答對你有幫助！
❸ 求：人教版五年級上冊語文一詞多義的練習題。
在文言文學習中，我們總會與一些「高深莫測」的詞語相遇，它的神奇驅使著我們不由自主地去探求隱藏其中的神秘，這就是一詞多義現象。
所謂一詞多義，就是指一個詞的意義是以多個義項的方式呈現，且每個義項之間還有著密不可分的關系的語言現象。如「發」，在《說文解字》中表述為：「射發也，從弓…」，射發，即箭離開弦，「發射」，故而引申為「出發、發出」的意思，而在「塗有餓殍而不知發」（《孟子·寡人之於國也》）一句中又有「開倉賑濟」之意，這便演化為了古漢語中的一種意義特指。各義項之間體現著一種遞進的層次之美，一環套一環，變化明顯，關系緊密。
詞語的多個義項，詞性既可以是相同的，也可以是不同的，它們共同構成了詞語多彩的意義空間，豐富了詞語的內涵。一詞多義是語言特有的現象，它與當時社會的發展、人類的進步，文化日趨多元化的趨勢是有機相連的。
生活在變化，語言也必然產生呼應，而最富代表性的就是一詞多義現象，它每一個義項的衍生都刻滿了變化的痕跡。如「朝」，它的本義是「早晨」，在《說文解字》中注為：「朝，旦也」，後引申為「朝見」，再就是「朝廷」，最後才有「朝代」一說。從名詞到動詞，再從動詞到名詞，在不同的歷史時期，詞語的含義也不盡相同。
通過上述的一些詞例我們可以發現，常見的義項是由本義和引申義兩部分構成，它們是構建詞語豐富義項的基本元素。本義是義項變化的根，引申義是義項演化的嫵媚之姿，二者精妙結合，便形成了一詞多義的精彩的語言景觀。
所謂詞語的本義，就是詞語的本來意義，也可以說是該詞的原始意義，當然或許這些意義有的已經無從考證，我們就把目前發現的該詞出現最早的義項作為本義。也有的學者認為本義就是詞語的基本意義，即該詞常用的義項。我們就以「本」為例，它本義為樹木的「根」，如「 求木之長者，必固其根本」（《魏徵·諫太宗十思疏》），「本」即為此義，這也算是其從誕生那一天起就附著的意義了。
所謂詞語的引申義，就是由詞語的本義發展而來的意義，它與詞語的本義是「派生」關系。沒有了本義，引申義也就無從談起，我們可以將引申義作為本義的一種拓展來理解。如「向」，《說文解字》曰「向，北出牖也」，就是向北的窗戶，而在《史記·項羽本紀》中「沛公北向坐」中，卻為「向著、朝著」，這便是意義引申的結果。引申義不但鞏固了本義，而且拓展了新意。
詞語的義項除了本義和引申義這兩種基本的元素之外，還有比喻義和假借義，這是詞語在意義拓展上的另一重境界。比喻義與本義和引申義之間的關系更緊一點，是在二者的基礎之上，以「比喻」的手法創造的新的意義空間；而假借義源自「六書」，與本義和引申義沒有多大關系，只是在音或形上被借用而已。
所謂詞語的比喻義，就是以本義或引申義為參照，以比喻的方式衍生出的新的義項。如「謝」，它的本義是「辭去」，《說文解字》注為「謝，辭去也」，後來在「林花謝了春紅，太匆匆」（李煜·《相見歡》）中以人之「辭去」喻花，作「凋謝」之意，便為比喻義。
所謂詞語的假借義，是指用音近或音同（也有形近）的詞語借為註解產生的新的義項。如「莫」，本義為「日暮」，而在「國人莫敢言，道路以目」（《史記·周本紀》）中，意為「沒有人」，屬無指代詞，此義項便為假借義。
一詞多義是一個繁蕪復雜的語意系統，詞語的義項交叉重疊，的確難以把握。我們必須多加思考，多動手，方可有效地把握詞語的義項。
首先，明確詞語的本義，這是首要因素。「萬變不離其宗」，無論怎麼變化，其它的義項都是以本義為根衍生出來的，本義便是打開其它義項的鑰匙。
其次，大膽聯想，有本義作牽引，聯想會成為我們把握詞語諸多義項不可或缺的法寶。不管是引申、比喻，還是假借，與本義或各義項之間都有著必然的聯系，需要用聯想的方式去溝通，實現各義項間的意義融通。
再次，勤查詞典，熟練把握常見的一詞多義。語言需要習慣去打磨，常查常記，很多義項就會牢牢地刻在我們的腦海里。
【鞏固訓練】
一、閱讀下面文言選段，完成下面問題：
趙高欲為亂，恐群臣不聽，乃先設驗，持鹿獻於二世，曰：「馬也」。二世笑曰：「丞相誤邪？謂鹿為馬。」問左右，左右或默，或言馬以順趙高，或言鹿。高因陰中諸言鹿者以法。
①解釋文中加點的詞的含義
陰：
群眾：
②將「問左右，左右或默，或言馬以順趙高，或言鹿」譯成現代漢語。
二、將下面句子譯成現代漢語。
①吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。
②仆誠以著此書，藏之名山，傳之其人，通邑大都，則仆償前辱之責，雖萬被戮，豈有悔哉!
【答案】
一、①陰：暗中 群眾：群臣
②二世問手下，有的沉默，有的說馬來順從趙高，有的說是鹿。
二、①譯為：我不能夠早點起用您，現在國家危急卻來求您，這是我的過錯啊。
②譯為：我的確想寫成這本書，把它藏在名山大川，傳給理解我的人，通往大都市，那麼就補償了我之前所受的屈辱，即使被千刀萬剮，怎麼會後悔呢？
❹ 小學語文：多音字怎麼學
1、多音多義字不能孤立地死記，要聯系詞語學習。如「干」字，學習的時候不妨按讀音、意義分成幾個「干」：干1，音gān，[1]觸犯，冒犯，沖犯：～擾。～涉。～預。[2]追求，求取，舊指追求職位俸祿：～祿。～仕。[3]關連，涉及：～系。互不相～。[4]盾，古代抵禦刀槍的兵器：大動～戈。[5]古代用以記年、記月、記日、記時（亦作編排次序）的十個字（甲乙丙丁戊己庚辛壬癸）：天～。～支。[6]涯岸，水邊：「河之～兮」。[7]個數：若～。[8]沒有水分或水分少：～燥。～旱。～枯。～柴。豆腐～。[9]枯竭，盡凈：～盡。～杯。[10]徒然，白白地：～著急。[11]指沒有血緣或婚姻關系，拜認的親屬：～親。[12]姓。[13]〔～將〕古劍名。 干2，音gàn，[1]事物的主體或重要部分：樹～。軀～。～線。[2]做：～事。說～就～。[3]有才能的，善於辦事的：～才。～員。～練。（有些古代的意義在教學中應當酌情處理，可暫不涉及。）
2、多做組詞、造句練習。按同一個多音多義字的不同意義和讀音組詞、造句。會組詞、造句當然就會區分和應用。
3、多復習，在課文中遇到學過的多音多義字時，回顧一下它的所有意義和讀音。
4、鼓勵學生多閱讀。閱讀量增加了，多音多義字自然而然也就熟練掌握了。
❺ 小學語文怎麼繼續多音字
小學語文多音字教學策略
多音字，就是一個字有兩個或兩個以上的讀音，不同的讀音表義不同，用法不同，詞性也往往不同。每次教學，最令人頭痛的莫過於多音字教學。多音字，是我國文化豐富、細膩的象徵。炎黃子孫極富有情感，不同的語音、語調，同一句話不同的表情，都可以表達不同的情感。可謂是「亂花漸欲迷人眼。」
作為小學教師的我們，面對著一群懵懂無知的孩子。一些多音字往往令我們望洋興嘆。常用的多音字就算了，一些不常用的、一些混為一談的，著實是令人頭疼不已。多音字是識字教學中的一個難點，學習起來耗時費力而往往效果不佳，給語文學習，特別是理解、運用漢字造成了很大的麻煩。
從整個小學來看，要求識3000左右常用字，在這3000字中，幾乎大部分多音字都出現了，所以比例比較高。從另一個角度看，低年級識字多，出現的多音字也就多，高年級識字少，出現的多音字也就少，所以呈遞減趨勢。
現代漢語多音字並非朝夕形成，它是在若干年的演變和發展中沉積下來的。總觀其來源可歸納為以下幾種：方音與普通話語音並存形成的多音字；文白異讀造成的多音字；某些詞語的傳統讀音與今音並存形成的多音字；漢字自身演變形成多音字；假借和引申造成的多音字。
多音字不同讀音的使用頻率不平衡是出現大量誤讀的主要原因。這樣大量的漢字誤讀既有推普和語文基礎教育方面的社會的因素，也有漢字本身音形義諸方面的因素。1、部分文白異讀形成的誤讀。那些字在書面上出現時，大多是在書面語詞的環境，其讀音與口語詞讀音不同，而人們識字主要靠書面形式，久而久之就形成一種習慣，把口頭發音與書面讀音割裂開來，潛意識中只把書面語讀音當作了唯一規范的讀音，哪怕是在書面上應該讀口語讀音的場合，也往往「鄭重地」讀成文讀音。2、因常用音的影響而形成的誤讀。有些多音字的不同讀音使用頻率不同，人們在日常實際時一般不會讀錯，但是在測試環境中往往受使用頻率較高的那個音的影響，形成誤讀。3、受形聲字聲旁或相近字形的影響而形成的誤讀。學生有時是「秀才識字念半邊」或讀成字形相近的其他字的讀音。4、受地方方言或教師誤讀的影響。
了解了多音字的形成原因及造成多音字誤讀的緣由，經過研究實踐，尋求到了實施多音字教學的四大策略。
策略一：多音多義音隨義。絕大多數多音字的各種讀音，分別代表著不同的字義，在具體的詞彙中只能使用一種意義，這類多音字就是「多音多義字」。分辨這類多音字的最好辦法，就是掌握音義對應關系，從而據義定音。如果我們弄清楚了什麼讀音一定與什麼意義對應的規律，知道了所使用的具體的意義，也就不難確定相對應的讀音了。由於多音多義字在多音字里是為數最多的，因此教師在教學這種多音字時，要引導學生據詞定音，「音隨義轉」，要把字音讀清楚，把字義講清楚，還要把每一個多音字的不同讀法和不同意義做一下比較，讓學生認真區別，牢牢把握住。
策略二：多音同義文白定 。有些多音字，意義相同，但讀音不同，這叫「多音同義字」，也是「文白」兩用字。多音同義字是多音字教學的難點。學生容易出錯，主要是因為學生對「文」「白」語言的不了解「文」指「讀書音」，「白」指「口語音」。一個字的「讀書音」和「口語音」並不是可以任意互相替代的，一般「讀書音」用於書面語言，用於雙音節詞和成語中；「口語音」用於口頭語言，用於單音節詞和少數日常生活事物的雙音節詞中。在教學中，教師應指導學生學會區別書面語和口語，從而幫助學生辨別同義多音字。比如教學「血」字時，首先引導學生明確「血」在一些成語或醫學用語中讀「xuè」，也就是書面語；而在口語中讀「xiě」，一般是單獨一個字使用。這樣，學生在判斷「血債要用血來還（書面語言）、嘔心瀝血（成語）、血壓（醫學語言）」和「手上流了一點血（口語中的單音節詞）、豬血（日常生活事物的雙音節詞）」時就比較容易區別了。
策略三：判斷詞性定多音。漢字有的表示事物名稱，有的表示行為活動，有的表示性質狀態，這就是我們通常所說的名詞、動詞、形容詞等，也就是詞性。有些多音字一身兼有多個詞性，其詞性與讀音是一一對應的，詞性不同，讀音便不同，形成「音隨詞轉」。對於這種多音字，我們可以藉助它的詞性來確定它的讀音。如「長」，《現代漢語詞典》中表明，當它解釋為「生、生長、增加」，也就是作動詞用時，讀作「zhǎng」；而解釋為「距離大」時，即作形容詞用，則讀作「cháng」。了解了這些，學生就不難辨析「長銹、長見識、成長」中動詞「長」和「長遠、長久」中形容詞「長」的讀音了。這類多音字，只要弄清楚它們在具體語境中的詞性，就可以辨析其讀音了。
策略四：舍眾取寡識多音。有些多音字的幾種讀音的詞彙量差異很大，有的讀音義項多，相應的詞彙量就大；有的義項少，一般相應的詞彙量也小。對於這類多音字，教師應引導學生舍眾取寡，記住詞彙量較小的讀音，以減輕記憶負擔。比如「埋」字，學生通過查字典非常清楚地發現，讀「mán」時，只有一個組詞「埋怨」，而其他組詞都讀成「mái」。這樣，記住了一個「埋怨」，就相當於記住了所有有關「埋」的詞語的讀音了。這種方法其實很簡單，把容易記的一個讀音的詞串記下，其他組詞都類推到第二種讀音。學生一旦抓住了最關鍵、最特殊的讀音的應用，就相當於掌握了這個多音字全部的應用范圍。
同時，在語文教學中，要想完成讓學生讀准所學多音字這一教學任務，教師就必須先採取切實可行的措施來「填補」自身存在的「空白」，提高自己的的普通話水平較低，掌握更多的有關多音字的知識。首先，多聽，即多聽別人說普通話。可以多聽普通話水平高的教師講課，多看電視新聞，多聽廣播，甚至可以通過聽電視劇中人物的對話等來不斷提高自己對普通話字音、特別是普通話中多音字字音的掌握水平。其次，多練，即多進行普通話的說講練習。如在課堂教學中應堅持用普通話，在聽別人講普通話時可跟著小聲的講，平時看書時可試著用普通話默讀，在與別人對話時也可試著用普通話。總之，通過各種練習，力求不斷提高自己的普通話水平。當然，在說講練習中，要注意讀准多音字在不同詞中的讀音那更是應該做到的事了。再次，多記，即在多聽多練的同時，對教學中或平常學習時遇到的每一個多音字，對其在不同詞中的讀音及其相關知識，應遇到一個就記住一個。這樣日積月累，所記多音字越來越多，最終就不會再把多音字的字音讀錯了。最後，多驗證，即對普通話某個詞中的某個多音字，如果自己一貫是按某個讀音來讀它，但又不能肯定這個讀音就是這個字在該詞中的正確讀音的時候，應查閱有關工具書來驗證這一讀音的正誤，正確的堅持，錯誤的糾正。
只有刻苦地鑽研教材，研究教法，大膽地進行多音字教學方法改革的嘗試，對各種方法的教學效果反復對比，從中篩選出較好的方法，加以改進與完善。根據不同多音字的不同特點，採取靈活多樣的教學方法，激發起學生們的學習興趣，調動起學生的學習積極性，使學生們的學習成績不斷地得以提高，從而達到提高教學質量的目的。多音字教學，應該貼近學生的生活，他們才能體驗並尋找到更多的樂趣，也才能悟出更多的感覺，激發出更豐富的情感。在平時的教學中，我們只有放手大膽地讓孩子自己去感受、去理解、去創造，才能真正把枯燥的語文漢字教會教活。
❻ 人教版語文七年級古文一詞多義歸類
實詞 義項 例句（標明出處）
時 時候 故時有物外之趣。（《童趣》）
時常 余憶童稚時（《童趣》）
故 舊的知識 溫故而知新（《論語》）
舊(原來) 而兩狼之並驅如故《狼》
所以 故時有物外之趣。（《童趣》）
故逐之《曹劌論戰》
故君子有不戰《生於憂患死於安樂》
故余雖愚《送東陽馬生序》
故意 廣故數言欲亡《陳涉世家》
原因 公問其故《曹劌論戰》
此獨以跛之故（塞翁失馬》）
行 奉行 有一言而可以終身行之者乎《論語》
行走 三人行（《論語》）
罔 迷惑而無所得 學而不思則罔（《論語》）
無 罔不因勢象形（《核舟記》）
知 了解 人不知而不慍（《論語》）
知道 溫故而知新（《論語》）
明白 知之為知之（《論語》）
通「智」，聰明 是知也（《論語》）
善 好、好的 擇其善者而從之（《論語》）
擅長 京中有善口技（《口技》）
危 高 惟有危樓一座（《山市》）
危急 奉命於危難之間（《出師表》）
洞 像洞一樣 窗扉皆洞開（《狼》）
打洞 一狼洞其中（《狼》）
觀 景觀（景象） 作青雲白鶴觀（《童趣》）
此則岳陽樓之大觀也《岳陽樓記》
天下之偉觀也《觀潮》
觀察 觀之興正濃（《童趣》）
觀賞（看） 予觀乎巴陵勝狀《岳陽樓記》
可遠觀而不可褻玩焉《愛蓮說》
期 約定 陳太丘與友期（《陳太丘與有期》）
期限 度已失期（《陳涉世家》）
希望 期在必醉（《五柳先生傳》）
富 富裕 宋有富人（《智子疑鄰》）
多 家富良馬（《塞翁失馬》）
亡 丟失 暮而果大亡其財（《智子疑鄰》）
逃跑 馬無故亡而入胡（《塞翁失馬》）
今亡亦死，舉大計亦死《陳涉世家》
通「無」，沒有 河曲智叟亡以應（《愚公移山》）
滅亡 秦滅韓亡魏（《唐雎不辱使命》）
此誠危急存亡之秋也《出師表》
殆 有害 思而不學則殆（《論語》）
大概 此殆天所以資將軍也（《隆中對》）
即 就是 即公大兄無奕女（《詠雪》）
立刻 即書詩四句（《傷仲永》）
去 離開 「太丘捨去」「 委而去之」《陳太丘與有期》
去國懷鄉《岳陽樓記》
距離 日中去人近《兩小兒辯日》
我以日始出時去人近《兩小兒辯日》
若 像 未若柳絮因風起（《詠雪》）
孰若孤《孫權勸學》。
若夫淫雨霏霏《岳陽樓記》
彷彿若有光《桃花源記》
中有樓若者，堂若者 《山市》
燁然若神人《送東陽馬生序》
你 若為佣耕（《陳涉世家》）
如 不知口體之奉不若人也 《送東陽馬生序》
已 已經 待君久不至，已去《陳太丘與有期》
吾既已言之王矣《公輸》
停止 死而後已 《論語》
胡不已乎《公輸》
❼ 小學語文五年級下冊多義字
課文從一塊琥珀的發現，推測到一萬年前的故事和這塊琥珀形成的過程，使我們進一步增加了有關化石的科學知識。文章既有形象的描繪、生動的記敘，又有科學的說明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的課文。
第一部分：（1—12自然段）先敘述了琥珀的形成過程，其中（3－10段）講述了掛在老松樹上的松脂球的形成；（11—12段）講述松脂球變成化石，即琥珀的形成。其中包裹著一對天敵，說明這塊琥珀很少見。
第二部分（13—17自然段）接著敘述了琥珀的發現。漁民確認了它是琥珀，並且說「這是很少見的」。
第三部分（18自然段）最後描寫了琥珀的形態，即交代了想像琥珀形成過程的依據。全段共4句話，句與句之間聯系緊密，層層推理，得出最後的判斷。
要注意松脂球不等於琥珀，琥珀是古代松脂的化石，因此描寫松脂球變成化石的文字雖然簡短，但絕不可忽視，要激發學生進行大膽想像，因為這是一種滄海桑田的巨變。
教法思路
1、課前可以組織學生觀察松脂，讓學生找一找琥珀（琥珀標本），說一說松脂的特徵，從課題入手，說說什麼是琥珀？文中講的琥珀是什麼樣？
2、教學要緊緊抓住琥珀形成的過程這一重點來突破，圍繞著「這塊琥珀形成的過程有哪幾個階段」讓學生討論。文章內容和課件相結合，調動學生的形象思維，使學生明白琥珀的成因和形態。
3、可回顧學習《黃河象》一課的方法，從板書引入，讓學生自己學習，總結出兩課的內容有相同之處，但敘述順序卻有所不同，比較差異。
4、指導學生展開想像，有感情地朗讀課文。
如：7－10自然段具體描寫了松脂球形成的過程，要讀得節奏分明、層次清楚，突出「一大滴松脂」「樹幹上」「把蒼蠅和蜘蛛一起包在里頭」「前俯後仰」「不動」「重重包裹」等詞語。朗讀的情調應該是輕松、活潑、情趣盎然。
詞語注釋
松脂：針葉樹的樹幹上流出的膠狀液體，是製造松香和松節油的原料。
拂拭：指撣掉或擦掉。
粘稠：形容液體的粘性很強。
颯颯：風的聲音。風越刮越大，樹葉颯颯作響。
琥珀：古代松柏樹脂的一種化石，淺黃色、褐色或紅褐色的透明固體。可用它製造漆、裝飾品等。
斷絕：指原來有聯系的失去聯系，原來連貫的不再連貫。
推測：根據已知的事情來想像不知道的事情。
生機：生命力、活力。
澎湃：形容濤聲互相撞擊。
前俯後仰：形容身體前後晃動。俯，頭向下；仰，臉朝上。
約摸：估計，大概的意思。
怒吼：原指猛獸發威吼叫。課文中比喻水的風浪聲很大。
熱辣辣：形容熱得像火燙著一樣。
詞語積累
近義詞
約摸——大約推測——推想拂拭——擦拭
反義詞
柔嫩——僵硬遠古——現今
多音、多義字
句段賞析
1．兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。
「黃色的淚珠」指的是松樹的松脂。為什麼用「淚珠」這個詞呢？這是與前文「突然發生了一件可怕的事情」相照應的。蜘蛛步步逼近蒼蠅，只想一飽口福，竟雙雙被一大滴松脂裹住了，這是一個「螳螂捕蟬，黃雀在後」的悲劇。課文這么寫，正體現了它生動的文學色彩。
2．從那塊琥珀，我們可以推測發生在一萬年前的故事的詳細情形，並且可以知道，在遠古時代，世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。
蒼蠅和蜘蛛是今天常見的小昆蟲，但是，到底從什麼時候起就有了這樣的小昆蟲呢？這塊奇異的琥珀的發現，為科學家研究昆蟲的起源提供了有力的依據。這也說明了這塊琥珀的科學價值。
文章導讀
本課是一篇說明文，也可稱科學小品。作者是德國作家柏吉爾，他用極其活潑、通俗易懂的文筆和充分的想像，介紹有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀的形成、發展的過程，判斷了它在科學上的價值。
文章結構
全文按故事的發展順序，可分為四段。
第一段（第1自然段）：推測琥珀形成的時間。
第二段（第2至12自然段）：講琥珀形成的條件和過程。
第三段（第13至17自然段）：講琥珀的發現過程。
第四段（第18自然段）：講琥珀在科學上的價值。
寫作特點
1．這篇課文故事生動，語言優美。
2．科學家根據形成琥珀所必須具備的條件進行了合理的想像和推測。
中心思想
本文根據一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀，假想了這塊琥珀的形成過程，從而判斷出它在科學上的價值。
備課教案
教學目標：
1、了解琥珀的形成，價值及依據，懂得想像要科學、合理。
2、感情朗讀課文。
3、培養想像能力。
教學重點、難點：
1、理解琥珀形成的過程和必要條件。
2、體會科學家是怎樣進行合理想像。
教學准備：CAI課件
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，質疑
揭題，板題。看到這個題目你想知道什麼？（學生可能提出：琥珀是什麼？它是怎樣形成的？誰發現的？）
二、初讀課文，整體感知
1．學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：
（1）讀准字音，讀不準的藉助工具書或詢問老師和同學。
（2）邊讀邊畫出帶生字的詞，結合語言環境加以理解。
（3）思考：琥珀是什麼？課文講了有關琥珀的哪些內容？琥珀有何特點？
2．小組內討論交流。
3．集體交流。
（1）自己拿不準的字音或不理解的詞虛心向班上任何一位同學請教，答對者給小組加分，激勵同學自學、上進的意識，增強小組榮譽感。在同學交流過程中，教師適時引導點撥。
（2）第3個思考題，小組議答，全班交流。
（琥珀是古代松柏樹脂的化石。本文所講的琥珀裡面裹著一個蒼蠅，一個蜘蛛，而且這兩個小東西的「腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環」課文主要講了根據一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想像這塊琥珀形成和發現的過程，並且判斷它在科學上的價值。）
三、（電腦出示琥珀圖片）學生對照圖片，練讀課文，熟悉課文內容
四、聽課文錄音，動畫顯示琥珀形成發現的過程，進一步了解課文內容
五、學生復述琥珀的形成和發現的過程
六、作業
1．熟讀課文。
2．自學生字詞。
第二課時
一、復習導入，明確目標
課文寫了關於琥珀的哪些內容？哪方面內容是作者想像的？哪方面內容是對琥珀的真實描繪？（生回答）。
那麼作者想像的依據是什麼？要形成這樣的琥珀必須具備哪些條件？這是我們這節課所要探究的問題。
二、精讀課文，深入探究
1．默讀形成過程部分思考上述兩個問題。（點擊課件，出示問題）。
（l）獨立思考後小組討論。（由一人執筆把小組意思記錄下來，以便全班交流。）
（2）集體交流。
（3）學生交流過程中師相機引導板書。
（4）師生共同歸納形成的條件和想像的依據。
（第一，要有松樹、柏樹。依據是琥珀是松樹樹脂形成的。第二，炎熱的夏天正晌午。因為只有在這一時間松柏才滲出大滴松脂形成松脂球。第三，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下來把它們包在裡面。）
（5）出示課件。松脂球——琥珀。直觀感受琥珀的形成。
2．科學家又是怎樣想像發現過程的？探究想像依據。
（1）學生自學、小組合作、師生交流。
（2）角色朗讀此部分。
（3）小結：通過以上問題的探討，你知道想像合理的依據是什麼了嗎？
（討論後學生歸納：要想進行合理的想像，必須根據事物的特點創設情境。）
3．科學家研究這塊琥珀有何價值呢？
（l）默讀思考最後一自然段。
（2）小組討論後回答。
4．濟覽全文理清文章的敘述順序，並想一想本課與《黃河象》一文敘述順序有什麼不同。
在學生討論交流的基礎上，教師總結。
三、感情朗讀課文
1．自由練讀。
2．分角色朗讀。
四、學生質疑問難
五、擴展延伸
課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想像的？和同學交流交流。
六、布置作業
以《未來的××》為題，寫一篇想像作文，想像要合理。
板書設計：
20 琥珀
太陽光：暖暖的、火熱、熱辣辣
松脂球形成 松脂：厚厚的、繼續滴
時間長 蒼蠅、蜘蛛：巧遇
被淹沒
松脂球化石
課外閱讀資料
琥珀是如何形成的
琥珀是如何形成的呢？那些昆蟲又是如何進入到琥珀中去的呢？原來，當古代可分泌樹脂（膠）的樹木被折斷枝條的時候，樹膠就從傷口中流出來，並散發出陣陣清香，引來了嗅覺靈敏的昆蟲。當昆蟲與樹膠一接觸，它就被牢牢地粘住了。而樹膠仍源源不斷地流出來，把昆蟲包裹得嚴嚴實實，昆蟲與外界就完全隔絕了。因此，昆蟲與外界就完全隔絕了。因此，昆蟲也就倖免於細菌的分解作用，而完整地保存下來。隨著年代的推移，地殼的運動，原始森林被埋在地下，樹木變成了煤炭，而一團團樹膠就變成了透明的化石。所以，琥珀實際上是由古代植物分泌物所形成，是一種遺物化石，而琥珀中的昆蟲則是一種身體未變的遺體化石。
還有，你聽說過魚兒「游」上山的故事嗎？現在就請你看看「游」到喜馬拉雅山峰上的魚龍吧！魚龍是古代海洋中成功的一支，是海洋魚類的勁敵。在1964--1968年，我國科學家在對喜馬拉雅山考察時發現了許多魚龍化石。這是世界現知海拔最高的脊椎動物產地。那麼它是如何「游」到喜馬拉雅山上的呢？原來產有魚龍化石的地層時代為晚三疊世，距今2億1千萬年前。當時，喜馬拉雅地區為一片汪洋大海，並與地中海相通，以後隨地殼運動而上升為平地、山峰，而原來埋
在海底的魚龍也隨著地殼的上升而「游」到了山上。喜馬拉雅是一條年輕的山脈，至今仍在繼續上升著。從這里我們不僅找到了海洋生物化石，研究生物進貨提供了依據，同時還可以為古地理學的研究提供有參考價值的證據。
琥珀之最
一、琥珀是世界上唯一將生物保存其中，歷經千萬年依然完好如初的寶石。
二、已知寶石種類中最輕盈的寶石。
三、最古老的寶石。（琥珀是已知不分國家、不分文化、不分地區，已流行有7000年之久的寶石）
四、色彩最豐富卻又最中性的寶石。（琥珀是不分年齡、不分性別都能佩戴的一種寶石）
五、琥珀是任何一種宗教都信仰的寶石。（如佛教、伊斯蘭教、基督教……）