⑴ 小學二年級語文上冊第九課黃山奇石
1.課文內容:《黃山奇石》
聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部。那裡景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。
就說"仙桃石"吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。
在一座陡峭的山峰上，有一隻"猴子"。它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的雲海。這就是有趣的"猴子觀海"。
"仙人指路"就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。
每當太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一隻金光閃閃的雄雞。它伸著脖子，對著天都峰不住地啼叫。不用說，這就是著名的"金雞叫天都"了。
黃山的奇石還有很多，像"天狗望月""獅子搶球""仙女彈琴"……那些叫不出名字的奇形怪狀的岩石，正等著你去給它們起名字呢！
2.識字：當 脖 啼 著 搶 彈 琴 形 狀 岩 區
尤 其 仙 盤 峰 胳 膊 巨
3.讀讀背背：朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
4.想想說說：想一想，「天狗望月」「獅子搶球」「仙女彈琴」這幾塊奇石的樣子，再挑一塊說一說。
⑵ 小學二年級語文黃山奇石有哪些特點
《黃山奇石》是小學語文第四冊教材中的一篇課文，語言生動，描寫形象，富有情趣。我基於對課文特點和學生狀態的深刻分析，事先進行了精心的教學設計，教學過程中運用了電教媒體，獲得了理想的教學效果。
一、課文特點與學生狀態分析
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫--那裡景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫--仙桃石，猴子觀海等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現！就在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗，可是本學期出，在歸類識字中，通過看圖識字，學習?quot;安徽黃山"等風景名勝，學生又對桃、猴、雞、等有豐富的生活經驗。這樣，我在教學中，便充分利用學生已有知識和生活經驗，藉助電化教學手段，聲情並茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。
二、教學方案設計
《黃山奇石》這篇課文，通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發了學生們對祖國黃山的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。為了達到教學目標，我在教學本課時充分運用了電教媒體，使學生真實、生動、形象地感知課文內容。更准確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學生理解的重要作用。黃山風景真實地出現在學生眼前。學生有種身臨其境的感覺。在教學中我還充分利用掛圖，布置在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應著版書文字"仙桃石"使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現出的畫面。生動、活潑教學效果較好。根據文章的特點，我採用了許多教學策略。
1．讓學生充分地想像
在教學時我充分地讓學生進行想像。例如：我設計了許多讓學生想像的問題，1"為什麼人們給這塊奇石起名字為仙桃石呢？"2"仙人指路這位仙人會說些什麼呢？"3、"天狗望月這塊奇石文章中沒有這幅圖，你能想像出天狗望月這塊奇石的樣子嗎?quot;等等。學生在想像中加深了對課文的理解，同時也培養了學生們思維的豐富性、深刻性、准確性與創造性。
2．讓學生通過言語廣泛交流
在教學本課時，我努力設計問題有一定的分量，達到一石激起千層浪的效果，讓學生廣泛交流，例如：給奇石起名字、通過寫法遷移讓學生按描寫四種奇石的方法，口述天狗望月這塊奇石的樣子。還有"猴子觀海這塊奇石有趣在什麼地方？"等等這些問題的設計。學生組織語言的過程中，訓練了思維過程，語言表達能力。真正把語文課上成語言文字訓練課。
3．通過想像、再表達、再看錄像
在教學時，我讓學生通過豐富的想像，然後表達，最後再看錄像的方法進行教學。例如：教學"仙桃石"等四種奇石，和略寫了"天狗望月"等幾種奇石，我都採用了這樣的教學方法。這樣的教學過程不以錄像阻滯學生的想像，充分調動和挖掘學生智力因素。
三、基本的教學過程
我教《黃山奇方萄Ч談萁萄康納杓屏巳縵陸萄Ч蹋?/p>
1．激發情感、形象體驗、整體感知。
首先通過錄像，展示出"黃山"其中的一個畫面，然後根據歸類識字[1]，學生所獲得的已有知識經驗，和屏幕上的畫面相互對照，感知這就是"黃山"。接著教師提問："誰去過黃山？""誰在電影電視里見過黃山的風光？"學生回答的不夠准確，完整。師說："今天這節課老師帶你們到黃山游覽一翻，你們高興嗎？學生非常高興！從而引發學生的情感。教師放錄像"黃山奇觀"風光片，秀麗的風光與錄音范讀相結合，感染了學生，激發學生樂學興趣，進入了情境，心弛神往、自然地進入了課文的學習情境之中。
2．藝術開篇，解題定向，創設情境
《黃山奇石》一課的課題，我設計在講完第一自然段才出示完整的。在教學中，對第一自然段中的兩個重點詞語"聞名中外""秀麗神奇"通過對兩個詞語的分析鑒賞、學生體會出黃山"奇石"秀麗神奇、有趣極了，知道作者下文要介紹，描寫的正是"奇石"。就在這時板書"奇石"，此時，課題出示完整，學生頭腦中想像著黃山的奇石到底有多神奇，多有趣呢？學生在設計的情境中開始積極主動的學習。
3．電教運用，有利於感性向理性認識的飛越。
如教學《黃山奇石》第二段，通過讀、品詞析句，讓學生感知"仙桃石"的神奇有趣之後，教學時，我提問："這塊石頭像什麼？"學生回答"像桃子"我又問："這塊石頭非常像桃子，那就叫它桃子石不行嗎？為什麼叫它'仙桃石'呢？"學生展開了想像"平常的人無法把這么大的桃石搬上山，是神仙從天上把天上的仙桃扔下來，變成了仙桃石?quot;可見，學生已是"語悟悟其神" ；這從學生朗讀時流露出來的喜愛之情和驚嘆之語也可看出來，最後教師問："作者是怎樣描寫的呢？"從而學生明白了作者怎樣寫。在學習完課文描寫的四種奇石後，通過錄像再觀4種奇石的真實畫面。學生通過課文的學習和真實的影像進行對照，後經賞析的熏陶。久而久之，學生理解和運用語言文字的能力自然會提高，思維同時也得到了發展。
教學第三、四、五段時，奇石的名字的命名，是根據石頭的樣子加上人們的想像最後來命名。如"金雞叫天都" ，教師問："為什麼稱這幾塊巨石為金雞?quot;學生回答："是早上太陽光照射在巨石上，就像鍍了一層金一樣，所以稱金雞" 。教師依次再問："叫天都又是怎麼回事呢？"學生回答："是因為這幾塊巨石正對著天都峰，所以人們給這幾塊巨石命名為金雞叫天都" 。從而學生從學會最終達到會學。此時教師放錄像再觀看"金雞叫天都"的情景。
4．總結學發、指導遷移、形成能力。
黃山奇石》一課，二、三、四、五自然段描寫奇石的方法是一樣的，都是先寫"奇石在什麼地方，什麼樣子，根據想像起名字" 。教師在電腦上點擊出學法規律，讓學生開動腦筋，師說："我們通過學習，可以給奇石起名字，反過來，知道奇石的名字，也可以想像奇石的樣子。"學生通過討論，最後按老師出示的寫法，敘述"天狗望月"這塊奇石的樣子。這樣促進學生能力的提高與形成，就一定能達到質的飛躍。
5．聲情並茂、形象生動、引發學生愛國熱情
在課尾，引導學生熱愛黃山、熱愛祖國的山河，我設計了讓學生給黃山沒有名字的奇石起名字。學生通過看錄像畫面給奇石起了許多生動、有趣的名字。從而感到祖國的黃山還有許多有趣、神奇的奇石，正等他們去給起名字呢！最後我問："同學們學習了這篇課文最想說的是什麼？能告訴老師和同學們嗎？"學生說出了他們對祖國黃山的熱愛、同時要立志去建設黃山和祖國的山河，要把祖國的山河建設得更美麗！
《黃山奇石》一課，充分利用電化教學，使學生從中了解到黃山的奇石多而有趣、神奇。電教手段的運用不僅解決了學生沒有的生活經驗，而且更進一步的學習到了祖國黃山的美麗。達到了良好的教學效果。電化教學的運用是針對學生的無意注意，讓學生自然而然地產生興趣、自覺地去學習，就象看電影一樣，不知不覺地記住情節那樣。這種課堂電化教學中教師對信息的加工與學生腦中內部的信息加工的"里應外合" ，使課堂教學由量的遞增達於質的飛躍，最後完成教學目標。
⑶ 小學二年級語文「黃山奇石」有哪些特點
黃山奇石又名黃山怪石，其特點是以奇取勝，以多著稱。
黃山奇石是黃山四絕之一，回其形態可謂千奇答百怪，令人叫絕，似人似物，似鳥似獸，情態各異，形象逼真，從不同的位置，在不同的天氣觀看情趣迥異，可謂「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」。
有的酷似珍禽異獸，諸如「猴子望太平」、「松鼠跳天都」、「鰲魚馱金龜」、「烏龜爬山」。有的宛如各式人物，諸如：「仙人下棋」、「天女綉花」、「夫妻談心」、「童子拜觀音」。
有的形同各種物品，諸如「夢筆生花」、「筆架峰」、「仙人曬靴」、「飛來鍾」。有的又以歷史故事、神話傳說而命名，有「蘇武牧羊」、「太白醉舊」、「武松打虎」、「達摩面壁」等。
⑷ 小學二年級上語文《黃山奇石》
2014已經接近尾聲，馬上快要迎來嶄新的2015年了，回憶起這一年，有收獲、有失去、有開心、也有淚水、有遺憾，也有成功。
收獲。今年的暑假，我報了興趣班——美術班，學了素描。記得第一天學習素描的時候，我的心裡既緊張又興奮，緊張的是怕萬一畫不好怎麼辦？興奮的是第一次學畫畫，多少也抱有那麼點好奇心。
素描讓我明白，那怕是一支再普通不過的鉛筆和一張不起眼的白紙，也能勾勒出如此生動且精美的畫作，這，便是藝術的魅力及人類的智慧。直至現在，我的素描水平也只達到了中等。但，我領悟到了素描的意義和畫素描畫的技巧，有這些便足夠了，這就是我今年最大的收獲。
開心。今年，令我覺得最開學的事兒就是：我學會了網購。早就聽說人們在網上購物，覺得很時尚，所以，我也嘗試過一把網購的癮。光記得第一次網購，然後購回來的是一本書。這本書的書名叫《現在是女生時代》。書的封面是紅色的，裡面有許多漂亮的插圖。這一次網購不要緊，但後來，我購上癮了！什麼手鏈、耳釘、發夾、水彩筆，全是我在網上購回來的，再看看自己的錢包，已經所剩無幾了！不過，學會網購，我還是很開心的。
成功。戰勝對手不算什麼成功，而戰勝自己才是真正的成功。這一年，我也學會了堅強。
我總喜歡看些勵志性的小說和短文，看多了，也便有所感悟。小時候，遇到什麼事總是提心吊膽，如果是稍微嚴重點的事，可能會哭泣或是措手不及。而如今的我，遇到任何事情，都能從容面對了，遇到挫折，我也總跟自己說：「堅強，你能行的，不要放棄希望。每當給自己心理暗示後，總會感到內心有股力量，這力量在推動著我前進，使我在成長的路上不斷前行。2014即將結束，在過去的這一年裡，我學會了很多很多，這些學到的東西，有的使我變得堅強；有的使我變得成熟；有的使我多了一樣新的本領，2014，難忘的一年。
⑸ 小學語文《黃山奇石》課文的作者是誰
你好，作者是佚來名的（無名，未知作自者姓名），付文
黃山奇石
作者：佚名
聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部。那裡景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。
就說「仙桃石」吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。
在一座陡峭的山峰上，有一隻猴子。它兩只胳膊抱著腿，一動不動的蹲在山頭，望著翻滾的雲海。這就是有趣的猴子觀海。
「仙人指路」就更有趣了！遠遠望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。
每當太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一隻金光閃閃的雄雞。它伸著脖子，對著天都峰不住地啼叫。不用說，這就是著名的「金雞叫天都」了。
黃山的奇石還有很多，像「天狗望月」「獅子搶球」「仙女彈琴」……那些叫不出名字的奇形怪狀的岩石，正等你去給他們起名字呢！
⑹ 求小學語文「黃山奇石」教學設計。
《黃山奇石》教學設計
【教材分析】
「五嶽歸來不看山，黃山歸來不看岳」，這是明朝地理學家徐霞客游覽黃山之後的感嘆。《黃山奇石》這篇課文抓住黃山「四絕」之一——怪石，娓娓道來。那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石原本無生命，但在作者筆下被描繪得活靈活現，呼之欲出。讀了這篇課文再去游黃山，孩子一定會更喜愛黃山石，也一定更會欣賞黃山石了。本課圖文並茂，學習本課應在培養學生觀察力與想像力的基礎上，激發學生的好奇心與求知慾，並讓學生能用自己的語言一一表述出來。朗讀是得以完成這一目標的載體，因而組織不同要求、不同形式的朗讀是本課目標能否實現的關鍵，讓學生在初讀中嚮往黃山的神奇，在研讀中欣賞黃山的怪石，在品讀中回味黃山的魅力。教師要創設多種情景讓學生參與到學習活動中來，學生能以不同的角色在感悟語言、摹仿語言的同時也能創造語言，這個過程實際上就是一個對話的過程。
【學生分析】
經過一年多的學習，學生初步具備了獨自識字的能力，因此在識字教學中，更多的以學生的自主識字為主，這更有利於學生學習能力的培養。
語文教學很重要的一個任務就是培養學生的發散思維，增強創新意識，尤其在學習初期更是如此。我們班學生思維敏捷，想像力豐富，敢想敢說，這就是一個好的開始。針對這一特點，我為學生提供的廣闊的思維空間，讓每一位學生都盡情展示自己的思維成果。
【設計思路】
觀察插圖展開想像，給學生一個充分展示自我的機會，結合插圖敘述石頭的奇特。
以讀為主線。在學課文前，進行反復地自由度，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。在讀中理解，在讀中感悟，在讀中怡情。
【教學目標】
1. 知識與能力：會認14個生字，會寫8個字。
2. 過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的贊嘆。
3. 態度、情感、價值觀：喜愛黃山，嚮往去黃山看奇石。
【教學設計】
一、組織教學
二、談話導入
在假期中同學們都去過哪些地方？你認為那裡最有趣、最好玩的是什麼呢？今天呀，我們也去一個有趣的地方玩一玩，看看那裡有些什麼東西最能吸引你呢？
（設計意圖：玩是孩子的天性，說到玩總有說不完的話題，以此引入，把學生的思維自然而然地引入了教學中。）
板書：黃山
三、整體感知，認讀生字
黃山到底有什麼地方吸引我們呢？先聽一聽朗讀吧！
1、師范讀課文，學生聽完之後說說自己都知道了些什麼。板書：奇石
2、學生自由朗讀課文，把生字找出來，讀准字音；把難讀的句子找出來，並試著讀通順。
3、⑴ 指名學生朗讀，師生評議。
⑵ 學生交流識字方法，指導識字。
（設計意圖：經過兩學期的識字教學，學生基本上具備了自主識字的能力，讓學生在讀中識字，做到了將認字語言化，加深了對字義的理解。）
四、研讀課文，感悟語言
黃山奇石真是太有趣了，你認為哪幾處怪石最有趣呢？找出來讀一讀，並說一說有趣的地方。
1、學習「猴子觀海」段落：
⑴指名朗讀，說說這一處為什麼有趣？它為什麼有這樣的名字呢？
⑵結合插圖理解「陡峭」、 「雲海」；
動作演示理解「一動不動」；
認讀「峰、胳膊」。
（設計意圖：在課文中識字，輕松愉快，效果頗佳。）
⑶練讀這一段，怎麼讀出趣味來呢。
⑷表演讀：我們能把「猴子觀海」介紹給你周圍的小朋友聽嗎？指名說。
（設計意圖：表演是孩子們喜歡的一種形式，學生的活動不僅是肢體的，更是思維的，表演中包含著對文章內容的感悟。）
⑸換角色讀：石猴可想和大家交朋友呢，它還會說話，會向別人介紹自己哦！
（指名學生可以加進適當的動作。）
⑹情景表演：石猴在黃山頂上呆了好長時間，無數遊客都與它合影留念，它想為大家介紹一次觀海的景象呢！
2、黃山的奇石數可多了，我們再去看看其他幾處吧！（用以上方法學習其他段落）
（設計意圖：培養學習能力是教學的主要任務，在完成對第一部分的學習後，放手讓學生自學，達到了學法遷移的目的。）
五、品讀課文，拓展想像
1、我們知道黃山的奇石數都數不完，可惜像「天狗望月」「獅子搶球」「仙女彈琴」等等就沒有具體說了，我們也能用有趣的語言給大家介紹，敢和書上寫的挑戰嗎？
「天狗望月」為例：
⑴學生上台做「望」的動作。
⑵「天狗」望到了什麼呢？它心裡在想什麼呢？
⑶學生先可以一句一句的說，然後連起來說。
（設計意圖：讀是語文教學的生命，在品讀中升華情感，陶冶情操。）
2、「天狗望月」被同學們說的栩栩如生， 黃山還有很多叫不出名的奇形怪狀的岩石聽後，可著急了，正等著你去給它們起名字呢！出示奇石圖片。
⑴分小組選擇喜歡的圖片，然後討論怎樣說。
⑵指名說。
（設計意圖：給學生廣闊的思維空間，插上想像的翅膀，說出奇石之「奇」。）
六、總結全文
今天我們游覽了黃山，見到了很多奇形怪狀的石頭，你回家准備給爸爸媽媽怎麼說你的收獲呢？
學生交流。
（設計意圖：總結是學生對知識的回顧，更是汲取他人學習收獲的途徑。）
教學反思
——構建和諧 讓思維起舞
在教學中，我積極營造平等、和諧的學習氛圍，讓每個孩子在贊美聲中對自己充滿信心。他們在平等、和諧的學習氛圍中無拘無束地參與學習活動中，迸發出智慧的火花。教師一句恰當的贊美能讓讓孩子欣喜若狂，擁有一種成就感。一句贊美的話並不難說，但是在平日的教學中發自我們內心對學生的贊美確實很少。其實，學生身上有很多動人之處，這都是要靠老師用心去發現的。贊美在孩子們的眼裡，是老師對自己的認可、肯定獎勵，他們常常從老師的贊美中來悄悄地衡量自己，從贊美中獲得成功、信心。既然一句贊美的話對孩子們如此重要，我們為什麼還還要那麼吝惜贊美的語言呢？
保護學生大膽、奇特的想像。想像是兒童的天性，更是培養創造能力的必要條件。剛踏進校園的學生，對學習充滿了渴望，他們也很想通過老師、課堂來了解身邊的人和事，來認識這個奇妙的世界。在他們的腦海里，有一套屬於他們自己認識世界的獨特的方法。這種方法在成人看來，可能是滑稽可笑，更有可能是嗤之以鼻。在過去的教學實踐中，學生的獨特體驗是不被重視、不受關注，甚至是不允許的。不管什麼問題，都求唯一答案，不允許獨立思考。可正是這種獨特的思維才得以讓孩子們在想像的天空自由的翱翔。「尊重學生在學習過程中的獨特體驗」，他們可以不受任何束縛，特別是不受外界的約束，從而暢快的表情達意。為什麼兒童的想像力隨著年齡的增長而在慢慢地下降，這其中最主要的原因之一就是人為的破壞。作為教師再也不能成為破壞者，而應該是保護者、開發者。所以在這節課中，我讓學生自由想像暢所欲言，尤其是 「天狗望月」「仙女彈琴」「獅子彈琴」等，學生的回答超出了我的想像，我不禁為他們精彩的表現喝彩。很多時候，我們總抱怨學生的想像力太貧乏，思維方式太單一，這時候我們是否也該反思一下自己的教學。
提供廣闊的思維空間，讓孩子們充分地思考、自由地表達、盡情地表演。有很多老師忽視二年級學生的認知能力，經常是越俎代庖，這樣一來，教得省事，教學任務又完成得快。但這樣造成的後果確實相當嚴重，完全背離《課標》的精神。「積極倡導自主、合作、探究式的學習方式」就是改變學習方式，改變一種學習習慣，應依據學生身心發展和語文學習的特點，依據學生的個體差異和不同的需求來實施課程改革。因而，要把學生看作學習的主體、發展的主體，在課堂上就應該讓學生成為主人，老師成為課堂教學的組織者，把更多的空間留給學生。
在對話與合作中學習，才會促成新的意義的創造。閱讀教學中的對話不是從知識的傳授走向知識的接受，而是發生在對話與合作中的知識生成，它意味著教學內容是在教學過程中創造的。因而自主對話的課堂，不再是教師唱主角的舞台，也不再是部分學生成功的樂園，而是生機勃勃，五彩繽紛的天地。
⑺ 小學二年級語文課文黃山奇石的生字。
二年級上冊語文課本，
黃山奇石主要是：
「猴子觀海」，
「仙人指路」，「金雞叫天都」，