小學體育活動成果

❶ 如何提高自己的為人處世能力

我們生活在這個世界上，就免不了和人打交道。但是和人打交道也是一門學問，有的人，人緣特別好，工作上也順風順水。但有的人就是沒有交際能力，工作生活中一塌糊塗，說白了，就是沒有為人處世的能力。

為人處世的能力是可以提高的，為人處世能力提高了，就會在生活中感覺到人與人之間相處交流的暢快，對自己的生活和工作就會更加滿意。

為人處世是一門學問，需要自己在生活中不斷學習才能提高。同時，自己要在學習中深刻認識到自己的不足，不斷改進，才會讓人看到你的改變。溝通、傾聽、寬容是需要不斷學習、不斷體驗才能進步的，智慧卻是一生都需要踐行的功課。

❷ 山東省東平縣什麼比較出名 或者說有什麼可以引以為豪

放高利貸的奧迪村，東平湖，建築，紙廠，麻紡廠，光大油脂，瑞星化肥廠.....可惡的紙廠，破壞了家鄉的環境！！

❸ 如何根據特定的學習者設計自主學習的主題、教學目標、教學活動、學習評價工具

單元教學設計：就是設計者從一章或是一個單元的角度出發，根據章節或單元中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對嚴格相對完整的知識單元的學習。

主題式教學設計：是指形式圍繞一個或多個經過結構化的主題進行學習的一種學習方式。

簡答：

1．請說明單元教學設計的結構和設計原則

答：一個單元的教學設計中可以包括多個「一節課教學設計」和 「主題式教學設計」。需要注意的是，不僅在一個單元內部可以進行主題式教學，還可以綜合兩個或多個知識內容開展主題式教學

原則：一單元或章為單位，體現各個知識點之間的邏輯關系；體現單元學習的完整性；體現單元學習的層次性；多種教學形式相結合，教師主導、學生探究相結合；注重單元內容的綜合運用；提供評價方法及模板。

2．請簡述主題式教學設計的特點和一般設計過程。

答：主題式教學設計的特點：有一個相對集中，獨立的主題、學習內容是經過結構化處理的、教師是主題內容的組織者 (特定情境下學生也可以成為組織者)、學生是主題的主動學習者 、以自主探究學習和協作探究學習為主 ，是一種過程性的學習。

一般設計過程： ：（1）決定組織中心，確定主題；（2）教學內容分析，發展概念網路；（3）教學目標與學習者特徵分析；（4）建立引導性的問題與任務；（5）設計教學活動：時間進度、子活動設計、實施建議、資源設計、支持工具設計活動模板、學生作品樣例等）（6）評價設計、選題設計、教學目標、任務設計、資源設計、活動模板及支持工具的提供評價設計

3．請比較主題式教學設計和一節課教學設計的異同點。

比較項目

一節課的教學設計

主題式教學設計

理論基礎

傳統的標准模式,強調基礎理論和教學理論

學習理論和教學理論在以前的基礎上引入、吸收了最新的理論研究成果，例如多元智能理論、活動理論等。

教學設計的核心

讓學習者掌握某些學科知識點，教學設計的中心是圍繞著某個學科的「知識點」開展教學活動。

是圍繞著主題來組織學習內容，以一些綜合性的學習任務來驅動學習，偏重於對活動的設計，讓學生在活動過程中體驗知識的形成過程。

學習目標

教學目標主要是根據課程標准和教材內蓉來制定的，教學目標側重於對知識的獲取。

是圍繞著主題制定相關的知識、情感和能力目標，它更強調學習者在體驗知識形成的過程中培養高級思維能力和科學的探究態度，『關注學習者多元智能的發展。

學習內容

教學的內容一般是單一、孤立的學科知識一點

是在選擇並提煉與主題相關的課本教學內容的基礎上，拓展增加與主題相關的課外教學內容，經整合後形成高度結構化的學習內容。

學習資源

學習資源主要是以教材為依託組織的資源

學習者可以自由探究與主題相關的任何學習材料，學習資源的內容夏為廣泛。

學習活 動

以教師的「傳遞一接受」式為文

以問題探究、任務驅動式的學習活動為主

學習評價

學習評價的核心是評價學習者對某個知識點的掌握情況，它偏重於對學習者學習結果的評價，評價形式採用最多的是測驗

是對學習者對主題的理解的評價，以及對學習者參與主題活動的過程性的評價，是一種面向學習者學習過程的評價

教學組織形式

教學組織形式主要是課堂集體教學

不局限於課堂集體教學，而是價更資沙靈活多樣

教學周期

以課時為單位

周期比較長，是以一個主題單元為單位

學生角色

是知識的被動接受者

可以聯系自己的知識背景、生活經歷、興趣愛好參與到主題的設計過程中

教師角色

只是知識的傳遞者

成為學習環境的創建者、學習資源的提供者以及學習者學習活動的合作者和促進者

4．請說明單元教學設計框架搭建的一般步驟極其意義？

答：單元教學設計框架搭建的一般步驟：分析教學內容、確定學時；分析教學目標與學習者特徵；初步確定各教學難題的教學形式；對復雜教學內容的教學形式進行研討； 意義：有助於設計者整體把握一章或是一個單元的教學內容；有助於設計者對一個單元的知識內容進行梳理，形成邏輯關系明晰的知識體系；便於設計者在整個單元內確定主題式教學的選題極其活動設計；有利於確定各知識內容的教學形式和教學策略；便於設計者預先確定教學環境和教學工具；有利用學習者形成對整章或是整個單元較為完整、系統的知識體系，避免知識點之間的孤立。