❶ 如何進行小學語文低年級教學
我最近看到一句話感挺深的：合格的教師不是多麼會講知識，而是看他是不是能激發學生的熱情和求知慾，讓學生融入到你的課堂中來。你的課堂教學 就會取得事半功倍的效果
❷ 小學語文低年級課堂教學策略有哪些
一、努力提高教師自身素質，建立融洽的師生關系。
積極情感的氛圍的創造需要教師具有較高的綜合素質，應該在教學中設法建立融洽的師生關系，調動學生的內部動力，通過提供成就感，合理期望和激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習積極性，使之持久保持，從而取得語文學習的成功。語文老師必須具備與教學有關的文學修養和造詣。還應具備教育學和心理學方面的知識。品格能影響教的方法和教的效果，較高的人品修養和令人愉快的個人品質如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師一個具備的基本品質。教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近，進而發展成為朋友、夥伴，在這種特定的環境中，才會保證教學和課堂活動的正常進行。
二、重視教育評價，激發學生的成就動機。
學習的快樂主要來自於學習動機的激發，即當學生需要學習時，學習才是快樂的。也就是說，只有願意學，才能學得好。而課堂學習只有在滿足學生的歸屬感和影響力的需求時，才會產生強烈的學習動機，甚至會使學生對學習達到樂此不疲、忘我和以苦為樂的境界。學生的成就動機是課堂教學心理環境的前提條件，激發學生的成就動機是培養良好課堂教學心理環境的關鍵。
首先，教師要不斷的對學生加以鼓勵、表揚、引導學生在語文課堂學習中取得成功。積極有效的表揚要遵循兩個原則：一是讓學生知道自己完成學習內容的正確性；二是通過表揚來增加學生的成就動機。在課堂教學中，學生要經常回答教師的問題。而在聽取學生回答的過程中，教師應用各種身體語言、表揚性的言辭、委婉的提問等方法來調整和帶動學生的情緒，從而促進良好的教學效果的產生。當學生回答正確時，點頭微笑，或說：你真棒非常好當學生回答有誤時，教師可以重復該問題，提供信線索或改問其他問題等進行耐心啟發、引導學生獲得正確答案；當學生對問題回答不上時，教師要投以鼓勵的目光，寬慰學生說，你再想一想，很簡單的讓他坐下，聽別人回答，然後請他再重復一遍。學生在教師的不斷表揚鼓勵下，能漸漸消除因困難而產生的緊張感，不斷地獲得成功，從而嘗到學習的樂趣，增強進一步學習的信心。
三、運用多種教學方法，培養學生的學習興趣。
濃厚的興趣是語文學習最好的老師。興趣會產生求知慾，學生的學習興趣越高，學習效果就越好。如果我們能把興趣培養成學生學習語文的一種心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺、主動學習語文的習慣。學生學習興趣的培養與教師積極引導是分不開的，教師應根據語文學科的特點和學生年齡的特徵，採用靈活多樣的教學手段和教學方法，創造豐富多彩的教學情景，用教育的藝術把學生的興趣和注意力引向語文學習領域，用興趣的火花去點燃智慧之火。
【優滿分】——適應性學習，提升孩子的學習興趣！
❸ 小學低段語文教學中如何培養學生的基本技能
一、扎實打好拼音基礎。
拼音是識字的基礎，如果拼音不過關，就會嚴重影響識字能力的培養。剛入學的小學生，首先接觸的就是拼音，他們對拼音既陌生又好奇。教師要根據兒童的心理特點結合教材實際在拼音教學中抓好以下幾個環節：1、結合實物圖片，利用錄音光碟抓好聲、韻母的發音及聲調訓練。2、利用四線格，認真指導，按要求正確書寫字母或音節。3、能熟練分辨音節類型。即兩拼音音節、三拼音音節、整體認讀音節、韻母自成音節的能力。4、抓好拼音的復習鞏固。使學生的拼音能力能達到直呼音節。這樣，只要學生的拼音過關了，就為、識字教學、閱讀教學打下了堅實的基礎。因此，拼音教學是小學低段語文教學的重中之重，千萬不可忽視拼音教學。
二、認真抓好識字教學。
學生在掌握了拼音之後識字，拼音為識字教學奠定了自主識字基礎。因此，識字教學就讓學生根據字音自主學習，教師只做適當的檢查、更正就可以了。但學生如果脫離了拼音去識字，那就困難了。這就需要教師在識字教學中既要藉助字音、又要藉助字形來幫助學生熟練的認識漢字，同學們的識字能力提高了，這就為今後的閱讀教學打下了堅實的基礎。
三、重視寫字技能訓練。
寫字是一種能力，學生能否對所學漢字正確、熟練的寫出來，這就需要教師在開展寫字教學時，強化寫字訓練。寫字教學一般要注重筆順、筆畫、字體結構及偏旁部首的搭配等。寫字教學中常用到田字格，在寫字前教師可先引導學生分析字形結構以及各部件在田字格中的位置，然後教師進行示範、學生練習，教師巡迴指導。利用田字格寫字要注意寫字規范、勻稱。在學會正確書寫的基礎上，再加強學生寫字速度的訓練。速度訓練可定時定量，反復練習、逐步加強，使學生的寫字能力逐步達到又快又好。
四、加強閱讀能力培養。
學生的閱讀能力，最基本的要求是能對課文正確、流利、有感情地朗讀出來。在進行閱讀教學時切忌一開始教師就範讀或教讀，這樣學生就產生了依賴思想，自學能力就不容易形成。教師要交給學生的閱讀方法，充分讓學生自讀。例如，一句讀通順了，再讀下一句，一段讀通順了，再讀下一段。長句中要注意片語與片語之間的停頓，句與句、段與段間的停頓。不同的標點停頓的時間長短不同，語氣也不相同。在學生自讀後，教師再檢查指導、適當范讀，這樣學生的自學習慣才能逐步養成，閱讀能力才能逐步提高。
總之，小學低段語文教學要以拼音教學為基礎，在此基礎上扎實抓好識字教學，在大量識字的基礎上抓好閱讀教學，層層遞進，環環相連，每一個環節都要抓好、抓實。這樣，學生的學習能力才能逐步提高。才能為學好語文打下堅實的基礎。
❹ 如何更好的完成小學低段語文的教學目標
《語文課程標准》）就閱讀教學在第一學段明確提出：「學慣用普回通話正確答、流利、有感情朗讀課文。」這一要求，注重了閱讀能力的培養，強調了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質量。因此應按照以下三個不同層面的要求幫助學生學習閱讀。1.藉助於拼音讀准每個字的字音；2.把課文讀通順、讀流暢；3.在正確、流利基礎上再有感情朗讀
❺ 小學低年級語文教學中應如何有效吸引學生的
學生重要心理以及行為素質就是注意力，會對學生學習能力以及生活產生很大的影響。注意力集中能夠幫助學生培養優良學習習慣，並且為未來工作以及學習提供素質基礎。教師進行低年級語文教學時，很多學生都會出現注意力不集中問題，對學生學習產生嚴重的影響。教師應該結合學生特點進行教學，增加教學趣味性。
一、通過繪畫藝術提高語文課堂生命力
由於低年級學生自身思維相對較簡單，缺乏認知能力，沒有完整的知識結構，抽象思維以及學習能力等均還沒有發育成熟，對一些具有趣味性、形象以及艷麗的事物非常感興趣，激烈感官刺激可以使其產生強烈的興趣，快速集中注意力，同時集中時間並不短。語文教師可以抓住該特點，在語文課堂裡面引入繪畫，促使學生將陶冶情操、欣賞繪畫、領悟語言美感以及認知文字有機結合起來，優化其語文素養。
教師在識字教學過程中，可以板書設計環節採取彩色粉筆將本堂課學生需要學習的生詞圖畫直接畫出來，使學生在欣賞圖畫的過程中識字，有效結合看圖、識字以及理解。此外，也能夠讓學生親自作畫以及抒寫文字。例如，教師在講授《秋天》時，可以畫出棉花、蘋果、大棗、汽車等圖畫，並且配上文字，將文章裡面重點教學詞語利用繪畫形成展現出來，學生先會感嘆教師的繪畫作品，然後饒有興致地讀出這些詞，教師可以抓住這個教學時機，將不同詞串成句，並且連句成段，逐漸深入，有效吸引學生注意力，讓學生的思維迅速達到最佳學習水平，在充滿生命力的環境裡面消化這篇文章中的生字詞，並且顯著提升學生自身語文素養。
二、通過多媒體教學增加語文課堂趣味性
想要對小學教學模式進行不斷創新，就應該引進現代化教學方式，當前比較常見的有效方法就包括多媒體教學。小學語文教師開展教學工作的時候，通過對媒體實施教學過程，可以有效提高教學內容所具有的豐富性，使枯燥的知識變得更加形象。此外，也能夠顯著增加課堂學習中所含的信息量，為學習提供更高效的各種學習資料，促使學生徹底投入語文學習裡面。相對於傳統教學模式而言，多媒體教學可以有效結合圖片、聲音以及動畫等，有效吸引學生學習注意力，將學生語文興趣完全激發出來。
對於語文教學來說，閱讀屬於關鍵教學部分之一，語文教師通過多媒體實施閱讀教學，可以在一些圖畫以及音樂裡面插入十分標準的朗讀，促使學生完全投入閱讀內容，深入理解閱讀段落的中心思想以及作者所要表達的感情。例如，教師在講授《咕咚》這篇課文時，可以利用多媒體將兔子、狐狸、猴子以及獅子聽說咕咚來了時的情景展示出來，同時配以物體落水的「咕咚」聲，這種極具形象性的教學可以有效吸引學生學習注意力，全面理解這篇文章的內容及各種小動物的情感轉變情況，獲得比較理想的教學效果。
三、通過充滿激情的課堂激起學生積極性
小學低年級學生主要學習動力就是興趣，語文教師需要在課堂上將自我藝術魅力完全展示出來，使學生受到感染，增加課堂活力，該類教學課堂具備很強的感召力。想要讓課堂裡面充滿激情，語文教師首先自己要有激情，在教學激情的襯托下將更具個人魅力。
例如，教師在對課文朗讀進行設計的時候，可以將採取角色扮演的形式完成課文朗讀環節，如將自己扮演成朗讀比賽的主持人，通過主持人的口吻指導學生進行以「我來挑戰你」為主題的朗讀比賽，每位學生都可以對主持人或者是比自己讀得更加好的同學提出比賽挑戰，從而在朗讀過程中將更細心，同時主持人能夠穿插一些比較幽默風趣的動作以及話語，讓學生在愉快大笑的同時獲取到一定的知識，既可以提升學生語文朗讀方面的興趣，又能夠增強學生朗讀能力，獲得比較好的朗讀效果，貫徹趣中學以及學中趣的教學方針。
四、結語
教學工作具有一定藝術性，其不僅僅是為了傳授知識，同時還需要激勵、喚醒以及鼓勵學生。教師採用幽默的語言或者是動作、創新教學設計，既可以實現傳授基本知識的目標，又可以陶冶學生情操，充分激發學生語文興趣，吸引其課堂注意力，獲得比較理想的教學效果。
❻ 小學低年級語文教學中怎樣激趣
一、重視激發學生的學習興趣，增強課堂的表現活力
小學一年級教學中，學生進入一年級以前，他們大多在幼兒園里沒有明確的學習任務，只需要整天快樂，安全活動就可以了。當小學生進入一年級以後，學生就應該按照一定的教學要求來幫助學生完成教學任務，培養學生形成好的學習習慣，生活習慣，這些工作給一年級的教師工作增加了工作壓力。教師應該讓學生在沒有拘束的環境中明確到學習任務。如果教師缺少經驗和心理准備，走進教室就彷彿走進戰場一樣。分析這樣做的原因，就是教師沒有激發起學生的學習興趣。低年級的學生，直觀思維非常重要，教師應該重視學生學習能力的培養，學生對教師的言行、動作都喜歡模仿，教師應該鼓勵學生努力模仿教師。教師在教學過程設計的時候，應該注意考慮學生學習的趣味性，重視傳授方法的新穎性，教師的一個眼神、一個滑稽的動作、一句幽默的話語、一個誇張的手勢都能帶給學生很多啟發，都能激發起學生很大的學習興趣，能引起學生運用專注的眼光來投向教師，教師也應該對教材很熟悉，這樣，學生就能掌握得更加牢固。
二、鼓勵學生，賞識學生，讓學生變得更加自信
自信，是成功的基石，是學生走向成功的開始。對於剛從幼兒園出來的小孩子，他們不懂得什麼是自信，但是都喜歡在集體中表現自己，都喜歡在競爭的環境中獲得勝利，並獲得老師和學生賞識的目光。教師應該在日常教學中運用學生這些心理，發現學生思想的閃光點，並在合適的場合給予學生鼓勵和表揚，教育學生獲得學習成功的喜悅，進而在更高的目標中奮斗前進。對那些學習成績差的學生來說，更需要教師的鼓勵和安慰。教師應該能夠發現學生的優點，哪怕是學生取得一點點的成績，教師都需要喚起學生沉睡的心靈，並教育學生獲得更大的成功。教師應該表揚和賞識學生，鼓勵學生獲得進步，教育學生學會學習。教師對待優秀的學生千萬不能過度學習，重視但是不能讓學生飄飄然，不能驕傲，自以為是。教師對待差生，更應該呵護學生，真誠地和學生溝通，鼓勵、教育學生學會自主奮斗，學會獲得自主進步和成長。
三、通過激趣引導學生，增長學生的學習熱情
學生的學習熱情和學習興趣都很重要，都能激發學生對學習的積極性。教師應該激發學生的學習興趣，保持高漲的學習熱情，學生有了學習熱情就會學習得更加出色。教師應該教育小學生產生好動的天性，教育學生在玩的過程中保持強烈的求知慾望，教師應該在學生玩樂的過程中激發學生的興趣。在教學中，教師應該重視激發學生的學習興趣，引導學生積極學習。教師應該運用新穎的教學方式、靈活的教學程序，並且把學生潛在的興趣轉化成現實的學習成績。教師可以給學生講教學程序，教育學生講故事，讀故事，演故事，談故事，運用故事來激發學生的學習興趣，激發學生參與信息的激情，主動激發學生參與教學，全面培養學生的閱讀興趣。
四、激發學生寫課堂作業的興趣，喚起學生學習的願望
學生的作業需要教師來寫，來讀，來看，來操作，來玩耍，教師應該增強學生的學習的目的性，充分發揮學生學習的主動性和創造性，教育學生學會聽、說、讀、寫、唱、畫、做等多種學習形式相結合;教育學生學會動手，學會動腦，學會動口，激發學生好奇、愛動的心理，培養學生的形象思維;教育學生實現語文技能的培養，貫穿在學生的學習活動中，激發學生對作業的興趣。教師應該鼓勵學生學會設計作業，教育學生學會靈活新穎的學習方式，激發學生的學習興趣，全面吸引學生。例如，很多學生喜歡畫畫，我們在給學生講解古詩的時候，可以教育學生先畫畫，鼓勵學生學會用畫來展示古詩的內容，再結合教師的繪畫來理解古詩，這樣，學生就會記憶得更加深刻，理解得更加透徹。此外，很多學生喜歡模仿教師，教師可以運用作業激發學生的學習慾望，教育學生樂意學習語文，掌握好的學習方法。
總之，低年級的語文教學中，教師應該運用多種教學形式，教育學生產生學習興趣，重視引導學生學會學習，帶領學生學會主動積極地學習語文，滿足學生長遠的發展，讓學生受到學習的啟迪。學生的學習興趣培養很重要，教師應該教育學生學會學習，幫助學生激發學習興趣，學生的學習興趣濃厚了，教師的教學才會更加輕松，才會產生好的教學效果。
❼ 如何有效進行小學語文低段教學
如何有效進行小學語文低段教學
語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那麼， 怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 我有幾點體會：
一、深入鑽研課本
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本，要在文本中走幾個來回，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特徵表明：語文的『工具性』與『人文性』均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，『工具』也就無法成為工具，『人文』也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我每每鑽研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預設，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯繫上下文理解。如果要聯繫上下文理解的，則在一旁作上標記。對於要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典並把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對於重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。
❽ 低年級小學生語文教學中學生學習語文的困難是什麼，如何進行教學改革
語文，一種解釋就是語言文字。中國是世界上最早發明文字的國家之一，其後無論歷史如何變遷，我們的祖先從沒有放棄對語言文字的追求，所以直至今日我們才能讀到，用到，欣賞到擁有如此優美的外形和豐富內涵的漢字。語言就更是如此了，中國的語言最能表達我們周圍的美景，內心的情感，美好的生活，遠大的理想等等。在華夏子孫的眼裡中國的語言文字是世界上歷史最悠久的，最美的，最應該被應用與流傳的文字。
然而語文又不僅僅是語言文字，也可以解釋為語言和文學，這樣它更應該是語言文字所承載的中華民族的悠久歷史和現代文明所包含的一切的聰明才智。
所以學習好語文，應用好語言文字，保護好語言文字文學就是我們中華民族每一個公民的責任，中學階段是學習的關鍵時期，也是打好語文基礎的關鍵時期，如何讓學生學好語文更是作為語文教師的我們應該悉心研究的課題與責無旁貸的義務。然而不得不承認的是在現階段初中語文教學是存在著一定的困難與無奈的。下面我就初中生語文學習的困難與學習障礙的現狀、原因分析、解決辦法進行分析。
一、語文學習困難現狀
作為一名初中語文教師，尤其是作為一名學困生比較集中的學校的語文教師，我不得不面對一個事實，那就是學生在語文學習上的困難現狀是不容忽視的。從我的教學班級的學生來看，大約38%的學生存在語文學習的困難與障礙。
其中20%為輕度的學習困難與障礙。表現為（1）缺乏深入理解的能力，只能對老師在課堂上提出的簡單的問題進行回答，一旦需要對問題進行進一步的探討就有困難（2）知識面太窄，有閱讀習慣，也只是對網路小說或漫畫書籍的閱讀。
大約12%的學生有中度的學習困難與學習障礙。表現為：（1）不善於動腦筋，分析理解能力差，有一定的閱讀障礙。（2）上課不能主動回答問題，提問時也只是對簡單的問題可以部分的回答，不能給出完整的答案。（3）能夠完成作業，但是只限於簡單的抄寫，一旦遇到需要思考的問題就束手無策。（4）基本沒有閱讀習慣，只是對課本知識的簡單學習。
大約6%的學生存在嚴重的學習困難與障礙。表現為（1）語文學習基礎差，對於常用的字詞經常寫錯、讀錯，甚至還有不能夠根據拼音讀出漢字的。（2）語言表達能力差，不能夠准確的表達自己的意思，這不僅表現在課堂上，還表現在平時的與老師、同學、家長的交流上。（3）綜合應用能力差，不能夠通過文章來表達自己的思想。（4）上課不能積極動腦筋思考問題，不主動回答問題，即使老師點名回答也是不知所雲（5）回家不做作業，即使是簡單的抄寫作業。（6）從來沒有主動的利用課余的時間選擇自己感興趣的書來讀，簡單的說就是沒有閱讀習慣。
二、原因分析
針對以上的情況，結合我幾年的初中語文的教學經驗，經過不斷深入的思考，我覺得對於原因的分析絕不能僅僅是歸結在學生自身不努力學習這一點上，我認為原因是多方面的。
1．社會生活的影響導致學生語文學習困難
隨著改革開放的不斷深入，社會的各個方面都得到了空前的發展。語文在社會生活中的作用得到了極大的發揮，文化產業的不斷繁榮帶動了語言文字文學的發展。然而再美的樂章也有不和諧的音符，語言文字乃至文學在現代社會中似乎也「隨波逐流」了。頻頻有不和諧的現象發生。語文教學的發展也受到了前所未有的挑戰。
（1）對語文學習的重視不夠。很多的人認為大家都是中國人，誰還不會說中國話啊？這還用學習嗎？對語文學習極度的忽視，這種現象在社會上比比皆是，我調查發現包括很多的家長在內都有這種心理，家長的態度直接影響了學生對語文學習的熱情。於是必然導致學生語文學習的困難。
（2）實際應用和語法規則的碰撞。在現實生活中我們對於語言的應用是比較靈活的，甚至是出現很多不符合語法規則的語言，可是在現實生活中卻並不妨礙交流，青少年一旦習慣了這種交流方式就會對語文的學習產生較大的不良的影響。
（3）對語文的尊重不夠，語言文字被隨意篡改。電視上、街頭巷尾都充斥著被「改革」過的、簡化了的文字，一旦這些成為生活中的司空見慣的現象的時候，就會被不明真相的學生所模仿，所以在作業本上，尤其是作文本上存在大量的錯字、別字。
（4）電視和網路的引導。現在的學生，學說話看電視，學寫作看網路。電視上的主持人缺少了傳統使用語言的字正腔圓，滿口的港台腔，如果只是腔調的問題似乎還是可以原諒的，關鍵是還有很多的錯字，別字，病句出於一些主持人之口，甚至名主持。雖說我們需要變革，但對於我們的語言文字我還是呼籲大家使用時要帶有一顆對社會的責任心。
關於網路文學，先不說它的好壞，只從實用的角度說，它不適合網路之外的世界，我們任何人都不能整天生活中在網路世界裡。而且從教育的角度說，在考試的作文里是不允許出現網路用語的，而我們的學生她們就是從網路上學習到的語言，這無疑給她們的語文學習帶來不利的影響。其次，網路文學大都是內容空洞無聊，思想深度也不夠，在這樣的熏陶之下成長起來的新一代，我們無法想像她們能有多少對語言、對文字的認識？當然更不用說對文學的認識了。
2．家庭生活的影響導致的語文學習困難
社會原因是很深層次的原因，也是我們不得不面對的現實，但面對現實之後我們也不難發現在相同的社會背景之下生活的學生在語文學習上的接受程度也會存在很大的差異，畢竟同在一個大的環境中有的學生語文成績優秀，有的卻不太理想，這里就有家庭原因。
在我所任教的學校中，95%的學生成長的家庭都是生活在上海這個城市的最底層的，無論是從家庭的經濟條件還是家長自身的素質來看都是不太理想的。有如下幾種情況。（1）有一半的家庭中父母是靠城市低保維持生活，一邊吃低保，一邊每天在麻將桌上玩耍，有勞動能力也不去靠自己的雙手創造財富，這樣的家庭怎麼能給學生學習的動力呢？學生恐怕連完成書面作業的心理空間都沒有，更不要說完成語文的閱讀作業或者進行必要的課外閱讀了，而閱讀能力又是直接影響學生學習語文的能力。閱讀出現了困難，語文學習必然出現困難。（2）家長離婚或一方父母早亡的學生也有一定的比例，在生活不穩定以及由於家庭原因所引發的心理壓力的雙重影響下，學生無心學習，更不要說閱讀了。（3）由於經濟條件有限，住房擁擠，有的學生家裡甚至沒有過多的活動空間，更沒有學習必備書桌、椅子等，作為一個還沒有長大成人的人，又如何有自製力去學習呢？（4）因為自身的閱讀能力的有限和社會生活的壓力，我們學校99%的學生家長沒有健康閱讀的習慣，家裡更是沒有除了學生課本以外的書籍。這種現象對語文的學習是不利的，會造成學生語文學習的困難，因為常言說的好「父母是孩子的第一任老師」，很多的成績優秀的孩子有好的閱讀習慣和深刻的思考能力，都是家長影響的結果。大文豪莫泊桑一生多產，才思不斷，亦是其幼年是受舅舅和母親影響的結果。（5）有的家長倒是對孩子的學習抱有極大的熱情，但是家長不能夠真正的理解什麼是「語文」學習。常常對學生的教育就是「頭痛醫頭腳痛醫腳」，覺得孩子的閱讀能力不好就買很多閱讀類的文章，覺得作文不好，就買很多的作文書，而對於一些中外名著，有助於提高閱讀水平和思考能力的書籍也像對待言情、網路小說一樣，就是堅決不允許學生讀，更不會主動給孩子買這類的書籍。實際上語文學習是一個綜合性學習和能力提高的過程，不是僅僅靠補習一個方面就能夠解決問題的。家長採取這些方法試圖對學生的語文學習有幫助，實際上還是由於方法的不當間接的造成了學生語文學習的困難。
3．評價方法影響了學生對語文學習的興趣
❾ 怎樣抓好小學低段語文課堂閱讀教學
一、自讀與教讀相結合，提高課堂閱讀教學的質量。 自讀是學生運用已有的知識，獨立地鑽研課文、理解課文。教讀是由教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文並進行閱讀訓練。在閱讀教學實踐中，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，也是教讀所追求的目標。一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示範和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高，又強化了自己的主體地位，並給教師以反饋信息，從而使教師及時調整、改進後繼教學內容、步驟、方法和進度，促進教讀取得更好的效果。當然，自讀要明確學習目標，深入鑽研，積極思維，質疑問難，展開討論。教師要在閱讀方法、步驟、規范、心理訓練等方面作合理的安排，讓學生進行充分的練習和實踐。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面，二者缺一不可。它們兩者的作用在於提高學生的理解能力。 二、教給學生科學的閱讀方法 在閱讀教學過程中，教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力。1．朗讀。它是閱讀的最基本方式，是眼、口、耳、腦並用的創造性閱讀活動。它要求學生在掌握語音、詞彙、語法規則的基礎上更豐富、更完美地表情達意。掌握朗讀的方法，一般要經歷正確清楚的朗讀、准確流暢的朗讀和傳情達意的朗讀三個依次遞進的階段。通過有感情地朗讀來提高學生的理解能力。2．默讀和速讀。默讀時大腦將視覺獲得的文字信息轉化為內部的思維活動和言語活動，這既有利於提高理解水平。速讀也叫快讀，是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。速讀可以節省時間，加快理解，增強記憶，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀都要有專題訓練，分階段進行，從而使學生不斷提高有效的閱讀速度。3．復述和背誦。復述是學生對課文內容保持原樣或重新組織語言敘述的一種閱讀方法。它有利於對課文內容加強理解和記憶，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想像力、概括能力和口語表達能力。背誦有利於強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文課發展學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。4．精讀和評析。精讀是逐章、逐段、逐句、剖析字詞的閱讀方法。評析是閱讀中的鑒賞活動，要求對文章的突出特點做出恰當的評價。精讀與評析往往是同時進行的。教師要發揮主導作用，通過示範講解使學生獲得系統、完整、深刻的閱讀知識，把握閱讀要領。通過精讀和評析來提高學生的理解能力、想像能力和鑒賞能力。 三、培養學生良好的閱讀習慣1．多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中，要教會學生如何發現問題，養成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、製作卡片、會做筆記等。2．使用工具書的習慣。善讀者善用工具書。要教會學生在預習、自讀、自學過程中，運用工具書，解決遇到的疑難問題。3．閱讀衛生的習慣。要教育學生正確處理好閱讀與環境、閱讀與自身健康的關系，講究閱讀衛生。 四、重視課外閱讀的指導 自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內閱讀的補充，而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用。同時，學生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法，就能逐步形成較強的閱讀能力。課外閱讀的自由性強，教師要根據學生的情況，進行認真的指導。1．有目的有計劃地推薦讀物。要給學生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規范堪為楷模的讀物。讀物的內容和形式，盡可能與課文有聯系，使課內課外相互促進，同時要適合學生的年齡特徵、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學生廣采博收，擴大知識面。2．及時檢查評比課外閱讀的成績。其形式大致有：調查統計閱讀篇目、字數、筆記、卡片等；舉行閱讀競賽、讀書報告會、經驗交流會等；展覽優秀的讀書筆記、卡片、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子。通過一系列的活動來提高學生的積極性，充分發揮學生在社會實踐中的語文學習能力。3．有針對性地指導閱讀。針對不同的閱讀內容、目的和水平，教師要採取不同的指導方法。如集體指導，個別性指導，指導寫讀書筆記等。 五、課外精練 課後練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環節，有助於所學知識的鞏固，深化，有益於技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。 精練就是根據教材的編排意圖在課後練習中選取與課文重、難點有關的練習，從學生的「最近發展區」出發，進行有針對性的練習，使學生進一步掌握重點訓練項目的有關知識，真正把知識轉化為能力。 課外練習並非只是對課堂教學知識的鞏固，更應該是學生學習能力培養和提高的大舞台。教學實踐中，我精心設計和布置作業。