『壹』 小學語文教材中的精讀課文，在閱讀上策略是什麼
首先把文章來認真閱讀，摸透中心，思源想感情，然後在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。這樣會為你帶來方便。
這是我認為的。
祝你成功！↖(^ω^)↗
『貳』 小學五年級下冊語文精讀課文有哪些
《草原》
《白楊》
《古詩詞三首》
《冬陽.童年.駱駝隊》
《童年的發現》
《楊氏專之子》屬
《晏子使楚》
《再見了,親人》
《橋》
《將相和》
《草船借箭》
《人物描寫一組》
《自己的花是讓別人看的》
《威尼斯的小艇》
『叄』 急需小學語文六年制9－12冊精讀課文按課文內容填空請在2007年5月6日24：00以前回答
這些課文是：《海上日出》《夕照》《挑山工》《我的伯父魯迅先生》《十里長街送總理》 《再見了，親人》 《草原》 《威尼斯的小艇》 《狼牙山五士》
《軍神》 《少年潤土》 《鯨》 《蟋蟀的住宅》《可愛的草塘》《蛇與莊稼》《燕子》《白楊》《桃花心木》《跳水》《月光曲》《養花》《田忌賽馬》《赤壁之戰》《黃河象》《琥珀》《豐碑》《飛奪瀘定橋》《放棄射門》《小音樂家揚科》《桂林山水》《林海》《開國大典》《荔枝》《電子計算機與多媒體》《只有一個地球》《一夜的工作》《「精彩極了」與「糟糕透了」》《鳥的天堂》《第一場雪》《凡卡》《小抄寫員》《十六年前的回憶》《為人民服務》《嚮往奧運》《詹天佑》《草船借箭》《將相和》《匆匆》《賣火柴的小女孩》《窮人》《世紀寶鼎》
拜託了5月7日要交
《鯨》 《蟋蟀的》《草船借箭》《將相和》《住宅》《「精彩極了」與「糟糕透了」》《再見了，親人》 《草原》《白楊》
『肆』 怎樣上好小學語文精讀課文
「精讀課」（亦稱「導讀課」）是指對教材中一類課文的教學。教師就是憑借這一篇篇課文，指導學生進行閱讀實踐，逐步培養學生的閱讀興趣、閱讀能力和良好的閱讀習慣，並豐富學生的語言積累。語文學習是課內打基礎、課外求發展的過程。導讀課對學生閱讀能力的形成具有打基礎的作用。
導讀課如何教，「教學有法，教無定法」。由於課文類型、體裁、題材的不同以及教師和學生的實際不同，在進行一篇課文的教學時，我們一般不對教學作統一要求，教師可以採取靈活多樣的教學方法，設計講究實效的教學過程。但是，考慮到許多教師設計教學時把握不好，因此，還是提出了一些導讀課教學的基本原則和一般性的程序供參考。
一、導讀課的教學原則
在教學目標上，要突出自學能力的培養；在教學內容上，突出重點、難點；在教學安排上，突出學生自主的語文實踐活動；在教學方法上，突出啟發誘導；在教學程序上，體現簡化實效。
二、低年級一篇課文導讀教學的程序
低年級是閱讀教學的起始階段，課文內容淺顯，篇幅短小。一般來說，學生只要能正確、流利地讀出課文，也就大體上理解了課文內容。古詩內容較深，學生只要能讀會背，對內容的理解不作硬性要求。這樣看來，低年級的閱讀教學主要是讀，特別是朗讀。在反復、逐步深入的朗讀中強化識字，積累詞句，了解課文內容。一篇低年級課文的教學順序可以安排為：「初讀──讀正確；熟讀──讀流利；理解地讀──讀出感情」。
「初讀」： 要求是讀正確，即用普通話把每個字的字音讀准確、讀清楚，不丟字、不添字，不顛倒、不重復，不頓讀、不唱讀。這一環節主要做好以下幾項工作：第一，激發學生讀課文的興趣。可以用生動的導語或創設情境等手段。第二，指導學生藉助拼音把課文讀上幾遍，達到讀正確。拼音不熟練，教師可以范讀或領讀。第三，檢查、指導學生認讀生字，方法可以靈活多樣，一般不要分析字形、講解字義。第四，檢查、指導讀課文，讓幾名學生（最好選中下等的學生）讀一讀課文，看全班大部分學生是否都達到了讀正確的要求。
「熟讀」：要求是讀流利，即讀得通順、流暢，比較熟練。這一環節，一般應做的幾項工作是：第一，藉助各種教學方法和手段，使學生讀課文的興趣經久不衰。第二，限定時間，讓學生自己反復讀課文，讀的遍數越多越好。第三，通過各種方式，檢查學生是否讀熟了課文，比如，指名讀、句段填空、復述課文內容。
「理解地讀」：就是要求在理解課文內容的基礎上讀出語調、重音、速度和停頓。這個環節，應把指導學生朗讀和理解詞句、體會感情緊密結合，融為一體。一般應做以下幾項工作：第一，讓學生提出自己反復閱讀之後仍不懂的問題。對不需要結合深讀課文就能理解的問題，大多數可讓學生相互討論解決；少數問題可由教師加以點撥，讓學生自己得出結論；個別問題可由教師作簡明扼要而又富有啟發性的講解。需要結合深讀課文才能理解的問題，要放在指導深入讀課文時解決。第二，指導學生個人試讀感悟，進入課文描寫的情境，體會作者表達的感情。第三，指導學生讀出感情，可採取分段讀、分角色讀、引讀等方式。對課文景美、情真的重點段重點處理。先通過讀理解內容，抓重點詞句體會表達的感情，然後指導學生通過朗讀表達出來，可以輔之以教師或學生的范讀，可以通過評讀探討如何讀好重點句段。以上三步，不要截然分開，而要穿插進行。第四，當大多數學生能比較有感情地朗讀課文之後，可以進行生字的字形分析和寫字指導。讀一讀字音，分析一下字形，不好寫或容易寫錯的字，要認真示範書寫，讓學生用課後提供的範字描紅，先描後寫，把字寫好。這是閱讀教學的一個重要組成部分，一定要安排足夠的時間。低年級「三讀式」教學程序，體現了「以讀為主，寓講於讀」的精神，符合「讀書百遍其義自見」的傳統經驗。同時又加強了識字和朗讀訓練，利於為語文學習打好基礎。這一教學程序如果用兩課時的話，第一課時就是「熟讀、識字」，第二課時就是「理解地讀、寫字」。
三、中高年級一篇課文導讀教學的程序
中、高年級學生已經認識了2000多個漢字，有了一定的閱讀能力。在這種情況下，閱讀教學應更加放手，讓學生自讀自悟，放手在自讀的基礎上發表自己的見解。為此，一篇課文的教學順序大致可以安排為：「自讀自悟──讀通、讀懂；匯報交流──深化、提升；讀背說寫──積累、運用」。
「自讀自悟」環節的要求是：學生能正確、流利地朗讀課文，基本上讀懂課文，並能提出通過自己閱讀思考難以解決的問題。這個環節應約佔一篇課文教學時間的一半。教師在這個環節的主要工作是：第一，激發學生閱讀課文的興趣。有激發閱讀本課興趣的導語，提出閱讀要求，提示閱讀步驟和方法。第二，指導學生讀課文（中年級可以出聲讀，高年級可以先出聲後默讀），讀的遍數可以從實際出發，但必須做到讀得正確、流利，達到從整體上把握課文內容的程度。初讀課文時要注意認識、讀准生字，掃除讀文障礙。第三，讓學生逐段細讀，著重理解課文的詞句、內容，揣摩文章的思路和表達方法；第四，讓學生提出自己不懂的問題。
「自讀自悟」關鍵在於「讀文」和「感悟」。一悟詞句，通過充分的讀理解詞句的意思；二悟內容，知道文章寫什麼；三悟思路，了解內容是按什麼順序寫的；四悟寫法，發現表達上的特點。必須指出的是，這個環節要求學生「自悟」，悟出的可能不全面不正確，這不要緊，關鍵是引導學生經歷這個在讀中自悟的過程。在開始指導學生自讀自悟時，中年級學生閱讀能力較差，可以「小步前進」，即把自讀自悟的環節分成幾步，每一步都提出明確的要求，然後讓學生讀讀悟悟，畫畫批批，以便使學生逐漸掌握自讀自悟的步驟和方法。學生自讀自悟，教師干什麼？教師不要急於把自己的想法講給學生。其實這個環節，正是因材施教、幫助個別學生的良好時機。
「匯報交流」環節的要求是：交流讀書心得，突破重點、難點，進行語感訓練。這一環節對教師來說，正是順學而導、實現教學預設和生成的重要時機。主要做以下幾件事：第一，引導學生交流自讀自悟的收獲和不懂的問題（交流可先小組再全班）。第二，對學生的討論交流進行引導、點撥。引導，要兼顧內容理解、情感體會和表達形式，要抓住重點和難點。點撥，要對好的見解恰如其分地肯定和鼓勵，對感悟不深或錯誤之處，要策略地指出並指導矯正。第三，指導品讀重點段，深化理解和體驗，提升人文精神，加強語感訓練。學生匯報不出反映文章主旨的重點句、段，教師應以平等參與者的身份向學生提出，展開重點、難點教學。第四，教師要善於在討論基本達到預期目的時，巧妙地把教學引導過渡到下一個環節。經驗證明，「匯報交流」這一環節進行的好壞，關鍵在學生是否能充分地「自讀自悟」。不充分地讀書，或只讀不思考，就讓學生討論交流，很可能離開課文亂說一通，談不出任何有價值的東西。
「讀背說寫」環節的基本要求是：拓展學習，積累運用。主要工作有：第一，拓展閱讀，從課文的相關內容拓展開去，一篇帶多篇。第二，指導語言積累，背誦全文或典型段落。第三，說寫訓練，結合課文內容情節或表達特點，聯系學生已有經驗或生活實際，進行說話或小練筆。第四，指導學生復述課文。第五，讓學生聽寫、抄寫或默寫自己喜歡的，或指定的段落、語句。第六，指導分析字形和寫字等。這些工作除了識字、寫字、抄寫詞句，每篇導讀課文必須安排外，其他各項可根據課文內容、形式特點和教學需要，選擇一兩項即可，不必每篇導讀課文面面俱到。
上述中、高年級導讀課教學三大環節設計，符合閱讀教學的一般規律，較充分地體現了新的教學方式和學習方式。如果說閱讀教學是搜集、處理信息的過程，是學生、教師、文本對話過程的話，那麼，「自讀自悟」便是學生與文本的充分對話、搜集信息和感知信息；「匯報交流」則是生與師、生與生以文本為認識對象的廣泛多向的對話交流，進行信息處理；而「讀背說寫」就是通過有效的語文實踐，把學習內容進行擴展、強化、積累和運用。同時，這樣的教學基本程序，突出了學生是學習發展的主體，突出了語文實踐，在「匯報交流」階段又完全可以提升人文精神。我市小語整體改革多年的實踐證明，這一教學程序，既提出了一篇課文整體教學的思路，又給各類題材和體裁的課文的教學設計留出了靈活的創造空間。各類課文教學完全可以在這個框架下，根據內容特點，靈活地安排具體教學步驟，構建不同的教學模式。
『伍』 如何指導小學語文精讀與略讀課文的預習
如何指導小學語文精讀與略讀課文的預習
閱讀的方法中，精讀與略讀是相對的。精讀，從字句的確認開始。詞義有基本義，也有引申義，但在具體的文章中還有語境義。語境一般指上下文，但也可涉及相關的背景。詞語是句子的組成部分，所以詞義的確認離不開句子的理解。朱熹認為：「凡讀書，須看上下文意是如何，不可泥著一字。」若泥著一字，而不貫通文義，往往難以索解。閱讀的單位是句子，但句子不是孤立的，則應從語句的連貫中來確認含義。且含義豐富的句子不僅有字面的意思，還有深層之義。至於言不盡意，則又有言外之意。文章中語句的關聯，又處於一定的層次之中。字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，這是一種程序上的由小而大，也可謂逐級擴大。清代的唐彪在《讀書作文譜》中將文章結構分為界限、段落與節次。段落居中，小於段的節次就是段內的層次，大於段落的則是界限，界限可包括若干個段落。這樣由節次而段落而界限，便是由小到大，把握起來甚有條理。
關於精讀，葉聖陶有「三想」的說法。一「想」詞與詞的關系：「無論怎樣讀，起初該用理論的讀法，把文句中一個一個詞切斷，讀出它們彼此之間的關系。」二「想」段內句與句的關系：「讀過一節停一節，回轉去想一下，這一節說的是什麼。」三「想」段與段的關系：「讀過兩節三節，又把兩節三節連起來回想一下。」很顯然，這里所說的三想，把握起來也是由小而大的。但精讀除了把握意思，還要能夠品味語言。文章中語句的組織蟬聯而下，有其節奏之美。汪曾祺談論語言，經常引用一段書法上的論述。即包世臣《藝舟雙楫》所說：「吳興書筆，專用平順，一點一畫，一字一行，排次頂接而成。古帖字體，大小頗有相徑庭者，如老翁攜幼孫行，長短參差，而情意真摯，痛癢相關。吳興書如士人入隘巷，魚貫徐行，而爭先竟後之色，人人見面，安能使上下左右空白有字哉！」而在《自報家門》中又這樣說：「語言的美不在一個一個句子，而在句與句之間的關系。包世臣論王羲之字，看來參差不齊，但如老翁攜帶幼孫，顧盼有情，痛癢相關。好的語言正當如此。語言像樹，枝幹內部液汁流轉，一枝搖，百枝搖。語言像水，是不能切割的。一篇作品的語言，是一個有機的整體。」懂得書法中字的連貫，即可明白語言也有流暢之美。
諸葛亮的讀書方法是觀其大略，不同於徐庶等人的務求精熟。所謂觀其大略，就是略讀的方法。略讀不像精讀那樣不離字句，而是大可略過一些字句。韓愈說過：「記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。」文章寫作無外乎記事記言，而提要鉤玄，才便於領會。魯迅在《讀書的方法》中說到：「我以為並非萬能的我們，也還不如仍是竭力捉住要點，而忘掉了枝葉之點的好。」文中的要點好比錢串子，能夠串起那些枝葉一般的散錢。大致說來，有的文章條理較為分明，往往可分出若干個要點。抓住了這些要點，也就提綱挈領地把握了文意。至於有的文章頭緒紛繁，則可突出一些主要的。主次之分本是相對的，撇開次要的條目，才能抓住主要的內容。
略讀的一個著眼點是抓線索。或時間或空間或物事，都可作為線索。比如魯迅的小說《葯》便以葯即人血饅頭為線索，關聯起各方面的人事來。不過抓線索還是比較表面的，進一步的功夫則是理思路。關於思路，葉聖陶這樣解釋：「思路，是個比喻的說法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什麼地方出發，怎樣一步一步往前走，最後達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展。踏踏實實搜下來，發現思想走這條路步步落實，沒有跳過一兩段路，沒有在中途走到歪路上去，最後達到的終點正好是這條路的終點，這就是順暢的話或是流暢的文章。」這里所說的思路，是兼顧了讀與寫的。在閱讀中把握行文的思路，便於貫串起文意來。至於思路的外在體現，就是分段落。略讀，也可從分段落入手。如何分段，由夏丐尊和劉薰宇合編的《文章作法》中是這樣說的：「一篇文章雖有一個中心思想，但仔細分析起來，總是聯合幾個小的中心思想成功的。為了使文章的頭緒清楚，應當把關於各個小的中心思想的文字作成一段；換句話說，就是一個小的中心思想應當作一段，而一段中也只應當有一個小的中心思想。文章的內容若十分復雜，一段裡面還可分成幾小段。」「分段不但使文字易讀，且使文字有序不紊。分段有長有短，原視人而不同，但大體也有一定的標准，就是要每段自成一段落。」分段是為了分出條理，意思上則是相對獨立的。這里的著眼點雖在於寫，但也通於讀，即讀也需要掌握分段的依據或原則。
閱讀中精讀與略讀各有其用，精讀的程序是由小而大，略讀則是以大包小。但不管精讀還是略讀，都要能在整體上加以把握。換言之就是應有主旨的歸納，才算是求得了一個整體的認識。但中心思想之類，不是給予一個主題就能完成的。那種歸納仍就是灌輸或填充，卻不會內化於自己的思考。凡主旨中心之類，都得自己試著加以歸納，一時間也許會覺得犯難，總擔心遺漏了什麼，因而不夠完整。不過這本就是一個訓練的過程，需要長久地堅持下來。
『陸』 人教版四年級下冊語文精讀課文有哪些
《古詩詞三首》
獨坐敬亭山
望洞庭
憶江南
《桂林山水》
《記金回華的雙龍答洞》
《中彩那天》
《尊嚴》
《自然之道》
《蝙蝠和雷達》
《夜鶯的歌聲》
《一個中國孩子的呼聲》
《觸摸春天》
《生命 生命》
《鄉下人家》
《古詩詞三首》
鄉村四月
四時田園雜興
漁歌子
《兩個鐵球同時著地》
《魚游到了紙上》
《寓言兩則》
紀昌學射
扁鵲治病
《普羅米修斯》
語文書上目錄中打「*」的是略讀課文，其餘為精讀課文。
『柒』 如何上好小學語文精讀課
精讀課文是閱讀教學中的重要組成部分，更是培養學生寫作能力的重要途徑。如何在精讀課文中培養學生的聽、說、讀、寫能力，應該是我們每一位語文教師不斷探索和實踐的重要課題。然而，精讀課文教學也是語文教學的一大難點。因為精讀課文教學既強調教師的指導和學生自主的精細研讀，又強調全面進行閱讀能力培養。現結合自己多年的教學實踐對精讀課文教學方法作下分享。
一、要培養學生「讀」的能力
多年的教學改革實踐告訴我們，教師要轉變觀念，必須從作品分析的模式中走出來，大膽把課堂時間還給學生，引導學生在讀中理解、體會課文的內容。中央教科所張田若先生說過：「閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」可見讀書真的很重要，閱讀教學要以讀為本。但在教學中我們常常偏離了對「讀」的理解，一味地讓學生讀，堅信「書讀百遍，其義自現。」放手讓學生反反復復一遍又一遍地讀，忽視了對學生讀書做要求，忽視了在學生讀中加以指導，忽視了對學生讀書能力的培養。
精讀課文的出發點和終極目標，就是「使學生具有獨立閱讀的能力」、「學會運用多種閱讀方法」，而這些方法是需要我們去指導的，這些能力是需要我們去培養的。
那在課文的教學中我們應該培養學生哪些讀書的能力呢？
（1）要練學生掌握各種形式的朗讀。讓學生學會默讀、速讀、瀏覽等各種方式的朗讀，帶著目的讀，帶著問題讀，在讀中感悟，在讀中悟情，在讀中傳情。
（2）要培養學生品詞析句的能力，能抓住重點詞語理解整句話的含義，能抓住重點句子理解課文的內容、把握文章的中心，體會人物的思想感情……
（3）要培養學生的概括能力。讀完一篇文章，要能概括文章寫了些什麼，我們要不斷地訓練培養學生學會用精煉的語言概括以更好地理解文章段落以及課文的主要內容。
（4）有自己獨特的感受和體驗。引導學生尊重文本，同時要敢於向文本質疑，要有自己的獨到見解、獨特的體驗，能夠積極主動地感受、評價文章中的內容。
二、善於設疑，學中導悟
教學精讀課文，要引導學生把語言文字及其所反映的內容弄通弄懂。教學中，教師的「導」直接影響學生的思維方法，學生正是在閱讀理解提高的過程中，學到科學的思維方法。教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要通過質疑設問來培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平。在教學《可貴的沉默》時，導入新課之後，我便引導學生就題質疑，學生踴躍提出了以下問題：①沉默是什麼意思？②孩子們為什麼沉默？③孩子們在什麼情況下沉默？④為什麼說這是「可貴的沉默」？然後，讓學生帶著問題自讀課文，解決問題，然後再度細讀，品味其中深長的意味。
還要在各個教學環節善於提問，使學生動腦與動口、動手相結合，千方百計引導學生通過精讀達到自悟、議疑，真正讓學生在「思」的過程中，提高「學」的能力，使學生讀得懂、懂得讀。例如：初讀時問：文中寫什麼？精讀時問：它怎麼寫？為什麼這樣寫？鞏固讀時問：你從中學到了什麼？還有什麼不理解的？一系列思維導向，讓學生自主學習、自悟學習、自得學習，自我鍛煉接受信息，學習思維方法，發展思維能力。這樣，學生在今後閱讀過程中才能得心應手，游刃有餘。
三、滲透方法，融會貫通
在精讀課文的教學中，教師不應當滿足於學生獲得正確的理解，說出正確的結論，還要引導他們說出這樣的理解、結論是怎樣得出來的，使學生從中悟出一些學習方法。需要注意的是，指導學生掌握學習方法，並不是由教師生硬地講述、灌輸有關讀書方法的知識。主要途徑應該是滲透。所謂「滲透」，就是在學生的閱讀實踐中，教師有意識、有計劃地通過例子讓學生從感性上接觸某種讀書的方法，再逐步地從其他例子中領悟、理解這種方法，內化為一種能力，進而反復運用。
（1）從感知語言文字到理解思想內容，體會思想感情，再到揣摩吸收語言文字。這是學習書面語言作品的一般規律，因此也應該是學習精讀課文最基本的方法。當然，在整個讀書過程中，對形式和內容的掌握是並行的、統一的，但由於有先後有側重，才形成對形式、內容認識的循序漸進、螺旋上升。在感知語言文字階段，包含著對思想內容的初步理解，而在揣摩、吸收語言文字的階段，則包含著對語言文字更深的理解。為滲透這一基本的學習方法，教師在引導學生自讀課文時，可以把整個自讀過程設計成一個「感知語言文字�D�D理解思想內容�D�D揣摩、吸收語言文字」的過程，先初步通讀課文，主要是讀正確，並感知課文的大體內容。然後細讀課文，藉助語言文字理解主要內容，體會思想感情。最後要求細讀語段，理解語言；品讀語段，體味語境；通讀語段，增強語感；結合語段，升華情感。
（2）聯系語境理解詞、句、段。這也是一種最基本的讀書方法。「書讀百遍，其義自見」，原因就在於反復閱讀之後，讀者對整篇文章以及文章的各個部分都有了較深入的理解。在這種情況下，把原來不甚了解的詞、句、段放在已經理解的語言環境中，其含義就可不講自明。運用這種方法，有兩個要點，：一是要讓學生「充分地讀」，不要在學生讀上一兩遍課文之後就急於解詞釋句；二是不要孤立地去解詞、釋句、析段，而要把它們放在段落里甚至全篇中去領悟。
總之，無論怎麼上好一篇課文，怎麼教語文，只要重視讀的指導、讀書能力的培養，重視引導積累，重視寫作的訓練，學生的聽說讀寫能力就得到了有效的訓練，學生的閱讀寫作能力就能得到提高，學生也就學好了語文。
『捌』 小學五年級下冊語文精讀課文有哪些
《草原》
《白楊》
《古詩詞三首》
《冬陽.童年.駱駝隊》
《童年的發現》
《楊氏之子》
《晏子使楚》
《再見了，親人》
《橋》
《將相和》
《草船借箭》
《人物描寫一組》
《自己的花是讓別人看的》
《威尼斯的小艇》
『玖』 小學3到6年級的精讀課文有哪些，也就是教師資格證面試考試中有可能出
小學3到6年級的精讀課文，就是小學語文課本目錄中那些不帶*號的課文，這些課文也就是教師資格證面試考試中有可能出的課文。
『拾』 小學語文略讀課與精讀課的課型有何具體區分
教【教目標、教內容】1.依據課程標准、情析、文本特點確定明晰、具體、操作與檢測教目標；2.教內容具體、集具提升言語運用能力與滲透文熏陶價值何教【教、教策略】1體現受、理解、欣賞、評價等閱讀能力、閱讀策略培養；2.突言語理解、運用能力訓練培養；3.關注性閱讀、獨特體驗、閱讀興趣、閱讀習慣價值取向域何【習狀態、參與程度】1.注意狀態：集、持續；2.參與狀態：投入、全員；3.思維狀態：積極、主；4.情狀態：自、自控四真——真讀、真思、真議、真練習效【目標達、素養提升】1.效達預設教目標；2.語文知識、言語技能、閱讀策略與、審美、情態度等面獲實實知識積累、技能訓練、程悟、文熏陶乃至語文素養提升面僅高級閱讀教教何教結合本教展示課例談談粗淺體、閱讀教教（教內容）論作研究者作聽課教師我審視、評價節閱讀課首要關注點應該教師教（教內容）否明確、具體、合宜期我語文閱讀教研究於關注教師教於關注閱讀教研究於教師教更加關鍵閱讀教內容研究、建設卻直處於茫、模糊狀態難根本改變語文閱讀教少、慢、差、費現象王榮教授指語文教內容語文教層面概念同面兩問題：第問題針具體情境班乃至組、使更效達既定課程目標實際需要教第二問題使具體情境班乃至組、能更掌握既定課程內容實際用教實際教教師課文內容等同於教內容自讀懂內容等同於應該掌握內容；同閱讀教處閱讀理解（即讀懂課文寫內容）層少於每篇課文具體教內容進行研究我認高級閱讀教教（教內容）致包括三面：（）寫指教師引導幫助閱讀教課文內容、主旨面完五任務：1.理解課文內容；2.習課文介紹相關知識；3.悟課文表達主旨；4.體悟課文蘊含情；5.受審美熏陶染（二）寫說寫語言文字思想內容寫思想內容再語言文字完張志公先所說走前閱讀教往往重視寫說僅僅完閱讀教部任務閱讀教更重要任務於引導閱讀程體各種語言形式准確表情達意麵作用逐步習語言運用規律終提高語言文字運用能力寫體包括幾面：1.詞語：重點詞句品析、體悟看似平淡卻蘊含深意詞語；2.句式：課文現具遷移作用或同尋語言表達式；3.寫：修辭手使用構段式課文、結尾、渡；4.標點：准確使用標點意味深標點異乎尋使用標點（三）閱讀2011版語文課程標准指：應加強閱讀指導讓逐步精讀、略讀瀏覽近語文界於際評價（PISA）、際閱讀能力發展研究（PIRLS）及台灣閱讀策略等解斷深入於閱讀教應進行閱讀、閱讀策略教已經形共識普遍認同比較適合語文閱讀主要閱讀策略包括：提問、聯系、預測（猜想）、聯想、推論、比較、概括、圖像化、綜合（統整）等語文教師確定閱讀教教（教內容）依據呢簡言三面考慮：1.依據情實際：包括所教班已閱讀水平、語言積累程度、語言表達能力及前本班否接觸與本篇課文相同題材、題材課文需要零始習類課文需要原基礎進行拓展、提高等等2.依據文本特點：麵包括兩點文體特點比教寫事記敘文要關注事情發展敘述程；教說要引導握說塑造物形象特點；教寓言要讓深刻體認識寓意等二語言特點比作者准確用詞、變句式、平寓奇寫、反規標點等3.依據課標要求：雖語文課程標准課程內容具體化面仍存需要解決問題教師仔細研讀課標尤其同段於同教內容同要求於確定合宜教內容幫助例於詞語教要求課程標准同段要求同：第段：結合文實際解課文詞句意思；第二段：能聯系文理解詞句意思體課文關鍵詞句表達情意作用；第三段：能聯系文自積累推想課文關詞句意思辨別詞語情色彩體其表達效閱讀教應依據同段要求確定具針性層性教內容二、閱讀教何教（教、教策略）我認語文教師備課應該首先明確教再考慮何教且根據優秀語文教師經驗往往幾乎明確教同何教自形比較順暢、效教思路設計說教師著手篇課文教設計前應該首先做功課定文本細讀且全身潛本文要文本跳自身份視角名熟閱讀者轉換名處閱讀習階段熟閱讀者——要站立場設想：閱讀篇課文能讀懂能哪些懂閱讀現閱讀障礙由於背景知識欠缺閱讀策略缺失習篇課文語文運用面應該習、駐留哪些知識、技能思想情面應該哪些體悟染等等關於閱讀教何教現廣教師認識理念都比較致認同要致力於語文文字運用能力培養精英杯教展示16節課我研究實際閱讀教具體教行層面應該何落實語言文字運用能力培養提供課例面我想僅與閱讀教何教密切相關幾問題結合反兩面課例略陳見（）要確認識與恰處理閱讀教理解理解能力閱讀能力核理解習語言文字運用題應義理解閱讀教重要內容實際閱讀教應絕化看待理解即使實施新課標背景應概拒斥理解課文理解夠深入或理解容易現偏差課文含義比較深刻代背景遠離理解起困難課文教應適加理解量例《爺爺壓歲錢》課教師通引導理解攢等重點詞語通男、別復沓朗讀我7歲、10歲、12歲爺爺說斷加深悟爺爺良苦用前閱讀教較普遍存於注重課文內容理解導致月底教效益高閱讀習興趣高例《美極與糟透》課文主旨理解起比較容易（文作者明晰表述）像課文沒必要內容理解糾纏省間用體、練讀同物理、語氣（二）教環節設計要簡明、簡單閱讀教需要進行教設計且許參加公課、展示課教師往往力求課設計新意我經看閱讀教設計：教環節教師設計費力課堂師都忙亂每環節看似都走遍總覺哪環節都扎實本展示教師執教《美麗興安嶺》課教師根據課文四季節構段式相似特點先帶領習春部內容並引導總結作者描寫春興安嶺思路：季節——樹木——其景物接著讓按照思路習自主習另外三季節相機進行朗讀、背誦語文訓練教層清晰教重點突（三）閱讀教要體現文體意識所閱讀教現千篇律模式化現象其重要原罔顧同文體特點語文教師進行閱讀教設計實施閱讀教候應文體角度進行考慮力求依據文體特點教例教師執教《楊榮打虎》根據課文說（節選）文體特點抓住說三要素引導品讀重語段場面描寫體物理、表情、作描寫於刻畫楊榮主要物形象作用認識楊榮具臨危懼、沉著冷靜英雄品質教師執教元曲《塞鴻秋·湖即事》則突意境創設與體重點進行誦讀訓練達教目標（四）閱讀教要定教順導目前些教師閱讀教同程度存著教師理解代替悟現象其表現教師提問設計僅僅完預定教設計服務沒充考慮閱讀習實際展示教師教《故鄉蘆葦》課教師提習要求：課文哪些給留印象深筆畫畫再寫自體教《莫高窟》課伊始教師讓圍繞課題提自問題提問題設計莫高窟位置、莫高窟都等教師順勢教體現閱讀教初步閱讀受發（非教師設計發）使教師問題設計具整體性較高思維價值同自主閱讀習提供空間（五）語言形式習與運用要真閱讀教重要內容1.注重音等語文基本訓練展示教師普遍重視及糾錯誤讀音且採用靈效比教《哈爾威船》教師示奔兩讀音:bēnbèn同示詞典兩讀音解釋接著示課文含兩讀音句引導確予區2.詞句習要靈論初讀課文集認讀詞語閱讀教程於重點詞語詞語品味都體現於詞語教重視詞語僅低級閱讀教重點貫穿整三段閱讀教重點除藉助詞典、聯系語境理解詞語外教《莫高窟》習惟妙惟肖《故鄉蘆葦》習紡織娘等詞語候教師使用圖片幫助直觀理解詞語效較習《千躍進別山》教師同示三句：①先部隊戰士殺向敵②先部隊戰士勇猛殺向敵③先部隊戰士猛虎山殺向敵教師引導通比較認識使用形象比喻比僅僅使用抽象形容詞表達效更形象更3.朗讀訓練目標要具體訓練要扎實閱讀教朗讀訓練主要目應該幫助更加具體、深切體課文內容、主旨情要根據同課文特點及情實際確定每課具體集朗讀訓練目標切忌每篇課文都教設計教目標籠統寫確、流利、情朗讀課文《美麗興安嶺》句：山積雪融化雪水匯溪淙淙流著位教師根據課文描述溪提示朗讀其淙淙要讀輕些教《月光曲》教師提示要微波粼粼海面霎間灑遍銀光霎讀輕些、虛些表達意境朗讀訓練目標准確具體每節課朗讀訓練目標宜教師要重視訓練扎實尤其反復朗讀讀效教師要通范讀、創設情境、語言描述、技巧提示等種效幫助真讓通每節課朗讀訓練朗讀水平均所提高4.要重視進行綜合性語用訓練閱讀教應力求進行綜合性、整體性語用訓練於具較高語用訓練價值語言文字要角度、採取種式進行訓練例針《莫高窟》描寫飛部文字兩位教師設計語用訓練：（1）品讀語言發現特點（使用排比句每句使用兩四字詞語句式整齊描寫形象）；（2）朗讀訓練讀畫面；（3）練習背誦積累語言；（4）搭設支架嘗試仿寫位教師示：手握短笛（）；圍坐起（）；（）（）位教師展示另外三幅飛圖片示：壁畫飛（）（）5.閱讀教要關注語言表達習與訓練前種觀點認要倡導指向表達閱讀教我理解強調要閱讀教重視語言表達（遣詞造句、修辭、構段謀篇等）習除述提結合課文內容進行仿寫外本展示教師執教《爺爺壓歲錢》臨近結尾讓謝題寫寫親謝需要注意閱讀教讀寫、讀寫結合要盡量貼近課文內容即使安排想像、拓展表達練習應與課文內容或表達某種相關；同要避免寫寫傾向定要文制宜制宜注重實效6.要積極探索閱讀策略教群文閱讀教本教展示位教師教《楊榮打虎》運用折線圖形式讓嘗試使用圖像化閱讀策略習說波三折寫並進行復述訓練位教師執教《拐彎處》圍繞父主題節課進行群文閱讀教：①用《爸爸》繪本朗讀導入；②教給用串聯關鍵詞習概括課文主要內容；③運用朗讀評價閱讀；④延伸閱讀習《震父與》兩節課於目前閱讀教研究熱點——閱讀教策略群文閱讀教進行益嘗試帶給與教師啟發
集中精神：寫作是一件一心一意的事情，在嘈雜的環境或是同時干著別的事情，是不可能寫好的。寫作需要一個安靜的環境，需要一點點柔和的背景音樂。即使是最低要求，你也需要在全屏（沒有其他軟體得干擾）的條件下，關掉電話和手機，關掉電視，清理掉書桌上無用的東西。清除與寫作無關的一切雜念，現在就是寫作的時間，好像把自己放進一個盒子里，在沒有任何打擾下進入寫作狀態。