A. 求文檔: 小學數學說課稿模板
《找規律》說課稿
坦洲鎮同勝小學 梁金燚
說課內容：
我今天說課的內容是江蘇教育出版社小學數學四年級上冊第五單元的教學內容。
一、教材分析：
「找規律」是《數學課程標准》中「數與代數」領域的部分。學生在第一學段已經接觸過直觀、簡單的「找規律」方面的內容，但作為一個獨立的單元出現在教材中還是第一次。其內容是讓學生探索兩種物體間隔排列中的簡單規律，並進行簡單應用，教材以有趣的童話場景為素材，引導學生探索生活中一些簡單的數學規律，學習這樣的內容，可以使學生運用已有的數學學習方法和經驗，發現數學規律，感受數學的探索性，以及數學的價值，建立學好數學的自信心。
二、教學目標：
認知目標：學生經歷對兩種物體間隔排列的個數關系的過程，初步理解規律並學會應用規律解決簡單的實際問題。
能力目標：在探索活動中用觀察、操作、分析、歸納等方法發現規律，發展數學思維能力。
情感目標：聯系實際，發現和應用規律中，感受數學與生活的聯系，培養善於觀察、勤於思考、精於運用的學習品質，激發對數學的興趣。
三、教學重、難點：
教學重點：讓學生「找」出間隔排列的物體個數之間的規律，通過「找」培養學生的探索意識和學習數學的能力。
教學難點：培養學生的邏輯推理能力和創新意識。
四、教法和學法¬
根據本節課的特點，從生活中發現和探索兩種物品的搭配如何才能做到有序的，找到這些現象中的一些簡單的數學規律。因此，我在教學中將主要採用游戲法、談話法、小組討論法等教學方法。先用游戲導入，激發他們的興趣和好奇心。在探索規律時，將採用多媒體課件創設有助於學生自主探索的情境，學生初步發現這個規律後，將採用小組合作學習法，擺學具，找規律，對規律的認識得到提高將做到教學思想上體現學生是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者、合作者。
五、教學程序：
為了讓學生更好地掌握本節課的內容，我設計了五個主要的教學程序：通過游戲導入，揭示課題→創設情境，探索規律→動手操作，提升規律→運用規律，解決問題→總結評價，延伸規律。
（一） 游戲導入，揭示課題
在課的一開始，讓學生把雙手背到後面去，不看手指，說一說一隻手上有幾根手指？每兩根手指之間有一個間隔，一共有幾個間隔？你還知道了什麼？
學生交流得出：一隻手上有5根手指，間隔是4個，手指數比間隔數多1，間隔數比手指數少1。
然後指出：像這樣有規律的排列在我們身邊有很多很多，只要找到規律，就能解決很多疑難。今天，我們就來學習生活中一些常見的物體的排列規律。
（二）創設情境，探索規律
談話：你們看，兔子樂園正在舉行才藝表演。（多媒體課件顯示）告訴學生在這一場景里隱藏著一個規律，想不想把它找出來？
然後以四人小組為單位觀察交流：首先來觀察情景1，從這情景中你能觀察到什麼呢？學生可以很清晰地看到每兩只兔子之間有一個蘑菇，兔子和蘑菇是間隔排列的，排在兩端的物體是兔子，而蘑菇是排在中間的物體。兔子有8隻，蘑菇有7個，兔子的只數比蘑菇的個數多1。
接著再來觀察情景2，一看情景，學生馬上就能說出每兩個夾子之間有一塊手帕，夾子和手帕是間隔排列的，排在兩端的物體是夾子，而手帕是排在中間的物體。夾子有10個，手帕有9塊，夾子的個數比手帕的塊數多1。
然後再觀察情景3，在觀察這個情景之際，我先讓學生同桌之間互相說一說，根據上面的兩個情景圖，在這個情景中你又能發現什麼？學生的討論進行的很激烈，同學們基本上都能觀察到：每兩根木樁之間有一道籬笆，木樁和籬笆是間隔排列的，排在兩端的物體是木樁，而籬笆是排在中間的物體。木樁有13根，籬笆有12道，木樁的根數比籬笆的道數多1。
通過剛才的觀察、交流，我們發現兔子樂園的情景中有這樣一個規律：兩種物體間隔排列，如果兩端的物體相同，那麼，排在兩端的那種物體的個數比排在中間的另一種物體多一個。反之，排在中間的那種物體的個數就比排在兩端的另一種物體少一個。
（三）動手操作，提升規律
首先，請四人小組合作學習：每人任意拿幾根小棒在桌上擺成一排，並在每兩根小棒中間擺上一個圓片，你們會擺嗎？接著再讓學生擺一擺在每兩個圓片中間擺上一根小棒，看看又會有這樣的情況呢？並將小棒的根數和圓片的個數分別填入表格中，然後再觀察小棒的根數和圓片的個數有什麼關系？
接著再進行對比：通過操作發現的規律與在例題里發現的規律一致嗎？誰能把發現的規律總結出來呢？同學們都能馬上把規律總結出來。
那麼，同學們能在生活中找到有這樣規律的例子嗎？仔細想一想，和你的同桌互相說一說。然後讓學生在全班交流自己的例子，同學們的例子只要符合這種規律的，我都給予肯定和表揚。
（四）運用規律，解決問題
聯系實際，讓學生更好的運用規律，我設計了以下幾道題：
1、馬路一邊有25根電線桿，每兩根電線桿中間有一個廣告牌。一共有多少個廣告牌?
2、河堤的一邊栽了75棵柳樹。在每棵柳樹兩端各栽一棵桃樹，栽桃樹多少棵？
學生能馬上回答出正確的答案，接著我提出我的疑問，為什麼你們能馬上就回答出正確的答案呢?學生說出正因為找到了規律。是的，這兩題都是基礎鞏固題，都運用了例題中的規律。看來同學們已經掌握了這個規律，接下來能為我解決這道拓展延伸題嗎？
3、沿圓形池塘的一周栽了75棵柳樹，每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵？
在教學時，先讓學生觀察與上一題有何不同，當學生出現疑問時，可以引導學生用擺學具的方法來解決這種新的問題，從而知道：當兩種物體間隔排列成一個圓形時，兩種物體的個數相等。
（五）總結評價，延伸規律
首先請學生談談，這節課發現了什麼規律？是怎麼發現規律的？利用規律我們可以干什麼？一起歸納總結：通過觀察、探索、操作等方式發現了間隔排列的兩種物體，兩端的物體相同，如果排成一行，排在兩端的那種物體就比排在中間的物體多一個，反之，排在中間的那種物體就比排在兩端的物體少一個；如果排成圓圈，兩種物體的個數就一樣多。
（我的說課就到這里，謝謝！）
板書設計：
找規律
兩種物體間隔排列 兩端物體相同
排在兩端的物體 比 排在中間的物體 多1
兔子（8隻） 蘑菇（7個）
夾子（10個） 手帕（9塊）
木樁（13個） 籬笆（12個）
希望對你有所幫助
B. 求小學數學萬能說課稿模版
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一、說教材
1.教學內容：我說課的教學內容是( )
2.教學地位：本課是在學習了( )的基礎上進行教學的，同時又是後面學習( )的基礎。
3.教學目標：
(1)使學生結合具體的情境，探索並發現(或理解並掌握)，會運用所學的知識解決簡單的實際問題。
(2)使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，培養觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。
(3)使學生在探索( )的過程中，體會數學與生活的聯系，獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心。
4.教學重點、難點：為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確定了本課的重點和難點，教學重點是( )，教學難點是( )。
二、說教學方法
從學生已有的知識水平和認識規律出發，為了更好的突出本課的教學重點，化解難點，我採用了以下教學方法：
(1)直觀演示，操作發現(或觀察比較)：教師利用直觀教具(或多媒體)的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知，理解新知，應用新知，從而鞏固和深化新知。
(2)巧設疑問，體現兩「主」：教師通過設疑，指明學習方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發展能力的目的。
(3)運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規律，培養學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。
三、說學法
通過本課的學習，使學生學會觀察、比較、歸納、概括出 ( )，讓學生主動探索、主動交流、主動提問。
四、說教學過程
本節課我主要設計了四個教學程序：情境導入(或復習導入)、探索新知、實踐應用、反饋總結。
(一) 情境導入(或復習導入)
評價：從學生熟悉的生活情境和已有的知識基礎出發，找准了新知識的起點，激發起學生的學習興趣和求知慾。
(二) 探索新知
這一程序主要安排( )個教學環節：
評價：讓學生充分經歷了操作、觀察、比較、想像、推理、反思、歸納、概括等數學活動與數學思考，發現了（），充分的探究活動，既培養了學生的合理的推理能力，又有效促進了學生思維能力的發展。
(三) 實踐應用：(評價：練習是掌握知識、形成技能、發展思維的重要手段，針對本課的教學重點和難點，有層次、有針對性地設計上述練習，目的是讓學生進一步鞏固新知的理解。在掌握基礎知識的前提下進行拓展練習，可以深化教學內容，培養思維的靈活性)
(四) 反饋總結：今天這節課我們學習的什麼內容?你有什麼收獲?
評價：讓學生自己說說本節課的收獲，既是對本節課所學知識的回顧與整理，又可以培養學生的概括表達和自我評價的能力。
E. 中小學數學說課稿模板
小學數學說課稿模版
一、說教材：
1、教學內容：我說課的教學內容是（ ）
2、教學地位版：本課是在學權習了（ ）的基礎上進行教學的，同時又是後面學習（ ）的基礎。
3、教學目標：
（1）使學生結合具體的情境，探索並發現（或理解並掌握）（ ），會運用所學的知識解決簡單的實際問題。
（2）使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，培養觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。
（3）使學生在探索（ ）的過程中，體會數學與生活的聯系，獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心。
4、教學重點、難點：為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確定了本課的重點和難點，教學重點是（ ），教學難點是（ ）。
二、說教學方法：
從學生已有的知識水平和認識規律出發，為了更好的突出本課的教學重點，化解難點，我採用了以下教學方法：
（1）直觀演示，操作發現（或觀察比較）：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知，理解新知，應用新知，從而鞏固和深化新知。