① 如何在小學語文口語交際課中進行有效評價
口語交際是一種新型課，它是以訓練學生口頭表達能力、培養學生與人交往意識和習慣、提高交際能力為目的。在小學語文教學中，教師千方百計地讓學生有話可說，有效地訓練學生的說話能力。義務教育小學語文教學新大綱中明確指出「語文是最重要的交際工具。」[1]人們日常生活中所進行的經驗交流、思想感情的表達、工作任務的布置、新聞時事的傳播、親人朋友之間的閑聊等都離不開口頭的表達。社會交際工具性是語文學科最顯著的特點，而口語交際能力則是學好語文的基礎，也是現代人必須具備的素質。一般來說，在語文學習過程中，學生聽、說能力的發展，往往先於讀寫能力。要使學生各方面素質得到發展，我們必須抓好口語交際能力的培養。新大綱指出：「要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境。」[1]在語文教學中，我們要針對小學生的認知特點，充分利用教材，創設情境，設計問題，培養學生的口語交際能力。因此，提高口語交際能力，是我們當前語文教學的主要任務之一。那麼如何培養學生的口語交際能力呢？一、激發興趣，做好學生入門的向導。「燃起學生的渴望和熱情」（誇美紐斯語）是提高教學質量的關鍵。首先，要讓學生認識到口語交際對自己今後走向社會的重要意義。許多大學生在求職招聘會上因不善推銷自己而遭受冷遇嗎？還有的好不容易過了「初試」關，卻由於面試時不太善於交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。教師要通過適當舉例讓學生明白,進行口語交際教學,是著眼於開放的現代社會生活中人們交流和溝通的現實需要,是為他們的終身發展奠定基礎的。其次，在具體教學中，要注意選擇學生感興趣的話題，設計精巧的過程。積極開動腦筋，大膽選擇貼近學生生活的話題，採用靈活的形式組織教學。具體教學中，可通過設置模擬、懸念、假想等形式，多給學生創設一些情境，盡量將學生帶入某一氛圍中；也可以讓學生模擬扮演各種角色，讓學生在演中說，在說中想，做到邊說、邊想、邊演，還可以開展一些激勵措施，讓學生與學生之間聯合起來，讓學生公平的競爭，讓學生思維活起來，膽子大起來。俗話說：「拳不離手, 曲不離口。」說話訓練也是如此。為了給學生提供更多的說話訓練機會, 我在所任課的班級開展了課前三分鍾講故事的活動。「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」（蘇霍姆林斯基語）對於那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。例如，看圖說話《小鴨子得救了》，我設計了如下問題：小鴨子在什麼地方？它怎麼了？它對什麼事感到為難呢？為難的時候又怎樣做呢？這時有誰聽見小鴨了的呼救聲？它們又是怎樣做的？它們想出了什麼辦法救小鴨子了嗎？在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣，學生紛紛舉手發言，學生從會說到愛說，紛紛爭先恐後地要求說，興趣非常高，說話氣氛也非常濃烈。但我要求學生要做到儀態大方, 口齒清晰、語言簡練流暢, 語氣語調要有所改變, 力求做到講故事時聲情並貌。同時要求其他同學認真傾聽, 要即興談談自己受到的啟示, 或自己的看法。教師要採用一些比較有激勵的話, 如：「你好棒!加油」「很好, 你說的非常好,下次會作得更好!」「你又進步了!加油!」等, 多鼓勵, 多表揚膽小或語言表達能力較差的同學, 創設寬松、愉快的說話氣氛,增強學生的說話興趣，充分調動學生的積極性。實踐證明課前三分鍾的活動, 激發了學生講故事、聽故事的興趣, 這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想像和表達能力都能得到最充分的發展。二、讓閱讀教學成為培養學生口語交際能力的肥沃土壤。閱讀教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程，也是對學生口語交際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。口語交際作為閱讀教學的有機組成部分，貫穿於閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭示規律、發展思維的必要手段和途徑。同時，閱讀課上通過對學生語言的規范、聽說的態度以及說話的習慣等方面的指導和訓練，通過對學生思維能力和創新能力的培養，又能有效地促進學生口語交際能力的提高和發展。[2]那麼，如何在閱讀教學中培養學生的口語交際能力呢？（一）、挖掘教材因素，培養口語表達能力。語文課程標准在「教學建議」中指出，提高學生口語交際能力的主要途徑之一是要堅持在教學過程中培養。[3]所以，口語表達能力的培養必須貫穿在各個教學環節之中，不僅要用好教材中設計的口語交際內容，還要深入鑽研課文，挖掘課文中有利於培養口語交際的因素，採用靈活的方式組織教學，使學生「具有口語交際的能力」。1、利用插圖培養口語交際能力。插圖往往易被師生忽視，很少把它們和文章內容融合在一起。其實，文章的藝術感染力在於「情」，我們可以引導學生觀看插圖，領會插圖的藝術感染力，使他們直接置身於當時的情境中，通過耳濡目染來領略課文所描寫的情境。如《草原》一文中，要求學生理解「是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！」單從字面上看，小學生難以明白。我讓學生先看插圖，再根椐問題練習說話：看著圖中熱情的草原人們，假如你是遊客中的一位，你的心情怎樣？你想跟草原人們說些什麼？學生踴躍發言，有的說：「此時此刻，我真捨不得離開美麗的大草原，捨不得離開熱情好客的人們。時間啊！快點停下來吧！讓我再多呆會兒！讓我再多看一眼這美麗的大草原和熱情好客的草原人們。」有的說：「今天，你們辛苦了！快回家吧！你們已經送了很遠了，你們就是一步不送，我們也會永遠記住你們的，歡迎你們有空到我家鄉來，我家鄉風景可美啦！」這樣的說話訓練，不但使學生體會了句子含義，也培養了學生的說話能力。2、利用課文空白培養口語交際能力。記敘文在構思過程中，總是對有關的內容作選擇與剪接。因此，課文對有些情節有時會有省略和跳躍，教師可引導學生在這些「空白」處，展開合理的豐富的想像，對課文內容作必要的補充。如《窮人》一課，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴剛從海上打魚歸來的丈夫，但桑娜的話還沒有說完，就「沉默」了。桑娜為什麼欲言又止？她心裡想到些什麼？課文對人物的內心活動作了省略。這正給學生留下了想像的餘地。教師於此可因勢利導，啟發學生展開想像，揣摩人物的心理活動進行說話訓練。3、在質疑解疑中培養學生的口語交際能力。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。如二年級上冊的《三隻白鶴》，我引導學生看圖後讓學生想像自己就是這三隻白鶴中的一隻，自己提出問題，自己想一個辦法解決。然後同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。由於學生閱讀的能力不一樣, 所提的問題深度也不同。如果簡單的, 我就請已經明白的同學回答釋疑；如果是較難的, 我就組織同學一起討論, 再總結。這樣，通過互相質疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。4、在課文延伸中培養學生的口語交際能力。有些課文的結尾言雖盡而意未盡，餘味無窮，可引導學生按照課文的思路進行合理的想像。在閱讀教學中, 教師可以抓住文中的某個細節, 讓學生在理解的基礎上展開想像, 運用語言靈活地表達出來。如《將相和》一課，結尾處寫他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。可讓學生想像廉頗負荊請罪的情景：什麼叫負荊請罪？他們會說些什麼？在說的過程會有哪些表情和動作？並讓差、中、良、好不同水平的學生說一說。盡管是同一個意思, 但表達的言語卻不一樣, 差生的語言羅嗦, 有毛病；優等生的語言簡潔優美。通過交流,學生在比較中發現了自己的語句的毛病, 同時也學習了別人的優美語言。這樣的訓練，有利於培養學生的口語表達能力。5、在課本劇表演中培養學生的口語交際能力。對於那些富有戲劇性的課文，我們可以在學習課文的基礎上，放手讓學生自編課本劇，在課堂上當堂表演。例如學習了五年級下冊課文《晏子使楚》，我們可以鼓勵學生根據故事情節編排課本劇。學生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的則扮演武士等等。通過表演，生動再現語言，營造民主、平等的交際氣氛，激發學生的交際慾望，取得更好的交際效果。這樣不斷練習，不僅提高了學生的口語水平，而且可以大大提高教材的使用質量。6、在復述課文中培養學生的口語交際能力。 復述課文是口語交際練習的好方法、重要方法。復述的作用在於幫助學生加深理解課文，記憶課文；有助於發展學生的思維，培養思維能力和想像能力；有助於提高學生運用語言的能力，能促使學生吸收課文語言，發展運用書面語言的能力。［4］在學習課文的過程中，對於那些故事性較強的課文，我們不妨讓學生對故事內容進行簡要復述，在復述中鍛煉口語交際能力。復述課文應注意的幾點：一是復述不是背誦，要讓學生把課文內容變成自己的語言來敘述故事，切忌生搬硬套地背誦原文語句。二是復述不是機械重復，學生在復述過程中可以自由發揮，適當穿插自己的想像。三是復述不是回答問題，教師不要用自己的標准隨意要求學生，要對每一個學生的復述方式給予鼓勵，使盡可能多的學生參與進來。教師要鼓勵學生創造性地復述課文，把復述作為重要的口語訓練途徑。（二）、創設情境，培養口語表達能力。李吉林說過：「言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。」在特定的課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流慾望，樂於交際，善於交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。 創設情境，激發表達慾望。在語文教學中，我們可以把圖片、投影、游戲、故事等手段引進課堂，創設口語交際的情境，培養與提高學生口語交際的興趣。1、當解說員。一些以介紹知識的課文，老師可以嘗試讓學生當解說員或當導游，以鍛煉其說話能力。如學完《世紀寶鼎》後，讓學生當解說員，向「觀眾」介紹這一名聞天下的藝術珍品。又如學完《桂林山水》《鳥的天堂》《迷人的張家界》等課文後，讓學生當導游向「遊客」介紹令人贊不絕口的自然風光，「遊客」向導游提出要求或疑問。學生有了自主的思維，才能有自主的言語活動。這樣的情境教學，渲染了課堂氣氛，豐富了教學內容，培養了口語交際能力。2、扮演角色。小學生缺乏生活經驗，抽象思維能力低，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。根據學生的這一特點，在閱讀教學中要有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，以達到口語交際的暢通。小學生天性好玩好動，表演符合學生的年齡特點，學生的普通話是否標准，語言是否流暢，可以在表演過程中體現出來。有些文章生動、有趣，學生學起來也趣味盎然。這時，創造機會讓學生成為文中的「主人公」，不是更有意思嗎？教學《鯨》一文時，我啟發學生用一條鯨的身份，用自己的語言，形象、生動地向大家介紹「自己」外形、進化過程、種類和生活習性等，建議學生自由想像，適當擴充，並輔以動作和表情，只見一條條「鯨」在栩栩如生地生活著。這樣，發展了學生的自我想像能力以及表演、表達能力，豐富了學生的口頭語言及體態語言。又如學習《將相和》時，我虛擬這樣的情境：如果當時藺相如避閃不及與廉頗狹路相逢，廉頗一定會毫不留情地給藺相如以難堪，造成僵局，如果你們是路過的大臣，能勸勸廉頗嗎？繼而組織討論，引導學生從藺相如陞官的理由、將相同心的必要以及廉頗在趙王心目中的位置等方面勸慰廉頗。待學生想好要說的話後，再分角色進行表演。在調解他人的矛盾中，孩子們學會了寬容，學會了謙讓，學會了大度，更鍛煉了言語交際的能力。3、對立爭辯。教師在講課的過程中，通過營造活躍的課堂教學氣氛，激發起學生的表現慾望，針對課文內容展開討論，使學生不僅理解了課文內容，而且渴望表達自己對內容的理解。在教學中，學生常常能提出一些很有價值的問題，我引導學生從對立兩方面去爭辯。如在《釣魚的啟示》的教學中，我為了讓學生真正理解「道德只是個簡單的是與非典問題，實踐起來卻很難。」以「我到底應不應該把魚放回去？」為主題讓學生進行辯論。通過「辯」使學生進一步加深對課文的理解，並可大大提高學生的語言表達能力和辨別是非的能力。又如在學完《「精彩極了」和「糟糕透了」》一課後，我有意拋出「你認為巴迪在成長是母親的愛起著重要的作用還是父親的愛起著重要的作用呢？」這樣的話題讓學生展開爭辯。在爭辯中，我引導學生說話的理由要充分，訓練學生說話要規范、有禮貌。例如：我同意某某同學的意見，但我還想補充一點……；我不同意某某的意見，我認為……。從而使學生學會傾聽、表達、交流，發展了合作精神和說話能力。說話訓練貫穿於整個語文教學之中。我們要充分利用母語的環境和條件，培養提高學生聽說能力，以適應現實社會和未來社會的需要。三、讓口頭作文課成為培養學生口語交際能力的廣闊草原。加強口頭作文的訓練，巧妙將作文、口語、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方。所謂「口頭作文課」，就是引導學生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯想和想像，表達自己對事物的認識和真情實感。[4]現實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會發生些許的感動，正是有了這些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，並把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。如寫《我真快樂》一文，在作文之前，我要求學生回憶生活中讓自己感受到快樂的細節，並用語言把它描述出來。於是，很多學生都饒有興趣地說了起來。接著，我要求在小組當中說得好的作為代表上講台說。結果，雖然每位學生說的場面都不相同，但各有各的精彩：有的說每天在耳旁響起的媽媽的嘮叨聲讓自己感到快樂；有的說生活在這么和睦的班集體中讓自己感到快樂；有的說看著作業本中一行行的紅字讓自己感到快樂……每位學生都能抓住老師的要求，用較為通順的語言有條理地講述出來，有的還能恰如其分加上自己的一點評價。總之，這種藉助作文說話訓練的做法，不但培養了學生的說話能力，而且為書面作文打下基礎，使學生動手寫作時得心應手，真是一箭雙雕。總之，現在語文教學推行素質教育，口語交際訓練是一種全新的課型，培養學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標。培養學生聽說讀寫的綜合能力，特別是培養學生敢於說話、樂於說話，把自己的所見、所聞、所想完美地表達出來，不是一朝一夕所能做到的，這就得根據語文教學的實際狀況，因材施教，激發興趣，提高說話效率。只要我們留心，處處都是培養學生口語交際能力的場所，時時都有提高學生口語交際能力的機會，只要我們去重視，去把握，每個孩子都可以成為能說的人。
② 小學語文課堂教學中教師評價語言有哪些
詞語教學要防止三種傾向。一是詞語理解防止生吞活剝。「結合上下文理解」「結合學生生活版經驗權理解」是引導學生理解詞語的重要方法。有的教師引導學生理解詞語時，基本脫離文本，忽視語境，不知不覺陷入了「望文生義」的偏狹境地，原本鮮活靈動的語詞被師生生吞活剝得味同嚼蠟、索然無味。二是詞語運用防止形式單一。經常看到這樣的尷尬局面，課堂上選取兩個詞讓學生造句，結果舉手的學生一個也沒有，這時教師只能用「點將」法，指令優秀學生勉強說了兩個句子，其他學生做觀眾。詞語的運用教學為什麼會出現「冷場」？課後研討時，我們找出了學生表達出現集體緘默的原因：教師的詞語運用教學訓練形式太單一。只有有機創設表達情境，有效激活表達慾望，詞語才能化做具體的形象貯存於學生的記憶倉庫，進而進入個人語言表達系統。
③ 小學語文教學中如何巧妙運用評價性語言
在現實的語文課堂教學中，教師的評價語言常常是「是的」、「正確」、「你真棒」、「不錯」、「好極了」、「答得很好」、「是嗎」等，這些評價語言不僅過於單一、籠統，而且缺乏針對性與激勵性。好在哪兒，不足在哪兒，從教師的評價中很難找到答案，更無法讓學生從中獲得啟迪，從而進一步打開思路。可見，在語文課堂教學中，恰當有效地運用評價語言是一種能力，也是一門藝術。下面就小學語文教師如何有效應用課堂評價語言談談自己的膚淺看法： 一、注重課堂評價在課堂教學中的應用時機 在語文課堂上，要為學生創設一個和諧的生態評價環境，以促進學生的和諧發展，關愛學生的生命發展，運用有效的評價手段，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷功能，促進學生的提高。 1.正確運用評價，幫學生樹立語文學習的信心 課堂上，我會根據多元智能理論發現學生的優點，以激勵性語言為主對學生進行有針對性的評價。如：「你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈！」「你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！」「我有『聽君一席話，勝讀十年書』的感覺了！」「你懂得比老師還要多！」課堂上，我的每一個動作、每一句話都能傳遞給學生一種信息，那就是讓學生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢說、敢動、敢嘗試，就能得到老師的肯定、同學的認可。 例如：在學習《跨越百年的美麗》一課時，我讓學生談一談居里夫人給你留下了怎樣的印象。學生們紛紛發言，對於瑪麗居里這樣一個鮮活的人物形象，孩子們的理解又怎會和我們這些大人相同。因此，對於孩子們的發言我沒有做任何牽引，而是放手交給了學生，只是給他們鼓勵性的評價。有了一個可以充分展示自己思維的空間，孩子們的熱情空前高漲。學生交流的過程中，瑪麗一個個性格特點被找到了，她來到了孩子們的中間，在你一言我一語中，原本不易理解的課文「解決」了。 2.注重互評與自評，讓學生逐步成長 作為教師，我們深知激勵性的評價確實能調動學生的學習興趣，但我們不能忘記我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體。他們有思想、有意識，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價和學生個體的自我評價。我在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價，如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館「你認為他做得怎樣？」「好在哪裡？」「還有哪些要改的？怎麼改？」「如果是你，應該怎麼做？」這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到了發展。在學生的互評中，我欣喜地發現孩子們學會了審視自己、評價自己。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優點，使自己有更大的進步。 二、語文作業評價的應用，會起到舉足輕重的作用 語文作業貫穿學生學習的始終，是學生學習情況反饋的第一手書面材料，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，其評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。 1.多元化作業設計，促進學生整體發展 對於學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價，採用動態、靈活的評價方式。這一點首先要體現在作業的設計上，可以設計集開放性、創新性、趣味性、分層性於一體的作業。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。 比如我在任教低年級時，常常根據學生的不同情況布置分層的作業，採用分層評價。只要學生完成相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗後面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待和鼓勵的話語，使學生產生了成就感，更加喜歡做作業，從而體會到學習語文的快樂。 2.評價主體多樣化，提升學生的自主性 我著眼於「以學生的發展為本」，在作業評價中，不再是「老師一人說了算」，教師、學生、家長都成為了作業評價的主體。教師及家長對學生作業的評價不但要像一把尺子，使學生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進步和不足；更要像一把鑰匙，開啟學生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進知識的內化和升華。所以，我更注重對學生的作業進行面批，給予點撥、指導性的評價，利用評價引導學生的發散思維。並聯合家長力量，讓學生體會來自作業中的親情動力，讓他們不斷完善自己，形成良好習慣。 與教師、家長評價相呼應的是夥伴間的互相評價和學生進行作業的自我評價。同伴互評不但可以使學生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足，還能促使學生主動加強對學習的體驗與感悟，加深理解。檢查作業時，我注重為學生搭建互相評價、交流碰撞的橋梁，形式有同桌互評、小組互評等等。在評價過程中，我們找不到以往學生因成績不好而悲觀失望的眼神，看到的只有學生樂觀進取的目光。這就有效地激發了他們學習語文的積極性，最大限度地拓展了學習語文的空間，真正地體現了學生的自主性，為學生撐起了一片自由翱翔的天空。
④ 小學語文合作學習怎樣評價
小學語文中小組合作激勵評價方案
一、激發學生合作學習的意識
小組合作學習是現在小學語文課堂教學中最常用的組織形式。教師在運用合作學習時，首先應注意激發起學生合作學習的意識。針對這一種情況，老師如果在剛引入合作學習時，則必須要注重激發學生的合作學習動機以及培養他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們願意合作，樂於合作。
1、給予外部激勵
由於小學生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學生的積極性，使他們樂於參與其中。如在語文課堂教學中，為了激起小學們的合作熱情和意識，教師可以預先准備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生們在小組合作中表現良好時，及時給予獎勵。調動他們的積極性，從而不斷地培養他們合作學習的良好意識。
2、給予小組表揚
小學生一般都有強烈的榮譽感和集體歸屬感。為了激發學生在小學語文課堂上的合作學習意識，教師可以利用小組表揚。如，在小組成員取得進步時，教師不是表揚個人，而是轉向表揚整個小組，這樣做會使學生產生集體榮譽感，能更加快速地培養小組合作學習的動機以及合作意識。
二、評價時要注意以下幾點：
1、評價應注意多元性：
與其他學習方式不同，合作學習的評價應注重多元性，其具體含義為：
（一）評價等級的多元性：
「不求人人成功，但求人人進步」是合作學習的真諦。我根據任務難易程度的不同在評價時採用「小星星、中星星、大星星」的混合等級方法，使各個層次的學生都有可以達成的目標，只要努力就有所收獲，收效很好。
（二）評價角度的多元性：
除採用普通的分組計分評價外，應拓寬評價的視野，促使學生全面發展。如：每組學生除有一個基礎分以外，還可以根據組內個人測試成績的提高而獲得相應的提高分；學生對合作技巧的運用程度也應納入評價之中；另外，學生對其他組匯報的內容提出合理的質疑，也可以考慮加分；熱心幫助其他成員，使學習困難的學生有所進步，也應從評價角度加以鼓勵。
（三）評價方式的多樣化：
1.自評：
「合作不僅是一種學習方式，更是一種生活態度」。其中，能夠清醒的認識自己當前的學習狀況與合作技能的掌握程度是至關重要的。教師可以通過自評的方式讓學生首先對自己的學習成果及合作過程加以評價與反思。
2.互評：
包括組內互評和組間互評。教師要充分相信學生、發動學生積極展開互評。誠實是立人之本，更是合作學習中重要的心理品質。在以往的合作學習中我們往往看到這樣的情況：學生以小組為單位學習，雖然具有集體榮譽感，但卻又將其他組成員當作競爭的對手。他們只關心自己組的成績是否領先，甚至為了小組爭得第一而不惜挖空心思為「對手」設置障礙，以他組的失利作為自己勝利的基石。這樣的合作有意義嗎？答案是否定的。這看似「聰明」之舉恰恰違背了合作學習的根本宗旨。因此，在學生心裡樹立誠實的良好品質是當務之急的。我在組內設置誠信監督員，定期以自查或互查的方式檢查成員的誠信情況；
學生在互評過程中可以充分闡述自己的觀點，養成認真傾聽他人意見的習慣，能對他人的成績做出客觀、公正的評判，從別人的意見中汲取營養來完善自我，借鑒他人好的學習方法及思路，真正達到全員參與、積極互動的目的。同時，互評也是對學生合作品質的訓練與考驗，需要學生把握「針對問題而不是針對人」的原則，與他人真誠相待，共同提高學習質量。
3.展示性評價：
合作學習的評價不一定以評比方式出現。教師應潛心為學生創設展示自己合作成果的機會，使每個組或每個成員都有可能將自己的成果向全班展示。「角色扮演」是合作學習的一種獨特方式，而它又為實施展示性評價提供了廣闊的空間。
在日常教學的討論中我們不難發現：總是有一些思維敏捷、學習基礎較好的學生占據著「主體」地位，而另一些學生卻被晾在一邊。這就需要在組內建立平等參與的機制，保證學生用「我們而不是我」來思考問題。而為小組每一個成員確定相應的角色和責任正是促使這種機制快速形成的途徑。學生角色的確立應該是多元的。一個人可以扮演很多可能的角色，教師也可以根據課程內容、合作學習任務要求隨機創設角色。對於角色的創設應本著具體、指向性強的操作原則，盡可能多的提供一些有價值、符合學生個人實際能力（即「能勝任」）的角色讓學生選擇，如：記錄員、總結者、檢查員、提問者、信息員、解釋者……而且每個角色應定期輪換，使每個學生都有機會嘗試扮演不同的角色；另外，學生應該在扮演角色的同時作為一個平等的組員參與工作。這樣，不同的角色在組內同時發生作用，將問題或困難分解為若干塊，每個成員都有責任在自己的角色范圍內努力完成任務的一部分，最終達到每一個成員都能出色地解決這一問題的目的。
2.評價的標准應避免相對性：
教師在評價前，應提供給學生一個清晰而一致的預期目標，每組學生都朝著這個目標努力，學生的注意力自然就集中到目標的達成上，這就避免了「別人失敗→我成功」的心理產生。例如：通過合作努力，小組成績達到10分制的8分即可獲勝。學生群體積極性就會極大調動，有利地促進合作氛圍的生成。
3.評價的結果應淡化：
順利地完成評價環節，並取得及時反饋、激勵的效果並不是唾手可得的事情。我們經常會看到這種場面：學生為1分的成績爭得面紅耳赤，不歡而散；教師為繁雜的分數累計而忙得不亦樂乎，耽誤了課上許多寶貴的時間。這種情況如果一直延續下去，學生必然會感到乏味，而評價也失去了其本質的意義。因此，教師應將精力更多的放到評價的過程中，而盡量淡化評價的結果，力爭使每組都獲得成功感。
評價方式的轉變是一項長期的、任重道遠的工作，需要教師積極開動腦筋，不斷更新方法，創設和諧、愉悅的合作氛圍，多以正面心理暗示為主，引導學生向著積極互動、合作探究的軌道上邁進。
⑤ 如何評價小學語文小組合作學習
如何評價小學語文小組合作學習
小組合作學習是新的課程理念極力倡導的學習方式之一，合作學習需要在一個良好的學習氛圍下進行，研究目標的一致性、研究內容的興趣性、研究方法策略的互補性，營造了一個寬松和諧的學習研究環境，學生之間互相支持配合，特別是面對面的促進性活動，易產生學習之間的情感溝通，從而在互敬、互愛、互幫、互動下學習。但同時我們又注意到，合作學習絕不能完全依賴於幫助學習，那樣，對於學生來說，學習仍然是被動的，不僅收效不大，還會導致學生的討論流於形式，久而久之，培養了部分學生的惰性。
如一位老師在教五年級《司馬遷發憤寫史記》這篇課文時，提問：「司馬遷為什麼能忍辱負重發憤寫《史記》的？」教師要求學生小組討論。頓時前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼；有的小組組長一人唱「獨角戲」，其餘學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機------幾分鍾後，學生代表發言，「我怎麼怎麼看」，「我覺得應該如何如何」，「我的意見是------」。
上述片段中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背後更多的是放任，隨意和低效。大多數討論僅僅停留在形式上，學生關注的仍然是「我怎麼樣」，而不是「我們小組怎麼樣」。很明顯，這並不是真正的合作。
我們知道小組合作學習是一種重要的討論交流的方式。它是指學生之間就某一問題相互交換觀點和看法，並針對問題的某些方面進行爭論和辯解，最終達到共同理解以及求同存異。通過這種形式，「有利於在互動中提高學習的效率，有利於培養合作意識和團隊精神」，能使學生「善於傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享」。因此，合作不只是教學方式，還是一種生活態度，一種學習內容，一種資源共享。然而，從我們平時的課堂教學現狀來看，小組合作學習的效果卻常常不如人意。如，當教師要求學生分小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結束時，沒人發表意見；有的小組雖在討論，可卻沒有圍繞論題展開，而說一些無關的話題；有的小組能圍繞論題討論，可只是個別人在說，其餘的成員無動於衷；有的老師宣布讓學生討論時，自己卻一個勁兒地看錶，顯得很急躁，沒有深入到學生中去進行師生對話交流，等預定的時間一到，沒待學生討論充分，就匆匆收場。很顯然，這樣的小組討論只流於形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。
如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我們可以嘗試運用以下四點：
第一：明確分工，各負其職。
首先要組織合作小組。好的合作小組應保證每位成員都有參與的可能，這樣各成員才能促進高級思維技能，實現知識上互補，形成合作的社會行為和良好的個性品質。教師應採取一定的規則和要求形成不同組合的小組，按學習差異搭配，把不同學習水平的學生分配到一組，可形成幫帶機制，實現共同提高的目的；按性別差異搭配，性別的差異必然會帶來知識組成的差異、認知方式和認知風格的差異，合作小組中既有女生又有男生，必然在交流過程中實現優勢互補，形成異性效應；按個性差異搭配，不同個性的成員可使合作交流不至於過於熱烈或過於沉悶，通過合交流，認識不同成員個性中的優點，幫助成員糾正自己個性中不利的一面。教師在教學中進行分組，可因時、因地、因人和主題而採取一種或多種形式。
其次，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如「小組長」要掌握小組學習的進程，安排發言順序；「記錄員」要記錄小組學習的過程和結果；「監督員」要監督小組成員的學習情況，確認每位成員是否都完成了學習任務------為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。如一位教師在組織學生學習《蘑菇該獎給誰》這一課時，在設計中有這樣一個合作學習的環節：「請以四人為一組討論，蘑菇為什麼要獎給小白兔？一人當小白兔，一人當小灰兔，一人當兔媽媽，另一人當組長。」隨後學生展開了激烈的討論，幾分鍾過後，各小組踴躍發言，把各個人物的思想理解得非常透徹。達到了預期的學習目標。
第二：把握機會，巧妙設計。
教師要從學生的實際和教學的需要出發，緊扣課程標准，目的明確，選好討論題目。問題設計內容要科學，並不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考。教師設計的問題不能太容易，學生張口就會，看起來氣氛活躍，學生容易形成思維惰性。問題設計蒼白、難度很低或難度過高都不容易激起學生的興趣。教師設計的問題要有利於促進學生主動探究知識，有利於集體研究，促進討論學習，因此要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。通過這些問題的討論，能引起學生在認知上產生矛盾和沖突的情境，能調動起學生的積極性和參與討論的熱情，使每個學生的高級思維得到發展。
第三：明確要求，善於調控。
在小組合作學習時，要求每位學生做到：積極參與課堂討論。每位學生都應積極參與不同形式的合作學習團體，並且談話內容應與討論問題有關，而不是與問題相違背的內容，這樣不但有利於目標的獲得，而且能保證團體的凝聚力。積極傾聽，適時反饋。合作學習是一個互動溝通的過程，因此積極地參與合作討論不僅表現為積極發言還要注意其他團體成員的發言，適時作出合理的反饋。這既是一種禮儀和教養的表現，同時也使對方的想法和體驗得到尊重，甚至可以成為雙方繼續交流的催化劑。傾聽他人的發言可通過身體語言(如點頭、微笑等)和眼神的接觸來體現；還可以表現為在適當的時候對他人的談話做出一定的總結、闡述或質疑；還可以是自己的談話內容應與他人的談話有關。③控制自己的談話時間。每位成員的發言時間不能過於冗長，內容要清晰、簡潔明了，以免其他成員喪失傾聽、思考、發言和溝通的興趣，影響討論的繼續進行。
在合作學習環節中，教師要善於隨時調控，合作交流討論不僅僅局限於小組中，還可以小組與小組的相互交流。如《景陽岡》一課中武松「三閃」一段中的「閃」字用得好，生動准確，深刻地寫出了武松的勇敢、機智。教師緊緊抓住了這個關鍵詞，設計幾個問題，讓學生讀書、思考、討論，活躍了課堂氣氛，培養了學生的思維能力，收到了較好的效果。「三閃」一段寫老虎對武松進攻了三次：一撲、一掀、一剪。而武松都用閃的辦法對付。初讀此段後，教師設計的第一個討論問題是：既然「閃」就是躲的意思，為什麼這里作者用「閃」不用「躲」？這個問題很有深度，有思考性，答案不能直接從書中找出來。教師就採取了既可以小組討論，也可以打破常規，讓學生小組間交流，形成大組討論的方法。學生們帶著這個問題認真讀書，仔細思考後，他們展開了小組間的交流，有的小組說「閃」顯得動作快，而「躲」則比較慢；有的小組說「閃」動作靈活，而「躲」則顯得笨手笨腳；還有小組的說「閃」是主動地躲開，而「躲」則顯得膽小，被動。各小組不同的答案經過綜合，終於弄明白了「閃」雖然就是側轉身體躲避，但在具體的語言環境中，有著特定的含義，和一般的躲開有所不同。大家都認為，這兒用「閃」比用「躲」好，能夠突出武松的動作靈敏，靈活，膽子大。教師就隨機表揚大家能夠小組間交流，而且讀書認真，會動腦筋，學生高興勁溢於言表。
討論至此，「閃」字理解夠了嗎？教師並沒有作罷，在學生思維活躍、漸入佳境的情況下，教師又提出了第三個問題：武松為什麼一開始就用「閃」的辦法來對付老虎的進攻？是啊，武松不是條好漢嗎？他不是說就是有虎也不怕嗎？怎麼不和老虎拼呢？由於剛才學生已經知道了武松是個機智的人，雖然這個問題更深入了一步，但學生基本能解決了。此時教師就不需要小組與小組的交流討論，而是讓每一個小組單獨讀書、思考後，由他們派代表發表自己的見解。有的說武松沒有防備，「吃那一驚」，自然要先閃開；有的認為老虎來勢兇猛，此時和它硬拼不是好辦法，「閃」可以避開老虎的鋒芒，消耗老虎的體力；有的還有獨到的見解：武松並不是單純的「閃」而是邊閃邊看邊想，摸清老虎的底細，尋找進攻的機會。可以看出，學生對「閃」在這段文字中的深刻含義，開始明白了，對作者推敲詞語的功力，用詞造句的匠心，開始領悟了。所以，當教師提出第三個帶有總結性的討論問題「從『三閃』中你看出了什麼」時，學生很容易有了答案。此時就不需要小組的討論，學生都能輕而易舉地發表意見。教師在學生學習討論中調控自如，充分發揮了小組合作學習的群體效應。
第四：反饋及時，激勵評價。
保證小組討論學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組活動中不僅個人努力上進，而且樂於互助、合作的良性制約機制。評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。因此，教師應該根據實際情況，採用多種評價方式：評價小組合作學習的過程與結果，側重於對過程的評價，關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性。注重自評、互評和師評相結合，盡可能多地去發現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發展目標。注重個體評價與小組評價相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統一。小組合作學習方式的引入，使課堂教學變得更加有活力和生機。有價值的合作學習，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學氛圍。如果合作學習的引入適時、適當、科學有效，課堂教學就能真正地面向全體，學生就從實質意義上成為了學習的主人。
總之，小組合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。
⑥ 評價小學語文教師課堂教學評語
讀"是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到"眼到，口到，心到"。我看，你們今天達到了這個要求。
大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見琅琅書聲，大家專注的神情讓我感受到什麼叫"求知若渴"，我很感動。
請聽一聽那富有感情的朗誦。
你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了， 那老師就把它送給你吧!
經過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什麼了。
請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現出來。
讀的要求應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字藉助工具讀准字音。對於這一點，我們同學的認識是清楚的，態度是重視的，做得很好。
讀應該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字藉助工具讀准字音。其次是理解地讀。
聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。
"讀書百遍，其義自見"，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。
讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，能給我們再讀一遍嗎？
默讀時，貴在可以邊讀邊思考，現在我們就來默讀，要邊讀邊思考吆。
默讀，要講究速度，我希望大家在十分鍾內看完這段文字，並思考……。現在我們將默讀的思考心得交流一下。
你朗讀得真棒，比中央電台的播音員還出色。
你朗讀得真棒，可以和中央電台的播音員相媲美了。
讓我們一起來欣賞xx同學那富有表情的朗讀吧！
這段話並不好讀，也xx同學竟能讀出激昂、自豪的語氣，不愧是我們班的朗讀能手！
讀得真好！准確、流利，還很有感情！
這個自然段挺難讀，你卻出錯少，真不簡單！
果然不出所料，比老師讀得還好呢！
瞧，xx同學讀得多好呀！聲音又響又脆，語氣充分感情。誰也來試一試？
你那富有感染力的朗讀，把我們帶進了一個美妙的世界！
好，你讀得比以前好多了。要保持下去。
如果在誦讀時不緊張，你的誦讀是非常精彩的。
你讀得很流利，聲音也很響亮，如果能帶著xx的語氣來讀，肯定很精彩，試著再讀一遍，好嗎？
雖然我們班男子漢居多，可巾幗不讓須眉，對吧！女孩兒們，把你們的魄力展示出來，讓男孩刮目相看！
裡面更多的是作者的情，這就是我們祖國語言的魅力！大家細細讀讀這一節，由你們自己去體會體會。
同學們讀得真美，很有味，這就行了。
古人說：書讀百遍，其意自見，這不就明白了嗎？
讀書不要慌忙，靜下心來讀慢一點，一邊讀一邊思考。已經看出來的同學，可以把你的看法寫下來。寫完了，要讀一讀，看看順不順嘴。
同學們我們就要這樣讀書，要和生活聯系起來，和自己的經驗、經歷聯系起來，這樣就會理解得比較透徹。——第二節寫得很美，大家讀讀，要讀出感情來。
你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了
⑦ 如何在語文課堂教學中對學習小組進行有效評價
一、 在課堂教學中,實施」小組合作學習」,首先要給學生合理分組
在組建小組時,分組應考慮到學生的性格、能力、學習成績等方面的因素,組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配,依據自願組合原則,一般以4—6人為一組,.教師一定要注意小組組員結構的把全班同學分為若干小組合理性.這是實現小組合作的前提和基礎.
二、讓學生熟練掌握合作規則
「沒有規矩，不成方圓。」小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當於走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見後由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
三、讓學生在合作中學會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對於自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對於同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽後須作思考，並做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善於傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善於控制自己的情緒。
四、學會表達自己的觀點
語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示範指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與慾望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。 因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善於傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言准確表達出自己的想法。
五、在合作中學會討論
討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法後，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題後，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，並且有自己的補充和見解。最後，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。
六、讓學生在合作中學會組織
聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決於小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今後立足於社會打下了堅實的基礎。
七、讓學生在合作中學會評價
「合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。
⑧ 如何對小學生小組合作進行評價 語文教研組 馮艷麗
在日常的工作中，根據小學生的特點，我主要嘗試用得大笑臉來評價學生。
老師這里有一些小笑臉，你們想要嗎？但不是每個人都可以得到，只有達到老師要求的小朋友，才能得到小笑臉。比如說，小組成員上課坐的端正，可以得到一面小旗；小組成員上課回答問題聲音響亮，所在小組可以得到一面小旗；小組成員的作業寫的干凈整齊，可以得到一面小旗；小組成員勞動積極，掃除認真，可以得到一面小旗；小組成員積極參加學校和班級的活動，並獲得好成績的，可以得到一面小旗……統計達到十面小紅旗，可以上一個大笑臉。
一、小組合作學習的評價形式。
（1）設計適度的學習合作內容，合理安排時間。學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，教師在選擇合作學習的內容時，要深入研究教材，明確所要體現的新理念，合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性，這樣學生才有合作的熱情。並且要根據合作學習內容的難度去合作學習時間。
（2）通過小組間的競爭，使學生通過小組合作獲得成功。爭搶好勝是低年級學生特有的心理特徵，開展小組間比賽，不僅可以提高學生參與學習的熱情，還可以讓學生懂得自己與小組同學是連在一起，也讓學生知道自己一個人的成功不能使整個小組獲得成功，依靠大家相互合作，相互努力，才可以讓自己小組獲得成功。
二、合作學習是新課程倡導的學習方式，小組合作則是合作學習中採用得較多的組織形式，它的方法有:
(l)協商法。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。小組集體回報，大家評價，根據情況決定獎勵幾面小紅旗。
(2)打靶子。每堂課的復習環節，我就採取打靶子的方法。課代表指定誰來回答問題，即打靶子。被選中的同學就代表小組參賽。當然，成績計在小組的頭上。在這種有團體性質的爭論中，學生們更容易發現差異，發生思維的碰撞，從而對問題的認識更加深刻。
(3)互相提問。這是培養學生發現問題能力的一種較好方法，且多用於教師提供材料的課堂討論中。可要求學生在閱讀課木或材料的基礎上互相提問(小組內、小組間、男女生間)。在教學中發現，學生總期望能提出難住對方的問題，他們閱讀得比以往更認真，提出的問題有已知的、大家不懂的，還有延伸至課外的，很能激活學生的思維與充分調動的興趣。比如，閃電隊的同學可以點霹靂隊的體育課代表來回答，如果被難住，則閃電隊得一面小紅旗；相反，霹靂隊則得一面小紅旗。每次利用班會課，總結學生們一周來的表現情況，指出缺點，對表現好的同學進行表揚，同時分發大笑臉。只要有肯定之處，都可以得到，這樣更能提高他們的參與積極性。
大笑臉可以讓學生自己貼到榮譽台上去，這樣更能增強學生的榮譽感和自豪感。
經過一段時間的嘗試，發現學生的行為都有明顯提高，很多事情無需老師督促，學生之間便會相互指出，然後加以改正
⑨ ※ 小學語文課堂上如何對學生評價 ※
隨著新課堂改革的不斷深入，課程評價越來越成為我們必須研究和解決的的問題。在小學語文教學中，課堂學習是重要的學習途徑之一。在課堂上，教師怎樣對學生進行准確、客觀的評價，這是一個值得永恆探索的話題。新課程最根本的理念是：關注學生生命的發展，新課程理念的確立帶來評價方式的根本改變，它不可能是對學生學習活動的簡單是非判斷，它是融教學者的教學理念，教學經驗，教學機智等等於一身，因人而異的教學智慧，它是對教師知識內功、能力素質和創造靈性的全面考驗；是隨機應變的組織、推動、深化課堂教學的操作策略，在課堂上，教師常採用下面幾種方式評價學生。 一、語言評價 1、激勵式語言評價 激勵式語言評價是在學生學習活動中進行激勵、鼓舞的談話，目的是營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，激發學生強烈的勇氣和力量，激起學生強烈的求知慾望，強化學生成功的喜悅，不斷增強學生的自信心和上進心，比如，當一名學生回答問題的答案有錯誤時，其他學生都躍躍欲試舉手爭著回答時，教師不要為了完成教學任務而急於讓另一個學生代答，而應適時對該生加以鼓勵，像一句「別著急，你再想想，一定能說好的！」可能就會消除這名學生在師生面前的緊張情緒，並在以後的提問中給予機會，從而增強他的學習自信心。當學生回答正確時，教師應真誠、熱情地給予褒獎。比如「你確實有頭腦」、「讀得不錯」、「老師真為有你這樣的學生而自豪。」語言評價因人而異，對不同年齡，不同個性的學生，教師可使用不同的語言，讓學生真切地感受到成功的喜悅。 2、導學式語言評價 導學式語言評價是指引導學生掌握科學的學習方法的語言評價，這種評價既是對能使用良好學習方法解決問題，並能正確回答問題同學的肯定，也是向全體同學提示學習方法的一種途徑。比如，在閱讀教學中，有些學生回答完問題後，老師可這樣問一問：「你是怎兒想的？」「你為什麼這樣理解？」等，以此來引導生展示學習的方法和思維的過程，然後教師再對該生加以肯定並推廣他的學習方法。如，可以這樣對學生說：「用心讀書，可以解決許多問題。XX同學的學習方法值得我們學習。」經常採用這樣的評價，能很好地關注學生學習過程，對於學生學會學習將會產生積極的影響。
⑩ 如何提升小學語文教師的課堂評價語言水平
在現實的語文課堂教學中，教師的評價語言常常是「是的」、「正確」、「你真棒」、「不錯」、「好極了」、「答得很好」、「是嗎」等，這些評價語言不僅過於單一、籠統，而且缺乏針對性與激勵性。好在哪兒，不足在哪兒，從教師的評價中很難找到答案，更無法讓學生從中獲得啟迪，從而進一步打開思路。可見，在語文課堂教學中，恰當有效地運用評價語言是一種能力，也是一門藝術。下面就小學語文教師如何有效應用課堂評價語言談談自己的膚淺看法：
一、注重課堂評價在課堂教學中的應用時機
在語文課堂上，要為學生創設一個和諧的生態評價環境，以促進學生的和諧發展，關愛學生的生命發展，運用有效的評價手段，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷功能，促進學生的提高。
1.正確運用評價，幫學生樹立語文學習的信心
課堂上，我會根據多元智能理論發現學生的優點，以激勵性語言為主對學生進行有針對性的評價。如：「你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈！」「你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！」「我有『聽君一席話，勝讀十年書』的感覺了！」「你懂得比老師還要多！」課堂上，我的每一個動作、每一句話都能傳遞給學生一種信息，那就是讓學生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢說、敢動、敢嘗試，就能得到老師的肯定、同學的認可。
例如：在學習《跨越百年的美麗》一課時，我讓學生談一談居里夫人給你留下了怎樣的印象。學生們紛紛發言，對於瑪麗居里這樣一個鮮活的人物形象，孩子們的理解又怎會和我們這些大人相同。因此，對於孩子們的發言我沒有做任何牽引，而是放手交給了學生，只是給他們鼓勵性的評價。有了一個可以充分展示自己思維的空間，孩子們的熱情空前高漲。學生交流的過程中，瑪麗一個個性格特點被找到了，她來到了孩子們的中間，在你一言我一語中，原本不易理解的課文「解決」了。
2.注重互評與自評，讓學生逐步成長
作為教師，我們深知激勵性的評價確實能調動學生的學習興趣，但我們不能忘記我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體。他們有思想、有意識，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價和學生個體的自我評價。我在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價，如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館「你認為他做得怎樣？」「好在哪裡？」「還有哪些要改的？怎麼改？」「如果是你，應該怎麼做？」這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到了發展。在學生的互評中，我欣喜地發現孩子們學會了審視自己、評價自己。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優點，使自己有更大的進步。
二、語文作業評價的應用，會起到舉足輕重的作用
語文作業貫穿學生學習的始終，是學生學習情況反饋的第一手書面材料，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，其評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。
1.多元化作業設計，促進學生整體發展
對於學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價，採用動態、靈活的評價方式。這一點首先要體現在作業的設計上，可以設計集開放性、創新性、趣味性、分層性於一體的作業。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。
比如我在任教低年級時，常常根據學生的不同情況布置分層的作業，採用分層評價。只要學生完成相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗後面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待和鼓勵的話語，使學生產生了成就感，更加喜歡做作業，從而體會到學習語文的快樂。
2.評價主體多樣化，提升學生的自主性
我著眼於「以學生的發展為本」，在作業評價中，不再是「老師一人說了算」，教師、學生、家長都成為了作業評價的主體。教師及家長對學生作業的評價不但要像一把尺子，使學生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進步和不足；更要像一把鑰匙，開啟學生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進知識的內化和升華。所以，我更注重對學生的作業進行面批，給予點撥、指導性的評價，利用評價引導學生的發散思維。並聯合家長力量，讓學生體會來自作業中的親情動力，讓他們不斷完善自己，形成良好習慣。
與教師、家長評價相呼應的是夥伴間的互相評價和學生進行作業的自我評價。同伴互評不但可以使學生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足，還能促使學生主動加強對學習的體驗與感悟，加深理解。檢查作業時，我注重為學生搭建互相評價、交流碰撞的橋梁，形式有同桌互評、小組互評等等。在評價過程中，我們找不到以往學生因成績不好而悲觀失望的眼神，看到的只有學生樂觀進取的目光。這就有效地激發了他們學習語文的積極性，最大限度地拓展了學習語文的空間，真正地體現了學生的自主性，為學生撐起了一片自由翱翔的天空。