『壹』 如何提高多媒體在小學數學教學中
「所謂現代教育技術是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。」隨著現代教育技術的不斷提高，現代化教學媒體已經進入了教學課堂，發揮其獨特的優勢。在數學教學中合理地運用多種媒體，不僅能讓學生的多種感官參與學習活動，而且激發學生學習的積極性，還可以充分發揮學生在學習中的主體作用，提高課堂教學效率。結合我的教學實踐談談我的具體做法：
一.運用多媒體教學,引導學生主動參與學習。
傳統教學由於媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。多媒體教學已改這些弊端，充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程。例如，二年級「確定位置」一課教學中，創設了學生熟知的生活場景，課的伊始多媒體課件播放的小動物伴著音樂節奏排隊做操這一富有情趣和童趣的動態畫面吸引了學生，在情境中教師適時提出問題：「老師喜歡的一隻小動物在第2排第4個，小朋友找找看是哪只小動物？」學生憑借已有的生活經驗，用自己的方法，找出了不同的動物，設疑：「老師喜歡的是一隻小動物，你們卻找出好幾只，為什麼會出現這樣的情況呢？怎樣解決這個問題呢？」問題一出引發學生探討，學生在小組內交流後在全班達成共識：「因為老師沒說從哪邊看，我們有的從前看，有的從後看……所以找的小動物不一樣。可以定好從哪邊看。」接著計算機「模仿」做操的小猴、小熊說話聲：「我在第1排第1個。我在第2排第3個。」設計了「從小動物的話中你知道了什麼？」這一開放性的問題,以及「你在教室中的位置可以怎樣說？」等有數學思考、探究價值的問題，學生在問題驅動導向下，對提供的各種信息，進行觀察、分析、操作，展開了自主性、探索性的學習活動，並在充分的交流、相互的補充中完善了解決問題的方法。學生在交流的過程中，不僅學會了有條理地表述自己的觀點，還學會了認真聆聽、相互評價、贊賞，反思自己和別人看法、接納正確的觀點，提高了原有的認識。教學「除法的初步認識」時，開始我問：把8個分成2份，有幾種擺法？我先讓全體學生用小塑料棒動手擺，有的擺成1個和7個，有的擺成2個和6個，有的擺成3個和5個……我利用投影出示了4種不同的擺法，讓學生觀察哪一種分法得到的兩份同樣多？學生很容易從「同樣多」過渡，理解「平均分「的實際含義，突破了教學難點。我上《三角形的認識》一課時，有許多知識並不是按照慣有的模式直接講給學生聽，然後再讓學生去記。在認識三角形具有穩定性這一環節中，我先是讓學生事先准備好小木條，並在兩端打好一個孔，用來靈活固定，也有用塑料條來代替的。並在課堂上讓學生動手實踐、組合成可以活動的三角形和長方形。小組合作、互相幫助完成。這樣一個動手製作的過程看起來好象是手工課，可同學們興趣特別濃，這也讓數學課堂變的輕鬆起來了。完成後，我請同學們用雙手去拉伸這兩個圖形，並把得到的結果告訴給你的夥伴們，看看你們的結論是否相同？結果是什麼？整個過程非常輕松愉快，老師只是適當的組織了一下教學，從製作到實踐操作並且得出三角形具有穩定的特性拉伸不易變形，而長方形則有相反的結論，這些都是學生自己完成的，這樣的課堂每個學生都是課堂的主人，都能積極地參與其中，教學效果特別好。
二、運用多媒體教學，激發學生的學習興趣。
愛因斯坦說過「興趣是最好的老師。」沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒用智慧和靈感。數學本身比較抽象、枯燥，學生對本學科興趣淡薄，加之學生的年齡特徵（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統的數學教學方式造成學生數學創新素質能力難以提高。而運用多媒體教學技術，在很大程度上解決了傳統教學中的困難.多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色於一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用於學生的多種感官，激發學生的學習興趣。形象生動的畫面,言簡意賅的解說,悅耳動聽的音樂,及時有效的反饋,使學生保持旺盛的學習興趣,調動學生的積極性，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。達到了從「要我學」到「我要學」的轉變。例如：在學生學完「認識人民幣」後，為了讓學生充分體驗數學來源於生活又應用於生活，體會人民幣在社會生活中的功能和作用，鞏固培養學生應用數學的意識。教學時，我利用多媒體軟體設計製作了「虛擬商店」，讓學生去實踐購物。在購物過程中，學生學會了看商品上的標價，還學會了拿錢找錢，也學會了合理花錢，懂得了節約用錢。這一情景創設讓學生身臨其境，近距離接觸生活實際，感受數學知識的在實際生活中的應用，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識，並滿足了學生喜歡參加的實踐活動。使學生不僅學會了用腦去想，而且學會了用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去表達，用手去操作，用自己的心靈去感悟。在學習「分數的初步認識」，一開始上課就展示故事情境：八月十五，孫悟空，豬八戒分月餅，兩種分法兩個人都不幹，為什麼呢？學生對兩個人物非常喜歡，感覺他們也在分月餅，覺得有意思，一下子就吸引了學生的注意力，學生彷彿看了一場動畫片，注意力被吸引，因此激發了學生的學習興趣，提高了課堂的教學效率。
三、運用多媒體互動平台，發散學生的數學思維。
數學教學是培養學生思維的。與傳統教學相比，在教學中引入多媒體課件，可使學生在快慢適宜、因人施教的過程中可以得到更完善的思維訓練，更深刻地領悟數學思想和數學方法。
在教學「連乘兩步計算的實際問題」時，一堂課以春遊活動為主線，以錄象形式和多媒體動畫課件模擬現實，再現春遊的的現實情景，將教學例題與習題作恰當改編融入其中。「你想知道什麼？」「你能解決什麼問題？」 學生探究學習的積極性來自於充滿疑問和問題的情境，面對著一幅幅真實生動的情景和呈現的各種信息材料，學生熱情頗高主動性極強，自己提出了：「我想知道我們一共有多少個同學參加春遊？」「買飲料用了多少錢？」「乘坐兩輛客車夠不夠？」「買門票需要多少錢？「包船游覽共要多少錢」「飲料瓶回收了多少個？」等問題，並積極探索、交流解決問題的策略。這些現實中的實際問題就在學生或獨立或合作探討的形式下一一得到解決，並在問題解決的過程中逐步掌握了兩步連乘的解題思路。
四、運用多媒體教學，可以增大課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，提高教學效果。
決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，電教手段給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當於增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書、速度的影響，尤其是當需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對課堂的速度起到了較大的制約，利用電教手段可以根據需要把一些圖形、題目的分析或解答過程在課堂上適時地在學生面前再現出來，這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流地渠道，提高了課堂效率。如：在學完了「統計的知識」後，我布置了一道實踐題，要求學生利用所學的統計知識對一周的溫度進行記錄，並根據調查的數據分別製成統計圖和統計表。反饋時，屏幕上展示收集的數據及製表和制圖的過程，學生一下子明白了：最正確、合理的應該是折線統計圖，製成條形統計圖不妥。同時，再把學生自製的折線統計圖在投影上反饋，幫助學生清晰地認識到不足之處，找到了解決的辦法。再如教學「圓柱體的體積計算」這一課時，為了推導圓柱體的體積計算公式，師需要演示操作：把圓柱體進行分割，拼插成長方體，由長方體的體積公式：長方體的體積 = 底面積 × 高，得出圓柱體的體積計算公式也是底面積× 高，再由圓的面積計算公式進一步推導得： v=πr rh 。那麼，在學生分小組操作完後，師充分利用多媒體課件演示，彌補了用板書無法完成的遺憾，取得了良好的效果。
五、運用多媒體教學，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
小學數學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生起主體作用。教師的主導作用體現在對信息流向、流程的控制上。人機交互性使得教師能根據信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現形式和頻度，充分發揮主導作用；另一方面，人機交互性使學生可以通過上機直接操作課件，控制信息傳輸的速度和次數，或通過多媒體教學，還能實現學生之間、學生和教師的多向交流，這些都使學生在教學中有更強的參與度，更能發揮學生的主體作用。如：在「圓柱體和圓錐體的認識」中，對圓柱體是如何形成的，屏幕上出現一個長方形，長方形沿著它的一邊旋轉，掃過的面形成陰影，旋轉一周，屏幕上便出現一個圓柱體；圓錐體的形成則用同樣的方法教學。這樣，學生對知識容易理解，也樂於接受。
六、運用多媒體教學，能實現課堂教學有效及時的反饋、矯正 。
傳統教學中，教學效果往往要通過批改作業或測驗才能了解到。而運用現代教育技術，可以實現對學生課堂練習的即時反饋，一方面滿足了學生急於了解自己學習效果的願望，提高學生的積極性，另一方面使教師及時掌握學生的反饋信息，在做下一步教學決策時更主動。如：「角的度量」中，直接把一個稍大的透明塑料量角器放在投影儀上量角，從屏幕上學生可以輕松地掌握度量角的方法；同樣，學生是否已掌握了度量的方法，也只要讓他們把自己操作的過程通過投影來展示、交流及反饋，就可以了解到。
七、運用多媒體教學，可以充分發展個性，因材施教。
《新課程標准》指出數學教學的目標中，有一條是這樣的：讓不同的人在數學上得到不同的發展。運用現代教育技術，打破了齊步前進，整齊劃一，解決了因材施教的問題。利用計算機的分組輔導，個別輔導，交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現因材施教，自由地發揮個性。這樣的課堂能呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己，於是主動性、積極性、趣味性由於現代教育技術的介入而融為一體，學習效率和教學技能相應得到提高。如在一堂課的鞏固練習中，我們可以充分利用電教手段，根據不同層次學生的要求設計要求不同的題目，讓不同的學生都得到不同的發展。
總之，在小學數學課堂教學中充分發揮現代教育技術(多媒體)的優勢，既能引導學生主動參與學習，又能激發學生學習的興趣，培養發散學生的數學思維，還可以增大課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，實現課堂教學的有效及時的反饋與矯正，大大提高了教學效率。不僅給學生創設了一種寬松的學習氛圍，而且使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心裡狀態，學習的主動性、積極性、趣味性融為了一體。由於現代信息技術的介入，小學數學教學課堂呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，確實是提高教學效率的有效途徑。
『貳』 如何讓多媒體在小學數學中發揮更大作用
運用多媒體創設情境，激發學習興趣 多媒體計算機系統可以把數學知識融入到優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫中去，可以充分調動學生的學習興趣。一旦激發了他們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知慾望。
『叄』 淺談如何讓多媒體在小學數學中發揮最佳作用
界充滿愛
愛,無處不在.我在一份報紙上,看到了這樣的一件事.
有一個小男孩,在一次回家的路上,他背著書包,興高采烈的穿過馬路時,一輛約重五噸的卡車飛馳
而來,當司機發現時,已經來不及了,卡車從小男孩的腳和手臂壓去,「啊……」一聲慘叫後,司機剎住
了車,他急匆匆的跑向小男孩的身旁,當時他早已昏過去,身體血淋淋的,慘不忍睹……
小男孩被送到了
『肆』 談如何運用多媒體來提高小學數學課堂教學的有效性
多媒體作為常見的現代信息技術教學手段走進課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源，為教師優化數學課堂教學提供了不可多得的工具，促進了課堂教學中的師生互動。在小學數學教學中，充分合理地利用多媒體輔助教學，可以通過逼真生動的畫面、動聽悅耳的音響來創造生動的教學情境，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，有助於學生發揮學習的主動性，從而提高課堂教學效率。
一、利用多媒體創設學習情境，激發學生的學習興趣
在數學課堂教學中，導入是課堂教學的重要一環。在課的起始階段，能否迅速吸引學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。利用多媒體創設學習情境，可以有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如，教學《分數的基本性質》時，可用「孫悟空分餅」的故事導入：一天，孫悟空把三塊大小一樣的餅分給師傅和師弟吃，他先把一塊餅分給師傅唐僧。師傅說：「悟空，先給我半塊吧，那半塊留下來，免得路上挨餓。」悟空就把餅平均分成2份，給了師傅1份。豬八戒看見了，嚷著說：「1份太少了，我要2份。」於是，孫悟空把第二塊餅平均分成4份，給了豬八戒2份。沙僧一看，急著說：「師兄，每天都是我挑行李，我最辛苦，我要3份。」孫悟空聽了，便把第三塊餅平均分成6份，給了沙僧3份。豬八戒看見了，氣得大叫：「師兄偏心！我要4份！」當學生們被有趣的故事深深吸引時，教師設問：「小朋友，你知道誰分得最多嗎？孫悟空這樣分公平嗎？豬八戒要4塊，孫悟空該怎樣分呢？」由此引導學生展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納出分數的基本性質。在這樣的問題情境中，學生精神愉悅，又較好地激發了認知沖突，為後繼教學埋下了伏筆，一舉多得。
二、利用多媒體生動再現情境，突破教學重點和難點
傳統的教學方式給出的信息是平面的圖像和單調的聲音，不僅難以引起學生興趣，而且難以再現事情的發生、發展過程，學生覺得教學內容抽象難懂，不僅學得非常吃力，而且難以把握教學重點和突破教學難點。這時候，多媒體就可以大顯身手了，利用多媒體進行輔助教學，能直觀地呈現事物的現象，再現事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體、生動活潑，能有效地突出重點、突破難點。例如：在教學二年級數學下冊《找規律》時，我將第115頁的主題圖「牆面」和「地面」製作成課件，先把第一行的圖形復制到第二行，然後利用課件的動畫效果，把第二行的圖形全部向左移動一格，再把最前面的圓形移動到最後面，同時配以悅耳動聽的聲音；用同樣的方法操作，最後得到主題圖。
三、利用多媒體深化課堂訓練，提高練習效率
課堂練習是把知識轉化為能力並發展智力的活動，在數學教學中有著不可替代的作用。傳統教學中，教師不僅經常需要花大量時間講解、板書，留給學生思考和練習的時間太少了，這使得數學課堂教學效益大大降低。利用多媒體輔助教學不僅可以大大地增加練習的時間，還可以進行不同形式的練習，加大練習的密度，提高課堂教學的容量，同時解決了傳統教學中練習題型單一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現象得以改變。例如，在教學《萬以內數的讀寫法練習課》時，可以設計這樣的小游戲：一個接一個的五顏六色的彩色氣球以一定的速度從右往左飄移，氣球上寫著某個數的寫法或讀法，氣球下系著三張紙條，紙條上寫著與氣球上寫著的數相對應的讀法和寫法（其中只有一個是正確的），用滑鼠點擊正確的答案，氣球就會爆炸，氣球爆炸的數量越多，表示答對的越多。學生對游戲都十分感興趣，所以都很積極地投入到練習中來，整堂課學生們在輕松愉快中完成了練習任務，並加深了對知識點的理解，學習效果非常好。
四、利用多媒體及時評價學生，讓學生充分體驗成功的喜悅
評價是小學數學教學過程中不可或缺的部分。實驗結果表明：教育中表揚的作用優於批評，批評又比不聞不問要好。利用多媒體輔助教學可以及時有效地幫助教師對學生作出評價。比如學生完成練習後，教師可以用多媒體將一些完成得較好的學生練習展示給全部學生看，對這些學生予以表揚，可想而知，這些受到表揚的學生會充滿成就感，對後面的學習表現出興奮、專注，學習效果將明顯提高，其他學生也會因此產生獲取表揚的期望，產生學習的動力。教師也可以展示一些態度不認真、字跡潦草、作業馬虎的學生的作品，通過其他學生的評價對其進行教育，這樣的效果比老師的批評有用得多。有時候，有些學生的練習雖有錯誤，但又有創新思路，教師也可以給予展示，充分予以鼓勵，保護學生創新的火花。其實，有時候錯誤也是一種很好的資源，對於一些典型的錯誤，教師也可以在保護學生自尊心的前提下展示其作品，與學生共同分析錯誤的原因，往往會收到意想不
『伍』 小學數學課堂上多媒體有何作用
這個時代年輕教師居多，所以他們接受新事物的速度較快，但是這期中也存在一定的弊端，就多媒體的運用而言，很多教師，尤其是年輕的教師由於認識上的片面性，總認為「多媒體先進，應該時時處處都要用」，甚至把是否應用了多媒體作為評課的首要標准。因此導致有些教師不管教的什麼學科，不管是什麼課型，節節課都用多媒體，甚至黑板的板書也是用多媒體出示，看的學生眼花繚亂，雲里霧里。記得以前就有這樣的思想，而且上過這樣的一節課，「口算乘法」，也是講所有的口算題包括板書全部出示的大屏幕上，並且不同的算式都用了不同的顏色，整個課堂學生都被花里胡哨的屏幕所吸引，根本沒有集中精力去學知識，課後我認真的反思，其實這樣的課型完全可以講口算的式子做成口算卡，或者直接板書在黑板上，通過比賽等游戲的形式讓學生去學習，可見多媒體勿濫用啊。
『陸』 如何利用多媒體促進小學數學教學
能把形象直觀的教學引進課堂，激發學生的學習的積極性，引申學生的思維能力，提高教育教學質量，是我們一直在研討的課題。在研討中，越來越多的學校認識到現代教育技術和信息持術的重要性，我校從多渠道籌措資金，建成了教師電腦備課室、多媒體教室等。
硬體上馬後，在教學中如何利用這些有利的條件，改變現有的教育方式，使現在信息技術與我們的教育教學緊密地聯系起來，為我們的教育教學服務呢？
在教學實踐中，我有一些看法和做法，在這里和大家一起探討一下。
一、利用多媒體，巧妙引入新課。
萬事開頭難，一堂課也是這樣的，如果教師能夠在引課的時候吸引學生，那麼這堂課就成功了一半。如果當我們感覺單純憑借語言的描述很難一下子就抓住學生的注意力的時候，可以嘗試利用多媒體手段，帶領學生步入知識的海洋。為了能引起學生的興趣，除了教師的行為、語言，教學的設計之外，採用多媒體教學也是一個極其重要的手段。
例如，在《8、7、6加幾》一課中，我運用計算機設計出多媒體課（教學片斷）師：小紅和她的幾個好朋友約好到人民公園去玩，正准備上車時，售票阿姨擋住了去路，她說必須答對車門上的題目才能給他們開門。同學們願意幫助他們嗎？生說願意。師用課件出示口算題：（略）生口算出答案。學生全部答對了車門就開了。他們上了車後，司機大伯又笑眯眯的對他們講，對上我的口令才能車才開的了。設置配音效果，生齊答。車子就開了。
在課的開始，復習了10、9加幾的口算和8、7、6的湊十法，鞏固舊知，為新課做好鋪墊。在教學設計上，我並沒有設計單純的口算題，而是利用了低年級學生好奇心強，求知慾旺盛，對新事物有著天生的親切感。 並根據一年級兒童的心理用他們喜愛的故事情節激發興趣，引入新課，通過聲情並茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。通過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。
實踐證明，這樣的復習新知，往往是效果顯著的。這樣一來我們利用計算機教學，使學生學得輕松，學得快樂，真正體現了教與學融為一體。
二、利用多媒體，使抽象的問題變得具體形象，易於學生接受。
在一年級的教學中，我發現，由於學生年齡小，對一些抽象的問題不易理解，而對一些具體形象的事物卻記得特別牢固，例如，我發現他們在計算5-3時，不是對抽象數字的分析綜合，而可能是用五個手指減去三個手指、五個蘋果吃了三個等具體的事物形象形成的表象相加出來的。所以在具體的教學過程中，對於一些學生不容易理解的抽象問題，我利用多媒體課件，使教學由抽象到直觀、文圖並茂、聲像畢具，形象生動，啟發學生的思維聯想。
例如，在講10以內數的認識和加減法中的填未知加數時。我考慮到教材內容是學生在小學階段最早接觸到的用括弧代替不知道的加數的代數知識，是高年級求未知數x和解方程的初步鋪墊，以適應高年級的代數知識的學習。
遵循低年級學生的直觀形象思維和具體形象思維佔主導地位的思維原則，通過讓學生先看直觀圖來理解題意，再看圖填算式中的未知數，幫助學生理解填未知加數的含義，有利於學生直觀形象地掌握所學知識。所以在設計課件時，我先設置用形象直觀的實物，然後出示填空題。
三、利用多媒體，發展學生的思維能力。
事物的直覺形象思維只停留在表象階段，抽象邏輯思維才深入理解事物的本質與內在規律。列寧指出：「從生動的直觀到抽象的思維，並從抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辯證途徑。」意思就是說人認識客觀真理是從形象思維入手，再過渡到抽象邏輯思維的過程。形象思維雖然是認識客觀事物的基礎，但只是屬於認識的初級階段，它所反映的只是事物的表象，只有從形象思維發展到抽象邏輯思維，才能使認知深化到事物本質及其規律性。
所謂抽象邏輯思維主要是對具體的事物通過比較、分析、綜合、概括與推理、判斷等過程，從而抽象概括出事物的概念、法則、定律、性質和本質特徵。小學數學知識內容具有抽象性和邏輯性等特點，因此十分有利於培養學生的抽象的邏輯思維能力。然而，小學生的思維正處於以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，這種抽象邏輯思維在很大程度上要與直接感性的經驗相聯系，所以仍然具有十分明顯的具體形象性。
例如：《三角形面積計算》教學目標：是1、理解三角形面積公式的推導過程。2、會用公式正確計算三角形的面積。3、會解答有關三角形面積計算的應用題。三角形面積公式的推導是建立在長方形面積計算的基礎上的，首先從特殊的三角形——直角三角形著手，通過操作知道直角三角形的面積是這個（即與它對應的）長方形面積的一半。在三角形面積公式推導中，應培養學生的剪拼操作能力和對圖形的想像力，因此在學習時先操作計算機：用兩個形狀、大小相同的三角形進行剪拼，先把其中的一個三角形，沿著它的高剪成兩個小的直角三角形，把它們和另一個三角形拼成一個長方形。其中每個直角三角形的面積都是相應的小長方形面積的一半，所以這個三角形的面積是整個長方形面積的一半。
三角形面積公式的推導過程是教學的重點，對學生的操作能力和對圖形的想像力有一定的要求，基礎比較差的學生學起來有一定的困難。因此教師設計了應用信息技術的智能化的交互功能，操作幫助鍵觀察計算機中動態演示三角形如何拼成長方形的過程。
學生在計算機動態演示的過程中，領悟了三角形的面積是如何從長方形的面積計算公式中推導出來的，從而推導出三角形面積的公式是：
長方形的面積=長×寬 三角形的面積=底×高÷2
S=ah÷2
學生在操作、實踐的過程中，探究了知識的產生與發展過程的來龍去脈，理解了本課知識的形成，注意力非常集中，思維十分活躍，了解了許多平面圖形之間是有內在聯系及其相互聯系的，只要找到了這種聯系就可以將要學的圖形轉化為已學過的圖形，通過新舊聯系求得所要求圖形的面積，無論三角形面積計算或平行四邊形面積計算都是如此。由於信息技術能形象地用動畫展示動態的變化過程，有利於啟迪學生的思維活動，使他們的想像聯想能力得到發揮，由此知識掌握很扎實，同時又學會了把問題轉化為知識，也學會探究了學習的方法，同時培養了學生的抽象概括與分析、推導等思維能力。
四、利用多媒體，在教學中培養學生良好的行為習慣和高尚的道德情操。
由於一年級的學要將他們日常生活的許多活動規范化、常識經驗系統化。利用多媒體課件的演示，培養學生良好的行為習慣及道德情操，有著重要的作用。
有段時間，我發現班裡的一部分學生總是上學遲到，根據這一現象，我在教學《認識鍾表》這一課時設計了小主人洋洋的新朋友鍾表這樣的情境：嘟嘟是一個剛上一年級的小學生，他有一個好朋友鬧鍾。這天早晨8時半了，洋洋才到校。
看到這里，同學們都皺起了眉頭，我讓大家說一說，洋洋這樣的行為對不對。同學們暢所欲言，紛紛批評洋洋上學不應遲到。那我們上學應該怎麼做呢？ 緊接著我讓同學們說一說自己應該怎麼做。聽到這里，同學們紛紛舉手錶示，不學洋洋，要按時到校。這時，那些經常遲到的同學也認識到了錯誤，決心按時上學，再也不遲到了。
通過這節課，從學生的數學現實出發，利用現代信息技術將生活中有關的數學現象和學生的現實情況相聯系設計教學，充分調動起學生的學習興趣，由此及彼。使學生認識到要養成良好行為習慣的重要性。這樣做往往比傳統的說教學更讓學生樂於接受。
五、利用多媒體，培養學生的創新能力。
例如：《幾何畫板》軟體是一個平面幾何工具軟體。該軟體功能強大，可以動態地呈現幾何關系。教師利用它既可以根據教學需要編制課件進行課堂教學，又可以讓學生利用這一工具在計算機上探索，製作各種幾何圖形、進行各種變換，從而可以發現和研究圖形的內在關系，為學生提供一個十分理想的「做數學」的環境，幫助學生形象化地理解幾何關系，使學生真正成為學生的主人。這些都是傳統的數學教學無法做到。
利用多媒體教學，為學生提供比較充足的探索與創造的空間，讓學生盡量釋放創造的潛能。這樣一來，促使學生在數學活動中進行再創造，實現了真正的數學學習。通過不斷地實踐和總結，在數學教學過程中利用多媒體進行教學即改變了以往傳統的教學模式，同時也把教師從繁瑣的課堂教學中解放出來，把課堂的寶貴空間和時間留給我們的孩子，使學生在圖、文、聲、像的情境中培養興趣，開闊思維。
我相信，隨著信息技術的不斷發展，我們的教育信息化也會變被動為主動，變不自覺為自覺。讓我們瞄準未來，大膽實踐，勇於探索，不斷創新，為推動教育現代化的進程而努力奮斗。
『柒』 結合一堂小學數學課談談運用多媒體手段都有哪些作用
形象直觀，比如梯形的面積公式推導
『捌』 如何提高多媒體技術在小學數學教學中的輔助作用
作為一名當代數學教師，如果能夠熟悉多媒體教學手段的理論和操作技能，並能依據教學
標准，
合理利用多媒體課件輔助數學教學。
其基本出發點是促進學生全面、
持續和諧的發展，
不僅要考慮教學自身的特點，
更應遵循學生學習數學的心理規律，
強調從學生已有的生活經
驗出發，讓學生親身經歷數學學習的過程，將實際問題抽象化。再者，
在小學數學課堂中的
應用應從學生的實際出發，
合理選擇多媒體課件，
就能夠極大地豐富課堂教學，
促進學生知
識的理解、
掌握和遷移，
並且還能培養學生的各種能力，
提高學生的素質，
大大提高教學效
率，發揮多媒體的優勢。
一、
運用多媒體課件輔助教學，有利於再現生活情境，激發學生學習數學的興趣
在數學教學中，把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的
學習興趣，
而多媒體系統可展示優美的圖像、
動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳
工具。
現在我們所使用的數學教材，
例題多來源於生活，
並以情景模式出現。由於小學生具
有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等生理特點，表現在課堂中就是：教師講授的前
幾鍾可以比較專注地聽，
但由於教師講授時間過長，形式呆板，學生容易出現視覺、聽覺疲
勞，
這校樣課堂學習效果就不高了。
因此，
恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統的教學
方法和學習方式，而且有利於調節課堂氣氛，
創設學習情境，
激發學生學習數學的興趣。例
如
;
我在教學一年級《認識大面額人民幣》時，課件出現一個服裝店的動態情景視頻，視頻
中人們正在買衣服，
這樣讓學生從再現的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作
用，讓學生更加明白數學來源於生活，服務於生活的道理，培養了學生的數學應用意識。學
生興趣十分濃厚，
很快就進入了主動學習的狀態。
整節課學生都保持愉悅的心情，
直觀的知
識呈現和靈活的練習訓練，
學生思維活躍，
興趣濃厚，
參與效果好，
輕松地完成了教學任務。
由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。
二、運用多媒體課件輔助教學，突破教學難點，使學生樂學，提高課堂效率
數學知識抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認知過程中的一對矛
盾。運用多媒體，可以通過
「
變色
」
、
「
閃爍
」
等手段，不僅能有效地彌補傳統教學的不足，化
抽象為具體，
把難以理解的內容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，
而且積極調動學生
的視覺直觀功能，刺激學生的有意注意，從而找到事物間的聯系，突破教學難點。
例如：在教學
「
垂直
」
一課時，由於學生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別
是很難理解
「
互相垂直
」
是什麼意思，
這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對
學生以後給三角形畫高有很大的影響，
所以，
在這里就需要藉助與多媒體課件，
幫助學生深
刻認識，
可以在學生認識了相交的基礎上，
使用課件出示一組相交的直線，
然後讓學生觀察
兩條直線形成幾個角？都是什麼角？學生會很快發現是
2
個銳角，
2
個鈍角。
然後課件演示，
轉動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，
可問：
當一個角是直角時，其他幾個角是
什麼角？生很自然的推出也都是直角。
這時就可以引出互相垂直的概念：
當兩條直線相交成
直角時，
這兩條直線叫做互相垂直。
在這個過程中，
利用多媒體技術進行動態模擬的演示了
兩條直線由相交關繫到垂直關系，化靜為動，
變抽象為形象，
有效地幫助學生認識垂直，幫
助他們更好地建立深刻的思維過程。
三、運用多媒體課件輔助教學，
動態模擬演示教學，化抽象為形象，提高學生動手操作能力
利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、
逼真，
把它與學生實際操作相結合，
幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：在教學
「
長方體
的認識
」
一課時，課前的集體備課時，多數教師就提出學生對長方體棱的條數，長方體的棱
可以分為幾組，長方體長、寬、高的認識是教學的難點，學生的空間思維能力較差，很難理
解。實際教學中，我藉助多媒體課件，先在屏幕左側展示一個長方體框架圖，讓學生觀察，
然後通過不斷按滑鼠，在屏幕右側演示
12
條棱圍成長方體框架圖的過程（按一次滑鼠，飛
入
1
條棱）。這樣一來，學生便輕易了解了長方體棱的條數。接著，畫面發生了變化，屏幕
中央出現了一個大的長方體框架圖，
相等長度的棱染成了同一顏色，
此刻，
引導學生觀察交
流，
「
長方體的棱可以分為幾組
」
的問題便形象、具體地得到解決。最後，多媒體再展示同一
頂點發出的紅、藍、綠色的
3
條棱，教師引出長方體長、寬、高的概念。如此教學，把抽象
的知識形象地展現在學生面前，
讓學生深刻地領悟、
理解和掌握所學的知識，
並能進行實際
綜合運用。
總之，合理地把多媒體課件融入到小學數學教學中去，有利於創設生動的情境，激發學
生的學習興趣，
突破教學重點和難點，
培養學生的抽象思維能力。
能讓學生從繁瑣的學習中
解脫出來，
形成合作交流、主動探索的學習氛圍，
達到優化課堂教學地目標，提高課堂教學
效率，增強教學效果。
『玖』 多媒體在小學數學課堂上怎樣運用
多媒體在課堂教學中的使用已經非常廣泛，隨著新技術的發展，各種新技術手段層出不窮，軟體升級換代之快讓人目不暇接。新課標指出：信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發並向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意並有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。
本文將從小學數學學科特點、學生年齡特點、多媒體在數學學科各知識版塊中的運用等方面來談談自己的體會。
一、 小學數學的學科特點
「數學是一切科學之母」、「數學是思維的體操」，它是一門研究數與形的科學，它無處不在。
數學學科的三大特點是： 嚴謹性、抽象性和廣泛的應用性。 小學數學和數學科學在嚴謹性上還是有所區別的，如一些運算律的擴充，並沒有進行嚴謹的推證，而是用默認的方式得到，但是，要學好數學卻不能放鬆嚴謹性的要求，要保證內容的科學性。數學的抽象性表現在對空間形式和數量關系這一特性的抽象。它表現為高度的概括性，並將具體過程符號化，當然，抽象必須要以具體為基礎。數學廣泛的應用性不不用多說了，現在，義務教育階段的數學教材增加了大量的生活情境，就是為了培養同學們應用數學解決實際問題的能力。 在上述三個特點中，本文側重於突出它的抽象性上，正是由於數學知識比較抽象，才有了新技術發揮作用的空間。
二、 小學生年齡特點及相應的課件製作要求。
小學生的年齡特點可分成兩個階段來描述：
一是低年級段（一到二、三年級），學生表現出來的特點是好奇、好動、好模仿，思維的直觀性、具體性、形象性是其共同的特點。因此，這個學段，老師製作的課件就要與之相適應：一要有趣，二要直觀。
怎樣才能做到有趣、直觀呢？這就要求老師，一定在課前不僅要研究教材內容，還要研究這個年齡段孩子們的心理需求，然後再去搜集和選擇學生喜聞樂見的各種形象的素材，如：為了提高孩子的學習興趣，可以選擇喜羊羊、灰太狼等動畫形象；為了讓學生理解「加」與「減」的算理，可以讓靜止的小棒「合一合」與「分一分」，抽象的數學知識立即變得形象生動，學生興趣盎然，教學效果明顯。
二是高年級段，學生隨著身心發展的逐步成熟，已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，獨立思考、獨立操作能力不斷提高。能夠從多角度思考問題。由於受定勢和習慣的束縛較少，以求異思維為主。主動思維開始急劇增長。好奇心和創造意識日益濃厚。
針對這個年齡段學生的思維特點，如果課件設計過於兒童化，學生會覺得沒什麼思考的價值。我覺得要做到低年級趣味直觀的同時，更要注重突出課件的思考性和探索性。
例如，運用多媒體給學生提供豐富的感知、表象材料，用課件來呈現思維過程，用課件變抽象為直觀，為學生實現由形象思維向抽象過渡架設橋梁。
舉例：圓的認識。
建立圓的概念，不論是教師還是學生，往往都會藉助硬幣、鍾面等實物。剛才提到數學的學科特點時，就講到，數學是一門嚴謹的學科。而這些物體的表象卻不是數學中的圓的概念的確切反映。
數學中的圓是指「以定點為圓心、以定長為半徑的點的軌跡」，但這個准確的概念在小學階段又不能直接說出來，這就需要教師在教學時去除實物中的非本質的東西，抽取其本質。那課件怎樣呈現呢？第一步，可先由屏幕顯示硬幣、鍾面等實物，第二步，讓計算機慢慢地隱去非本質的東西留下圓的外形，「消隱」的手段使學生注意到了圓的實質。這樣的課件，可以使學生的注意力由非本質的東西轉向本質的東西，從而對數學概念的理解更清晰准確。
三、 在各個教學段中，《標准》安排了四個方面的內容：「 數與代數」，「 圖形與幾何」 ， 「 統計與概率」 ， 「 綜合與實踐」 。
下面就這四個方面內容用實例形式進行簡要的使用方法和製作方法的講解。
1、數與代數
「 數與代數」教學中，有些是概念方面的教學，如「因數倍數」，「方程的意義」等，有計算方面的教學，如口算等。多媒體可以做哪些輔助的事呢？
（1）有助於幫助學生對算理的理解。
在一年級「9+幾」的教學中，湊「十」是基本的計算方法，為了讓學生能夠理解這個「十」是如何湊出來的，可以藉助PPT「自定義動畫」中「添加效果」的「動作路徑」功能，把「臉譜」移動的過程展示給學生看，讓學生體會到把2個臉譜中的一個移到圓圈中，與9個合在一起正好是10個，再用10加1就簡便多了。為了深入更多算理，除了圖片的移動外，還配合了算式的轉化過程，增強感性認知的同時加深理性的理解。
（2）可以豐富口算練習的形式。
口算練習在小學階段的各個年級都應該受到足夠的重視。口算多數情況下是心算筆記的一種計算形式，口算能力的高低直接影響學生解決問題速度和正確性。教學過程中，多媒體要口算練習的設計上主要有以下這些形式：
第一，用幻燈片（PPT）靜態呈現口算內容，讓學生看著大屏幕進行口算。好處是清晰，比小黑板好多了，比口算卡片製作容易。
第二，用用幻燈片（PPT）動態呈現口算內容，學生精力集中，讀取動態出現的題目並心算出結果再記下來。這種PPT動畫製作難度不大，動態形式多樣，在自定義動畫的添加效果里，有許多方式供大家選擇。好處是可以集中學生注意力，提高學生口算興趣。
第三，用錄音的形式出示口算內容。
前兩種口算都屬於「視算」的范疇，口算練習還有一種那就是「聽算」，聽算比視算要求更高，更需要學生集中注意力才能保證聽清題目，聽覺的刺激有時比視覺更強烈，對學生心算能力要求也高，練習效果會更好。
多媒體可供錄音的器材很多，磁帶、電腦都可以錄制，現在學生用的英語「點讀筆」功能非常多，也可以用來口算教學上面來，而且「點讀筆」的錄制方式很簡單，只要利用「點讀筆」自帶的「錄音標簽」功能，就能很快把口算內容錄好，錄好後，與標簽匹配上，上課時，再用「點讀筆」輕輕一點錄音標簽，就可以播放口算內容了。學生聽算式，寫得數。如果一遍不行，可以聽兩遍，聽完後，還可以再聽一次核對得數。老師在學生聽算、核對時，可以通過巡視了解學生聽算情況。這種練習操作簡便，練習效果好。
（3）PPT中「觸發器」功能可以豐富練習內容或答案的出現形式。
練習是數學課堂教學中不可或缺的內容，而學生回答後，需要把答案呈現在大屏幕上。這時，利用不同的動畫功能，出示的形式也不相同。
首先，再常用的是按題目的順序出示。如口算練習後，按題目順序一一出示答案，可以用「飛入」，也可以用其他「效果」，可以有聲音，如掌聲、鈴聲等，表示肯定、贊揚或，可以用圖形表示錯誤，如「哭臉」等。不足是，學生只能按順序回答，有點呆板，學生知道下面要做什麼，有的學生會出現視覺疲勞，走神或不去傾聽同學的發言。
其次，還可以用「觸發器」功能或其他功能實現隨機出示效果，學生想說哪題就點擊出示哪題答案，提高練習的趣味性和挑戰性。
如乘法估算教學中，學生有不同的計算方法，如估算或准確計算，估算的方式也不一樣。老師在備課時，作好預設，把各種方法都按順序做好，記在心中，學生說到哪一種方法就點擊出示哪種，這種呈現方式可以突出學生在學習中的主體地位。而按一定的設計順序出現練習內容或答案，容易造成老師牽著學生思路走，把「人灌」變成「機灌」。
（4）利用多媒體課件可以突破教學重難點。
利用多媒體突破教學重難點，這可以說是大部分老師願意使用多媒體課件的主要原因。如前所述，數學知識比較抽象，而小學生的思維特點也決定了學生在理解上有一定的 困難，如果老師能夠設計一些巧妙的動畫，學生就能夠很容易理解所學內容了。如《分數的基本性質》教學中，如何讓學生理解分數的基本性質與除法的「商不變性質」的關系，利用「動作路徑」等方法，把4/12變化成4÷12，一個小小的動畫，把分數與除法的關系形象再現，學生對兩者性質的理解就容易的多了。再如，認識分數後的一個提高練習：用分數表示陰影部分，有部分抽象思維能力弱的學生就很難理解為陰影部分為什麼是四分之一，這時，PPT通過旋轉後，把分散的陰影組合在一起，學生就一目瞭然了。
2、圖形與幾何
新課標指出：在「 圖形與幾何」 的學習中，應幫助學生建立空間觀念。空間觀念是指根據物體特徵抽象出幾何圖形， 根據幾何圖形想像出所描述的實際物體；…根據語言描述或通過想像畫出圖形等。
「圖形與幾何」教學中，教具和學具的操作非常有助於學生形成空間觀念，因而在教學中老師要加強學生的動手操作，有條件操作的決不要演示，沒有條件讓學生親手操作的，就盡量用教具演示，演示不了的，多媒體就可以發揮作用了。這兒把多媒體放在第三位，不是輕視多媒體的在「圖形與幾何」教學中的功能，而是凸顯其價值所在。
（1）創設問題情景
興趣是最好的老師，不論是低年級還是高年級學生，好的問題情景可以激發學生的學習興趣。各年級數學教材圖文並茂，其目的就是為了讓學生對所學知識要有興趣，但歸根結底，這些圖片都是靜態的，不同的學生對圖片所包含的信息了解程度不一樣。那麼，如何把教材中靜止的畫面轉化成形像生動、讓學生感興趣呢？多媒體課件在這方面就有很大的優勢，它可以是一段動畫、可以是一段錄像，可謂「有聲有色」。這樣的情景學生喜聞樂見，學習興趣自然高漲。例如，《圓形的面積》時，設計了「馬兒的困惑」這個情景。通過對馬的活動范圍的討論引入圓的面積計算的需要，即有知識生，也富有童趣。
再比如，教學《體積》時，教材出現的是「烏鴉喝水」情景。老師可以把靜態的圖片製成動畫，讓學生一邊看，一邊思考。學生是最喜歡動畫片的，他們在看動畫的同時，儲存在腦子里的生活經驗也被充分調動，當教師問「烏鴉為什麼能喝到水了？」時，學生都能結合自己經驗說出：因為石子佔有空間，把水「擠」上來了，初步感知到體積的意義。從這兩個案例可以看出，學生對動態的情景更感興趣，更容易激發學生學習的熱情和探究的慾望，這充分體現出多媒體課件的優勢。
（2）有助於學生建立空間觀念
空間觀念的形成是幾何教學的重點內容，那麼，哪些空間觀念的建立需要得
到多媒體的支持呢？我覺得，有些不方便操作的，可以藉助多媒體技術手段。如，長方體表面展開圖、圓柱表面展開圖、長方形、直角三角形旋轉後形成的空間圖形等。長方體的表面展開圖中，用到一些簡單的「自定義動畫方法」，如，圖片「進入」時用到「出現」，圖片「退出」時用到「漸變」，根據長方體表面展開不同階段看到不同形狀，運用一進一退，把整個展開過程表現出來，形象生動，
直觀有趣。
當然，也要以把這個過程圖做成多張PPt，通過播放獲得動畫效果。如圓柱側面展開圖。
把長方形旋轉後，得到什麼圖形？這是六年級學生常常遇到的問題，學生可以用手捏著一個長方形紙片，以長為軸旋轉，可是，由於旋轉速度慢，不容易看到旋轉後的情形，只能藉助想像去體會旋轉後形成圓柱形狀，但有的學生就是難以想像出來。這時，如果能夠做一張PPT,把旋轉的過程展現出來，就能夠幫助學生在大腦中建立旋轉後形成的形狀了。
（3）有助於體積計算公式推導
這是幾何教學中，PPT運用最充分的一部分，也是效果最好的一部分，值得大家重視。有些圖形面積的推導過程不容易通過實物操作實現，如，圓的面積公式推導的過程，把一個圓平均分成4份、8份、16份，可以通過實物教具演示，但是，如果再分的多一些，教具操作比較麻煩，更關鍵的是，要把拼成的圖形看成長方形學生不容易接受，也只是老師一廂情願地讓學生認同自己的觀點：分的多
了，就接近長方形了，學生看不到，自然也不一定能想到。通過多媒體課件，就可以把這種極限思想讓學生看到，有了形象的支撐，學生的空間觀念的建立就有了基礎。
同樣，這種方式也可以用到「圓柱的體積」的推導上去。（演示）但是，「圓錐體積」的公式推導過程還是讓學生實際操作好，課件也可以，但課件的效果不一定有很大的說服力。「圓的周長」教學過程中，課件的演示效果要強於動手操作。通過實踐發現，學生要課堂中通過滾動硬幣等測量周長比較困難，佔用很多時間，而這個時間花的不見得就是必須的，這時可以結合多媒體進行教學，可以節省時間，效果也比較好。
3、統計和概率、綜合實踐
新課標指出，統計和概率在低年級只要求在教師的指導下，能對簡單的調查數據歸類。到了高年級，則需要學生經歷數據的收集、整理和分析的過程，掌握一些簡單的數據處理技能；體驗事件發生的等可能性，掌握簡單的計算等可能性的方法。
多媒體在這部分內容教學中常見的表現形式有：創設情景、呈現數據、出示活動要求、豐富練習形式等。具體來說，我覺得，能夠體現多媒體優勢的例子還是很多的，如：統計圖的畫法，特別是在教學「折線統計圖的畫法」時，通過動態的「描點」（甚至可以配上聲音）、連線（運用擦除的方法），讓學生清楚感受折線統計圖的製作過程。（演示）另外，教學統計知識時，需要給學生提供一些課本上沒有信息，多媒體的作用就體現的更加充分了。
「綜合與實踐」在每冊教材中分散出現，從實際教學情況來看，老師們對這部分內容重視的不夠，問題就是其教學內容不容易把握。新課標指出，這部分內容，「是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑。」從這句話中不難體會，課程標准對老師的要求還是比較高的，要想讓學生達到這樣的目標，老師的准備工作就一定要充分，多媒體可以很好的幫助老師把收集、整理的學科知識有序地、多種方式地呈現給學生，指導學生活動，豐富學生活動內容。如，《神奇的莫比烏斯帶》一課，老師在開展豐富活動後，利用聲音、圖片把更多的知識介紹給學生，豐富數學游戲的內涵，實現教學目標要求。
綜上所述，多媒體在數學課堂教學中，要合理的運用，作為常規教學手段的補充與拓展，充分發揮其獨特的作用，也不能無原則的使用或低層次的使用（僅起到掛圖或小黑板作用），揚其所長，克其所短，力爭達到理想的教學效果。
『拾』 使用多媒體教學有什麼好處和作用 謝謝！
使用多媒復體教學的好處和製作用：
1、直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，並能夠突出要點，有助於概念的理解和方法的掌握。
2、圖文聲像並茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。
3、動態性，有利於反映概念及過程，能有效地突破教學難點。
4、交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，並通過創造反思的環境，有利於學生形成新的認知結構。
5、通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，並通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力。
6、可重復性，有利於突破教學中的難點和克服遺忘。
7、針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。
8、大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。