小學體育吸引學生注意的方法

❶ 成都迎賓路小學體育課教傳統五行刀法的視頻走紅，對此你怎麼看

中華民族歷史悠久，文化更是博大精深，而中華武術，是中國文化最豐富的載體，其蘊涵傳統兵法學、傳統中醫學、傳統美學、傳統哲學等傳統文化。在宋朝以前，歷代名士都以文韜武略、文武雙全為榮，漢唐時期更是將中國傳統武術推至頂峰，以長劍、長刀命名的雙手劍、雙手刀往往是由最驍勇的將領統領。 在那時，中國的雙手刀法已臻於精純，並流傳到日本。唐刀，就是日本刀的始祖。從宋朝開始，文官壓制武將，“萬般皆下品，惟有讀書高”的理念出現，武術開始沒落，大宋滅亡以後，元朝禁武，老百姓不能有刀劍之類的物品，雙手刀法進一步失傳。以至到達明朝，面對倭寇入侵，才會有戚繼光所說：“我軍長兵不捷，短兵不接，身多兩段。”在這基礎上，戚繼光在與倭寇的大量戰役中，摸索出一套抗倭的刀法，並記錄在他的著作《練兵實紀》中，稱為《辛酉刀法》

❷ 成都一小學體育課教五行刀法，你如何看待這種特色課程

特色課程完全是為了孩子的成長發展！如果對學生有用的話，我個人完全是贊成的！我個人的觀點！希望可以幫到您們！

❸ 教師資格證考試面試內容包括哪些

在面試試講當中難免會碰到一些突發事件，這就是考驗教師應變能力的時候，那麼該如何應對呢？小編給大家匯總了教師資格證面試「試講」臨場應變技能，希望能夠對各位有所幫助。教師資格證面試「試講」臨場應變技能整理如下：

板書時間過長
有時候，我們會遇見很長的課文題目，書寫時會浪費很多時間。這個時候，學生會在下面做小動作，不注意聽講。為杜絕這種情況出現，教師最好能夠在書寫途中巧妙地停頓下來，讓學生再次說出題目，接著板書，這樣做的目的是吸引學生的注意。

筆畫筆順錯誤多數考生本身並不能保證自己文字書寫的規范性。如果自己的筆畫筆順很不正確，建議考生要揚長避短，可以利用其他手段來展示。

說錯知識點如果考生立即意識到自己說錯了知識點，可以追問學生自己說的對嗎?例如：英語授課時，教師說出「What does him have」這樣的錯誤知識點，就可以直接詢問學生：「Boys and gir1s，what does himhave or what does he have?」這樣就可以直接改正錯誤。如果自己講錯卻沒有意識到，過了很長時間才發覺，可以借著舉實例來巧妙地說自己故意犯下的錯誤，這也是一種應急的手段。記住，犯了錯，不能直接就笑著說錯了，也不能遮掩帶過去，要機智解決!
緊張忘詞很多考生進入考場，由於過於重視而變得緊張，以至於忘記講課內容。這種情況出現時，建議考生拋出問題讓學生思考，或者讓學生朗讀。在這段時間內，考生可以調整自己的心態。

提醒考生：千萬不要停下來默不作聲，或吐舌頭做鬼臉。說錯並不可怕，可怕的是一說錯話就影響了自己的情緒，導致發揮不正常。說錯話不要放在心上，只要影響不大就接著說下去。考官更看重的是試講的流利度以及考生對課堂的把控能力。

看時間技巧通常試講都有嚴格的時間限制，所以考生需要較強的時間觀念，控制教學節奏，可以借著板書的時機，巧妙地看向手錶。考生也可以說：「下面給同學們*分鍾的時間自由思考（朗讀）。」抬起手臂自然地計算時間。

今天跟大家分享這些試講小細節希望大家在正式面試的時候都能避免這些狀況外小編也在此預祝大家都能面試成功

❹ 如何引導一年級學生適應住宿生活

1、預先培養自理的生活能力

在國內，許多父母從小嬌慣孩子。孩子的衣服都是父母洗，飯菜都是由父母做，導致他們做家務的能力低下。有的孩子連每天需要換洗自己的衣服都不知道。一旦孩子離開了父母，開始寄宿生活，許多以前父母操辦的事情，現在不得不親力親為。他們不僅要掌管自己的學業，每天還要學會按時上食堂，自己買菜，買飯，自己鋪床，收拾自己的房間。因此父母在孩子上寄宿學校之前，就應該提前開始在生活中培養孩子的自理能力。讓孩子從洗澡，洗衣開始，學會打理自己的生活。

2、擁有安全的意識

孩子進了寄宿學校，老師除了要完成固定的教學任務之外，每天還要面對全班三、四十個學生，他們不可能和父母一樣地細心觀察和照顧每個孩子。因此，父母一定要培養孩子的自我保護意識，注意自身安全。讓他們明白父母不在身邊時，如何保護自己。

很多時候，孩子在寄宿學校受到了欺負，不願告訴父母或老師，因此在孩子開始寄宿生活之前，父母可以和孩子一起設想可能出現的情況及其應對的方法，讓孩子明白被欺負不是自己的錯，不要委曲求全，而要據理力爭。如果自己不能解決可以告訴老師，或者父母。

3、排解孩子想家、戀家之情

寄宿的孩子，離家之後，想家，戀家是一個非常正常的現象。如果孩子因為不願寄宿兒哭鬧，父母不應粗暴地責罵孩子。而應該慢慢安慰他們，讓他們明白：父母明白他們的心情，也理解他們的感受。

4、定時溝通

父母和孩子約定每天/每周固定的交流時間。在孩子開始寄宿的最初一段時間內，父母可以約定每天和孩子打電話或發簡訊，了解孩子的生活和情緒。這樣既可以解決了孩子思念父母之情，也在一定程度上讓父母了解了孩子的新生活。

此外，在和孩子溝通時，父母要注意避免每天和孩子打許多電話，或者給孩子無休無止地發簡訊。因為父母頻繁地和孩子聯系不僅會勾起孩子的思鄉之情，也會擾亂孩子的生活，讓他們更難適應新的生活節奏。

如果孩子一天要和父母打好多次電話，那麼非常有可能顯示孩子還沒有適應新學校的生活，父母應該和學校老師聯系，及時了解孩子的在校表現，看看怎樣幫助孩子度過這段適應期。

孩子周末，或者期末回家時，父母除了問孩子學習情況之外，更要充分利用這些時間和孩子進行交流，讓孩子自由傾訴自己的心聲，宣洩心中的不快，這樣孩子才能感受父母對自己的關愛和理解，體會父母的親情，並建立牢固和親密的親子關系。孩子更不會因長期寄宿而在心理上造成與父母之間的的距離。

❺ 如何根據特定的學習者設計自主學習的主題、教學目標、教學活動、學習評價工具

單元教學設計：就是設計者從一章或是一個單元的角度出發，根據章節或單元中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對嚴格相對完整的知識單元的學習。

主題式教學設計：是指形式圍繞一個或多個經過結構化的主題進行學習的一種學習方式。

簡答：

1．請說明單元教學設計的結構和設計原則

答：一個單元的教學設計中可以包括多個「一節課教學設計」和 「主題式教學設計」。需要注意的是，不僅在一個單元內部可以進行主題式教學，還可以綜合兩個或多個知識內容開展主題式教學

原則：一單元或章為單位，體現各個知識點之間的邏輯關系；體現單元學習的完整性；體現單元學習的層次性；多種教學形式相結合，教師主導、學生探究相結合；注重單元內容的綜合運用；提供評價方法及模板。

2．請簡述主題式教學設計的特點和一般設計過程。

答：主題式教學設計的特點：有一個相對集中，獨立的主題、學習內容是經過結構化處理的、教師是主題內容的組織者 (特定情境下學生也可以成為組織者)、學生是主題的主動學習者 、以自主探究學習和協作探究學習為主 ，是一種過程性的學習。

一般設計過程： ：（1）決定組織中心，確定主題；（2）教學內容分析，發展概念網路；（3）教學目標與學習者特徵分析；（4）建立引導性的問題與任務；（5）設計教學活動：時間進度、子活動設計、實施建議、資源設計、支持工具設計活動模板、學生作品樣例等）（6）評價設計、選題設計、教學目標、任務設計、資源設計、活動模板及支持工具的提供評價設計

3．請比較主題式教學設計和一節課教學設計的異同點。

比較項目

一節課的教學設計

主題式教學設計

理論基礎

傳統的標准模式,強調基礎理論和教學理論

學習理論和教學理論在以前的基礎上引入、吸收了最新的理論研究成果，例如多元智能理論、活動理論等。

教學設計的核心

讓學習者掌握某些學科知識點，教學設計的中心是圍繞著某個學科的「知識點」開展教學活動。

是圍繞著主題來組織學習內容，以一些綜合性的學習任務來驅動學習，偏重於對活動的設計，讓學生在活動過程中體驗知識的形成過程。

學習目標

教學目標主要是根據課程標准和教材內蓉來制定的，教學目標側重於對知識的獲取。

是圍繞著主題制定相關的知識、情感和能力目標，它更強調學習者在體驗知識形成的過程中培養高級思維能力和科學的探究態度，『關注學習者多元智能的發展。

學習內容

教學的內容一般是單一、孤立的學科知識一點

是在選擇並提煉與主題相關的課本教學內容的基礎上，拓展增加與主題相關的課外教學內容，經整合後形成高度結構化的學習內容。

學習資源

學習資源主要是以教材為依託組織的資源

學習者可以自由探究與主題相關的任何學習材料，學習資源的內容夏為廣泛。

學習活 動

以教師的「傳遞一接受」式為文

以問題探究、任務驅動式的學習活動為主

學習評價

學習評價的核心是評價學習者對某個知識點的掌握情況，它偏重於對學習者學習結果的評價，評價形式採用最多的是測驗

是對學習者對主題的理解的評價，以及對學習者參與主題活動的過程性的評價，是一種面向學習者學習過程的評價

教學組織形式

教學組織形式主要是課堂集體教學

不局限於課堂集體教學，而是價更資沙靈活多樣

教學周期

以課時為單位

周期比較長，是以一個主題單元為單位

學生角色

是知識的被動接受者

可以聯系自己的知識背景、生活經歷、興趣愛好參與到主題的設計過程中

教師角色

只是知識的傳遞者

成為學習環境的創建者、學習資源的提供者以及學習者學習活動的合作者和促進者

4．請說明單元教學設計框架搭建的一般步驟極其意義？

答：單元教學設計框架搭建的一般步驟：分析教學內容、確定學時；分析教學目標與學習者特徵；初步確定各教學難題的教學形式；對復雜教學內容的教學形式進行研討； 意義：有助於設計者整體把握一章或是一個單元的教學內容；有助於設計者對一個單元的知識內容進行梳理，形成邏輯關系明晰的知識體系；便於設計者在整個單元內確定主題式教學的選題極其活動設計；有利於確定各知識內容的教學形式和教學策略；便於設計者預先確定教學環境和教學工具；有利用學習者形成對整章或是整個單元較為完整、系統的知識體系，避免知識點之間的孤立。