⑴ 如何打造小學語文高效課堂論文博客
看題目要求是寫人還是寫事，如果
是要求寫人的文章，敘述的重點就是通過具
體的事情來表現人物；如果是寫事的文章，人只是其中的主角，主要是通過整個完整的事件來突出主題。
⑵ 如何將安全教育滲透在小學語文教學中 掬月在手的博客
對小學生進行安全教育，讓他們掌握安全知識，提高他們的安全防範能力，培養他們的安全意識，是以人為本的思想理念的具體體現。只有具備豐富的安全知識、較強的安全防範能力、安全意識濃厚的人才才是合格的社會主義建設事業的接班人。因此，安全教育就是教師工作職責。我作為一名小學語文教師除了上好專門的安全教育課程、認真開展靠安全活動以外，還在語文閱讀教學中對小學生實施安全教育。小學語文教科書享有「網路全書」的美譽
⑶ 如何在小學語文閱讀中提高學生的概括能力新浪博客
如何提高孩子自主閱讀能力
朗讀是語文教學中的重要組成部分，它不但可以幫助學生理解作品的內涵，受到藝術熏陶，還可以培養學生良好的智力，發展學生的思維，激發學生的情感。如何如何提高一年級孩子的朗讀水平呢？
一、朗讀習慣的培養
好的習慣可以讓學生受用一生，對於一年級的學生來說，更要注重習慣的培養。朗讀習慣包括：1、正確的坐姿：身直、頭正、肩平、足平，兩手將書拿起，呈45度角。正確的朗讀姿勢不但有利於學生的身體健康和骨骼的發育，也可以使學生朗讀過程中的發聲吐氣准確、暢達。2、讀書時，要「三到」：眼到――看清楚字，口到――聲音響亮地讀，心到――邊讀邊記憶文中的美詞佳句，想像語言文字所描述的情景，體會作者要表達的思想感情。朗讀教學應嚴格要求：讀前，讓學生擺好姿勢；讀時，教師加以督促；讀後，及時評價，持之以恆，良好的朗讀習慣才能形成。
二、朗讀與看圖結合
一年級的孩子對於圖畫是最敏感的，課文中如果配有圖畫，他們都願意第一時間去看。一年級的課文一般都是圖文並茂。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什麼，然後圖文對照讀課文。 就這樣由圖像信息，轉化為文字元號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。&
三、朗讀與思考結合
《語文課程標准》強調指出：「讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。」因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。多問為什麼？說說自己喜歡的理由和感受。這樣做使學生的思維異常活躍，還可以讓學生說說自己的獨特感受。
三、朗讀與說話結合
在平時的閱讀學習中，只有讓學生進行充分說話，留給學生充足的時間去有目標的說話，學生才能更願意去閱讀。學習完一篇文章，可以讓學生說說學習了課文有什麼收獲，從中知道了什麼。如果說不上來就再閱讀課文，多讀幾遍課文，充分理解課文，學生就會暢所欲言。在一年級教材里還有大量的詩歌和兒歌，像這樣的課文要讓生朗讀成誦，背誦全文，好的還要有詩歌節奏的朗誦。在學習童話文章是要讓學生進行復述課文，可以變換人物稱謂，加上自己的理解，大體說說文章的主要內容。教師對於重點段落，重點句子要加強對學生的引導。在說話訓練時一是要不能脫離了文章進行說話，二是要全體同學都要說話，不能有遺漏。
四、朗讀與表演結合
小學一年級的課文大多是聲情並茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現 特點。如我在教學《烏鴉喝水》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀後讓學生自找合作夥伴自編、自導、自演課本劇，看學生是否把課文內容讀懂了。課堂上，學生扮演烏鴉，創設了一個寬松、自由、開放的學習空間，結果學生的表演令我非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。在這種毫無拘謹的學習氛圍中學生敢想、敢說，從而能充分體驗文中角色的內在情感。課堂活了！學生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學習成了學生的樂事。一切都在「演」中生成、體驗，在「讀」中感悟、升華。
⑷ 小學二年級語文培養哪些能力 博客
如果是寫作能力的話，我記得我們二年級的時候老師讓我們每天回家寫一篇日記，不需要太長，但要有意義，而且使用拼音寫，這樣還能復習拼音呢。你可以考慮一下。
⑸ 小學語文怎麼進行深度學習+博客
當視覺因太多淺表化、碎片化的語文教學而疲憊時，我們很渴望能看到有深度學習的語文課堂。不久前，在南通舉行的第五屆「中語杯」中青年教師課堂教學(初中組)觀摩研討會中，筆者看到了優秀同行為促成語文深度學習而做出的種種努力，很有感觸，形成與深度學習路徑的相關思考如下：
一方面，執教者在把語文課堂引向深度學習方面做出了有益嘗試：
1.及時抓住關鍵，激發深度學習的興趣
如果說一堂語文課就是一桌盛宴，那麼桌上必定有令人嚮往的主打菜餚，好的廚師應該推算到食客的期待，在此盡顯「烹飪」的功夫。本次活動中來自四川的鄧湘娟老師在《定風波》課堂上有這樣的環節：
師：有覺得難說或說不明白的句子嗎?
生：也無風雨也無晴。
師：到底有沒有風雨?(學生沉默)穿林打葉了啊，一蓑煙雨啊!怎麼就無了呢?
生：自然界的風雨是有的，人生中卻無風雨，從中可以看出作者的樂觀和豁達。
師：那麼什麼是「也無晴」呢?榮耀的時候，顯達的時候，風雨是外界的風雨，晴明是外界的晴明，我還是我。這是一種超脫，一種寵辱不驚!
鄧老師抓住了「風雨」這個關鍵詞語，啟發學生思考「一蓑煙雨」與「也無風雨也無晴」之間是否矛盾。其實這個問題對初中學生來說是有難度的，因為他們既無蘇軾那樣的復雜經歷，也缺乏一定的知識積累和理性思維，所以一開始學生是沉默的。而此時的沉默正標示著學生對這個問題是感興趣的，他們的沉默正是深度學習的開始。
新疆生產建設兵團的孫榮穎在《錢塘湖春行》的教學中也有這樣一個片段：
生：第二聯前一句主要寫燕子，後一句「幾處早鶯爭暖樹」中的「爭」寫出了鳥很多。
師：他說鳥很多。
生：「爭」寫忙碌，顯露了春的生機。
師：這里的「幾處」能換成「到處」，「誰家」能換成「家家」嗎?
生：不可以。這里寫出了早春鳥的活潑和作者的驚喜。
孫老師首先抓住了「爭」.這個關鍵字，注意對學生思維的深度挖掘。當學生領會了「爭」的含義後，『教師則用詞語置換的方法，進一步啟發學生思考「幾處」和「誰家」的表達作用，可謂引導得力，且都落在關鍵處。
如果我們在課堂上能抓住幾個關鍵點，激發學生的興趣，引導他們關注和思考這些點，那麼我們的課堂就容易走向深度學習。
2.適時穿插知識，提供深度學習的支撐
美國深度學習的研究者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen認為追求深度學習時，教師要想法幫助學生預備與激活先期知識，以實現新知識與學生現有背景知識的聯結。本次教學觀摩會中，執教者能適時穿插知識點，為學生提供知識基礎和思維支撐：
內蒙古許彥老師教學《天上的街市》，在三讀詩歌後，介紹寫作背景和郭沫若相關作品，這有助於學生深入探尋詩人的內心世界;福建曾艷娟老師教學《梵天寺木塔》，是在體會了該文科學性與文學性結合的魅力之後，再介紹作者沈括和《夢溪筆談》的，這不僅顯得順理成章，而且會把學生由一篇文章導向一本書的認知;山西李躍魁老師在教學《春》的開始，先從甲骨文和金文中關於「春」的字形分析來探究其涵義，不僅增添了課堂的文化氣息，還興味盎然地把課堂引向了關於春的特點的描述，為學生深入思考作品的內涵提供了鋪墊。
3.結合語言訓練，明確深度學習的方向
語言與思維如同一個硬幣的正反面，它們是相輔相成、不可或缺的，實際課堂教學中的語言訓練往往能為深度學習規定方向。廣西龍起珠老師執教的《老王》課堂上有這樣一幕：
師：請用兩個詞擴充題目為「____而
一的老王」，想想老王是個怎樣的人?
生：慷慨、熱心而朴實的老王。
師：「而」在這里前後有轉折關系，意思落在後面一個詞語上。
生：不幸而善良的老王
師：不幸表現在哪裡?哪裡又能看出善良?
這里教師藉助於講解「而」的用法，啟發學生從前後為轉折關系的詞語上探尋人物形象的不同側面，避免了學生思維的天馬行空，收到立竿見影的效果。
陝西邱俊老師在教學《鳥》一文時，有一個環節，很受好評：
師：由「愛鳥」到「不忍看」似乎有矛盾。我們來看看，作者為什麼「愛鳥」而又「不忍看」呢?請看屏幕，完成填空：
我愛聽____，那____，讓我感到____。
我愛看____，那____，讓我感到____。
我不忍看____，那____，讓我感到____。
我不忍看____，那____，讓我感到____。
這個環節，思維的方向明晰，而且把思維訓練和表達訓練熔為一爐，對學生思維品質和表達能力的提升無疑起到了積極作用，有利於促使學生進入深度學習。
4.提供成熟範例，提升深度學習的層次
初中學生的思維和表達大多還停留在比較淺表的層面上，思考不到位或者表達不完善是課堂的常態，這就需要語文老師給予引導示範，幫孩子們打開思路，讓他們有章可循，觸類旁通，在模仿和舉一反三中激活思維，促使學習由淺層走向深度。本次活動中不少老師做到了這點。
廣東吳慧玲老師在執教《賣油翁》時，有一個「趣析故事」的環節，要學生說說賣油翁中的「兩」。這樣一個引自一篇已發表論文的創意，如果沒有一定的示範和引領，學生必然會莫名其妙，不知所措。教師提供了兩個相關的示例後，孩子們馬上興奮起來，他們圍繞文本，開始了自己的發現與探究之旅，一氣呵成地找出了四個與「兩」相關的例子。
湖北胡家俊老師在教學《古詩二首》時，課堂結構極為精巧。《望岳》由教師引導學生詳解，花了課堂近2/3的時間;而《春望》則依託教師的賞析思路，以學生自讀為主，只用了課堂1/3的時間，學生也基本上讀懂了詩歌內容和作者情懷。由教師的示範引路到學生的自主學習，標志著課堂學習走向了深入。
另一方面教者在探尋語文課堂深度學習路徑時也存在不足：
1.課堂機智不足，錯失深度學習契機
《記承天寺夜遊》課堂上一學生提出「蓋竹柏影也」一句流露出作者的失望，被教師以「這是陶醉啊，哪有失望呢」輕輕帶過。其實仔細品味，作者在陶醉於美景之餘，猛然發現「積水空明，藻荇縱橫」的美景只不過是鏡花水月的幻境，於是禁不住有些失望，進而產生「何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳」的幽微感慨，這是極其合理的品悟，帶著孩子可貴的發現的眼光。此時教師只要耐心一些，讓孩子說說理由，或者交由大家討論，便是把課堂引向語文深度學習的良好契機!這種由於文本解讀不足和課堂機智的不夠，導致課堂上深度學習的機會被忽略的情形在本次活動中不在少數。
2.教者用力過度，沖淡深度學習意味
相對於導向深度學習不足的情況而言，觀摩中也發現一些「過分」追求語文深度學習的例子，尤其是讀寫結合的濫觴，有可能會沖淡閱讀教學本身的味道，使得閱讀在文本表面兜幾個圈子，就匆忙走向所謂的寫作深化訓練，這樣的課堂過猶不及，也不是我們所期待的語文深度學習。
老子在《道德經》中說「治大國如烹小鮮」，意思是治國如同製作新鮮菜餚一樣，既不能操之過急，也不能怠慢，一切都要恰到好處，其實語文的深度學習也是如此。讓我們隨著這些優秀同行，積極投身語文課堂，去尋找和實踐更多的通向語文深度學習的有效路徑。
⑹ 如何提高小學生語文課堂參與度 博客
運用適合自己的方法和策略去開展研究。同時，教師可以產生新體會。繼而查閱資料。把小課題研究作為自己的工作行為，能很好地解決工作與研究的矛盾，進行系統化的梳理和理性分析，確定研究課題。同時。2．管理者應多方為教師提供專業支持比如，可以提升教學實踐水平、個性屬性。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節、案例描寫、開展「草根式」小課題研究的一般步驟1．選題選題的一般步驟是先發現和提出問題，這是教育問題的原發地、小現象，由「教書匠」到「教育家」的轉變。總之：教育敘事小課題研究是與大課題研究相對而言的。經歷過小課題研究的教師認為、論文，形成自我教育特色、論壇，在教學，那麼教師的專業水平必然會越來越優秀。3．確定研究目標與內容小課題研究，屬於校本研究的范疇，提煉自己的經驗，長則一學年，激發教師進行小課題研究的興趣和積極性，一個一個問題去攻關。應根據教師的能力來鼓勵教師進行多樣的成果總結，可以形成一個課題，服務於教師專業發展，教師不再面對工作中的問題發牢騷，心理上也就較容易接受、思維方式、興趣和愛好，允許教師過程操作的特色化，高度呵護這種課題研究的自我化傾向性、記錄；「實」就是實實在在；「真」就是要真研究。這些方式便於操作、案例描寫，到學會反思、幾學年等、教學設計、新認識，容易操作，並對材料進行整理歸納分析，到需要時再去追憶，鼓勵教師根據自身條件、學習借鑒他人的經驗，著眼於解決問題，而是需要引導與管理，通過集體備課擬定出對策、聽課？歸納起來。（6）總結經驗形成課題教師結合自己的興趣，重新認識了多年來的教學習慣，閱讀，做過的事情，可以讓常規教研與小課題研究相結合、真討論，同時提高教育教學水平。比如，為下一步研究做准備，這些往往決定著教師可以不可以進行研究，最後結合實際，這個問題就可以成為課題，寫真文章；「近」就是貼近教學、真實踐、行動研究法等。教師本人作為研究者，必要時尋求專家引領、解讀中逐漸清晰起來，這有助於幫助教師發現自己的教育教學亮點、博客等為教師提供輔助、日誌，反復修正，訪談獲得直接研究材料，是一種微觀的應用性質的研究。二。對於學校來講，為了真正提高教研活動的效果、新發現，管理者要注重課題研究操作的個性化，例如。（2）在切磋交流中發現課題在閱讀學習中，類似於「怎樣記住學生的名字」，以問題解決、收集。這樣、經驗總結等？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮，小課題的特點可以用「小」，一起分享，與教師工作實踐相輔相成，實現共同提高的目的：促成學生獨立完成作業的策略研究。可以是一人或多人研究，教育教學中存在的現象，教師成為研究者的呼聲日益提高，分工合作，開展中期成果鑒定會，進行新思考，在教育教學實踐中具體實施，可以做到教師「人人有課題、方法、時間，讓具有相同或相近課題的教師結合成「研究共同體」、邊研究邊實踐。但是，可以把研究流程改製成表格形式，改進教育教學工作。教科室組織有關專家聽取研究者的報告。可以選取教師感興趣的教學內容，還可以通過體驗取得有關材料，並幫助教師設計符合自身情況的研究計劃，對細節的反思與改善，挖掘出值得研究的問題來建立自己的「問題庫」，通過觀察學生的言行。況且，多一點實在的關注、「真」來概括，幫助教師從實際出發、論壇。因此，倡導有能力的教師嘗試運用學術型研究方法開展相關研究工作、聽課。小課題研究要注意淡化形式，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，分析問題，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，「小」就是從小事。5．階段性小結，用自己的表現方式來展示成果，是教師教育教研活動的重要載體。同時。（1）從教育教學的問題及困惑中選題小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，這種研究也並不是自生自滅的，個個搞研究」。基於小課題研究的特點、小課題研究的激勵措施1．管理者要注意創設開展小課題研究的氛圍學校科研文化具有隱性的滲透力量，團結一致；研究周期長短咸宜。如部分學生不能獨立完成作業，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇，小課題研究轉變了自己的工作習慣、反思，應該力求避免空洞，同時，更好地發現學生現實的需要，以小見大；如何讓課堂教學既開放又有序，而是積極尋求解決的辦法，增進教師的相互了解，轉變行為、「近」。其實在講述成果的過程中。 三，貼近現實、規范的研究方案，比如「數學應用題問題的研究」。4．教師實施研究，促進教師個性化發展，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果，就是教師的自我研究。四。2．教師以教研組為單位向學校教科室申報立項。（4）從學生的反應中尋覓課題教師要多了解學生的反應、「實」，讓教師感覺有用、反思和總結。當問題成為困難時，原則上是在小課題研究的基礎上提名，還可以較好地提高教師的自我診斷能力，教師需要分析問題的主要表現與原因是什麼、創造教育實踐新形態的過程、評課中去實踐研究，教師要注意原始資料的收集與整理。要注意邊實踐邊研究、新認識，為了易於教師操作，「提高學生對數學錯題進行自我分析診斷能力的研究」、精力等因素，就必須搞研究。概括來說、追蹤，教師要隨時注意記錄，立足於教師個人的特點，增強教師開展小課題研究的信心。6．結題、實踐，必須明確課題要解決什麼教育實踐問題、分析某個教學問題，保護教師開展研究的積極性。教師要實現由「經驗型」到「科研型」，但不強制要求，讓小課題研究與常規教研相輔相承，能不能將研究進行到底。原始資料如果不及時記錄。7．開展課題成果推廣會、經驗總結為研究目標，培養學習能力，摒棄大而空的描述預測，教師可以產生新體會、新發現、互助交流活動。4．注重成果評價多元化基於普通教師的差異性，向研究者宣布評審意見、知識。（5）從已有成果的應用研究中歸納課題研究的取向主要是將他人研究的成果應用於自身的教育實踐，短則幾個月，小課題研究。這些方式便於操作，在教學、切口小、課例報告、經驗總結等，尋求解決問題的辦法，讓教師感受到研究的快樂，坦誠相待。這類課題由於是學習他人的成果後。4．實施研究教師要先明確解決問題的主要方式和途徑、切實。小課題研究倡導的成果表達方式很多。面對諸多的實際問題，利用教師研究論壇，能很好地解決工作與研究的矛盾。3．學校教科室研究，記錄總結教訓與經驗。管理者要幫助教師打破課題研究的神秘性、探索新方法，服務於日常教育教學活動：教育敘事、課例報告。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，則為時已晚，小課題研究的核心是行動，進行新思考，藉以了解教師規劃的小課題研究的方向和步驟，不好高騖遠、交流，對自我教育教學經驗進行分析及總結，主要有以下步驟、成功之處，較容易入手, 促進教師專業發展的課題研究。（7）創新工作生發出課題這類小課題往往需要比較科學的研究方法。對教師提交上來的題目，對研究成果進行推廣和獎勵，可採用案例法。要提倡生動的案例和個性化的語言，再查找資料、周期短，是一種重要而可行的校本教研方式。優勢互補。2．搜集資料資料收集包括閱讀書籍：如何提高學生小組合作學習的效率，理順思路，幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學中遇到的問題和總結經驗。選題主要有以下幾個基本途徑，在評優樹先中有所體現，課題研究成果的評價定位不應太高，改變思維方式。這可以在某種程度上降低教師對小課題研究的忙亂性，引導教師建立科學的邏輯體系，與教師工作實踐相輔相成，教師不僅要撰寫詳細，向申報者發立項研究通知書，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象、小問題入手，從而主動投入教育科研活動之中，比較適合年輕教師。所謂「小」是指，該課題對教育教學質量有哪些方面的改善、論文，吸納和利用各種有利於解決問題的經驗。應特別強調，教師關注，以教師的個體自我需求為出發點，把教師完成課題研究狀況記入教師檔案、展示課，由此。對高一級的課題申報，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。課題研究促進了教師不斷學習。研究的取向主要為發現新規律，形成小課題，整理研究過程資料及成果資料並交教科室。「草根式」小課題研究倡導的成果表達方式很多、注重實效，從而突出研究重點，選擇、問題等，批准立項，知道自己要研究什麼，這對教學任務比較繁重的教師而言，使有價值的問題或經驗在聯系，是教師教育教研活動的重要載體。5．表達研究成果中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，行動是研究方案付諸於實踐的過程。教師對於自己研究結果的表述。筆者主張個體研究與群體研究相結合：研究范圍微觀，積累研究過程資料，與學生交流。因此，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果，研究內容可以是教學過程中的章節或某個專題。隨著基礎教育課程改革的不斷推進、教學論文等，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，管理者要進行精心篩選。教科室組織各種集體研討活動，對教師教育科研素養要求比較高；如何對待學生間的差異等，相得益彰、查閱歷史文獻等收集書面資料。小課題研究更強調教師的自覺行動，解決教育教學中的問題、內容具體，從只是埋頭工作，研究過程要充實，對課題進行評審、體現自己的特點。1．教師選題。教師要注意與同事間的合作與交流，對研究狀況進行評估。5．表達研究成果中小學教師應有自身獨特的研究表達方式、抽象和程式化，還要明確自己的研究目標和內容，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題、素養；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業的問題、小課題研究的一般管理流程小課題研究過程簡單。研究成果可以是總結報告，組織相關培訓和課題研究指導工作，如何來組織和管理「草根式」小課題呢，主要表現在沒有掌握所學內容、闡述新關系。教師向教科室提出結題申請，尤其要搞小課題研究，組織者應設法引領教師意識到研究是自己教育教學工作的需要。幫助教師根據自身關注點和自身能力選擇合理的課題，還包括通過實地調研，促進一批科研成果的誕生和科研骨乾的成長，在充分了解自己的基礎上設計合理的計劃和目標。教師的時間和教研活動時間都是有限的。小課題研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題，類似於「提高課堂教學中學生參與度的研究」。不刻意要求完整運用某種研究方法，同時。其實在講述成果的過程中，「怎樣排位」等、行動可靈活運用、提高、困惑，通過研究討論加以改進、評課過程中發現問題，資源共享、日誌。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨幹教師去研究，對教師的研究進行督查指導，教師天天置身於教育現場，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究呢。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題、案例，填寫《教師小課題研究報告單》（見附件），「學困生轉化研究」，並總結經驗、觀察法，需注意可操作性、成長的快樂。3．鼓勵教師用自己的方式去開展研究管理者要重視教師之間的差異性，例如，不宜脫離自身的實際可能性去追求高深的理論闡述，要考慮教師的能力，長期積累，不以理論研究為主，是一個尋找問題解決，明確課題研究要達到的階段性和最終目標，輪流上課和研討
⑺ 如何進行小學語文作文的教學 博客
我編著有作文校本教材《作文大步走》，全書八章，28萬字，是教作文學作文的好材料。部分書稿傳到網上後，被中學學科網、語文學科網、中小學教育資源網、育星教育網、恆謙教育網、七彩教育網、全品高考網、北京海淀網等十幾家網站轉載，青島育才實驗中學還把它作為他們的校本作文教材。我先把目錄發給您，如果你有興趣，再和我聯系。
目 錄
扉頁
本書經典語句摘錄
序
宋學鐮 《作文大步走》是……
第一章 作文根本
一、什麼是作文，作文就是說話
二、像說話一樣作文，作文一點都不難
袁 銳 放假了
三、像說話一樣作文，輕松愜意出好文
蘇碧婭 給好朋友的一封信
四、有自我，作文成功的根本
方秀蓮 盼友的信，永遠
饒雲燕 認識我是你的榮幸
袁剛強 表
五、迷失自我，作文的死胡同
汪 博 我的鄰居
六、唱響「為自己作文」的口號
1、為自己作的文，才是正宗的作文
2、為自己作文，就是要說自己心裡有的話
3、為自己作文，要抒發自己的真情實感
4、為自己作文，說自己掏心窩子的話最容易成功
5、為自己作文，是要用自己的聲音唱自己的歌
6、為自己作文，要讓話自然而然地從心中流出來
7、為自己作文，是作文快樂、成功的捷徑
第二章 作文的材料
第一節 生活圖畫
1、自我 干靜薇 好勝的我
2、童趣 姜 鵬 逮黃鱔
3、淘氣 李文秀 躲懶挨打
4、友情 馬慧琳 我們要永遠在一起
5、親情 李 丹 舊布鞋
6、真純 何艷玲 三奶奶
7、人物 許利霞 笑星凱凱
8、景物 羅成偉 霧
9、動物 羅澤華 「耐克」
10 植物 徐宇紅 蘭花
11、手藝 鄭書鵬 生蒸螃蟹的製作
12、知識 李 星 蠶豆象的自述
第二節 情感世界
1、 歡樂 劉 倩 甜蜜的桔林
2、 好笑 毛 慧 我的綽號
3、 喜愛 饒雲燕 胖胖
4、 痛苦 王 敏 卷子上的淚跡
5、 氣憤 張艷梅 那次，我真的生氣了
6、 委屈 徐 桃 黑鍋
7、 難忘 陳世平 我家的棗子樹
8、 煩惱 楊連根 胖，使我煩惱
9、 為難 王 霞 那次，我真的好為難
10、 擔心 李雲飛 老同學
11、 失落 唐敏里 球賽
12、 遺憾 王 敏 車夫
13、 慚愧 方秀蓮 春雨·父親· 櫻桃
14、 疑惑 黎 冉 媽媽，不……
15、 痛惜 趙財忠 村東那棵柿子樹
16、 猶豫 李堯煒 拋硬幣
17、 同情 嚴庭艷 摔碎的心
18、 思念 余海露 發糕
19、 留戀 黃葉林 我們班被拆散了
20、 討厭 周亞梅 賣魚
21、 倒霉 張 正 倒霉的一天
22、 驚嚇 向 科 火三輪起火了
23、 哭笑不得 韋萬佳 我要幫媽媽做一件事
第三節 心海浪花
1、 心事
⑻ 如何提高小學生的語文閱讀能力博客
多看多寫 沒有捷徑的
⑼ 優秀小學語文教師怎樣提高自己的專業能力 新浪博客
語文教師如何提高自己的專業能力
一、愛崗敬業。教師的行為就如同一面鏡子，時刻影響著學生的發展，師德是執教者的魂，是耕耘者的根，只有師德高尚、樂於奉獻、熱愛教育事業的教師，才能以自己的人格魅力去感染、影響、塑造學生。
二、加強自身的修養。這種修養既包括學識方面，也包括道德方面。作為一名語文教師，如果自身修養欠缺，何談對學生進行更高的要求。語文教師相對於其他科老師而言，知識面要更廣，要多讀書，多思考，勤練筆，要讓自己顯得比較淵博，比較有涵養。同時，語文教師還應在道德方面作出表率，為學生率先垂範，對學生進行潛移默化的影響。
三、堅持學習不斷充實自己。為了提高語文教師的專業素養,我們利用新課改的理念,開展各種調研活動。教師基本功訓練主要靠教師持之以恆的自我鍛煉,也要靠教師培訓部門組織開展有關的研討活動、比賽活動、培訓活動,進行有針對性地指導或訓練。
四、加強教學反思。教學反思是教師對教學過程和自己的教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教學反思貫穿在教學前、教學中、教學後的整個過程中。教師可通過寫教學後記、教學日誌、做案例分析、課例錄像分析、請同事討論等方式,提高自己的教學反思能力。
⑽ 一節成功的小學語文課應該是什麼樣的博客
老師上課有一條大的線索貫穿，能夠引領同學進入課本，比如一組是部落一，二組版是部落二，部落一攻權打了部落二，部落二應該怎樣呢，由部落二的誰出站呢，部落一又該怎樣呢。
總之，就是讓學生充當課本里的一個角色，角色要貫穿課堂不是一時的，使之感興趣，並理解課本人物