『壹』 小學數學教學中如何轉化學困生
《數學課程標准》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。其中的每個學生也包括學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由於生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低於同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉化一名學困生，不亞於培養一名優生。陶行知也曾告誡：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。」因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。
一：了解學困生，溝通心靈，建立和諧的師生關系，奠定轉化的基礎。
每個學困生的『困』都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣，只有搞清楚原因才能「對症下葯，做到葯到病除。」
1、對學困生進行全面調查，了解他們的學習習慣，興趣愛好，交往情況，道德品質，行為習慣，家庭情況等，並對每個學生的具體情況做好記錄。
2、個別交流，進行心靈的碰撞與溝通。打開與學困生交流的大門，了解其數學學習差的真正誘因並進行適當的心理疏導，消除對數學的恐懼，使他們能「親其師，信其道」與教師建立和諧的關系，轉變學習的態度，變厭學為樂學。
3、做到家校聯系，取得家長的支持和配合。有時轉化一個學困生就是挽救了一個家庭。因此容易取得家長的支持。但在教育方法上有的家長欠妥，所以根據個體的不同情況與家長共同制定妥當的教育方法、激勵機制是轉化學困生的有利保障。
二：愛心激發動機，賞識增強自信。
1、加倍關愛，排解壓力，喚醒學困生的求知慾與學習動機。
學困生由於學習成績差，在學校和家庭同伴中常抬不起頭來，經常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對這部分學生應該加倍關愛，包括他們的學習和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內心深處的求知慾和學習動機，激發學習興趣。
2、提倡賞識教育，增強學生學好數學的自信心。
歌德曾說：「人類最大的災難就是瞧不起自己。」自信是成功的起點，是前進的力量。「賞識教育法的創造者周弘曾說：「不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。」賞識導致成功，抱怨導致失敗。有教育者說過，人的內心深處都有一種根深蒂固的願望希望自己是第一個發現者、探索者。學困生何嘗又不希望有這樣的機會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。那就讓我們用賞識教育培養學困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！
三：從學困生已有知識經驗出發，使其獲得基本的數學知識和技能。
教學不能無視學生已有的知識經驗，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學困生從原有知識經驗出發，生長出新的知識經驗。
學困生在學習中出現的知識斷層各不相同，已有知識經驗也不一樣。如我在教學五年級平行四邊形面積時要以長方形的面積這個已有知識作為新知識的生長點。通過課前了解，班上的學困生幾乎都不知道長方形的面積怎樣計算，更不知道為什麼這樣算，有的甚至面積、周長混為一談。於是我便利用課前為他們補上這一課，在探索新知識的過程中，他們顯然也能跟上。又如五年級學生在練習x-5/8=1/4時，學困生在解答這個方程時顯得相當吃力，通過了解他們解方程的知識經驗不是根據等式的基本性質，而是根據加減乘除各部分的關系。於是，我給他們補上了基本關系式，他們記得也好，但在第二次練習時同樣出錯，我最終發現原來他們在認識加減乘除各部分的名稱時出現了知識的斷層，這是我未曾預設到的，於是我又趕快為他們補上，並通過簡單的算式與生活中的聯系讓他們理解到各部分的名稱和關系式，在以後的練習中，我又特別強調他們說算理。通過一段時間的練習，他們解答方程的技能得到了很大的提高。
因此，教學中一定要關注學困生的已有知識經驗，通過課前對學生的了解，幫助他們將各斷層補起來，獲得基本的知識技能。
『貳』 簡析如何轉變小學數學學困生
不同的學生智力發展快慢有所不同，正如著名科學家愛因斯坦，其在三歲之前連話都不會說，表現出弱智兒的症狀，但其母親並沒有放棄，令人驚喜的是，愛因斯坦在九歲的時候不僅智力恢復，還表現出超出同齡人的水平，在同齡人尚且在解析幾何的淺海中撲騰時，愛因斯坦已經在微積分的大海里暢遊了。因此，對於小學階段的學困生，不管是老師還是家長，都不能對學生的智力狀況過早的下定論。面對學困生，應該理解他們的苦衷，主動走進他們。
一、教師面對學困生的態度
多關懷，少指責，多鼓勵，少批評，讓學困生對自己充滿自信，他們才有可能努力走出學困的陰霾。教學，是一個教師和學生互動的過程，正所謂教學相長，正因為這是一個互動的過程，教師的態度決定了學生學習的態度。想讓學生端正態度，投入學習的激情，教師首先就要表現出相信學生，鼓勵學生，熱愛教學的態度。小學數學雖然只是數學的啟蒙教學，但是對於小學生而言，數學學科仍然具有較強的抽象性，因此，小學生在學習過程中本身就會出現各種問題。當然，小學數學學困生問題的出現，也會對課堂效率造成一定影響。但是老師面臨學困生，首先不能心急，不能用言辭激烈的語言指責他們，刺激他們，而是要用愛去溫暖和關懷他們，要呵護學生的自尊心和人格，不能加強他們自卑的感覺。
二、有效激發學困生學習興趣
在學習當中，有一種特殊的情況。那就是學得越好的孩子，學習勁頭越足，而學習遇到困難的孩子，往往不能堅持努力。筆者曾經在教學過程當中遇到這樣的情況：一個小女孩兒，數學成績不好，原以為小女孩會因為自己成績稍欠而更加努力，但在一次又一次收發作業的時候發現作業完成情況最糟糕的學生之中就有小女孩兒。這說明什麼問題呢？學生學習效率較低其根本原因也許是因為學生對這門學科並沒有形成濃厚的興趣，因此不具備學習的主觀能動性。導致惡性循環，學習效果越來越差。因此，不管老師如何努力，學生自身沒有對學科有濃厚的學習興趣和學習的積極性，通常也只是徒勞。
三、培養學生良好的學習習慣
如果學生有濃厚的學習興趣，但是缺乏正確的學習方法，沒有正確的學習方向，沒有養成良好的學習習慣，那麼學習也就會如無頭蒼蠅一般，沒有方向，因此，培養學生良好的學習習慣有助於提高學生的學習效率以及提高學生的注意力。科學研究表明，一個習慣的形成至少需要21天，因此，每天幫助學生堅持一個小習慣就可以讓學生形成長期的良好習慣。在數學學習當中，有許許多多的習慣是需要學生們培養的，比如在進行計算能力培養時，需要學生仔細，要求每一個步驟准確，並且在計算之後要進行驗算。同時還有聽課習慣的養成，作業習慣的養成等等，諸多方面都需要學生有意識的培養起良好的習慣。
四、親和態度減緩學生心理壓力
對於小學階段的孩子們而言，教師和他們之間不僅有身份上的差距，更有較大年齡的跨度。因此，教師在進行教學時應放低身段，主動和學生做朋友，主動走進學生，了解學生，讓學生感受到教師的關懷和親切，從而喜歡上這門課的老師，進而增強對這門課學習的積極性和主動性，並最終得到良好的學習效果。許多學困生不僅對於學習的科目有畏難情緒，對於教授這門課的老師通常也有畏懼的情緒，想要轉化學困生，教師就要讓學生們放寬心，能接受自己，同時在教學過程中，教師應該抓住時機多鼓勵學生們，讓學生對自己充滿信心，放下畏難情緒，努力前行。
五、營造輕松課堂氛圍吸引學生
數學被稱之為思維的體操，在課堂上以推算和證明為主，對學生有較強的邏輯思維能力的考驗。因此，數學課堂往往顯得節奏緊密而內容稍顯枯燥。對於學困生而言，由於其本身就對新知識的接受速度較緩慢，如果一時走神，就很難再跟上課堂的腳步。而過於嚴肅的課堂氛圍又會使他們望而卻步，因此想要轉化學困生也要從改善課堂氛圍開始努力。對於小學數學的教學而言，如果僅僅是考慮教學大綱，其知識本身並不會有多麼大的難度。因此，教師在進行教學的時候，不妨加入生活中的小例子，進行一些趣味的小游戲，鼓勵學生們站起來交流溝通，通過努力活躍課堂氛圍，讓所有的學生都能夠積極的參與進來，用這一個輕松的氛圍，吸引學困生，提高學困生們的學習熱情，並最終轉化學困生。
六、設置有效目標激勵學生
學生在學校進行學習，當然要抱有一定的目標。我們說人要有遠大的理想和現實的目標，作為數學老師，在給學困生進行目標設置的時候有哪些注意事項呢？首先，布置目標的時候，要有針對性，針對學生的個人特點和接受程度進行不同的目標設計。根據學生的學習情況和內在潛力為學生們設置目標，目標不宜設置的太過遙遠，最好是學生努力一把就可以達成的目標，讓學生及時的感受到學習中的成就感和滿足感，從而滿懷鬥志，繼續前行，轉化自己學困生的身份。
七、不斷進行教學反思
孔子曰：「吾日三省吾身。」作為萬世先師的孔子，尚且能夠做到每日三省，作為普通教育工作者的我們，更應該不斷地對教學內容和教學方法進行反思。隨著時代的進步，學生的水平也在發生著變化，作為教師，不應該用固定的眼光去評判自己的工作和學生，尤其是對於學校教育事業而言，我們所教育的每一個學生都是祖國的未來，學生學習能力的高低，都應該是教師所必須負責的。因此，教師應該不斷地進行教學反思、思考，在過去的教學當中有怎樣的經驗值得總結，有怎樣的教訓需要避免，只有不斷反思，才能不斷提高自己的教學技能和教學方法。
學生學習成績不好，可能有兩方面的原因：第一是學習習慣不好，學習意識淡薄，導致知識鞏固復習不及時，從而對知識的掌握和理解程度不夠深刻。第二是知識接受速度緩慢，這也許跟學生的智力發育水平有關。但無論是哪一種學生，在小學階段學生的心靈非常脆弱，這一點是毋庸置疑的，所以在日常教學中，教師需要具備耐心、愛心，寬容心，尊重和理解學困生，萬不可以責備，嫌棄為主。只有讓學困生充滿信心，他們才能迎來有希望的明天。
『叄』 數學學困生的調查問卷怎麼寫
在網上搜些資料，作為調查問卷就行啊
『肆』 如何轉化農村小學數學學困生提高教學質量
「只有教不好的教師，沒有教不好的學生」是一種教育理想與追求，也是我教學過程中的指路燈。作為一名剛參加工作一年多的新人，就體會到了這種理想與追求不是一時半刻就可以解決的問題。在教學過程中，令我頭疼的還是那些學習困難的學生（以下簡稱學困生）。特別是在小學數學教學過程中，我們如何採取積極有效措施，激發學生學習數學的興趣，有效的轉變學困生，是每一位教師所必須關注的問題.
一、數學學困生的界定
學習困難生的界說眾說紛紜。在《數學課程標准》中指出：「……學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由於生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低於同年級學生，不能達到預期目的。」隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。
二、農村小學數學學困生的特點
以我為例，我已經帶過一屆二年級，現在仍然任二年級數學、語文老師兼班主任。這兩屆學生在班風上有很大不同，但是有一個共同點，都有學困生，特別是數學學困生。針對上屆二年級數學學困生個性特點、思想等表現的不同，我總結了以下幾種特點：
1、理解能力差。對於這些學困生來說，本身對於語句的理解能力就差，導致這些學生在課堂上並不能完全理解老師所說的話，這可能是老師與父母、長輩或者學前教育時幼兒園老師的語言表達方式不同有關，也可能是孩子年紀尚小，語言思維模式還不成熟，這就出現了學生與老師的溝通障礙。又由於他們在一年級時做題都是老師給讀題，講清題意，所以現在又自己讀題，沒有養成這種習慣，結果是他們開始亂做一氣。
2、注意力不集中，課堂小動作太多。在我上課的時候，這些學生總是表現得漫不經心，總要隨時提醒他們認真聽課，但是效果不明顯。他們依然是我行我素。
3、運算推理能力差，解題步驟不清晰，不會合情推理，對一些數學概念、發展過程缺乏舉一反三的能力，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質，從而導致思維單一、想像力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎上進行發散思維。
4、學習方法差、學習效率低。學困生沒有良好的學習習慣，仍滿足於「喂一口吃一口」的學習方法。知識掌握只重視結論，吸收知識的過程慢，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績自然低下，學習效率低。
『伍』 如何轉化農村小學數學學困生之淺談
新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感。由於各種原因，在小學中普遍存在數學學習「學困生」，這些學生智力正常，但學習不夠努力，厭學情緒明顯，難以達到義務教育規定的基本要求，與同齡的大部分學生相比，這些學生在學習上有明顯的困難，需要教師給予特別的關注。教師要給他們更多的關心、支持和幫助，讓他們有克服數學學習上任何困難的信心。這就要求教師以素質教育的培養目標為原則，講究策略，對「學困生」進行轉化的措施研究。下面僅就本人的教學實踐談一點小學數學「學困生」 轉化的看法。
一、尊重和「賞識」學困生，是「學困生」輕松愉快地學習的首要條件
學生猶如一個巨大的寶庫，蘊含著巨大的能量。教師猶如一把鑰匙，如果鑰匙能把寶庫打開，就是一把好鑰匙，而「學困生」要想獲得成功並非一件容易的事情，當他們獲得成功時，教師朵及時給予鼓勵。有了鼓勵，學生才能樹立起自信和自尊。
一般來說「學困生」的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己「以誠相待」，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短。學困生有一個怕遭冷落的共同心理。因此，只有對「學困生」抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。熱愛學生，融洽的師生感情是轉化學困生的思想基礎和前提。在教學過程中，要把愛生的情感投射到學生心裡。比如：在數學課堂上，老師提出問題時，隨之對後進生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤。老師心中有「學困生」，「學困生」心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。
二、恰當的教學方法，是學困生學習興趣提高的關鍵
「學困生」認識前提差、思維能力差，因此根據教材的不同特徵，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，首先，給予模仿性練習的機會。還要加強變式訓練，使學生理解和掌握知識情況及時得到反饋。講授速度要適合學困生的接受情況，必要時應該放慢鏡頭。講課語言應盡量通俗易懂，生動活潑。另外特別應加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應盡量利用。比如：在講圓的面積推導過程中，可讓學生自己動手把圓等分成16份、32份……將它們一正、一倒拼成近似平行四邊形，隨著份數的增多，平份四邊形越來越接近長方形，然後根據長方形的面積公式推導出圓的面積公式。教師在課堂教學時對學困生要優先提問，優先輔導，優先檢查評價。評價時，特別應注意學困生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，有了鼓勵學生才能樹立起自信。
此外，在教學過程中，還要善於利用學生感興趣的具體事物去說明數學知識，用數學知識去解答學生感興趣的實際問題。如：講確定位置這一章時，來源於實際生活中，給學生示範了用數學表示書刊亭的位置後，讓學生用數學表示其他景點的位置，這既能體會數學與實際生活的聯系，發展空間觀念、又為學生提供了自主學習的空間。
三、正確的思想教育會培養、激發學困生的學習動力
一般說來，「學困生」的學習動力不足，他們往往缺乏學習的自覺性和主動性，經常處於被動的學習狀態，也缺乏刻苦鑽研精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為「努力也學不會」有破罐子破摔的思想。因此，對於學困生學習動力的培養和激發有著特殊重要的意義。在教學中，應結合所學內容向學生進行理想教育，介紹名人的先進事跡等等；幫助學困生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
四、加強學法指導，幫助學困生掌握正確的學習方法和思維方法
雖然有些「學困生」有興趣，也肯下功夫，但是他們的數學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏數學學習方法，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。教師要逐漸讓他們掌握數學的基本學習方法和學習技能，培養他們善於靈活應用各種方法去學習數學的能力，從而使他們慢慢地對數學學習產生興趣，驅使他們主動地調整自己的思維，不斷地展示自己，優化自己、發展自己、提高自己。能較大幅度的提高「學困生」的數學成績。只有這樣，才能較好地轉化數學「學困生」。
『陸』 如何轉化小學數學學困生
《數學課程標准》的基本理念是「人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展」。其核心理念是「促進學生全面、持續、和諧地發展」。這就要求我們的數學要面向全體學生,要滿足不同程度學生的需求。由於數學的學科性強、邏輯性嚴密。因此,如何轉化「學困生」,讓每一位學生都能得到發展,這就成為新課程背景下每一位教育工作者要高度重視的問題。
一、熱情關心,耐心啟發,喚起學困生的自信心
造成學困生的原因有很多種,大致有來自家庭的、社會的、學校的、自身的。其中重要的是自身的原因。有大部分學困生都是因學習習慣不好,學習方法不當,放在學習上的時間或精力不夠而造成學習成績不理想,失去學習信心,成績再差,形成惡性循環。可見,提高學困生的自信心很重要。
1.創造和諧的師生關系。要想讓學生親其師信其道,我們必須轉變那種高高在上的唯我獨尊的思想。放下架子,做學生的朋友,使他們對老師產生一種親近感和信任感。每接觸一個新班,我差不多都用一個月的時間和學生們零距離的接觸。通過和他們一起打球或做游戲,融入到他們中間去,讓他們了解我的同時我也真實地去了解我的每一個學生,旨在創建一種民主、平等的師生關系。
2.用耐心和愛心去澆灌他們。學困生的缺點比優點還要多,這就意味著犯錯誤的次數會多一些,對於學生不遵守紀律的現象,教師也要耐住性子,不能用打罵的方法來「鎮」學生,因為征服學生的不是教師的大嗓門而是豐富的知識水平、文化修養和高尚的人格的魅力。面對他們因缺乏經驗或無意造成的過錯,我們應採用寬容、諒解的態度,事後再幫他們分析尋找解決問題的辦法,讓他們感受到慈母般的溫暖,從而產生奮發向上的動力,達到事半功倍的效果。
3.創建積極適宜的環境。要讓其他人容納他們,幫助他們。給他們交流平台,讓他們發揮聰明才智,為班集體建設出力,體現他們在班集體中的價值。學困生的起點低,教師在課堂上應多給學困生提供一些跳一跳就能摘到的果實,讓他們也品嘗到果實的甜蜜,從而信心倍增。
二、培養學困生的學習興趣
「興趣是最好的老師」,這是眾所周知的道理。學習是一件非常個性化的事,也就是說,學習必須由學生自己參與並完成,教師只能給學生創造條件,給予指導,但無法代替他們去完成。因此,培養學生的學習興趣是教學成敗的關鍵。只有學生對學習產生了興趣,並在參與過程中體會到樂趣,才會積極主動地去完成學習任務;反之,如果學生厭惡或反感一門課程,那無論多麼高明的教師,也無法使學生學好這門課程。如何培養學生的學習興趣呢?
1.分析原因,制定計劃。學困生之所以學困,肯定會存在某些原因。作為教師要主動幫助學生分析查找學困的原因,制定出符合該生實際的學習計劃。學困生學習困難的原因大概有自身身體素質、智力發展遲緩、家庭教育、家庭經濟狀況、家庭關系、社會環境、受教育的基礎、學生自身心理素質等,這都是制約學生學習興趣的培養的重要因素。教師要分清情況,區別對待,因材施教,有針對性的予以培養。
2.降低門檻,引入殿堂。針對學困生學習困難,難以培養學習的興趣,他們接受知識慢,對學習很容易失望。作為教師,要降低門檻,放寬對他們的要求,讓學困生完成他們自己很容易完成的學習任務,讓他們很輕松地掌握符合他們現實狀況的知識。這樣,就容易把學困生輕松地引入學習的殿堂。比如,有的老師把班上的學生分成了尖子生、中間層和學困生三類,每次布置的作業分為三級,讓尖子生做難題,中間層做較難的題,學困生做淺顯的題。學困生在完成淺顯的作業中培養了學習興趣,因此,學習成績也一路攀升,最終成為全班的佼佼者。由於該老師對學困生降低了學習的門檻,把他引入了學習的殿堂,這不僅培養了他的學習的興趣,更主要的是改變了他人生的命運。
3.主動幫助,促使前進。學困生由於學習成績較差,他們往往會產生悲觀失望的自卑感,他們缺乏學習的興趣,他們當然不會主動去的請教。作為教師要主動的關心他們,主動的幫助他們,並且要發動學習好的同學主動的幫助他們。要把幫助學困生學習當成是自己的主要任務;要讓學習好的學生認識到幫助他人的學習更有利於自己學習知識的鞏固的道理,他們才會主動地去幫助學困生學習。學困生他們完成作業十分困難,但又不能不完成老師布置的作業任務,於是他們會採取照抄的辦法來應付作業,來換取教師批改時的一個勾兒。對待學困生照抄作業的現象,某教師有自己的辦法。他不是同其他的教師一樣,要麼嚴厲禁止,要麼嚴肅地呵斥和批評,而是大力提倡。他引導學困生們說:"照抄是一件好事而不是壞事。因為你照抄的目的是為了更好地完成老師布置的作業任務。一個能夠想方設法的完成老師布置的作業任務的學生,當然是一個好學生。不過,你照抄的不應該是他人的解題的步驟和結果,而是要照抄別人的解題的方法和思路。你在完成作業時,要照抄一遍,再自己做一遍,這樣,你每次的作業就等於做了兩遍,就加深了印象,學習不就進步了嗎?"他對學習好的同學說:"你們不能光讓他照抄你的作業,而應該主動的幫助他們,講清解題的思路和方法,盡力幫助他們自己完成作業。"這樣,讓學困生在"照抄"的過程中,在老師們和同學們的幫助中學習有了進步,學習興趣得到了培養。
三、講清楚數學的學科特點
由於數學是在總結前人無數直接經驗後抽象、概括出來的一門系統學科,編成教材後,學生接觸到的是經概括、提煉的間接經驗知識,學好它,需要很強的抽象思維能力,而小學生形象思維能力佔主導地位,抽象思維能力正逐漸發展,而且現在數學教材中的部分內容和日新月異的學生實際生活存在一定距離,有的缺少學生鮮活的生活素材,學生學起數學,往往感到枯燥、乏味,難以激起學習興趣。因此,在教學過程中,教師應特別注意從學生日常生活中提取素材,把生活中的現象和日常生活中遇到的問題擺在學生面前,讓學生觀察生活,搜集信息,教給學生認知問題的方法,建立起數學課本知識與學生生活的有機聯系,盡可能地創造機會,讓學生把所學的知識應用到現實中去,解決身邊的數學問題,體會數學在現實生活中的應用價值,激發學生學習數學的興趣。
四、對不同的學生採取針對性的激勵性評價
評價是小學數學教學過程中不可缺少的組成部分,客觀、正確的評價會使學生獲得一種成功的體驗,樹立學好數學的自信心。小學數學學困生由於基礎知識差、思維能力弱,因而接受新知識的速度比較慢。他們通過自己的努力,會在某一個時間或某是一個學科中取得成績,盡管他們的成績也許是微不足道,但是,我們還是要及時發現,並充分的肯定他們的成績,讓他們在老師的表揚聲中,在同學們的喝采聲中,分享到取得成績的喜悅。實踐證明,只要教師在實際教學中認真細心地引導培養,堅持不懈地辛勤工作,就一定能夠做好學困生的轉化工作,所謂的數學學困生將和其他同學一樣成為最可愛的好學生.