1. 國培小學數學教學中有哪些地方需要改進
課堂教學在以下方面需要改進：
1. 角色的轉變
2. 課堂操作的轉變
3. 課堂用語的改變
一，角色的轉變
課堂教學的方式方法多種多樣。諸如歸納法、演繹法、綜合法，又有啟發式、灌輸式、以及填鴨式等，近來又出現了任務型的課堂教學方法。但是無論什麼方法，在實際的運用中都會遇到這樣或那樣的困難。
多年來我一直都在試用各種課堂教學的方法，但效果都不是很好。但我根據多年的經驗，覺得出現問題的關鍵在於如何吸引學生的興趣這方面做得較差。常言道，興趣是最好的老師，如果學生對你所講的東西沒有興趣，你再多的再好的方法都是徒勞。而最近，我在一些娛樂節目中得到了一點啟發。為什麼那些節目主持人和歌星們能調動數以萬計的歌迷們整齊劃一地手舞足蹈呢？我發現，無論是主持人還是歌星，他們都很好地抓住了觀眾或聽眾的心理，觀眾或聽眾對他們都非常感興趣。因此，他們在聽或看的時候都全身心地投入，盡情參與其中。
於是我想，如果要讓學生的心神跟著教師走，我們必須得讓學生對我們所講的東西感興趣。我覺得，我們教師也應該成為課堂上的主持人，盡量把自己要講解的內容設計得更加有趣，特別是要精心設計主持方法，來調動學生，讓學生隨著教師的調度，積極地參與到課堂活動中來。
以前，我們更注重知識的講解和訓練，而忽略了對學生的興趣培養。由此看來，當今的課堂教學，就學習一方而言，學生是課堂的主體，而就課堂操作來說，教師應該是主要的。因此，如何吸引學生的興趣則成了課堂的重中之重。若欲教之，先則引之。若不引之，則必失之。由此可見，現在的教師最重要的「技術」就是要修煉「吸引之術」。據我多年的觀察，「吸引術」高的教師，就像唱功好的歌星，魅力強的主持人一樣，能夠「呼風喚雨」，如魚得水，也很受學生的愛戴。相反，如果「吸引術」練和差或者是根本沒練的教師，就只能是要風沒有，要雨難求了。他的學生也對他說東道西，不尊不敬。可見吸引學生是多麼的重要，教師角色的轉換是多麼的勢在必行了。
二、課堂操作的轉變
在進行了角色轉換之後，我們教師還必須在課堂上對操作形式進行改變。在以前，教師無論用什麼方法，教師都是課堂的主體。在任務型教學被提出之後，人們大都認為學生應該是課堂的主體。但我認為，教師仍然是課堂的主體。為什麼這樣說呢？因為說學生是課堂的主體，是單從學生學這角度來說的，而並不是從教和學這兩個角度來考慮。不可否認，學生在課堂上學習的好壞，和教師有著最直接的關系。教師在課堂上的表現會直接導致學生學習效果的好壞。因此，就整個課堂來說，教師仍然是課堂的主體。就像一支軍隊，從表面上看，沒有士兵，要打仗根本就不可能，更別說打勝仗了。但是，如果真正要打好仗打勝仗，就必須取決於指揮官。指揮官指揮得好，就能夠打勝仗，若是指揮不利，則只有抱頭鼠竄的份了。
既然如此，那教師如何轉變課堂操作呢？這的確是一個非常困難的事情。特別是英語課，要實現這一轉變，可不是一兩句話那麼簡單。經過長期的實踐，我覺得不管是以往的組、復、新、鞏、布，還是後來的任務一環環，教師在運用的時候都很難做到真正的轉變，在教學形式上改變都不是很大。到頭來，教師們不知不覺地又回到老路上去了。我在想，我們何不像節目主持人一樣，把要講解的內容設計成各式各樣的節目形式，把學生當成熱心的觀眾或聽眾。教師在課堂上主持學生積極參與。這樣內容形式都新穎了，師生的關系也就容易融洽。師生的關系融洽了，相互配合也就會默契，學生學習的效果就會好得多。像這樣，教師放下架子，不再是高高在上，威嚴不可侵犯，教師和學生的心理負擔也少得多了。教師們不會再為課堂上的死氣沉沉和學生不與之配合而擔心。教師們要擔心的，就是怎樣練好主持技巧，以便更好地駕馭課堂。
三、課堂用語的改變
當然，教師若是要更像一個主持人，除了改變課堂操作方法，我認為還應該改變一下教學用語。大家都明白，學生的精神集中的時間是有限的。我們為什麼要改變課堂操作方法，其目的不就是要吸引學生的注意力嗎？一堂課上，有效地吸引住了學生，這堂課肯定就成功了一大半。如果不能有效地吸引學生的注意力，那麼我們整堂課的努力就很有可能煙消雲散。在以往，每個教學環節的銜接，我們都要煞費苦心地精心設計。有經驗的教師和思維活的教師可能會設計得很不錯。但不可否認，有的時候某個環節或某幾個環節是很難設計得流暢的。比如，聽力、閱讀、語法就不容易連接流暢，這樣的課總是讓教師們非常的頭痛。在我看來，不一定要花許多的時間在設計環環銜接上，能夠銜接流暢就銜接，不能銜接就用另外的方法。
我們教師是不也可以像節目主持人那樣用幾句口號來提醒學生的注意。像何炅、李維佳和李湘他們就經常用一些口號來激發觀眾的熱情。也不見得就是由上一個節目帶出下一個節目。但是我們並不覺得他們的節目就顯得很不緊湊。為什麼我們教師就不能採用這種方法呢？答案是肯定的。
然而，用什麼樣的口號呢？我覺得口號應該是有力度，有節奏而且簡單的。在學習新內容的時候，我們不防讓學生大聲喊：I can learn， not a silly bird.若是要讓學生寫的時候，則可以喊：I can write， of ten right.如果要讓學生做課堂練習，則可以喊：I can do， always true.如果要復習學過的內容，則可以喊：Still remember， never forget.若要比賽，則可以喊：Teamwork， winner forever.等等。這樣的口號有幾個好處：第一，可以讓學生感受英語環境；第二，可以活躍課堂氣氛；第三，可以激發學生的鬥志。第四，每堂課心情地喊幾次，可以提神醒腦，集中學生的注意力。
2. 小學數學國培怎樣加分才快
課程學習
時間
50%
包括觀看課程視頻、閱讀課程文本資料的時間，由系統自動統計。每60分鍾內計容1分，大於或等於3000分鍾均計為滿分50分。
學思階段
課程作業
20%
按學習安排選做課程作業1-3，每篇4分，計12分；從中選擇其一自薦給指導教師考核，指導教師根據質量酌情給學員的該項作業打分，最多不超過8分；兩項共計不超過共20分。
互動交流
10%
互動交流包括參與活動、參與話題研討、上傳資源、評論課程、評論學友作業5項，每項參與數不少於4條（個/次），每條（個/次）0.5分，以上各項數據均由系統自動統計。5項共計不超過10分。
校本研修在崗實踐作業
20%
學員按分層、分崗要求，分學科提交相應實踐作業4一篇，即可得10分；
指導教師根據質量酌情給學員的該項作業打分，最多不超過10分；兩項共計不超過20分。
5。
3. 通過國培學習，教育教學中存在哪些主要問題
通過參加國培遠程培訓,學習了《小學數學新課程標准》,收獲很大,感觸很多.我對自己過去的教學思想和行為進行了反思,用新課程的理念,對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視.過上網學習聽了專家的講解後,思路一下就清晰多了.最開始是學的《義務教育階段小學數學課程標准》,通過《義務教育階段小學數學課程標准》通過了解到其特點是：將教師所處的場景與教師專業標準的要求結合起來.對不僅僅是改變一下教材而已,而且還是學生學習方式的徹底改革,更是我們教師教學方法上的重大改革.在學習的過程當中,我意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現、去完善,不僅要改變自己的教育觀念,而且要改變教學方式、教學行為.在教育教學工作中,存在極少數教師不學習《課程標准》的現象,我自己對新課標的學習也比較忽視.下面就談一下我的感受：
一、在教學中不學習《課程標准》,教師就不能正確把握自己的角色定位.
不學習《課程標准》教師就不能准確把握自己的角色定位.因為面對新課程,教師首先要轉變角色,確認自己新的教學身份.在現代課程中,教師是「教學中的主導」.作為「教學中的主導」,教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者.
新課標要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者.教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間,這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源.在教學中,個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常採用的課堂教學組織形式,這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間,同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間,最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣.
從新的課程標准來看：數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程.數學教學應從學生的實際出發,創設有助於學生自主學習的問題情境,引導學生通過實踐、思考、探索、交流,獲得知識,形成技能,發展思維,學會學習,促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習.
二、不學習《課程標准》,教師就不能以學生發展為本.
不學習《課程標准》就不能解放思想,改變舊的教學觀念,勇於探索,勇於創新,實現課程改革的既定目的.應該不斷學習、反思,不斷充實自己,積累經驗,在實踐中去感悟新課程理念,因為我們的目標都是----一切為了學生.
學生的學習過程是學生主動探索、不斷變革的過程,是學生不斷發展知識規律和原理、不斷修正自己的過程.學生的學習不是教師教出來的,是學生通過親自體驗,並不斷發復地有意識地培養出來的.這就要求教師必須給學生留出活動和思考的時間和空間,要善於激發學生的學習潛能,鼓勵學生大膽創新與實踐.在學習中對學生提供經驗和幫助,做好組織協調工作.教師要想方設法開闊學生的視野,啟發學生的思維,要善於發現學生思維的閃光點,適當地給予一些建議,老師要向學生提供經驗,幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性,提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難,要深思熟慮地、周全地統籌學生活動.教學中可讓學生充分討論,在這個過程中,學生思維會變得開闊,富有獨特性和創造性,同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力,逐步由過去的「學會」向「會學」轉變.
三、不學習理解新課程的基本理念,就不能改變陳舊的教學方法.
不學習《課程標准》就不能明白新課程中教師「用教材」而不是簡單的「教教材」.教師要創造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,要對教材知識進行重組和整合,選取更好的內容對教材深加工,設計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學個性的教材知識.既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導學生去探索、自主學習.
四.將教師所處的場景與教師專業標準的要求結合起來.
教師專業標准作為一個管理文件,它只是羅列要求,不可能將教師在學校中的問題與教師專業標准聯系起來.通過講授,標准、要求與教師的生活環境和困惑聯系了起來.整體性與結構聯系起來.教師專業標準是分維度、分領域設置的標准,整體和各個部分是什麼關系?各個部分又是什麼關系?我認為,《課程標准》是我國教育的一重大改革,是搞好教育工作,提高教學質量的一重大舉措.所以,作為一名小學義務教育工作者必須學習,而且必須學好《課程標准》提出的各項內容和要求,嚴格按照所提出的內容和要求進行教學.然而有少數教師不學習《課程標准》或不認真《課程標准》,這是他們對目前的教育改革認識不足,跟不上當前教育改革的需要,思想還總是停留在原來的基礎上,所以,這一部分人更應該很好的學習,進一步提高自生的思想素質和文化素質,提高自己的思想意識,更好地為教育事業作出應有的貢獻.我覺得這部分人應該更新自己的意識,從現代教育的根本出發,結合自身的實際,認真學習《課程標准》,努力做好自己的教學工作!
4. 小學數學國培 「解決問題的預設」是怎麼做的
「預設性教學」是通過課前的預測與設計，對教學內容、教學對象、教學過程、教學環節、教學效果進行的有目的、有計劃的清晰理性的超時空的設計與安排。其不足之處，是由於過於關注教學規律的實現而對教師和學生的能動性以及教學中的互動重視不夠，使原本豐富的教學過程變成了線性的教學流程，封殺了教學中教師的機動空間，剝奪了教師在教學過程中的創造性，進而嚴重阻礙了學生創造力的生成。
「生成性教學」是通過課堂教學中的生長和建構，根據課堂教學本身的進行狀態而產生的動態調整形成的活動過程。這是有效解決課堂教學中的生成性問題的重要方法。教師從設想、計劃到教育的過程，學生從學習到發展的過程本身就是一個動態轉化和生成的過程。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的結果和延續。離開了預設，生成就是無根的苗、無源之水；沒有了生成，預設只是一潭平靜而沒有生命的湖水。教師在教學過程中應該首先把握好「預設」環節，科學、合理並充分地做好「預設」工作，這樣才能促使「生存」朝「預設」的方向發展；當「預設性教學」方法與「生成性教學」方法進行了有機結合，教師和學生的積極性、主動性、創造性得到充分發揮，實際教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程更加生動、活潑、豐富。生動的課堂是因預設而存在，因生成而精彩。教師要尊重學生的智慧生成，允許學生有自己的思考，有自己的選擇，不能強求唯一的答案。這就要求教師在教學設計時必須擬設多樣性的應對方案，有效把握課堂生成性問題。教師課前應結合教材、授課時間、學生家庭情況、學生認知程度等各個方面情況進行總體規劃「動態生成、自主探究、聯系生活」作為新課改的重要理念已經被中小學教師廣泛接受和重視。這是應當肯定的。但是，在實踐中，也出現了有些教師因一味追求教學的動態生成性和教學內容的「生活化」處理而影響了新課改有效實施的現象。對此，我認為，在當前新課改教學中應特別注意正確處理教學的預設性與生成性的關系。
針對傳統課堂教學中存在的過分強調預設與控制的弊端，新課改倡導生成性教學的新理念，要求用動態生成的觀點看待教學，使教學在系統預設的基礎上體現出靈活開放與動態生成的特點。這是完全正確的。不過，我們也必須指出，在現實教學中，如果拋棄了應有的「預設」，而一味地強調所謂的動態生成，開無軌電車，這也是背離新課改精神的。因此，我們必須正確處理教學的預設性與生成性的關系。
（1）必須堅持教學的預設性與生成性的辯證統一。預設是生成的前提，生成是預設的超越和發展。沒有充分的預設，就不可能有有效的生成。那種不講科學預設只求動態生成，或者不顧即時教學情景完全按預設教案施教的做法都是錯誤的。必須指出，當前，在有些學校的教學中存在著一種過分強調「生成性」而否認「預設性」的傾向。以前，教學中存在著因過分強調「預設」而使教學呈現出機械刻板的景象，這是必須改變的。但是，對於教學中的「預設」，不能輕易否定，要作具體分析。實際上，甚至傳統教學中存在的許多「機械刻板」之類的缺點恰恰正是因為教師在課前缺乏精心准備和科學的預設造成的。我們認為，所謂「預設」，就是教師對課堂教學的系統化設計，是教師圍繞教學目標，在系統鑽研教材內容和認真分析學生認知、情意態度等實際情況以及對以往相關教學行為結果深刻反思的基礎上對教學過程的規劃和設想。這是非常必要的。當然，實際教學的復雜情況是任何教師都無法事前預料的，因此，最終實際的教學活動和程序安排還必須根據即時的教學情景在「預設」的基礎上「動態生成」。這里， 「預設」越充分、越科學，「生成」就越有效、自然。那種片面強調「動態生成」甚至用「動態生成」否定必要「預設」的做法是錯誤的，它在實際教學中會造成「自由生成」和「開無軌電車」的可怕後果。對此，鍾啟泉教授早就指出，教材和教案只是個劇本，教學如同實際的演出，若要把戲演得精彩，則需要導演對劇本獨具匠心的詮釋和演員對所演角色的創造。所以，在課程實施中，教師既要忠實於「原作」，又要根據具體情境作必要的調整、修正，甚至大膽的創造。[①]這一精闢論述充分說明了教學過程中預設性和生成性的辯證統一。
（2）必須摒棄以生成為時尚的隨意生成現象。動態生成並非盲目生成，它必須圍繞課程的教學目標來進行，同時還必須注意生成的時間制約性。教學過程如果不顧教學時間的有限性，遠離原先預設的總體目標和教學任務，使整堂課都處於 「動態生成」狀態，那麼，教學的主要目標就會落空，知識的系統性必將遭到嚴重破壞。只有師生共同討論、商量，最後才能形成了解決問題的方案：可以是到閱覽室查閱資料也可以上網查詢等。對教師而言，課堂教學絕不是課前設計和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調節、不斷更新的生成過程，這個過程也就是師生富有個性化的創造過程。為了有效地促進和把握生成，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裡涌現出來的各種各樣的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不在的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。教師要有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思，即時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。無論是預設還是生成，都要服從於有效的教學和學生的發展。
5. 國培2015小學數學參培後有何意見和建議
小學數學研修的課題：
小學數學教學中有效情境的創設與利用研究
數學課堂回合理利用教學資源的研究答
關注數學習困難生的實踐研究
學生的數學學習過程研究
小學數學概念教學的一般策略與關鍵因素的研究
關於「算」、「用」結合教學策略的研究
關於數學教學中動手實踐有效性的研究
關於數學欣賞課的研究
關於新課程背景下口算教學的研究
小學數學命題改革的趨勢與策略研究
小學數學「解決問題」評價內容與方式的研究
學生視角中的「好」數學教師標準的調查與研究
學生視角中的「好」數學課標準的調查與研究
數學教師所需要哪些更高層次的知識？
小學數學中若干數學背景知識的梳理。
提高數學教師解題能力的研究。
數學教師教學能力發展的研究。
數學教師校本教研中的一些不足與對策研究。
數學教師校本教研的形式研究。
數學教師數學觀的調查與分析
如何在校本教研中增強教師的本體性知識？
課堂教學常規研究
6. 小學數學國培培訓內容是
1 教學技能
2 試講訓練
3 微格教學