1. 如何在小學語文閱讀教學中應用多元智能理論
多元智能理論是一種「內在建構性」的學習觀,特別強調每個人都是以自己的方式來理解知識和建構自己對事物的認識的.它不僅提出每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域,而且提出在每一位學生充分展示自己優勢領域的同時,應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去,從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展. 1.言語智力,指對聲音、韻律和詞的意義敏感,理解語言的不同功能.如詩人、記者.有助於發展這種智力的學校活動是討論修辭和象聲詞. 2.邏輯—數學能力,指對識別邏輯或者數學模式敏感,理解語言的不同功能.如科學家、數學家.有助於發展這種智力的學校活動是根據三角形的面積公式,計算建築物兩對角之間的距離. 3.空間智力,指能夠准確的感知視覺—空間世界,並能夠進行知覺轉換,如航海家、雕刻家.有助於發展這種智力的學校活動是藉助透視法來畫圖. 4.音樂智力,指能夠譜寫和欣賞節奏、音調和節拍,鑒賞各種形式的音樂,如作曲家、小提琴家.有助於發展這種智力的學校活動是確定一首歌的旋律和節拍. 5.肢體—動覺智力,指控制身體的運動和靈活操作物體的能力,如舞蹈演員、運動員.有助於發展這種智力的學校活動是玩老鷹捉小雞的游戲,跳方形舞. 6.人際智力,指對人的各種情緒、氣質、動機和需要作出正確判斷和反應的能力,如治療師、售貨員.有助於發展這種智力的學校活動是聽同學之間的辯論. 7.內省智力,指了解自己的情緒,能夠辨別這些情緒,並能夠根據這些情緒指導自己的行為；了解自己的長處、不足、動機和智力,如演員、小說家.有助於發展這種智力的學校活動是通過角色扮演來了解一個人的內心世界. 8.關於自然的智力,指能夠發現並理解自然界的模式,如地理學家、探險家.有助於發展這種智力的學校活動是到森林中觀察動物的生活模式. 二、加德納的多元智能理論在小學教學中的應用多元智能理論在中國學校,表現最活躍的舞台是在學科課堂教學上.小學教師活潑好動,棋、琴、書、畫略有精通,具有得天獨厚的條件.這為借鑒多元智能,促進學生多元智能的發展,摸索有新意的學科教學策略奠定了基礎. （一）對教學環節的影響 1.多元導入導入環節歷來是課堂教學的重要組成部分,被看成是激發學生學習興趣的關鍵步驟,甚至是關系一節課成敗的因素之一.在多年的教學實踐中,教師們積累了不少巧妙的導入技巧.多元智能理論為我們提供了導入的新思路：以不同智能類型和學生理解事物的方式為起點,調動起學生多種智能,引發學生的思考.在這樣的課堂里,講故事不再是語文老師的專利,數學老師、自然課教師也常常以這種孩子們喜歡的聽故事的方式導入新課.擅長音樂的老師常以音樂作為所教學科的導入手段.剪紙、折紙不僅出現在手工課上,數學課在講「軸對稱圖形」時,老師會說,孩子們把帶來的紙折疊,剪成你喜歡的圖形.從學生愛聽的故事導入,從學生喜歡的手工製作、音樂導入……老師們用自己擅長的言語智能,將學生的愛好和學習內容聯系起來,將實際生活和課堂聯系起來,試圖從言語智能、身體智能、人際智能等方面激發學生學習的積極性,使課堂一開始便充滿了樂趣.這樣的課堂導入,增加了教學成功的概率. 在教授《軸對稱圖形》中,教師利用講童話故事進行導入（春天花兒朵朵開放,蜻蜓飛到小湖邊玩耍,這時候蝴蝶也來了.蜻蜓對蝴蝶說：「小蝴蝶,你別在我面前飛來飛去!」 蝴蝶對蜻蜓說：「蜻蜓哥哥,我們是一家人.我是來找你玩的.」蜻蜓奇怪的問：「你是蝴蝶,我是蜻蜓,我們怎麼會是一家人呢?」蝴蝶說：「在圖形王國里,不止你和我,花兒,樹葉也和我們是一家人.）利用多媒體播放故事內容,吸引學生的注意力,引發學生的興趣.通過這樣的導入,學生的言語智能得到了發展. 在教朱自清的《春》時,就用《小燕子》這首兒歌作為導入,先讓學生邊聽歌邊展開想像,然後,讓學生以四人小組展開討論：剛才在聽歌時,想到了什麼情景?學生一下子就來了興致：有的說,想到了小燕子飛的情景；有的說,想到了柳樹；還有的說,想到了春天的各種花朵……大家爭相發言,個個神采飛揚,他們的思維自然而然地跟將要學習的《春》的內容相聯系起來,為進一步深入學習課文奠定了基礎.總之,利用音樂導入,常會使學生的情緒迅速活躍起來,使學生很快進入所學習的內容情境中.從而使學生的音樂智能得到了開發. 2.多元化呈現教材一旦興趣激發起來,接下來的環節便是讓學生充分地感知、理解教材.從教師的角度看,多元切入理解教材是指教師多維度、多方式呈現教材.從學生的方面講,多元切入理解教材就是用自己學習風格和智能優勢表達對教材的理解. 在小學英語課上,用「猜謎」的方式進行教學.例如：老師用英語說出fox/bird/cow等動物的特徵,學生們猜答案；老師用動作表示某個單詞,學生們猜單詞.然後,學生自己出謎面、做動作,其他同學互相猜.用這種形式呈現教學內容,既加深學生對知識點的掌握,又發展他們的言語智能、人際交往智能. 在《我是一條小河》課中用多媒體手段.「我」是一條什麼樣的小河?如果讓學生根據生活中的小河來回答,答案可能令人失望,於是採用多媒體課件,播放美麗的風景在小河中的倒影和小河流經的地方,聽著河水的嘩嘩聲,給學生留下了深刻的印象.多媒體技術將人的空間智能、言語智能和邏輯智能有機地結合在一起,調動了學生多種感官系統參與學習,有利於加大課堂的知識密度,加深學生對知識的理解,發展學生的多元智能. 3.多元化鞏固布置作業是常規課堂教學的步驟之一,目的是幫助學生鞏固所學的新知識.作業毫不例外地用言語符號的形式來呈現,比較單一.全班學生都做同樣類型和難度的作業.作業既沒有反映出學生間學習能力的差異,又沒有反映出學生不同的認識事物方式,致使學習能力強的學生覺得作業水平太低,學習能力差的學生望而生畏,不擅長言語智能的孩子無法表達自己對教材的理解.多元智能理論給教師一個啟示：教師可以根據學生多元智能和個性特點布置具有個性化的作業,通過多元化的作業開發學生的多元潛能. 【示例1】(摘自《多元智能在中國》) 中華路小學五年級的語文老師在講「頤和園」一文後,其作業（學生可以選擇）是： (1) 細心欣賞頤和園的圖片（或自己親自去參觀）運用新學的名詞佳句描寫圖片的景色,完成填空（句子）練習（語言能力）. (2)以導游員的身份,用導游詞的形式把頤和園的各個景點串連起來並給小組或全班學生展示（語言智能、數學一邏輯智能、人際交往智能）. (3) 寫一篇描寫景色的短文（語言智能）. (4)畫一幅畫,表現你對課文的理解（空間智能）. 在這個事例中,教師根據學生的差異性,布置了有層次性的作業.學生可以在完成作業的同時培養言語智能,數學邏輯智能,人際交往智能,空間智能等.學生還可以根據自己的水平選擇自己能夠完成的作業.這樣的作業可以培養學生的學習興趣,可以將學生的優勢智能遷移到弱勢智能中去. （二）對小學教學評價的影響由於受傳統智力理論的影響,人們一直把學科分數和升學率作為評價教育質量的主要標准,學校過多地傾向於訓練和發展學生的語言和數理—邏輯能力,卻忽視了學生其他多方面能力的訓練和培養.根據加德納的多元智力理論,我們就應摒棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀,樹立多元評價觀.教師應該從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點,並把這種由此得來的資料作為服務於學生的出發點,以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法,使評價確實成為促進每一個學生智力充分發展的有效手段.新課程中強調「評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信」,充分體現了多元智力理論的影響. 1.評價主體多元化評價不再是教師的事,同學、家長、學生自己都可以參與評價,這樣的評價能發揮多方面的積極性.學生的自評可以達到自我教育的目的；學生的互評可以建立一種相互激勵的機制；學生家長參與教學評價可以建立一種家長與教師共同關心學生成長的機制,以提高課程的組織實施、教師的教學水平、學生的學習質量. 在多元化的教學評價主體中,教師起著重要的作用,他是所有評價的發起者、主持者、協調者.因此,教師要結合小學生的年齡和心理特點把握好評價的定位：突出激發學生的學習興趣和積極性. 2.評價內容多元化在課堂教學中不再以學生的回答正確與否作為課堂評價的唯一依據,而是全面評價學生在多項不同智能中的表現,學生在不同智能中可以選擇自己的強項進行表達,那麼評價也應圍繞學生所表現出來的智能進行肯定性評價,教師做到因材施教,因能而評.例如,在數學課堂教學中培養學生的數理——邏輯能力都是師生無法迴避的一個內容,但還應全面評價學生的語言智能、情感態度、學習策略、內省智能、人際關系、合作情況、綜合運用能力等多方面的水平和潛能,促進學生全面的發展. 3.評價方式多元化這是評價主體多元化與內容全面化所決定的,也是「多元化」的課堂所決定的.靈活多樣、一舉多得的評價方式,可以促進學生個性的健康成長.除了傳統的書面測試外,實驗者還可以進行現場觀察、提問、描述、答辯、面談、隨訪、專題作業、對話表演、活動報告等等. 三、加德納的多元智能理論在小學教學中應用的意義（一）正面作用傳統的智力理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯一數理能力為核心的整合的能力,於是教育的重點則被定位於追求優異的語文和數學表現；而多元智能理論則強調,智力的本質更多地表現為個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會所需要的有效產品的能力,而這些能力顯然遠遠超越了傳統教學和評價關注的重點.因此,多元智力理論拓展了教師的「智力觀」,課程功能由此開始發生著根本的轉變,教師不但關注學生的學業成績,同時關注學生的全面發展,尤其重視培養學生的實踐能力和創新能力.這些正是新課程學生評價改革的方向,即建立促進學生全面發展的評價體系,加強考試內容與學生生活經驗、社會實際的聯系,重在考察學生分析問題、解決問題的能力等. 多元智能理論為教師樹立了新的教育觀.教育是賞識教育,教師應相信每一位學生都是有能力的人,樂於挖掘每一位學生的優勢潛能,並給予充分的肯定和欣賞,樹立學生的自尊和自信；教育是個體化的教育,教師變得更為主動、自覺地為每一位學生設計「 長期以來,心理學家和教育學家對於什麼是智力,智力如何構成、發展等問題一直有不同的看法.僅在本世紀的前幾十年,就有斯皮爾曼的智力二因素說、卡特爾的定型和不定型智力說、瑟斯頓的群因素說、吉爾福特的智力結構說、皮亞傑的認知發展理論等,其中以傳統的智力理論影響最大. 自從1905年法國心理學家比奈和西蒙等人編制出世界上第一個智力測驗以來,當今的學校教育一直受到傳統智力測驗理論的影響.傳統的智力測驗認為,智力具有單一的性質,通過紙筆測驗就可以測出人的智力的高低.因此,傳統的智力測驗只重視人類可以測驗出來的能力及其測試方法,如果某種能力無法測出,就認為這種能力是不重要的. 受傳統智力理論影響的教育,首先,教育評價應試化,評價體系是應試指標,而且是靜態評價,方法單一,使受教育者認為學習就是學習知識,而忽略了能力的培養.其次,教學方式灌輸化,課堂上強調書本,突出老師,忽視了學生獨立思考的主動性.最後,理解內容記憶化,教學中強調記憶而忽視了學生個性的發展,影響了學生創造力的培養和提高.多元智能理論突出了智力的多元性,文化性（情景性）,差異性,實踐性和開發性,認為要堅持「智能展示」的評估方法,要將學生的優勢智能遷移到其它的智能中去.
2. 新課程倡導的小學語文學業評價的基本原則是什麼請談談你的理解
答：（1）堅持多元性，不要「一把標尺」。根據多元智能理論，我們知道學生的智能類型不一樣，表現在學習方式和學習結果上是不一樣的。對於同樣的知識，學生即使掌握了，表達的方式也會因智能表達不一樣而得分不一。因而，應為學生營造適合他的檢測方式。
這里談的「一把尺子」是指做試卷，做試卷是學生用筆來表述思維過程和呈現自己解決問題能力的過程，這樣的考核方式，只適合那些書面語言智能特別發達的學生，對於此類智能不強的學生，無疑是不適合的。
（2）堅持全面性，不要「只是分數」。對於小學階段語文學業的檢測，應該是繽紛多彩的呈現，語文是一門與生活聯系緊密的學科，理應體現生活的豐富多彩。
（3）堅持過程性，不要「只看結果」。學生的成長，不是一次考試結果能體現出來的。學生學習過程中的方法、習慣、態度，與人的交往，對事物的認識，等等，都是學生成長的過程性因素，語文本身就具有很強的人文性，學生在語文學習中的生命靈動是學生獲得成長的「感性表現」，是無法用分數來量化和考核的，是需要觀察並體驗的。這些都是我們改革中應該注意的問題。
（4）堅持民主性，不要「教師獨裁」。民主性的堅持需要以「將學生的主體性發揮起來」作為前提。在學業評價改革中，必須將學生的自主評價放在評價的重要位置。整個評價包括教師參與、學生參與、家長參與，適當的時候應該還有社會參與。我認為很多人習慣把傳統教育定性為應試教育，其實這樣的定位不完全正確。即便是在素質教育下，應試也是不可避免的，只不過是傳統教育在抓學生的應試能力上以犧牲學生的其他能力為代價，而且還以犧牲大多數學生的能力發展為代價，所以把傳統教育定性為應試教育是不科學的。對傳統學業評價制度變革定位的認識。如果把傳統教育簡單定性為應試教育，就會把學業評價制度的改革錯誤地定位為淡化考試和分數意識傳統的小學教育是一種重視少數尖子生的片面能力培養的教育。傳統學業評價的最大優勢就是培養了學生的應試能力。在培養學生這方面能力的時候，怎樣同時讓學生正常地發展其他方面的能力，劣勢顯得更為矚目。
（1）錯誤質量觀導致「產品與市場的脫軌」。傳統教育質量觀是培養了多少品學兼優的學生，改革小學語文學業評價必須把握（1）堅持多元性，不要「一把標尺」。（2）堅持全面性，不要「只是分數」。（3）堅持過程性，不要「只看結果」。（4）堅持民主性，不要「教師獨裁」。（5）堅持語文性，不要「淡化實踐」。
3. 簡述小學教育的任務
1、立德樹人，這是當前教育的根本任務。也是最基本的任務，專其它教育任務都是圍屬繞這一任務來開展的。
2、引導小學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；
3、發展小學生智力，培養學生的創造能力；
4、發展小學生體力，提高學生的健康水平；
5、培養小學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。
4. 有關於兒歌教學的理論(小學語文)
文章摘要： 結合新課程理論，讓多元智能走進語文教學具有深遠的意義。具體做法： 在具體的環境中，開發學生的語言智能；利用語文學科的人文性，開發學生的自省智能；利用新課程倡導的「自主、合作、探究」的學習方式，開發學生的交流智能；在游戲活動中開發學生的動覺智能；利用活潑、節奏感強的兒歌，開發學生的音樂—節奏智能 關鍵詞：多元智能理論 語文教學 1983年，美國哈佛大學加德納教授在其著作《智能的結構》一書中提出了關於多元智能的理論，在世界范圍內引起了較大的反響。1999年中文譯本出版發行，又引起了中國教育界的廣泛關注。多元智能理論認為，人類的智能是多元的，有言語—語言智能、邏輯—數理智能、音樂—節奏智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、交往—交流智能、自知—自省智能等。每個正常人都在一定程度上擁有其中的多種智能，開發孩子們的多元智能，對於孩子們將來的發展具有深遠的意義。那麼，如何讓多元智能走進語文教學呢？下面，我談談自己的一些粗淺做法。 一、在具體的環境中，開發學生的語言智能 語文學科重要的教學任務之一就是發展學生的語言智能，而低年級段是開發語言智能的最佳時期。由於低年級的孩子心理發展水平較低，抽象思維能力尚未形成。因此，要想開發學生的語言智能，就得在具體的環境中，使學生的思維、情感等心理活動有一定的物質依託，讓學生有話可說。 1、利用每天吃水果的機會，培養學生的語言智能 愛吃是每個孩子的天性，每天吃水果時，孩子們都表現得特別認真！於是，我就利用這個特殊的環境，培養孩子的語言智能。如：在吃香蕉時，我讓孩子們觀察香蕉的形狀、顏色並展開想像，說一句話。孩子們在領香蕉時用語言表達了自己對香蕉的認識。有的孩子說：「香蕉彎彎像月牙兒」；有的孩子說：「香蕉彎彎像小船」；還有的孩子說：「香蕉是黃色的，我喜歡吃香蕉」等等。又如吃柚子時，我先對孩子說：「今天我們認識一種水果，它叫柚子。」然後讓孩子說說柚子的形狀和顏色，有的孩子說：「柚子像個大葫蘆！」有的孩子說：「柚子像個黃色的大皮球。」最後讓孩子說說吃法。當我把柚子切成兩半，給大家看的時候，有的孩子說：「切開的柚子像個瓢」。當我把柚子發給孩子們的時候，有的孩子一邊吃一邊說：「老師，看這兒多像棉花，軟軟的，白白的！」瞧，孩子們的想像力多麼豐富！有的人說讓孩子在玩中學，我覺得讓孩子在吃中學，不但提高了學生對事物的認識能力，同時也開發了學生的語言智能。 2、利用書中情境圖編故事，開發學生的語言智能 人教版教材一年級上冊中有很多色彩鮮艷、形象生動逼真的情境圖。我總是先引導學生仔細觀察，說說都發現了什麼？然後把這些內容聯繫到一起試著編個小故事講給小朋友聽。例如：復習四中的「我會講」這幅情境圖，有的孩子這樣說：「我給大家講個故事，故事的名字是《學會了謙讓》。一天早晨，小白兔背著書包去上學，走到小河邊，剛要過獨木橋，看見了猴媽媽挑著筐，領著小猴也要過獨木橋摘桃子。猴媽媽對小猴說：『我們讓小白兔先過橋吧！』可是小猴不聽，飛快地跑上橋。小白兔見了，也急忙走上了獨木橋。他們誰也不讓誰，使勁一撞，都掉河裡去了。他們都不會游泳，急壞了猴媽媽。幸虧河水很淺，他們費了好大勁兒，終於爬上岸。這時，猴媽媽說：『你們要懂得互相謙讓，就不會這樣了！』小猴和小白兔都不好意思地低下了頭。他們懂得了謙讓。」 孩子們憑借這些有趣的情境圖和豐富的想像，編出了一個個有趣的故事，開發了他們的語言智能。 3、利用教材中的兒歌或課文，開發學生的語言智能 一年級上冊中安排了大量活潑有趣的兒歌和琅琅上口的課文。有的時候，學完兒歌或課文，緊接著我就引導學生進行創編。例如學完韻文《菜園里》，我引導學生模仿兒歌韻律進行了創編。孩子們的熱情很高，也編出一首： 菜園里 蒜台青青細又長， 茄子身穿紫衣裳。 柿子高高像燈籠， 土豆地下捉迷藏。 白菜娃娃地上坐， 黃瓜越老皮越黃。 紅綠黃紫真好看， 菜園一片好風光。 對於剛剛入學的孩子們來說，這個創作過程不僅開發了他們的語言智能，而且啟迪了他們的靈感，激發了他們的創作慾望，為將來寫作奠定了基礎。 二、利用語文學科的人文性，開發學生的自省智能 人教版語文實驗教材一年級上冊大幅度更新教學內容，不論是插圖、兒歌，還是課文，都富有時代精神，富有濃郁的人文色彩。例如：韻文「你栽樹，他培土，我去提水。」滲透了人與人之間的合作意識；兒歌《登山》，滲透了培養意志品質的教育；課文《借生日》講兒童對母親的關心，體現了母女之間的真情；課文《爺爺和小樹》和《小熊住山洞》則提倡人與自然的和諧相處，滲透環境保護意識。在語文教學中，通過理解課文、朗讀課文、課本劇表演以及多種教學手段，讓學生在學習的過程中與課文內容產生情感的體驗、共鳴，從而促進學生的自省智能的發展。 三、利用新課程倡導的學習方式，開發學生的交流智能 在語文教學中，不僅要體現學生的積極主動的學習方式，還要提倡積極合作、交流的學習方式。例如：在學習拼音、識字時，我常常讓同桌互相認讀拼音卡片或每篇課文的生字，並交流記住它們的辦法；在學習課文中，常常讓學生提出不懂的問題，然後小組同學互相交流、共同解決問題；在學完課文後，還會讓學生合作表演課本劇。這樣的氛圍有利於學生交流智能的發展。 四、在游戲活動中開發學生的動覺智能 對於剛入學的一年級學生，在學習過程中，如果不讓孩子充分地「動」起來，那麼，他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學中，我常常鼓勵學生用動作表示所學的知識。如：在學拼音時，我讓學生將學的拼音用手勢表示出來。孩子們紛紛動腦筋想辦法，將小手擺來擺去，直到像字母的形狀才罷休。再如：學習兒歌《輕輕地》時，我讓學生一邊朗誦一邊加上合適的動作，課堂上的氣氛一下子就活躍起來。在教學中，我還開展了各種有趣的游戲活動，如：「找朋友」、「摘蘋果」、「送小動物回家」等等，讓孩子在玩中學，不但使學生對學習有了興趣，同時又開發了學生的動覺智能。 五、利用活潑、節奏感強的兒歌，開發學生的音樂—節奏智能 新教材中有許多喜聞樂見而且節奏感強的兒歌。在教學中，我經常讓學生拍手打節奏來朗誦兒歌。例如：學習《小白兔》，我讓學生這樣打節奏「XX X｜XX X ｜ XX X｜XX X ｜XX X ｜ XX X ｜XX XX ｜XX X ｜」配上兒歌內容就是這樣：「小白 兔｜穿皮 襖，｜耳朵 長，｜尾巴 小，｜三瓣 嘴，｜鬍子翹，｜一動 一動 ｜總在 笑。｜」這樣不僅創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說，又在流動的節奏中開發了學生的節奏智能。 以上是我結合新課程理念，讓多元智能走進了語文教學。但我深知，要想讓每個孩子的多元智能得到全面的發展還需要對多元理論進行深入的研究，可謂是任重道遠。