Ⅰ 作文怎樣選材課堂實錄
上次作文課呢，老師給大家講解了如何圍繞作文中心進行選材。同學們，咱們來復習一下。圍繞中心來選材，我們必須分三步走。
哪三歩啊？第一步是：確定中心。第二步是：廣泛取材。第三步是仔細刪選。 （板書）
誒，對，看來同學們都掌握了圍繞中心選材的3個步驟。可是，有的同學說，老師，我實在找不著一個圍繞中心的材料，我能不能編一個呢？大傢伙兒說，能不能啊？ 不能！ 對，萬萬不行。老師呢，在網上看到了一個同學寫的材料，大家來看一下。 PPT（500元 一億元，10塊錢的）
我看到有同學笑了，你來解釋一下為什麼笑呢？ 同學1 對，這說明這兩則材料怎麼樣啊? (不真實)
太虛假了，這告訴我們作文選材一定要怎麼樣啊？ 真實 （板書）一定要真實，否則就會鬧大笑話。
所以說，要做到在寫作是講真話抒真情，不說假話、空話、套話，咱們呀就必須要學會從日常生活中捕捉素材，利用生活中的點滴做文章，也就是要做到觀察生活，關注細節 （板書） 才能保證作文材料的什麼呀？真實。 對，真實。
好，下面咱們一起來欣賞一位同學的作文的優秀片段。（PPT） 大家一起來讀一遍。-- 糾正讀音 褪色 shai
同學們，讀完過後，老師想問問大家，你們覺得這段文字寫得怎麼樣？ （好） 寫得好，怎麼個好法？互相討論一下，待會兒老師抽人回答。
同學2：他用了很多比喻的修辭。
比喻的修辭，找一找，讀一讀。 比如說：春寒料峭，風依舊像小刀一樣鋒利。 還有嗎？ 那仔細的動作，讓人覺得她手裡不是一件衣服，而是一個值得擁有的珍品。 （衣服比作珍品） 你還有發現其他修辭手法嗎？
單調的聲音在清冷的夜裡訴說著她無言的愛意。 運用了擬人的修辭手法。 （講的真准確，請坐。）
其他同學還有補充的嗎？
同學3 她的背影俯下，抬起，俯下，抬起…… 運用了反復的修辭手法。 （反復的手法，對不對？ 對）
那麼，除了運用多種修辭手法之外，還有運用其他手法嗎？ 我已經聽到有同學在說了，
同學4 你來為大家說說。 運用了環境描寫的手法，比如黯黯的燈光以及春寒料峭，風依舊像小刀一樣鋒利。 回答的很好，請坐。這些環境描寫啊襯托出媽媽的什麼啊？（辛苦）然後呢作者體會到了媽媽的 愛 這是環境襯托的作用。那你覺得這則材料還有其他寫的好的地方嗎？ 還有細節描寫。 媽媽用她那柔而有力的雙手一下一下的搓洗著，領子、袖口、前襟……這個是什麼細節的描寫啊？ 動作 好，還有嗎？ 她的背影俯下，抬起，俯下，抬起…… 很棒，請坐。
小作者呢，善於觀察生活，關注細節。為了真實地再現媽媽洗衣服的情景，他抓住了動作這個細節，同時呢還應用了環境的襯托和修辭的手法來使得材料更真實，使情景呢更感人。如果沒有小作者對生活的仔細觀察，對細節的認真刻畫，是達不到令人感動的效果的。
同學們，在我們的生活中，在我們的身邊，也有很多的小細節。你們回憶一下，認真思考，以「那一刻，我很--」為題，選擇材料，同桌倆互相交流，寫下來，等會兒我們口頭交流。 2分鍾 （下去巡查）
好了，哪位同學來為大家口頭分享一下。
同學5
我選擇的是那一刻我很感動。奶奶一手提著菜籃子，並用另一隻手倚靠著牆壁緩步上樓。她微微喘氣，長滿了老繭的手與粗糙的牆壁僅僅貼合，走上幾步便要停下來休息。微風拂過她鬢角的銀絲，細細地摩挲，卻撫不平她額頭上車轍般的溝壑。
說的真好，真棒。誰來評價一下。
同學6 這則材料寫得很好，從對奶奶發絲的細致刻畫、細微動作表達了奶奶買菜的辛苦。
好，請坐。她評價得怎麼樣？ 好。 同學8寫得怎麼樣？ 好。 他們都表現的很好，咱們給他們點掌聲。
由於時間問題，咱們就不一一展示大家的作品了。看到同學們能寫得出如此真實感人的材料，老師很欣慰。同學們表現得很棒。只有通過自己的慧眼去發現身邊的美好，也就是要善於觀察生活，關注細節，咱們在寫作時才能講真話，抒真情。才能寫出一篇真實感人的作文。
同學們，學完本課，大家對作文選擇真實材料方面已經有所掌握，老師希望大家在課後認真觀察生活，關注細節，
以《謝謝你》為題，圍繞這一中心，選擇真實感人的材料，寫一篇800字的作文。
謝謝大家的積極配合，下課！
Ⅱ 怎樣把文章寫具體作文教學實錄
機會幹嘛不留給自己好好珍惜，幹嘛非要拱手讓給別人呢（事實上，由於越來越版多的父母傾向於權網上征名，而那些「起名專家」起出來的「好名字」又相當有限，因此網上起名的重名率是相當高的）？
一個好名字的標准只要寓意好、叫起來響亮順口、寫起來灑脫順手就ok了，完全沒必要將其復雜化、神秘化。每個寶寶有每個寶寶的成長軌跡，即便是兩個同年同月同日同時生的人也絕不會因為同名同姓而擁有同樣的人生。
親愛的
新爸爸新媽媽們，如果你們真的愛你們的寶寶，那麼就親自為你們的寶寶起個名字吧！父母親自起的名字一定會包含這世界上最多最多的愛意和最美最美的期待，別忘了，這可是你們為寶
Ⅲ 2019部編新人教版小學三年級語文下冊 習作：我做了一項小實驗 公開課教學設計
請自己認真看題，你會發現答案的。以後這種事不要再依靠網路了!!
Ⅳ 淺談如何有效設計小學作文教學中的意義學習
淺議如何進行初中作文分層教學作文在初中語文中考試卷中佔有「半壁江山「，可謂是作文寫得好，語文教學就成功了一半。初中學生的作文寫作尤其是初一作文寫作主要是建立在小學作文的模仿寫作基礎上上，雖有一定的寫作基礎和朦朧的寫作意識，但是還算不上真正意義上的寫作，要想讓學生盡快擺脫小學時的幼稚模仿模式，建立自己的成熟寫作模式，從而真正會寫作文，我想從以下幾點談談自己的淺見：首先，對學生進行歸類，並根據學生現有的作文水平以及所處類別進行有目的的培養。分類的依據多種多樣，根據學生興趣的有無可以分為有興趣的和沒興趣的，有興趣的還可以分出興趣較高的和興趣較低的；根據學生的知識面寬窄可以分為知識面寬廣型、知識面狹窄型；根據學生的書寫的水平可以分為美觀、工整、基本工整、潦草：根據學生對於作文題目的理解程度可以分為透徹型和膚淺型；根據學生對於文章的結構的把握上可分為寫作結構完整型、結構不完整型；根據作文內容的充實程度可以分為內容充實型和內容空洞型等等。對學生分出類別以後，一定要與學生溝通，既要讓學生明確自己所處類別的培養目標，又要打消學生「我是不是不好的學生」「老師是不是不想看我的作文」等等顧慮。我對於我班學生在開學時就採取在不做任何輔助講解的情況，布置一篇作文，根據學生的最真實作文水平進行分類。然後以此進行作文指導。當然需要提醒注意的是分類也不是越多越好，分類的標准要既有代表性，又要有針對性；既不可為了達成分類這種形式而進行分類，走形式；也不要讓分類的標准過於模糊，將不同問題類型的學生放在一類，降低教學的針對性。這就需要教師認真對待學生的第一篇作文，給每一個學生進行准確定位，確定類別，並根據學生在以後的表現適時做出調整。其次，根據學生的不同水平進行指導，重在提出改進意見，定期進行檢測並及時反饋。在確定好學生的作文大致水平之後，就要有針對性的進行指導，比如對於知識面比較狹窄的同學就要鼓勵他多讀文章多積累；對於書寫較差的學生可以要求每天利用課余時間進行練字，爭取潦草的寫到基本工整，基本工整的寫到工整，工整的寫到美觀；對於文題理解不透徹的學生可以多出一些題目，讓他研讀，訓練理解，培養能力；對於結構寫不完整的可以讓他看一看一些典型的首尾呼應的文章，以增強對於文章的整體概念；對於文章內容空洞的同學自然要建議他首先是多積累素材，其次是要善於運用手中的素材。例如關於作文的細部處理上，我的教學心得是文字與情感上的「簡單——復雜」的辯證處理上，細節描寫是要把「簡單的語言復雜化」，就是在細節上詳細描寫，不惜筆墨；情感上的處理應做到「把復雜的情感簡單化」，即是用簡單的語言把復雜的情感表示出來，盡量使用短句，情感表達要清晰、語句要簡短。在進行了指導並提出改進意見後就要結合學生的後續習作情況進行具體講評，根據學生每一次作文的情況製作一個記錄薄，將學生每次的進步和存在情況進行記錄並結合學生的作文及時給與反饋，爭取做到擯棄缺點，固化優點。還可以結合期中期末的考試對學生的作文水平進行階段性檢測，並根據檢測的情況制定下一步的改進或是努力地方向。需要提醒的是講評時要注意以鼓勵性的語言為主，切忌挖苦諷刺。再次，根據學生的作文水平適時調整學生的類別，讓學生始終都有明確的階段性目標。學生作文水平的提高是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的，學生作文水平的進步也是不斷表現出來的。當學生能有效完成前一階段的培養目標不再適合原有類別的培養目標時，就需要對學生及時進行調整培養類別，使學生自始至終都有明確的階段性努力目標。教師對學生的作文水平的評價可以藉助於大型階段性考試的檢測結果，如期中、期末考試。這樣的考試對於學生作文水平的檢測可能更科學、更合理、更准確。也可以根據每周的作文情況進行總結判斷，每個月進行一次調整。但是最好不要頻繁的調動，以免適得其反。 有關潭州教育的問題，可以使用以下服務：向TA提問
Ⅳ 小學作文教學設計 如何教小學生寫作
小學生入門寫作主要有兩大困難：一是「寫什麼」？（選取寫作材料），二是「怎麼寫」？（寫作方法與技巧）。作為入門應先解決第一個問題，然後才能講究寫作技巧，因為前者是基礎，好比河水之源，如果沒有源頭，哪來涓涓細流乃至滔滔長河？三年級是小學生作文的「入門」階段。由於剛剛開始學習寫作文，往往出現這種情況：學生的組詞、造句還講得過去，但作文中的取材僅限於轉抄和編造。這樣發展下去是不妥的。其一，學不會觀察生活、表現生活；其二，一旦養成習慣，會使思維懶惰，思路狹窄，材源枯竭，影響其思維品質、智力、心理等方面的健康發展。那麼，如何引導學生寫作入門解決材源問題呢？我們提出如下幾點看法： 一、要引導學生寫生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初寫作文的學生往往缺少「抓」和「寫」的意識，需要老師或家長的點撥、揭示加指導。如我校去年元旦前夕要召開文藝晚會，布置同學們自帶小紅花，可老師沒教過花的做法，有一位家長教會了他的女兒做紅花，當這位小學生帶著紅花上學時，同學們求她幫助，她幫同學們做紅花。事後，有的同學表示送她小「禮物」。雖然她喜歡小「禮物」，但是沒要。老師知道這件事後，就指導她把這件事寫成作文《我幫同學做紅花》。由於寫的是自己親身經歷的事，她寫成的作文，內容充實，還挺有思想的。 二、給孩子創造積累寫作材料的條件。平時，學生只能天天重復著「家中——路上——學校——路上——家中」的過程，生活的范圍有限，所以學校和家長應利用周末和節假日，領孩子去公園、野外等見世面，領略和感受積極的、豐富多採的社會和自然生活。但要有益於教育孩子，其中一項便是為寫作文積累材料。例如，在今年暑假中，某家長帶他的女兒去野外捉蟈蟈，臨行前布置了寫作要求，讓她注意觀察和記憶。回來後，她寫了作文《捉蟈蟈》，較生動地寫下了捉蟈蟈的過程和動作，很有情趣。 三、給學生講些直接感受不到的作文材料。受生活的地點、環境等條件所限，有許多素材是學生直接看不到、得不到的，卻是可寫的。這類材料需老師及家長的講述，指導課外閱讀等進行積累。有一位學生家長在去某沿海城市出差回來時，給他的孩子帶回來許多「禮物」，如：各種貝殼、小（海）石頭、小紀念品等。女兒最喜歡那串珍珠項鏈，她認為很貴。其實僅幾元錢，使她很驚奇。這位家長抓住時機，向她講了珍珠的人工養殖以及我國海上育珠事業的過去和現在，鼓勵她以此為材寫成作文《爸爸送我的禮物》，既訓練了寫作，又進行了愛祖國、愛科學的教育。 四、要讓學生學會剪輯原有的寫作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小學生入門寫作的主要材料，但不要因此束縛他們的自我發揮和想像，而是要讓學生們學會將已有的材料進行合理的剪輯、必要的取捨。有一位學生游過秀水公園後，在寫《我愛秀水公園的美麗風光》草稿中提到「在草叢中撿到一隻死去的蜻蜓」，這是真實的，但對文中的「美麗風光」起了削弱作用。老師對此進行了指導，經過修改，學生的作文是：「我走上拱橋向東望去，湖面上是一片荷花和荷葉，交映相輝。葉面上的水珠兒在陽光照射下，如珍珠般閃閃發光。忽然一隻紅蜻蜓飛來，落在一支卷著的荷葉上，我想起了古詩『小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭』……」這一小小的剪輯，使作文增加了藝術性。總之，老師及家長應相互配合，共同創造條件，指導學生通過多種途徑觀察生活，獲取並積累寫作素材，讓學生在入門寫作時，感到「材」有源頭滾滾來。 小學生初學寫作的三個放開 小學生初學寫作，就像剛學步的孩子，走得搖搖晃晃，顫顫巍巍，甚至摔跤，但父母總是大膽放手，不斷鼓勵，終於孩子會走了，並且走得穩穩當當。如果我們的老師能像父母呵護剛學走路的孩子一樣，學生就都會作文，也都願意寫作文了。但事實上，我們的老師在學生作文剛起步時就設置了很多的障礙，提出很多的要求，結果學生越寫越不會寫，越寫越不願意寫。老師在作文教學中形成的思維定勢，對「好作文」定了很多條條框框的約束，恰恰忽視了學生的性情、學生的年齡特點和智力水平。結果，由於人為地拔高，不斷地限制，作文越教越死，學生越學越怕。 實際上，小學階段，應大膽地「放」，讓學生想寫什麼就寫什麼；想到哪裡就寫到哪裡；想怎麼寫就怎麼寫，隨意發揮，不拘一格。