㈠ 小學數學任務驅動與情境導入有什麼不同
[摘要]由於當前學校的各種不足，造成脫節現象學生數學學習與社會的現實，很多數學教師和學生是多運動」的概念，「解決問題的文化」已成為數學教學的一個基本特徵。學生沒有強烈的現實感，用數學知識來解決生活弱化的問題。新一輪課程改革的核心是轉變學生的學習方式和學習狀態。體驗學習是一種有效的學習方法。
，數學課堂教學中體驗式學習的內涵和
「體驗式學習」是指教師的教學積極創造各種情景，引導學生由被動到主動的意義，從依賴到獨立，從接受到教育現場的創作經驗，並避免，克服消極的感受和體驗，和誤解的轉變發展，享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生感受到喜悅和樂趣完全包含在這個教學活動，從而達到促進學生發展的目的。體驗學習是一種學習方式，它從學習者個體發展的需要和認知規律出發，提出學習的形式和相關的學習內容。這是一種注重學生個性特徵的學習方式。在一般教學過程中，我們更多地強調知識的普遍接受和普遍感受。體驗到每一個人，讓每一個人體驗學習的過程，通過個人的精神沖擊造成的，反省和思考，激發了學習材料的獨特理解，個人的獨特的心理體驗的內容，個性充分表明：它是一種新的學習材料和學生的學習方式積累的連接。
兩，經驗與數學知識的形成，提高學生的理解
不在的「一步應力求體現知識發展的階段，知識的追求教學過程的能力，讓學生經歷了一個曲折的道路，有嘗試，假設，操作，最後的一系列的研究和分析，找到解決問題的辦法。在學生探索和發現的關鍵時刻，教師應該願意花時間讓學生有足夠的時間去探索和思考。體驗數學知識的形成與形成。如「面積和單位面積」課教學「平方米」面積單位，讓學生用「1平方分米」的小正方形測量教室地板。學生們花了很多的努力，很多學生都放棄了，認為「平方分米」這個單位來衡量太麻煩的使用，認為有必要產生一個較大面積的單位，以「平方米」很明顯，然後讓學生用「平方米」來衡量。通過這種教學的比較，使學生能夠體會到「平方米」的必要性和合理性，而表面較大的物體應該是「平方米」這一單元是合適的。經驗的價值及意義
三操作方法，以及數學課堂教學，提高學生的理解能力
引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，在教學中，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義。傳統數學教學的目的是保持學生的頭腦，形成計算能力。我們認為數學教學不應排除技能框架、形式和技能為唯一目標，而應注重學生的學習過程，讓學生在探索過程中實踐經驗數學的意義和方法。讓學生先計算。有幾種不同的方法要求學生使用他們喜歡的方法。學生在戀愛中在學習情境、過程計算中表現出學生、學生體驗到更多的局限性，同時向學生學習，他們的方法，哪一種可以使用最合適的方法。數學思想方法和
四思維模式的經驗，數學課堂教學，提高對現代數學的思想和方法對學生學生
理解滲透相關內容的組合，如極限思想、觀念、思想，設置相應的符號化思維、統計思想等。這是小學數學教學的目標之一。在教學過程中，只有一個
㈡ 小學低年級數學如何進行情境導入
入教學的方法多種多樣，關鍵在於教師的靈活運用、精心設計。其基本的方法主要有：
1、故事導入，激發學生興趣
這是一種學生喜聞樂見的好形式。它可以幫助學生豐富聯想，變好奇心為興趣，引起學生的心理需求，很自然地進入最佳學習狀態。因此，教師要結合具體的教學內容，精心構思具體的教學內容，精心構思相關的故事。如：學習公倍數和最小公倍數時導入：
師：從前，在美麗的湖邊，住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1號起開始打魚，並定了一條規矩。老漁夫說：我連續打3天魚要休息一天。年輕漁夫說：我連續打5天魚要休息一天。有一位城裡的朋友想趁他們一起休息的日子去看望他們，他可以選哪些日子去呢？同學們會幫他把這些日子找出來嗎？
學生嘗試：有的一邊想一邊在紙上寫，有的直接在日歷紙上找……過了一段時間，小組開始議論起來。
師：要解決這個問題得講究一些方法。建議同桌兩位同學可以通過分工合作來解決這個問題。一位找老漁夫的休息日，另一位找年輕漁民夫的休息日，然後把兩人的結果合起來觀察，就比較容易了。
在教師的提示下，學生通過分工合作、小組交流，完成了學習任務。
老漁夫的休息日：4、8、12、16、20、24、28
年輕漁夫的休息日：6、12、18、24、30
他們共同的休息日：12、24
其中最早的一天：12
以上通過解決實際問題，為下面學習公倍數、最小公倍數提供了素材，積累了經驗。
課堂上講故事，其目的在於引入教學，為教學目標的達成服務，而不是為講故事而講故事。故事導入宜短忌長，故事本身要能說明問題，教師有時還需要啟發引導，才不會使學生的注意局限於故事本身。
2、創境導入，激發學生情趣
創設情境導入就是教師恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形 、情、境、理熔於一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。從而用一種別具一格，饒有趣味的方式來達到引入新課的目的。如三年級《秒的認識》：
師：同學們，喜歡過節嗎？有一個咱們中國最傳統、重要的節日，你們都會得到壓歲錢，這是什麼節日？（春節）
師：（放映春節聯歡晚會倒計時課件）新年的鍾聲馬上就要敲響，開始倒計時了，一起來。（師生一起倒計時）
師：過年真好！我們又一次聽到了新年的鍾聲。誰知道，剛才咱們倒數的5、4、3、2、1是用的什麼時間單位?(秒)
師：我們以前學過的時間單位是時、分。要計量很短的時間，就要用比分更小的單位—秒，今天我們就一起來認識秒。（揭示課題：秒的認識）
激發學生學習情趣的創境導入藝術，讓學生「未入其文，先動其情」，能夠達到「示之以形的形象性和動之以情的情感性」的交融統一，往往能產生師生之間、生生之間強烈的情感共鳴和一定的理性思考，學生在導入教學中積蓄的情感，也會轉化為他們探求知識的強大動力。導入時的情境創設要巧妙精當，貼近實際生活，能夠觸及學生的內心深處，啟發他們的情緒想像。
3、問題導入，激發學生思趣
思趣又稱思維興趣，它不同於吸引人感官的外在表象的興趣層次，也高於生動形象的情感興趣（情趣）。它是外部事物作用於人的感官，在人產生對物的情感基礎之上所引發的思維能動；它雖然與情感密切相連，但卻更具有理性的特徵。一個好的問題引入具有藝術性、趣味性、和啟發性，能激發起學生的思趣。創設出良好的入課情境，使學生積極地投入到學習中去。
如：一位老師在教《長、正方形面積計算》時，先出示3×5和4×4兩個圖形（單位：分米）。 讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神後，又提出新問題：「要想知道我們操場的面積、天安門廣場的面積還能用這種方法嗎？」同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。「那麼，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎麼求它的面積呢？疑問萌發了學生求知的慾望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求。
問題的引入一定要注意從學生的生活實際、年齡實際和認知實際出發，所提問題要有梯度、有層次，問題有思考的價值並能激發學生思考的慾望。既不可膚淺到學生不需要思考就能隨口可答的程度，也不可深奧到學生思索了許久都答不上來而導致「冷場」或老師自問自答的程度；同時，將提問放在一定的情景之中，如講完故事，廣告、詩歌、音樂、繪畫作品展示之後馬上提問，效果最好。
當然，新課的導入方式很多，如猜謎語、做游戲、聽音樂、實物演示，簡單的一個設問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態語等等，只要運用適當、巧妙，都不失為好的或比較好的藝術形式。總之，這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生願學、善學、樂學。
㈢ 小學數學課中情境導入時應注意什麼
小學數來學課中情源境導入時應注意什麼？
答：數學新課導入是教學首要的一環。數學新課導入不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，將學生親身經歷的實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學的理解。因此，數學新課導入必須運用一定的教學技巧。在教育教學過程中，我們應該根據教學的任務，具體的教學內容，小學生的年齡特徵和心理特點，靈活多變地加以運用，這樣才能最大限度地發揮「導入」的巨大作用，讓學生在一堂課的開始便被牢牢地吸引住了。
一、關注情感態度，讓學生在愉悅的體驗下開始學習。
二、合理有效地創設導入情境，能使學生快速有效地投入學習。
㈣ 小學數學新授課是不是都要情境導入
不一定。情境導入可以激發學生的學習興趣，積極參與學習活動更好地理內解數學。但一些情境起不容到預設效果費時費力，用以舊引新更好。如，六年級的<比的基本性質>，復習分數的基本性質和商不變的規律後讓學生猜測驗證比是否存在這樣的規律？應該比情境導入更好。
㈤ 怎樣把生活情境引入小學數學課堂
小學數學課中情境導入時應注意什麼？ 數學新課導入是教學首要的一環。數學新課導入版不僅要考慮權數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，將學生親身經歷的實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用，進
㈥ 小學數學課如何導入
著名特級教師於漪曾說過：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」一節課的開始是否能很快的抓住學生的心，對一節課的成敗非常關鍵。因此，教師在教學中要根據實際需要設計出獨具匠心的課前幾分鍾，調動他們的積極性，產生「課起趣生」的效果，使學生輕松自然地進入課堂學習。 一、善用情境導入 現代心理學認為：「人的一切行為都是由動機引起的。」激發學生的參與動機是引導學生主動學習的前提。因此，導入新課時應設法為學生創設情境，喚起學生學習的慾望，促使學生主動學習。使學生在「我要學」的需求下進入課堂學習，效果則不言而喻。 例如教學「循環小數」內容時，我先給學生講一段簡短詼諧的故事：「從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚。他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……」聽著聽著同學們就開始躁動了，有學生開始喊：「這個故事永遠講不完，不要浪費時間了。」我馬上接問：「這個故事為什麼永遠講不完?」「因為這個故事總是不斷地重復說那幾句話。」「說得很好。在數學這個神秘王國里，就有這樣一種小數，它的小數部分的數字也會像這個故事裡的幾句話一樣，不斷地重復出現。你們想揭開它神秘的面紗嗎?」這樣的情景，使學生一下子進入有需求的學習狀態，不但激發了學生的興趣，而且還讓學生在愉悅和諧的氛圍中初步感知了「無限」「重復」等概念中重點詞的涵義，為概念的形成、新知識的掌握埋下很好的伏筆。 二、巧設問題導入 教學是藝術性的勞動，教師利用形象生動的語言，配以恰當的姿勢和手勢，巧妙提出各種啟發式問題，對於吸引學生注意力，提高新課導人效果是很好的。因此，在教學中教師應十分注意自己的數學語言，在導人新知時應注意巧妙地設計問題，利用問題誘導學生，激發學生學習興趣，使學生產生強烈的學習慾望，並在「問一答」的過程中自然進入學習狀態中，從而提高數學課的課堂效率。 例如，學生容易混淆「面積」與「體積」這兩個概念，尤其對「體積」的理解模糊不清。教師可以通過提問導入「體積」的概念：首先拿兩個完全一樣的玻璃杯裝同樣多的水，讓學生觀察到兩個玻璃杯的水面是同樣高的，然後在其中一個杯子中放一塊石頭，問：「你看見了什麼?你還發現了什麼?」這時，學生發現杯子的水平面升高了。教師追問：「這是不是說明這個杯子里的水增加了?」學生馬上否定。「那是為什麼呢?」學生搶答：「老師，您放的石頭佔地方，把水擠上來了。」學生對「體積」這一概念模型的建立已經進入狀態。教師又拿出一塊更大的石頭放進另一個杯子中，問：「這次你們又發現了什麼?」學生發現第二個杯子的水平面超過了第一個杯子。教師再問：「你知道這是為什麼嗎?」學生非常肯定地回答：「第二塊石頭比第一塊大，它占的地方就大一些。」經過這樣的導入後，教師再揭示「物體所佔空間的大小，叫做物體的體積。」這時學生已進入課堂學習中，對體積的理解自然也就水到渠成了。 三、藉助「玩」來導入 小學生天性好動，愛玩是每一個小學生的本性。因此作為教師就要充分利用小學生這一特點，在導入新課時設計一些與教學內容有關並需要學生參與的游戲或實踐操作讓學生「玩」上幾分鍾。利用學生獵奇、好動的特點和長處。讓他們在「玩」中不知不覺地進入課堂學習。 比如，在教學圓柱體的側面積時。一開始讓學生拿出自己准備的圓柱體，再找一張紙把它的側面蓋住，看看什麼樣的紙恰好能把它的側面蓋住，學生的情緒在「玩」的過程中空前高漲。經過實際操作，不僅很快找出圓柱的側面是一個長方形，而且會很有興趣去找這個長方形與這個圓柱體側面之間的聯系。這時離這節課的目的實現已是近在咫尺了。 四、精選舊知導入 用復習舊知導入新課是最常用的開課方法。小學生對知識的掌握往往不夠牢固，因此在教學上下節內容有聯系的知識時不妨精選出對新課有幫助的內容，再配以精心設計的訓練方案讓學生從舊知自然地過渡到新知。例如，在教學生畫圓時，先復習圓的基本知識，讓學生深刻理解圓的所有半徑都相等等知識後，再提問：「誰能不用圓規畫出一個合格的圓。」學生馬上就會產生畫圓的沖動。這樣學生 不但鞏固了舊知識，還會思考怎樣才能根據所學的知識不用圓規也能畫出一個合格的圓來，既復習舊知識，順利導人了這節課，又培養了學生的思考能力。