㈠ 2011版小學數學課程標准提出,在數學課程的教學中,要注重發展學生哪十個方面的
2011版小學數學課程標准提出,在數學課程的教學中,要注重發展學生哪十個方面的？
㈡ 2011版小學數學課程標准基本基本理念中新增加了哪些提法
新增加的提法有：
﹡ 要處理好四個關系
內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活化、情境化與知識系統性的關系，層次化與多樣化的關系。
﹡ 有效的教學活動是什麼
有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。
﹡ 數學課程基本理念
人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。
﹡ 數學教學活動的本質要求
數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維
﹡ 培養良好的數學學習習慣
要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。
﹡ 注重啟發式
教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。
﹡ 正確看待教師的主導作用
數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。
﹡ 處理好評價中的關系
學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。
﹡ 注意信息技術與課程內容的整合
數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合。
㈢ 小學數學教師學習2011版新課程標準的意義是
與2001年版相比，數學課程標准從基本理念、課程目標、內容標准到實施建議都更加內准確、規范、明了和全面。課容程標准體現了素質教育的基本理念，關注的是學生的全面發展。課程標准突破了學科中心，為學生的終身發展打基礎。課程標准關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。
由原來的「人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。」變為「人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。」
由「雙基」變「四基」，雙能變四能。「雙基」是指基本知識和基本技能；「四基」是指基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。並把"四基"與數學素養的培養進行整合：掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想， 積累數學基本活動經驗。在強調發展學生分析和解決問題能力的基礎之上，增加了發現和提出問題能力的課程目標。
㈣ 義務教育小學數學課程標准(2011版)課程的核心理念是什麼
3.新的課程核心理念（三句變兩句）
實驗稿:──人人學有價值的數學;
──人人都能版獲得必需的數學權;
──不同的人在數學上得到不同的發展.
修訂稿:人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的發展.
人人都能獲得良好的數學教育,與過去的提法相比：出發點不變（人人、不同的人）；有更深的意義和更廣的內涵；落腳點是數學教育而不是數學內容；有更強的時代精神和要求（公平的、優質的、均衡的、和諧的教育）.
㈤ 2011年新修訂的小學數學課程標准內容有哪些
第一部分來 前 言
一、自課程性質
二、課程基本理念
三、課程設計思路
第二部分 課程目標
一、總目標
二、學段目標
第三部分 內容標准
第一學段（1~3年級）
一、數與代數
二、圖形與幾何
三、統計與概率
四、綜合與實踐
第二學段（4~6年級）
一、數與代數
二、圖形與幾何
三、統計與概率
四、綜合與實踐
第三學段（7~9年級）
一、數與代數
二、圖形與幾何
三、統計與概率
四、綜合與實踐
第四部分 實施建議
一、教學建議
二、評價建議
三、教材編寫建議
四、課程資源開發與利用建議
附 錄
附錄1 有關行為動詞的分類
附錄2 內容標准及實施建議中的實例
㈥ 2011年版的小學數學課程標准有哪些內容
前言、課程目標、課程內容、實施建議