小學生合作體育

㈠ 小學體育教學為什麼要使用合作學習

合作學習是在新課程理念下的一種重要學習方式。它是指利用小群體的功能進行教學,在明確分工和責任的前提下共同完成教學任務的互助性學習,重視學生組合和整體功能的發展。在小學體育與健康教學中，教師如果能夠根據教材和學生特點適時的滲透
小組教學，不僅能解決教師輔導個別後進生的困難，而且能夠培養學生的幫學意識，達
到共同提高、共同進步的目的。為全面發展學生素質，面向全體學生，更好的實施素質教育打下了基礎。下面談談自己在教學實踐中的體會和做法。
一、建立和制定規則是前提
建立和制定規則是實行小組教學的前提。學生也只有掌握了小組教學的實施步驟，才能更好的發揮小組教學的優勢。
具體規則如下：
1、根據學生站位或學習情況把學生分成四大組或者多人小組組合。每組設置一名組長，負責組織本組的各項活動和練習（包括喊隊、站隊以及總結，或者根據學生的接受能力讓學生輪流當組長，每人參與體驗)。
2、小組長負責組織並報告本組的練習和學習情況。
3、每組組員都有義務幫助其他組員解決各種問題。如：站隊的提示、活動的安排和組員之間的互相提醒和幫助。
4、以小組為單位實行加分制。凡是代表小組回答問題好或示範動作優美的均可給本組增加一分。
5、每節課評出得分最高的小組，期末累計加分情況並評出優秀小組。
二、發揮「四互」是關鍵
素質教育的重點是充分調動學生的學習積極性和參與活動的意識，使其由「學會」變成|「會學」。學生的學習積極性不僅體現在個體的努力上，也反映在他們相互合作、發揮群體的作用上。小組教學則給學生創設了夥伴合作的機會，加強了學生之間的交流，使學生在互相協調、互相啟發、互相促進、互相評價中提高學練積極性，更好地推動教學任務的順利完成。
1、協調作用的發揮
在小學體育課堂教學中，尤其是低年級的學生，他們活潑好動，注意力極易分散，每次站隊的效率不高。如能讓小組長代老師整隊，不僅能夠激發學生的參與意識使整隊范圍縮小，而且能鍛煉學生的組織管理能力。使學生在相互協調中提高站隊的效率，從而培養學生一切行動聽指揮的好習慣，為順利完成教學任務打下良好的基礎。
2、互啟作用地發揮
小組合作給學生提供了交流和互相啟發的場所。教師要結合教材特點有針對性地對學生進行智力開發，使學生從同伴之間的練習和提示中受到啟發。
如：游戲「美化校園」能夠充分發揮學生的聰明才智和合作意識。教師啟發學生用不同的圖形組成美化校園的方案：三角形、長方形、圓形等，並且在徵求個人意見的基礎上創編。組成各種優美的圖案：如重疊式、分離式、交叉式、還有綜合式等。學生在借鑒他組的基礎上，互相學習，又創造出星星狀，花園形、花型、樹形等形式多樣，內容豐富的方案。不僅使學生在合作中得到鍛煉而且增強了小組的凝聚力，促進了群體智力的開發。
3、互促作用的發揮
在體育教學中，各小組之間相互影響對提高課堂效率有著重要的作用。每一組之間的競爭狀態形成了學生的一種學習動力，各組員都關注著本組在整個班級群的形象而且都為此做出努力。教師要善於利用各小組之間的競爭狀態激發學生的內驅力，使學生積極主動地學習。
如：通過加分法或者教師的語言激勵和學生之間的競爭使每一小組的練習均能達到優的標准。不能達到優的小組要多加練習，直到評為優秀為止。
另外，對於比較簡單的教材或者准備部分的集體項目練習，學生堂堂練習往往出現隨意性。教師可以採用語言激勵和評選優秀練習小組的方法，激發學生養成良好的練習習慣；對於新授教材，可以讓學習快的學生幫助學習慢的，最後以小組學會多的人累計積分，最終按積分多少評出優秀小組。不僅解決了教師輔導後進生的難度，而且調動了學生學練的積極性，使學生在相互促進中更好的完成教學任務。
4、互評作用的發揮
在教學中，要堅持讓學生學會自我評價，自我調控。既學會管理自己又學會管理他人，以確定他們在班級的小主人地位，提高學生的主人翁意識。
如每個練習或者每節課結束前或室內課和期末小結時，讓學生小組分析、討論自己或者小組成員的各種表現，對自己或組員的優點、不足做到心中有數，提出以後的改進目標。從而逐步達到取長補短、共同提高、共同進步的目的。
三、合理調控不可忽視
在發揮「四互」作用，強調學生主體地位的同時，不能忽視教師的主導作用。正是通過教師的合理調控，才能實現學生在學習中的主體地位。
當然，每種教學方法都各有利弊。合作學習在短時期內也許會出現學生的隨意和反復現象，也許會使有的老師擔心影響課的正常進行，這也是極易出現的現象。只要教師及時調控、嚴格要求學生，用自己的耐心、愛心和恆心去感化學生，一定會使合作學習發揮應有的作用。
因此，教師要隨時隨地地接受學生學習的反饋信息，參與到學生活動中，掌握學生的概況，有針對性地進行提醒和督促或者進行課內補差。如果學生的動作出錯較多時，教師可以適當地調整教學的內容、節奏、速度、密度等進行補救，從而提高課堂教學的質量和效率。
我相信小組合作學習一定會受到體育教師的重視和喜愛。它不僅解決了教師因材施教的難點，更好地推動教學任務的順利完成，而且對學生主體地位的確定，增強學生的主人翁意識，培養學生的合作意識和能力起到了較好的作用。
以上是自己在體育教學的看法和嘗試，不足之處望批評、指正。

㈡ 小學生趣味體育活動有哪些

1、兩人三足。

由兩個人團結協作，兩人並排站立，一人左腿與另一人右腿的膝蓋以下，腳踝以上部分用繩子綁上 比賽在起點處開始出發，至對面標志處折回，返回至起點處，再將繩子解後，交給下一組隊員進行比賽，最後以完成時間長短進行排名。

2、 托球跑。

接力賽，規則：乒乓球必須放在乒乓球拍的中間，不得用手固定，每個人每次只能托一個球，從起點到終點球（10米）不掉在地上放入指定位置算有效球，另外一人在從筐中撿起球進行接力。

3、100米障礙接力賽。

比賽規則：100米（50米折返跑）距離比賽開始前每隊各出一人手持接力棒站在起跑線上，裁判發令後運動員開始跑。途中運動員需跳過凳子、鑽過繩子、繞過氣球往回跑、鑽過繩子、跳過凳子到達終點後把接力棒遞給下一個人。如此最先完成比賽的團體為獲勝者。

4、老鷹捉小雞。

俗稱「黃鷂吃雞」，又叫「黃鼠狼吃雞」，是一種多人參加的益智娛樂游戲，在戶外或有一定空間的室內進行。這種游戲，對發展學生靈敏性和協調能力，培養學生合作練習，合作意識有一定的促進作用。

5、跳繩。

是一人或眾人在一根環擺的繩中做各種跳躍動作的運動游戲。這種游戲唐朝稱「透索」，宋稱「跳索」，明稱「跳百索」、「跳白索」、「跳馬索」，清稱「繩飛」，清末以後稱作「跳繩」。作為一種古老的漢族民俗娛樂活動，南宋以來，每逢佳節都跳繩，家家戶戶都要比賽。

㈢ 如何在體育教學中培養小學生的團結協作能力

1 研究目的
隨著社會的發展，團結協作精神成為社會人才的重要素質之一，可是我們的小學生卻明顯存在這過於注重個人利益，缺乏團結合作意識的問題。學生的協調合作能力作為適應社會生存發展的基本素養，是迎接新世紀知識經濟挑戰的制勝法寶。團結協作素質作為現代社會一切事業成功的必要元素，只有依靠團結的力量，獨立成員才能真正超越個體的局限，才更易於有效結合個人的願望和團隊的目標，發揮集體的協作作用，使個人和集體相加從而產生更大的效果。
2 研究對象和方法
2.1 研究對象
城關區抽取的兩個小學班級和學校的體育教師。
2.2 研究方法
（1）文獻資料法。收集、閱讀有關文獻資料，確定研究內容和方向。（2）問卷調查法。通過問卷的形式對相關數據進行收集、整理。發出調查問卷200份，收回有效問卷182份，回收率為91%。（3）歸納分析法。對調查結果進行數據歸納與分析。
3 結果和分析
3.1小學生團結協作的現狀調查
3.1.1 學生對團結協作有一定的了解並意識到團結的重要性
從調查的結果看，在對團結協作的了解程度中：12.4%的同學選擇了非常了解，有40.2%和36.3%的同學選擇很了解和了解一點，只有10%的人認為不了解或完全不了解。在對團結協作是否重要的調查中：57.8%認為非常重要，30.3%的人認為很重要，10%的人認為不太重要。但在對生活中是否有意識地與身邊的人加強團結協作的回答中，只有20.3%選擇常常，69.6%的人只做到偶爾，有5%的人認為基本沒有。
3.1.2 造成忽視團結協作的原因值得重視
在調查中，關於造成忽視團結協作的原因比重從大到小分別是：（1）個人性格，是造成學生忽略團結協作的主要因素。（2）成長環境，是導致學生沒有意識到團結協作的另一原因。（3）教育制度。許多家庭和學校教育都灌輸給學生一種獨立的處事風格和觀念，任何事情都要獨立完成，讓學生錯誤地認為與他人協作是一種不獨立的表現。（4）觀念極端，誤把團結協作理解成拖累與負擔，拒絕對較差學生進行學習援助，對同學之間和睦相處沒有合理的認識，不能正確看待團結協作取得的積極意義。（5）對團隊協作的感知不多，團隊協作所產生的力量學生感觸得太少。沒有正確理解團隊協作的意義。
3.1.3 體育活動對學生的團結協作影響大，但教學投入單一
在學生印象中，最深刻的團體活動是運動會。學生在日常生活中，主要精力都投入到學習中，沒有參加太多的集體活動，因此體育運動會、體育課成了他們生活中主要的集體活動。但團隊協作精神不僅僅在體育活動中才體現，因此在今後的教育教學中應逐步加強學生在各個方面團結協作的培養。
3.1.4 團結協作對學生的成長有幫助並在參加團體活動後改善人際關系
在對學生覺得團結協作對自己的學習和成長是否有幫助的調查中，有85.7%的學生認為在參加團體性活動後，和同學相處更融洽，相互幫助，相互信任，身心愉悅。也就是說大部分的學生感受到團隊協作帶來的快樂和意義。
3.2 團結協作的作用和意義
3.2.1 團結協作的內涵
團結協作：是指在共同的規范和目標指引下活動的群體，①齊心協力，相互幫助，從而完成共同的目標和計劃，達到成功的過程。
3.2.2 培養學生團結協作的作用和意義
體育教學是培養學生的團結協作的重要途徑，而且通過培養學生的團隊精神，可以提高學生學習的興趣，增進友誼，改善人際關系。例如，通過教學比賽，可以培養學生的集體榮譽感，為了勝利而努力拚搏，從而提高團隊的凝聚力。在教學過程中，加強師生的交流，學生間的了解，不僅可以增加師生的友誼，還能使學生學會相互幫助，相互溝通，形成良好的人際關系網。 3.3 在體育教學中培養學生的團結協作的方法與措施
3.3.1 應用團結性體育游戲，在快樂氛圍中培養學生的團結協作意識
（1）通過游戲，精心設計良好團隊學習情境;寓教於樂，在游戲中挖掘學生的團隊合作精神。②在教學過程中根據不同教學目標，創設具體而形象的學習情境。例如「世紀列車」游戲，要求全隊要聽從統一的口號，不能由於個別同學的偷懶，而導致列車脫節。教師引導學生進行討論，並讓學生慢慢磨合，最後使列車能快速，而且不脫節地向前進，從而為學生營造了合作的氛圍，使學生在快樂中發展了團結協作的精神。（2）以游戲形式培養學生主動參與團體活動的積極性。人類自從其懂事之日起就主動要求參與活動與身體鍛煉，就是因為覺得樂在其中。③
根據青少年的心理特徵，在體育課上安排游戲不僅能改變課程的單調、枯燥乏味，而且能提高練習興趣，滿足學生對於娛樂的要求，吸引學生主動參與體育課。
3.3.2 運用比賽、合作學習的方法，讓學生在競爭與合作中體會團結協作的重要性。
（1）運用比賽的方法，讓學生在競爭中體會團結協作的重要性。運用比賽的方法是體育運動的基本形式，雙方通過具體的比賽形式，在技術、戰術和心理品質的較量中，發展身體素質，提升運動技能，培養良好的社會適應能力。
另外在教學活動中安排的比賽，就其性質來講是一種游戲，以其娛樂性，趣味性和競爭性等獨特的魅力而深受學生喜愛。可以培養學生的興趣，保持身心健康、促進個性發展。
（2）運用合作學習，在相互配合中養成團結協作的習慣。合作學習主要以群體動力為指導，在教師和學生的共同參與下，以合作小組為基本形式，利用組內成員的互動，調動每一位學生的參與意識和學習積極性，幫助學生順利培養團結協作意識，促成全體小組成員共同提高的一種新型的教學模式。④在合作學習中，強調學生積極參與到活動中來，共同分擔學習任務，發表自己的意見和建議，有助於揚長避短，發揮學生的潛能，而且可以通過交流，增進學生的感情交流，改善他們的人際關系。
3.3.3 精心設計教學環節，將團隊精神融於教學過程
培養學生的團結協作精神需要具體、有效的方法和措施。教師在教學設計中，需要合理安排教學內容，精心設計教學環節，使培養學生的團結協作貫穿整個課堂，讓學生通過具體的學習和實踐過程，懂得團結協作的意義，從而明白團結協作對他們個人以及他們所屬的集體意味著什麼。團隊合作是學生掌握知識、鞏固動作技術的練習形式，是培養學生交往、合作、團結精神的有效手段。團隊組合中，可以讓學生互助互評。通過學生間互助，讓體育優等生幫助體育學困生，這樣能使學生獲得個人需要的滿足和個人發展的滿足，體會到互助協作、友愛、信賴的愉快，感到溫暖的人際關系，從而讓學生感受團隊的重要性。在團隊組合中，讓學生合作探討。體育教學中的合作探討，為學生創造了更多的交流機會。在學生合作探討，相互交流中學會團結協作。比如在游戲「電網」中，教師讓學生先相互探討，怎麼樣用最快的速度將小組人員從電網這頭穿越到另一頭，讓學生在團結協作的機智下，體驗到合作成功的快樂，自然而然地把自我融入到集體之中。
3.3.4 加強師生交流、生生交流，用言語培養團隊意識
體育課的教學其實是課堂上師生交流的過程，因此在課堂上老師應加強師生交流，生生交流，更好地運用言語培養學生的團結意識，在體育課上多數採用「三向」交往類型，⑤即是採用分組教學，使學生之間的交往較多，老師又可與各小組學生進行交往，在師生、生生之間構建和諧的人際關系，提高班級的凝聚力。
（1）教師在日常教學中，強調以體育活動為中心，以學生為主，實行民主教學，在溝通交流的基礎上，注意尊重學生的獨立人格，引導學生由衷尊敬教師，形成一個民主、平等的師生關系。學生的心理和意志得到充分的尊重，願意把真實的想法跟教師交流，有效改進教學效果。
（2）學生是學習和發展的主體，承認學生的個體差異，重視學生之間的交流與合作，對他們個性培養和健康成長具有十分重要的意義。優生之間要營造積極、良性的競爭氛圍;差生之間應認識彼此的弱項和缺點，相互鼓勵，爭取共同進步。
3.3.5 開展評優樹先活動，引導學生開展批評和自我批評活動
隨著年齡的增長，人們的集體榮譽感逐漸產生並形成。個體和集體榮譽感的產生，是個體成熟的標志，是思想進步的表現。作為一個社會人生活在社會中，其社會屬性逐漸發揮著日益重要的作用。

㈣ 如何培養小學生在體育活動中的小組合作學習能力小課題計劃

一、開展小組合作學習的意義
1、使學生成為學習的主角
開展小組合作學習給全體學生提供了較為充分的獨立思考和自主互助探究學習的時間和空間，營造了自由、寬松、和諧、生動的學習環境，創造出一種真正意義上的尊重學生的創造性、相信學生潛能的學習氛圍，調動了不同層次學生學習的積極性，增強了學生學習主體參與意識，把學生切實地推向學習的主體地位，使之成為學習的主角。
2、促進學生互相合作解決問題的能力
小組合作學習，讓每位學生參與和親身經歷新知識的學習過程，使學生在觀察、實踐、討論、交流、分析、總結的過程中，理解掌握體育知識。在這樣的探究交流活動過程中，互相促進、集思廣益，學生對知識挖掘的深度和廣度得以拓寬，對教材內容理解深刻，記憶牢固且應用自如。這樣不僅提高了學習效率，同時學生的互助合作精神、創新意識、互相合作解決問題的能力得到有效提高。
3、激發了學生學習體育的興趣
小組合作學習為全體學生提供了展現自己聰明才智和體育天賦的機會，不同程度的滿足了學生「爭強好勝」的心理需求。學生在探索新知、解決新問題的過程中，其好奇心和求知慾得到較為充分的滿足，在練習和比賽時可以有效的提高他們的集體榮譽感，提高學生學習體育的興趣。
4、促進了教師教學觀念的轉變
小組合作學習的實踐，使教師們逐步樹立起以學生為中心的教學觀，增強了「學生是學習的主體」的意識，明確了自己的主要任務是激勵、幫助和指導學生學習，而不能代替學生學習。教師應深刻地認識到要以學生的發展為目標，從學生熟悉的情意和感興趣的事物出發，創造性地設計、組織學生開展學習活動，真正搭建起學生與教師共同發展的平台。
二、如何提高小組合作的實效性
1、小組編排的優化
合作學習是以「組內異質、組間同質」為基礎的，因此，科學分組是小組合作學習取得成效的組織保證。一般在教學過程中有三種形式：第一，2人一組自
由組合。主要應用在教學小游戲和需要2人配合的教學內容中。如小游戲有：猜數、石頭剪子布、角力等。2人配合的教學內容有：小足球教學腳弓內側傳接球、籃球教學中的傳接球等。使學生能根據教學內容的不同快速找到自己的練習夥伴，有利於節約時間，使學生在競爭、體驗中直接參與到小組合作學習中。第二，5－6人一組。教師根據學生的年齡、性別、能力、身體素質、興趣愛好等方面安排5－6人一組，組內選出小組長。學生也可根據所學內容不同要求調整（微調）。根據自己小組的特色自取一個組名。可以是體育明星可以是和體育有關的事與物，如跑步好的「劉翔組」，愛打籃球的「姚明組」，愛踢足球的「羅納爾多組」，愛打乒乓球的「張怡寧組」，「大力士組」，「舞蹈組」等等。這樣的分組使小組內具有較強的內聚力，成員之間互相啟發、共同受益。在教學中增加了學生之間的互動，而且能讓全班同學盡可能地參與到課堂活動。無論基礎好的，還是基礎差的，無論是性格外還是沉默寡言的，都願意參與到小組討論之中，有利於面向全體，有利於學生的自主參與，有利於優勢互補、集思廣益形成正確的認識，提高探究成功率。這種方式也是應用到課堂上比較多的一種，如小組內的比賽，在比賽中充分發揮組員的智慧和作用。第三，分成兩大組。主要應用在一些大游戲之中。如「勇闖火力網」、「拔河」等。可以很好的培養學生的大局觀和服從命令以及團結合作的精神。這三種形式應在不同教學環節交叉使用，如若總是固定一種，學生會產生厭倦心理，而交叉使用可以使學生總是在輕松、新鮮、動態的形式下進行學習，使教學效果達到最優。
2、合理分配，各盡其責。
俗話說的好「鳥無頭不飛，兵無將不勇」，教師在放手讓學生自由討論時，一定要把每組大致情況分配好。特別是小組長，不管做什麼事有了一個好的指揮官辦事就有可能事半功倍，所以在選小組長時一定要選好，小組長不一定要求學習好的但必須要有威信的，其他學生要能信服的，教師可以在課上培養、樹立幾個小朋友，「以點帶面」讓學生知道怎樣的學生在體育課上是好學生，讓學生向他們學習，特別是對低年級因為他們的自製力較差，好動、貪玩，如果沒有一個有威信的小組長，學生沒有形成良好的合作氛圍，就會導致課堂紀律散漫，教學效果低下。因此選一個有威信的小組長至關重要，當然小組的成員也應有事可做，承擔不同的角色和責任並獲得不同方向的發展，這樣就不會因為沒事做而做其他的事。小組分工也很重要，可以有主持的、匯報的、管紀律的等等。在教學中，教師的放手，決不是放任；學生的自主，也決不是「自由」。因此，教師要正確處理主導與主體的關系，合理的發揮自身的主導作用，充分挖掘學生的個性與潛能。另外，包括組長在內，小組成員的分工要定期輪換，以便使每個學生都得到多方面的發展。
3、選擇恰當的討論時機
選擇恰當的討論時機應該是教師在備課時就應該想到的問題，在進行「小組討論」時，必須建立在教師對教材的深入挖掘、對教學目標的深刻理解、對教學結構的合理安排、對學生充分了解的基礎之上，通常在理解知識點的關鍵處，在學生理解的難點處，在某個問題可能會有多種答案時運用小組討論比較恰當，因為以上情況有的學生個體難以獨立解決的，隱藏了許多可以討論的「因子」對發展學生思維的求異性、發散性、深刻性有較大幫助，對學生個性品質的培養，創造潛能的開發都大有裨益。如我在教學水平二(三年級)障礙賽跑時，每個障礙都練習了過後，讓學生自行擺放障礙的順序准備接力比賽，學生在進行小組討論時氣氛很熱烈通過嘗試後自行擺放了障礙，通過一次比賽後再討論再調整，之後在比賽。在全部比賽結束後談體會談心得時說到，我們這組體力好安排了障礙是先易後難；另一組說我們這組讓體力差一點的先比讓他盡量跟上，最後由跑的最快的人跑，發揮他最大的潛能；還有的說我們先把影響速度的障礙放在最前面過，後面可以使速度更好的發揮等等。在討論實踐中使我看到學生都積極愉悅的參與其中，積極動腦找到了很多好的方法，使我感覺到學生真的是在用「心」上課了。
4、優化評價
合理恰當賞識的評價起著導向與促進作用，因此採用什麼樣的評價方式也有一定講究，通常可以採取自評、互評、指評等方式；不失時機地對每位學生和小組在合作學習過程中參與學習的情感、態度、合作精神、個性特點的展現、信息處理與成果達成等方面進行綜合評價。以此肯定成績，保護積極性，優化努力的方向。因為老師同學一個鼓勵性的評價往往堅定了他努力的方向，相反則會使他喪失信心，從而放棄。所以教師應合理恰當賞識的評價小組合作學習，使小組合作學習的水平不斷地提高。

㈤ 小學生體育項目有哪些

小學生體育活動有很多，如：40米、50米、60米、100米、400米、800米跑，跳高、跳遠、鉛球、立定跳遠、仰卧起坐、羽毛球、跳繩等等。

1、羽毛球：羽毛球是一項室內、室外都可以進行的體育運動。依據參與的人數，可以分為單打與雙打，及新興的3打3。羽毛球拍由拍面、拍桿、拍柄及拍框與拍桿的接頭構成。

一支球拍的長度不超過680毫米，其中球拍柄與球拍桿長度不超過41厘米，拍框長度為28厘米，寬為23厘米，隨著科學技術的發展，球拍的發展向著重量更輕、拍框更硬、拍桿彈性更好的方向發展。

3、跆拳道：讓孩子練習跆拳道，可以有效鍛煉他的肢體靈活度。還能起到危險時刻自我保護的作用。

跆拳道是一種利用拳和腳的藝術方法。它是以腳法為主的功夫，其腳法佔70%。跆拳道的套路共有25套；另外還有兵器、擒拿、摔鎖、對拆自衛術及10餘種基本功夫等。 跆拳道是經過東亞文化發展的一項朝鮮武術，以東方心靈為土壤，承繼長久傳統， 以"始於禮，終禮"的武道精神為基礎。

4、仰卧起坐，一種鍛煉身體的方式。仰卧，兩腿並攏，兩手上舉，利用腹肌收縮，兩臂向前擺動，迅速成坐姿，上體繼續前屈，兩手觸腳面，低頭；然後還原成坐姿, 如此連續進行。同時，做仰卧起坐時應配合以合理的呼吸，在做仰卧起坐時,身體前屈時應呼氣，仰卧時應吸氣。

但如果機械地在仰卧時完成整個吸氣過程，會不利於動作的完成，因此，為了提高動作的質量，還必須注重技巧，即向後仰卧的過程開始吸氣，肩背部觸墊的瞬間屏氣收腹、上體逐漸抬起，當上體抬起至腹部有脹感時，快速呼氣，向前引體低頭完成動作。

5、跳繩，是一人或眾人在一根環擺的繩中做各種跳躍動作的運動游戲。這種游戲唐朝稱「透索」，宋稱「跳索」，明稱「跳百索」、「跳白索」、「跳馬索」，清稱「繩飛」，清末以後稱作「跳繩」。作為一種古老的漢族民俗娛樂活動，南宋以來，每逢佳節都跳繩，家家戶戶都要比賽。

㈥ 小學生體育課上有沒有什麼可以一群人一起參與的集體游戲

很多的。

有跳長繩，跳皮筋（還有踢毽子，這倆個一般女生喜歡），老鷹捉小雞版（這個很容易出現小孩子權摔倒，膝蓋破了之類的），一二三木頭人（與冰棒滑溜、點橫豎撇啦差不多），足球和籃球一般是男生喜歡……

（以前玩的時候）基本上就這些，有不懂的可以追問，都不算是很難的游戲，但能夠調動氣氛。

㈦ 適合小學六年級的室外體育課集體游戲。

適合小學六年級的室外體育課集體游戲：

1、跳繩接力：學生分成四組，四根跳繩，十米左右，放一個礦水瓶，跳去跳回，分男女比賽；

2、托球接力：用兵乓球拍托兵乓球，要求球放在拍子中間，在哪裡掉下從哪裡開始；

3、運球接力：用四個小籃球拍球接力；

4、跳圈接力：畫十個圓圈，分單腳或雙腳跳接力；

5、障礙接力：設置障礙，讓學生鑽過欄架、走過獨木橋、跨過小河、跳過一定高度、再跑回；

6、還可以進行老鷹捉小雞和丟手絹等游戲。

老鷹捉小雞，俗稱「黃鷂吃雞」，又叫「黃鼠狼吃雞」，是一種多人參加的益智娛樂游戲，在戶外或有一定空間的室內進行。這種游戲，對發展學生靈敏性和協調能力，培養學生合作練習，合作意識有一定的促進作用。

游戲開始時前先分角色，即一人當母雞，一人當老鷹，其餘的當小雞。小雞依次在母雞後牽著衣襟排成一隊，老鷹站在母雞對面，做捉小雞姿勢。游戲開始時，老鷹叫著做趕雞運作。母雞身後的小雞做驚恐狀，母雞極力保護身後的小雞。老鷹再叫著轉著圈去捉小雞，眾小雞則在母雞身後左躲右閃。

丟手絹，又叫丟手帕，我國傳統的民間兒童游戲。開始前，准備幾塊手絹，然後大家推選一個丟手絹的人，其餘的人圍成一個大圓圈蹲下。游戲開始，被推選為丟手絹的人沿著圓圈外行走。丟手絹的人要不知不覺地將手絹丟在其中一人的身後。被丟了手絹的人要迅速發現自己身後的手絹，然後迅速起身追逐丟手絹的人，丟手絹的人沿著圓圈奔跑，跑到被丟手絹人的位置時蹲下，如被抓住，則要表演一個節目，可表演跳舞、歌謠、講故事等。

(7)小學生合作體育擴展閱讀

中小學體育課的教學任務和學校體育的總任務是一致的，包括：鍛煉學生身體、增強體質；傳授體育的基本知識、技術和技能；對學生進行思想和道德品質的教育。這3個方面是有機聯系的一個整體，必須協調一致，全面貫徹。體育課是通過學生的身心活動，在學習和掌握體育知識、技術和技能的反復練習中，鍛煉學生的身體，達到增強體質的目的，這是體育課的主要特點。

體育課的另一特點是學生在上課時，思想和行為的表現較多、較為明顯，比其他課程提供了更多的進行思想和道德教育的機會。另外體育還包括身體形態和動作的健美等有關美育的因素。強調鍛煉身體的效果，重視體育教學中的德育和美育，培養愛好體育運動的習慣，讓學生在上體育課時積極主動、活潑愉快，這是現代中小學體育課發展的一般趨勢。

㈧ 淺析如何在小學體育教學中培養團隊的合作能力

隨著社會的發展，團結協作的精神越來越重要，如何從小培養學生的團結協回作精神就是小學老師答的一個需要思考的問題，本文就以小學體育教學為切入點來談一下如何在小學體育教學中培養學生團結協作的精神。內容主要包括三個方面，一是在體育課中培養學生的團結協作精神的方法，二是在體育教學中通過團隊協作培養學生的團隊榮譽感，三是適當的自我反思可以增強學生團隊合作能力。

㈨ 如何完善小學體育課堂合作教學

一、開展小學體育課堂互動教學模式的必要性

課堂反饋環節是體育課堂的關鍵組成部分，由於小學生的自身身體機能的發育狀態，導致一些體育項目也隨之受到一些技能上的限制。因此，在體育活動開展過程中，老師要積極地和學生形成互動，親身經歷學生在實際操作過程中遇到的學習阻礙，總結教學反饋信息有助於老師在教學方案的制定上更加完善。小學體育活動的比賽競爭形式居多，在競爭中學生的心理狀態會在不同階段產生不同的心理變化，成功與失敗、自信與氣餒的心理變化，有助於學生加強自身情緒化波動的承受能力，老師依照反饋信息，對學生在體育學習過程中的關鍵問題進行引導，從而提高學生的學習效率，增強體育課程的教學效果。

二、小學體育課堂互動教學模式的現狀分析

• 忽視學生感性認知能力上的互動

在開展小學體育教學中，將課程學習定位在鍛煉學生身體機能良好發展，培養學生動手能力的基本理念上。從而忽視了對學生在體育教學過程中，對學生進行感性認知能力的培養。任何一個教學學科的開展都是為了「傳道授業，解惑。」在體育教學課程上也是如此，文化認知素質教育是每個學生在任何學習階段都要永無止境學習的內容。往往在教學過程中，老師過分注重體育活動項目對學生身體健康的鍛煉和課堂氣氛的活躍效果，忽視在體育競賽過程中心理變化過程的素質教育，進而影響體育互動教學的目標既定效果。

• 在互動過程中忽視學生主體地位的發揮

新教改目標要求老師要在教學過程中充分發揮自身的引導作用，對知識內容進行一定的拋磚引玉後把學習的主動權交給學生，遵從以學生為主體的教學理念。老師指令式與學生服從式的教學狀態開展知識內容上的灌輸，在一定程度上削弱了學生對學科探索的積極性。以教師為主體導向作用的互動形式，不利於課堂互動效果的實現。忽視學生的主體作用，在一定程度上制約互動形式下體育課堂教學多元化的探索方向，不利於學生個性的張揚和積極進取。

三、引導小學體育課堂互動教學的方法策略

• 注重師生互動、生生互動的教學模式

互動教學模式顧名思義，在師生間的互相交流與合作中開展課堂教學。在體育課堂教學過程中，老師要講求完善的方式方法對學生加以引導。在師生互相合作交流中，對學生進行生理和心理活動上的啟迪，對課堂教學的核心內容加以引導。老師要積極發揮自身的引導作用，跟學生形成良好互動關系的同時，與學生一起探索新知、發現問題。在體育課堂開始前老師可以選取兩種活動方案，讓學生們再次根據興趣進行自主選擇，投票相對較多的方案獲勝。充分抓住學生的學習胃口，以學生的學習興趣方向為導向，進行教學方案的選取和實施，為課堂互動模式的有效開展起到積極的推動作用。

• 構建互動教學課堂的評價機制

教學評價機制適用於任何一門教學學科中，在其教學效果上都有一定的推動作用。構建小學體育課堂互動教學的評價機制，有針對性的對學生加以鼓勵引導，幫助學生樹立自信心和上進心，促使學生有一個積極的學習態度。在體育課程的教學環節中，體育活動表現互動模式，根據小學生的運動特點，團體體育活動項目居多。老師可以建立評獎制度，在體育比賽中分出勝負，對勝出的團隊給予獎勵，給學生們競爭的動力是完美完成任務的前提。老師對學生的情感評價效果直接影響學生的學習效率，所以在課堂活動開展過程中老師要充分了解每個學生的學習狀態，積極進行情感評價。構建互動課堂評價機制，可以幫助學生進行客觀的自我評價認識，端正學習態度。綜上所述，通過對引導小學體育課堂互動教學的方法的相關探討，詳盡分析了互動教學模式下存在的不足之處、開展互動教學模式的必要性。針對小學生的自身發育特點和年齡階段的學習狀態，制定有效的溝通互動教學模式，營造輕松無壓力的互動環境。恰當利用體育課程教學評價機制，對學生的感性認知能力加以培養。注重體育課程活動項目的制定上，貼近實際生活。讓小學生在身體機能協調發展的同時不斷增強自身心理素質，促進小學生的綜合素質全面健康發展。

㈩ 小學體育課如何培養學生團隊精神和合作能力

目前，在青少年甚至成年人中都存在著一意孤行，缺乏團隊精神的現象。在體育教學中有意識培養孩子團結協作的精神，不僅可以提高學生學習的興趣，還能使學生是為了集體的榮譽而努力的拼搏。比如，將學生分成幾個小組，選擇需要互助合作才能完成的競賽或游戲讓學生比賽，比賽完後分析獲勝或失敗的原因，讓學生知道只有服從集體利益，即使自己吃虧也是光榮的。要使學生能更好的樹立團結協作精神，必須先讓學生明白團結協作精神的內涵。「團結協作的精神」就是奉獻精神。如在體育訓練和比賽中，人們贊揚「陪練」，人們贊揚「打配合」。人們贊揚球場上的「傳球者」，就是贊揚其奉獻精神。「團結協作精神」也是實干精神。一個集體，一個運動隊中，如果有人習慣於講空話、套話，擺花架子，做花樣子，或者好大喜功，做一說十，那麼他首先傷害的就是內部人員的心。那就要求一是團隊 1、目標教學法。 教師要根據學生實際情況和接受能力，考慮學生的年齡、心理、生理特點及認識水平，分階段設立不同目標，有意識的培養學生團結協作的精神 2、表揚鼓勵法。 這一方法能促進全組學生在練習中的鬥志，振奮精神，在心理上達到良好的狀態而投入學習。即使學生勉強完成動作，全組也要充分肯定，同時我也讓學生用掌聲或言語激勵同伴頑強拼搏，堅持到底。我覺得我還可以表揚一部分同學的勇敢，表揚一個小組的齊心協力等，以幫助學生正確認識自己在各項活動中的位置，形成不甘落後，力爭上游的積極心態。 3、小群體組合法。 在練習中，教師讓學生按各自的興趣愛好，友伴組合成不同的小組進行訓練。當然，不能把生理、心理素質差的學生組合成群體，而要把他們分散在各個小群體中，讓基礎好的同學幫助他們，這樣能使學生獲得個人需要的滿足和個人發展的滿足，體會到互助協作、友愛、信賴的愉快，感到溫暖餓人際關系，從而有利於培養他們的心理素質。 4、游戲競賽法。 這種活動內容豐富方式多樣，游戲競賽的運用既有趣味又有對抗性，易將學生的心理調節到高度興奮狀態。有的學生自我表現慾望的發揮，既發展了學生團結協作精神，又培養了克服困難的意志。如我在籃球運球教學中要求學生降低重心，那麼一味單純練習呢，使學生產生枯燥、厭倦感，於是我將此練習通過競爭游戲練習就會產生好的效果。 5、理論結合實際法。 教師利用室內課教學，播放一些集體體育競賽短片，叫學生們在視覺上建立團結協作的意識，以便在今後的課外體育活動中更好的去實施。 在體育活動中培養學生間的團結協作精神和集體主義感，能在運動中體驗運動帶來得樂趣，可以大膽的表現自我，增強自信心。