『壹』 什麼是小學語文教學教研計劃
小學語文教學教研計劃，也就是小學語文教學研究工作計劃。它與小學語文教學工作的最大不同之處就在於突出小學語文教學的研究（而不是小學語文教學），如研究小學語文教學方法、朗讀技巧、學法指導、常用幾種文體教學的探究、小學語文教學改茄行革、論文寫作、校本培訓研究等顫肢嘩。
小學語文教學教研工作計劃內容：指導思想、教研目標、教研工作安排或思路（具體到月或周）、主要措施等。一般來說教研計劃側重於小組（常用於教導處飢猜、教研組等學科小組）活動，很少是單個人的行動。
二〇一二年四月十二日
『貳』 小學語文教研組工作計劃
一、指導思想
本學期，我們語文教研組認真學習貫徹上級教育部門、新課程標準的精神，以《學校工作計劃》和《教導處工作計劃》為指導，立足校本教研，以提高教學質量為中心，狠抓實效，大力促進教師專業化發展。教研工作以校本為中心，努力提高語文學科的教學質量，培養學生的人文素質。緊緊圍繞學校本學期工作目標，進一步加大課堂教學改革的力度，規范教學常規管理，提高教研質量，提升教師教學水平，促進學生的綜合素質提高。
二、工作目標
（ 一）、學好理論，更新觀念，提高素質
語文教學應按照語文和語文學科的特點，適應的社會需求，強化語文的人文性、實踐性、實用性，提高學生的語文素養。為了適應這種新形勢，不被淘汰，我們全體語文老師在理論學習方面需要做到以下幾點：
1、認真學習先進的教育教學理論 ，通讀一、二本理論專著。 結合語文教學實踐，通過專題學習和討論，提高自身的理論素養，更新教育教學觀念，樹立正確的教育觀和學生觀。
2、 及時了解語文教學的動態和語文教改趨勢，開拓視野拓寬語文改革思路；同時，結合自己的教學實踐，吸收並消化他人的先進的教育經驗，不斷練好自身的語文教學「內功」。
3、緊密結合教育教學實際和課題研究，並根據自身的需要，確定學習重點，講究學習方式，提高學習效率。
（二）、狠抓常規，改革教學，提高效率
1、對照新的課程標準的要求，真正樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式；語文課堂要注重激活學生的求知慾，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面向全體學生，照顧不同程度、不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學；努力促使課堂教學結構的最優化，大大提高語文課堂教學效率。
2、加強常規調研，確保減負增效。青年老師每學期每人至少上一節教研課，學校將請專人負責製作每位教師的精品課錄像，供教師自我琢磨不斷提高。教研組成員，非特殊原因，盡量參加，課後，及時評課。
（三）、加強課題研究，注重學生素養
語文教學應當在教給語言知識的同時，著重於引導應用，培養學生的言語能力。這就要求我們在語文教學中及時轉變過去以傳授知識為主的舊教育，而到著眼於培養學生應變能力和創新能力的新穎教育。為此，我們要加強課題研究，注重培養學生的語文素養。
（四）、培養青年教師，促其健康成長
青年教師是我們語文教研組的中堅力量，而教研組、備課組正是培養新教師的主陣地。 各語文教師之間要加強交流，資料共享，相互切磋，共同提高，尤其是使新教師能盡快提高、成熟，使青年教師發揮他們的主動力。
（五）、開展科研，突現重點
1、 通過每周一次的聽課——評課的研究方式及時與教師進行討論、反饋，評析課堂教學的成功與不足，共同商討教改方向和教改措施，提升教師課堂教學的智慧。教師要按時參加活動，參與討論，提高專題研究的效益。
2、加強教研論文撰寫工作，寫好有質量的實驗經驗論文，多寫實踐中有自己思考、實踐的文章，加強對課堂教學行為的反思。提升水平，提高修養。
3、創設濃郁的教研氛圍，組織教師認真參加各級各類教學業務學習、教研活動，組織校「大課堂、跨學科」、 語文大組課堂教學活動，組織一年級教師對家長開課，圍繞主題，開展「同課異構-連環改進」校本教研活動。學期初確定本教研組的活動專題，以教研組為單位開展活動，提升教科研活動的質量和品味，提高教師的課堂教學能力。
月工作安排
二月份
1、根據班級實際，制訂好語文教學計劃。
2、進一步抓好學習規范養成性教育。
3、第一次教研活動，討論並制訂教研組工作計劃。
4、一年級教師家長開放日公開課。
5、學生詩歌朗誦比賽。
三月份
1、學生寫字比賽。
2、集體備課的聽課、評課活動。
3、學生作業檢查，評比。
4、學生班級內朗讀比賽
5、組內教師互聽課、評課活動。
四月份
1、 學生班級間課文朗誦比賽。
2、 組內教師互聽課、評課活動。
3、 討論期中全面素質評估事項，期中檢查
6、 語文新課程實驗教師開課。
8、 集體備課聽課、評課活動。
五月份
1、 集體備課。
2、 「一課多上」，組內教師互聽課、評課活動。
3、 組內老師專題座談會。
4、 課外閱讀知識競賽。
六月份
1、制定復習計劃。
2、教研組整理活動資料，撰寫工作總結。
3、教研組上交工作總結
4、組織學生期末考試
5、期末試卷分析
『叄』 如何開展小學語文教研活動
現結合主題式校本教研的過程，梳理如下。
主題式校本教研的五大環節：確立主題，集體學習，集體備課，課堂教學，課後研討。
一定要真正地扎實地，一個環節一個環節地進行主題式校本教研，堅決杜絕臨時找個主題，臨時准備節課，應付檢查。應付檢查與真實的按五大環節進行是明顯不同的，是應付不來的。
一、確立主題。
主題，按要求，應該是從實踐中來，實際工作當中，我們發現了什麼問題，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，把它確立為本輪教研活動的主題。但是，這樣操作可能遇到的現實困難是，有的主題確立後，很難找到與之對應的學習材料。學習材料不當、不精，會導致後續環節質量低下。怎麼辦？我們可以由學習材料確定主題。我們手頭現有或能夠收集的學習材料中，精選出有水平、與修訂版課標理念一致、能指導教學的材料，從這個學習材料中篩選出一個主題。這樣，就能解決理論水平的問題。
主題還要具體，針對性強，忌大而空。九個單位的主題分別為：
1、「以讀促悟，提高語文素養」（張市小學）。「語文素養」，概念太大，內涵太豐富，它包含了語文的知識、技能、能力、方法、習慣、積累、態度……不是一節課、一種方法、一次活動能夠解決的。可改為「以讀促悟，悟情（感情）悟形（人物形象）」——適合文學作品閱讀。
2、「低年級朗讀指導」（大南頭小學）。這個主題很具體，操作性很強。如果改為「低年級的朗讀指導策略」會更好。
3、「讀寫結合，構建高效課堂」（容城小學）。很實際，容易出點成果。
4、「依託文本，展開想像」（四庄小學）。實際，具體。
5、「抓語段，悟全篇」（仇小王小學）。「段」，主要對結構而非內容思想產生作用。可改為「抓關鍵詞句，感受人物形象」。
6、「咀嚼語言，共鳴情感」（王村小學）。非常好。
7、「讀寫結合，提高教學有效性」（段庄小學）。很好。
8、「以訓練點為抓手，促進學生自主學習能力的提高」（博奧小學部）。「訓練點」，什麼的訓練點？指向不明。可改為「語言訓練點」。
9、某個單位沒有主題。
二、集體學習
現實中的「集體學習」，很成問題，有的沒學，有的流於形式。要找個時間，集中人員，真正學一學。組長念一念，組員記一記、議一議。切忌把學習材料復印後發給老師們自由謄抄，那樣很難有什麼收獲。
學習內容有兩部分組成：修訂版課標中的相關表述；收集來的學習材料。學習材料，一定要精心選擇，學習材料的質量，決定了整輪教研活動的質量。不學習，無論怎樣教研，只能是原地踏步；只有學習，才能提高。
三、集體備課
可能是工作任務繁重的原因，也許是其他原因，很多集體備課變成了獨角戲。這樣做，就降低了活動的參與性和實踐性，而且，不利於同伴互助時的發言。要人人參與，發揮集體智慧。
四、課堂教學
觀察我們的課堂，有兩點突出的問題。
1、略讀與精讀不分。
有兩節課講的是略讀課文，四上《火燒雲》和六上《中華少年》。《火燒雲》成了精讀的濃縮版；《中華少年》則需要兩課時，徹底的精讀教學。雖然，我們可以創造性地使用教材，但盡量還是要尊重教材編者的意圖，精讀是精讀，略讀是略讀。把略讀上成精讀，真正的原因，我想，還是不明白二者的區別。
葉聖陶先生早就指出：「學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是『略讀』。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用。……如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。其弊害是想像得到的，學生遇到需要閱讀的書籍文章，也許會因沒有教師在旁作精讀那樣的詳細指導，而致無所措手。現在一般學校，忽略了略讀的似乎不少，這是必須改正的。……不過略讀指導與精讀指導不同。精讀指導必須纖屑不遺，發揮凈盡；略讀指導卻需提綱挈領，期其自得。何以需提綱挈領？惟恐學生對於當前的書籍文章摸不到門徑，辨不清路向，馬馬虎虎讀下去，結果所得很少。何以不必纖屑不遺?因為這一套功夫在精讀方面已經訓練過了，照理說，該能應用於任何時候的閱讀；現在讓學生在略讀時候應用，正是練習的好機會。學生從精讀而略讀，譬如孩子學走路，起初由大人扶著牽著，漸漸的大人把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規定路向，防他偶或跌交。大人在旁邊遮攔著，正與扶著牽著一樣的需要當心；其目的惟在孩子步履純熟，能夠自由走路。精讀的時候，教師給學生纖屑不遺的指導，略讀的時候，更給學生提綱挈領的指導，其目的惟在學生習慣養成，能夠自由閱讀。」
汪潮教授也有個形象的比喻：「精讀課文相當於數學的例題，略讀課文相當於數學的習題。」
崔巒先生也在很多場合說過略讀課文的教法：略讀課文，要粗知大意。學生要獨立閱讀，自讀自得，整體把握。可採用幾遍讀的方式：一讀解決字詞，互相交流；二讀明白大致內容，要准確概括；三讀就是重點讀，抓感興趣的部分讀，交流收獲體會，或內容或寫法。
2、有的閱讀教學，還是以內容分析為主。
比如《地震中的父與子》，主要做了三件事：
1、逐段進行有感情朗讀指導。（深入理解內容體驗情感以前的朗讀指導，是起不了什麼作用的）
2、哪裡寫父親了不起，找出來，讀。
3、哪裡寫兒子了不起，找出來，讀。
這是比較典型的「內容分析式的閱讀教學」。
怎樣響應崔巒先生的號召，「和內容分析式的閱讀教學說再見」呢？或者說實現「教課文」向「教語文」的美麗轉身呢？我們不妨看看河北省教科所李學紅主任的主張：
1、教學重點要突出，一課一得。根據不同的教學目標，語文課可以上成朗讀欣賞課，
語言品析鑒賞課，比較閱讀課，討論交流課（文章的思想內容、作品中的人物形象、作品的價值觀探討），閱讀、寫作方法指導課（如何質疑、如何理解文章的主要內容；如何寫文章），讀書方法指導課（如何讀懂一本書），閱讀、寫作實踐課等。
2、以《開國大典》為例，釋題導入，引出「大典」—整體感知，初識「大典」—重點研讀，感受「大典」—課堂總結，銘記「大典」——教課文；布置寫作：學校秋季運動會—學習《開國大典》，概括文章主要內容—比較學習：感知場面描寫的方法—拓展閱讀，進一步了解「史實」——教語文，寫作方法指導課。
另外，我們的課堂，要體現修訂版課標的理念，要重視兩點：
1、「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程」。要多圍繞「語言文字」 做文章。
2、「第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鍾，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。」
五、課後主題研討
這個環節，問題最嚴重，主要表現在主題形同虛設，大多數發言沒有圍繞主題進行。
（一）、主持人開場白
需要四點內容，禮節性用語，什麼背景下產生的主題，主題是什麼，本次活動的流程簡介。
（二）、作課人反思
兩塊內容，第一塊（簡要介紹）：教材簡介，根據……主題，我制定……目標，重難點，教學流程；第二塊（詳細說明）：針對主題，成功與不足之處，原因，措施。
（三）、同伴互助
要針對主題發言，先肯定成功之處，再指出不足與改進建議。與主題無關的少說甚至不說。可以結合剛剛觀察的課堂發言，也可以結合自己的課堂經歷發言。舉幾個例子：
1、讀寫結合，構建高效課堂。可以這樣發言：結合點選擇在哪裡，是否恰當，用了什麼方法，訓練了哪種能力，效果怎麼樣……
2、咀嚼語言，共鳴情感。可以：咀嚼了什麼語言，用了什麼方法（參考替換、比較、刪除等），體驗到什麼情感……
3、低年級的朗讀指導策略。可以：什麼時機指導，什麼方法形式指導、評價，效果怎樣……
（四）、專業引領
校長或其他校級業務領導進行，要有明顯的理論高度。可以提前准備出來，也可根據老師們的發言，適時調整。
（五）、主持人總結
達成的共識有哪些，還有什麼異議。