⑴ 小學英語寫作教學中存在的問題及對策
因為英語寫作存在的問題就是他單詞里記的太少，還有他的詞彙量太少。
⑵ 小學生在寫作中存在哪些問題及解決方法
懂得寫作是為了自我表達和與人交流，語文是重要的交際工具。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。然而義務教育階段的小學生寫作文總是不盡人意。
⑶ 當前小學生作文教學存在的主要問題
小學生作文教學存在的主要問題就是學生在寫作文的時候，比較的困難常常是拿到做完以後覺得無話可說。這種情況就需要讓學生在平時多去閱讀多積累，然後才可能在寫作文的時候有話可說。
⑷ 中小學語文教學中作文教學存在哪些問題如何解決
有的同學掌握的詞彙量很少,作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒,腹中空空,肚子里什麼可寫的東西也沒有,有的即使勉強寫出來了,也是空空洞洞,作文也像語文基礎知識一樣需要積累,比如好的詞語,優美的句子,精彩的片段等.教師平時就應要求學生不斷積累詞彙.把平時學習中一些有用的材料記錄下來,如名言警句、小趣聞、小常識,小故事等.知識積多成學問,用起來就會思如泉湧,順理成章.在平時的教學中,我要求自己班上的學生准備好幾個摘抄本,以便進行好詞佳句的摘抄,養成摘抄的好習慣.
1、從課文內容中積累
在很多課文的思考練習中,都有「背誦自己喜歡的段落,摘抄好詞佳句這樣形式的練習.讓學生在背誦時感受到語言文字的優美從摘抄中積累材料.學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊,在寫作時不至於「無話可說,無從下筆」.我要求學生反復誦讀,並把課文中優美的片斷和自己喜歡的地方抄寫下來.
2、通過寫日記積累
堅持寫日記是積累材料的最好方式,也是練筆的有效途徑.我讓學生每天堅持寫日記,日記的內容不限,體裁不限,學生可以寫看到的,可以寫聽到的,也可以寫想到的,自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來.比如：搞完一次大掃除,辦完一次學習園地,參加完一次課外活動等都可以讓學生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來.這樣,學生的寫作水平自然而然得到提高.
⑸ 學生在寫作中存在哪些問題及原因
一是學生不喜歡寫作文，提起寫作文就頭痛，有時老師要求時間久了，專為了完成任務就抄屬作文書。所以有時改作文我也頭疼，看到學生寫的作文沒有創意我對批改作文也失去了信心。 二就是空話、假話連篇，一看就是編的。作文抄、編、湊，情況及其嚴重。 導致這些問題產生的原因主要有：1、語言不夠簡練。寫作時語句不通，原因是學生語言表達能力較差，不善於積累和運用優美詞句；2、材料不夠充分。學生平時沒有做生活的有心人，對於生活的占滴小事不會仔細觀察從而導致寫作素材缺乏，一到作文時當然只有「皺眉頭、咬筆頭」了，面對作文題，心中無話可說不會收集材料，不會選材；3、中心不夠明確。寫作的內容過於重內容，輕立意，功夫都花在字詞句篇上。寫作時往往是湊字數所選取的材料不能為中心服務；4、內容不夠具體。學生常常感到生活很平淡，無內容可寫，於是往往言不由衷，寫出的作文空洞平淡，學生不懂得做生活的有心人，對於許多有意義的事情視而不見、聽而不聞，更別說用心去感受。5、立意不夠新穎。不清楚各類文章的寫作目的是什麼。
⑹ 小學作文存在什麼問題
小學生作文中存在的問題
及解決辦法
作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。眾所周知，一個民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進入經濟高度發展的文明社會,難以立足於世界民族之林的。並且當今時代對新型人才提出了這樣的要求，既懂專業，又懂管理，具有創造性的開拓人才。這種人才的一個重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學生作文又是培養寫作能力的基礎。可見小學生作文的重要性，然而，小學生作文中存在著許多問題，現歸類如下：
首先是主觀方面存在的問題：
一、 缺少引導，無寫作動機。
通過對許多的小學生調查後，發現他們對待作文的態度只有一個「寫作文干什麼？不就是給老師完任務嘛。只要將字數劃夠，給老師一交就完事了。」由此可以看出，學生沒有正確的寫作動機。我們知道，人無論從事什麼活動，總要受到動機的調節和支配。比如，一個學生在學校求學，是因為他有學習的動機，一個顧客去商店采購商品，是因為他有購買的動機，即使是像吃飯、喝水、走路這些簡單的活動，也是在不同動機的推動下產生的。動機可以說是人活動的原因和動力。它表明一個人「為什麼」去從事某種活動。可見，寫作動機對作文有多麼大的影響。但是，他們缺少的正是對作文有重大影響的寫作動機。
他們不但是如此說，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，「學生是在給老師完任務」的心態促使下寫作文的。小學五年級的學生，如果老師不規定文章的字數，他們150個字左右就完成，甚至有100個字就完成了一篇文章。（當然並不是字數少就不能寫出好文章）而文章寫的是什麼內容連他自己也說不清楚。一旦規定了字數，他們又是想方設法的湊字數，小學作文中，頻率最高的就是「寫人」篇。有一個五年級學生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫道：
「我奶奶每天給爺爺吃一個雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興。」
看了這些後，誰都會說：「這到底是在寫誰呢？或許是在寫《我的家》。」然而這樣的問題在小學生作文中卻很普遍。
二、 觀察少，胸中無積蓄。
許多學生在學習的過程中，也想寫點什麼，可是又寫不出什麼內容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發現、認識和理解外界事物的基礎，只有「籠天地於形內」，方能「挫萬物於筆端」。它在寫作活動中有著十分重要的作用。
1.觀察是引發寫作慾望的動因。
人們在觀察進程中，往往受到觀察對象的某些特點和情景刺激、觸動。因而誘發和萌生寫作的靈感和慾望。這種慾望有時是很強烈的，常常促使觀察者進一步觀察，調動生活積累，迅速進入寫作的構思。
2.觀察是獲取寫作材料的重要渠道。
任何文章和作品都要反映現實生活，都要「言之有物」、「言之有理」、「物」就是材料。凡在社會中之人物、事物、景物及其形態、色彩、聲響，性狀、細節、畫面等等的獲得與積累，無不有賴於觀察。「理」就是道理、根據。而道理、根據又常常是通過長期的觀察之後得來的。如果缺少觀察，所下結論要麼是馬虎的，要麼就成為謬論。這是為獲取直接材料作鋪墊。
其次還有間接材料。那麼觀察對閱讀，接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。
3.觀察是認識和發現客觀事物的基礎。
人們認識事物是從觀察開始的。寫作中說明，描述客觀事物，表現事物的形態、性狀，特徵都需要以觀察作基礎，。如寫一篇關於狗的說明文，必須認真觀察狗的外形，生活習性等才能寫出來。「狗打噴嚏天要下」，是否真是這樣的？「螞蟻搬家雨稀稀」，像類似的問題只有認真觀察後才能下結論。
可見，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，並因此而觸動情感，產生寫作的慾望，完成文章的立意。
三、 積累少，字詞不能正確使用。
要寫書面語言，學習書面語言，必須先識字。只有認識了一定數量的字，並且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。
1.識字是寫作的起點。 識字並不是小學語文教學的終極目的，文字只是發展兒童思維能力和語言能力的一種工具，識字的目的是掌握語言文字，用以閱讀和寫作。
2.寫作的基礎是識字。 識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構成的，而一句話又是由最基本的字、詞構成。所以字詞在作文中處於決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如五年級的學生在《祖國，我對您說》中這樣寫道：
「在遠古的時候，中國和英國戰爭不斷……」
顯然是有問題。結果學生說他指的是1840年的鴉片戰爭，而又不能確定具體的時間，於是他寫出了上面的話。可見這個學生對「遠古」這個詞不理解。
因此，對於學過的生字、新詞要養成積累的習慣，在以後的寫作過程中能夠使用自如。
四、 缺少聽說能力和讀寫能力的訓練。
我們知道，能力的培養與提高必須經過訓練。而讀和寫的密切結合是小學語文中最重要的環節，讀是吸取；寫是運用。讀是寫的基礎；只讀不寫，當然作不出好文章；只寫不讀，寫也不能很快提高。魯迅先生在談到自己的寫作經驗時說：「文章應該怎樣作，我說不出來，因為自己的作文是由於多看和多練習。此外，並沒新的方法！」可見訓練的重要性。
而經過對小學生的調查發現：現在的小學生真是缺少這種訓練。他們中有90%的人從聽覺中得到信息和接受知識的能力非常強。（這或許與歷代的「填鴨式」教學，「滿堂灌」教學有直接的關系）而有60%的人會讀，也就是能從閱讀中獲取知識。有50%的人可以與人交流，也就是能清楚的表達自己的意見或建議，具有一定的語言表達能力。而能用文字表達出自己感受的學生只佔到17%~~20%。
從這幾個數據就可以清楚地看出他們缺少訓練。
其次，客觀上也存在著許多問題：
一、 教師缺乏一定的語言表達和寫作能力。
語言表達能力是教師能力素質的重要內容，是小學語文教師從事教育，教學和科研工作的必備條件。語文教師語言表達能力的優劣，直接影響著學生的聽說讀寫能力的提高和學習的積極性。
現在的小學教師隊伍中，有一部分老師不能按要求寫出一定的文章，也不能准確、簡明、扼要的將一件事情完整的用語言表達清楚。久而久之，學生也就養成了習慣，說話重復，導致作文中語句重復。
二 、引導和訓練的方法欠妥。
經過調查發現，許多老師也在注意引導學生，加強對學生聽說讀寫能力的訓練。但是，他們訓練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來之後，老師布置的第一篇作文便是《寒、暑假見聞》。許多學生在寫不出新的見聞，又為了能按時完成作業便抄襲他人之作。之後，只要老師布置的作文是《XX見聞》時，他們就會將原來的那篇文章原封不動的搬出來，以應眼下之急。
有的為了訓練學生的聽說能力，要求在課前5分鍾讓學生說一段自己的經歷或見聞。時間一長，學生便將那段感受或見聞倒背如流，並且每次都受到老師的表揚。而真的達到訓練目標的又有多少呢？
三、講評的方法不正確。
講評是作文中的一個重要環節，也是提寫作水平的有效方法。通過對許多的小學生以及小學教師的調查，發現許多教師的講評方法不正確。
1.教師的講評方法不正確。
許多教師在對第一篇作文批閱後，在作文的講評中，就是「教師講，學生聽」。這樣吸引不了學生，也提高不了學生對教師講評作文的興趣。教師盡管講了本次作文的許多成功之處和不足，但學生收獲甚微，甚至一點收獲也沒有。這樣就是老師的講評發揮不了應有的效力。因此，要改變教師講評作文的方法，做到「師生共評」，這樣效果會更明顯。
2.教師批改作文的方法不正確。
教師在批改作文之前，首先應該抓住文章的主要內容，弄清學生寫作對象和表達的思想感情。這樣才能對症下葯，准確找出文章的優點的缺點，然後再寫出評語。
然而許多教師在批改作文時，連文章的主要內容都沒有抓住就盲目地寫批語。因此，許多批語文不對題。有的老師為了盡顯其美，對文章的內容隻字不提，在批語中只寫道：「語句不通，字跡潦草、書寫不工整」等批語。
既然在小學作文中存在著如此多的問題，那麼根據自己的調查和總結後，提出一些解決的辦法。
一、 教師要以身作則，引發學生的寫作動機。
首先教師要能寫出一定的文章，才能指導學生更好地作文。只有自己動手寫「下水文」，才能真正體會到作文之道，指導才會得法。 其次，教師要在報刊、雜志上發表一定的文章，以身作則來引發學生的寫作動機，使學生感受到作文寫的好還會得到許多的榮譽。教師也可適當地推薦學生去參加一些徵文比賽，以此來提高學生作文的興趣。
二、多組織一些有意義的活動和實驗，運用現代教學媒體，豐富寫作材料。
語文學習的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動，還是電影電視；也不管是實驗，還是故事新聞，都應該有選擇的組織學生集體參加和觀看，以擴大見識，豐富思想。而這些活動、實驗、電影、電視的內容，也就是學生寫日記、寫作文的材料。
在組織這種活動的時候，一般應該事先提出明確要求，目的是使學生的注意力相對集中；參加完活動和看完影片之後要組織討論，從而互相啟發，活躍思維。這樣做，往往會有比較好的效果。
三、培養學生養成良好的寫作習慣。
不論干什麼事都要養成一種良好的習慣。寫作也是一樣，在寫出好文章之前首先要有良好的寫作習慣。
1.培養學生養成良好的觀察習慣。
觀察習慣是在長期的不斷的觀察練習中養成的。俗話說「習慣成自然」。也就是說，任何時候，不論走到哪裡，不用提醒、不用勉強、便能自覺地，自然而然地進入「角色」，投入對周圍的人物、事物的觀察中去，使觀察成為一種「天性」，並隨之做出筆記。我每次在給我的新同學上第一次作文課時，我都會做這么一個實驗：每人找一個小器皿，然後跟著我在器皿裡面倒點水，加點鹽、醋、味精和紅藍墨水。之後用指頭攪拌並品嘗。我是用中指攪拌，食指品嘗，並說「好香」。而同學們由於不認真觀察，結果將中指放在口中品嘗，搖著頭說「好怪的味道」。如此反復幾遍，最終讓同學們看出其中的奧秘，並且告訴他們不認真觀察的結果。這樣，就激起了學生認真觀察的興趣。
2.培養學生「持之以恆」的精神。
提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅持不懈、持之以恆、鍥而不舍的精神。要勤動筆、長練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會提高的
3.養成良好的修改習慣。
人們常說：「文章是改出來的」，這話有一定的道理，作者在動筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿後又覺得心裡想說的話沒能准確完美地表達出來，這樣就要反復修改，以達到最美。古今文章大家，給我們留下了許多重視文章修改的美談。歐陽修改文章是「書而傅之屋壁，出入觀省之」；曹雪芹寫《紅樓夢》，「批閱十載，增刪五次」；馬克思寫《資本論》從初稿到定稿經過多次修改，第二卷前一部分原稿現在保存下來的就有八種之多；美國作家海明威的《老人與海》的手稿，在反復讀了兩百遍後才定稿付印。這類例子，舉不勝舉。
在小學時期，學生的自我評價能力一般低於評價的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善於全面而確切的分析自己的行為。所以，應該讓學生從修改其他同學的文章或者教師挑選的文章，逐步過渡到修改自己的文章 。
學生修改自己的作文，應逐步提高難度。開始的時候，學生可以根據教師的批語或符號動手修改。以後，可以對照教師的講評自己修改。最後，學生應能在交給老師之前自覺修改。一名六年級學生在《我的哥哥》中寫道「啊，多好的哥哥呀！」結果寫為「啊，好多的哥哥呀」。像這類問題只要認真修改是可以避免的。
四、加強聽說讀寫相統一的、循序漸進的訓練。
在聽說讀寫中，聽和說是口頭語言，而讀和寫是書面語言。無論是心理學、語言學、還是教育學都一致認為：口頭語言是書面語言的先導和基礎。人類科學和個體語言的發展，都是口頭言語先於書面語言，書面語言是在口頭語言的基礎上形成和發展起來的，同時它又不能反過來豐富和改造口頭語言。所以，聽說和讀寫也是互相促進、相輔相成的，兒童語言的發展也是完全遵循這一規律的。
其次，在這四個能力的發展中，都遵循循序漸進的原理。就像嬰兒學說話一樣，一天天逐漸成熟的，不是某一天突然可以說許多的話。
總之，教學中，聽、說、讀、寫這四種能力應該全面兼顧，用多種形式進行作文能力的訓練，使口頭語言與書面語言互相促進，共同發展。
⑺ 談談小學生在寫作方面存在的問題及解決的方法
[談談小學生在寫作方面存在的問題及解決的方法]目前小學生寫作文還存在不少問題，學生作文內容空洞，言之無物，學生怕作文，老師叫頭疼，這就是較為突出的問題，談談小學生在寫作方面存在的問題及解決的方法。那麼，治標不如治本。找到原因，在進行「對症下葯」很重要。下面，我把一些在作文教學中遇到的一些問題和大家交流一下：一、看圖作文只看錶面 學生在進行看圖作文的習作時，通常只是寫出一些圖上有的東西，對於深入的含義並不能寫出來，有時甚至偏離主題。在六年級上冊語文書上有幅圖，畫的是一隻啄木鳥正在啄一個伐木的人。這篇環保作文目的在於說明如何環保，但是學生有的就寫成了人鳥大戰等等。二、寫景作文無序、無特點學生在描寫景色的習作上面，總是千篇一律。而且順序混亂，毫無章法者比比皆是。還有就是景色的特點不能很好的突出出來。例如長春版三年級上冊第五次習作《這里景色美》，要求寫家鄉或者到過的景色，很多學生的作文都差不多。三、人物描寫缺乏魅力學生不知道怎麼描寫才能寫出人物的性格特點。雖然也知道一些舊式的寫作方法，寫人的外貌，通過一件事來具體表達，豐富人物的形象等等。但是缺乏選材能力，寫出來的人物沒有什麼特點。四、學生經歷少，無事可寫寫事的作文在小學階段最常見。學生的練筆機會也很多。但是要想寫出真情實感來，必須要親身經歷才會更真切地抓住事件特點。在這方面學生可寫的東西很少。素材的積累，直接影響了他們的寫作質量。五、作文缺乏想像力在習作教學中我是這樣進行解決的，並取得了一些小小的效果：一、培養學生觀察的能力與觀察習慣。在平時作文教學中滲透一些觀察方法，指導學生留心觀察生活，作文指導《談談小學生在寫作方面存在的問題及解決的方法》。「生活處處皆學問」」身邊事事皆可入文」,啟發學生捕捉自己覺得新奇有趣，最有意義的事物和感受，寫成日記，養成觀察習慣，積累寫作素材。二、要讓學生走進生活，在生活中全面感知生活帶給孩子習作的重大影響。生活中處處有習作題材，只要學生深入的接近、了解生活，將自己見到的、想到的加以感知，肯定會有很多內容要寫，也能把作文寫好。三.提高學生的作文興趣「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」這句話無疑是強調一個「樂」字，而「樂」建立在「趣」的基礎上，有「趣」才會有「樂」才會「靈」。反之，無「趣」生「憂」，生「憂」則必「厭」。要想提高學生的作文興趣，要求教師在作文教學中所選的教學內容要貼近童心。1、命題要揣一顆「兒童心」。要盡可能地貼近學生實際生活，寧可低一點，不搞一刀切；2、指導要用一種「兒童調」。要把老師的架子放下來，要用商量語氣，商量寫什麼，怎樣寫，怎麼改，如何評等等；3、評改要借一雙「兒童手」。學生只要對作文產生了濃厚的興趣，就會留學觀察，分析周圍的每一個人，每一件事，每一處景物，寫起文章來自然合情若泉涌，滔滔不絕。四、創設展示機會，品嘗成功喜悅 學生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，從中體會成功的喜悅。所以在作文教學中教師要十分注意學生這一心理需要，盡量使每個學生都體驗到成功的喜悅。每周可安排一次佳作欣賞課，請本周日記寫得好的同學上台朗讀自己的佳作，讀後請小作者談體會，同學展開討論。並且利用學習園地和宣傳窗，展出優秀作品。每當看到自己的習作前站滿了欣賞的同學和家長時，學生內心肯定有說不出的喜悅。開展這一活動時，教師要注意選擇面，給每個學生以機會，讓優生發揮自己的特長，讓學困生發現自己的優點。這樣一來，班上便會形成比學趕超的風氣，學生個個信心百倍，寫作興趣就更加濃厚。通過我的努力，我們班的學生寫作水平大大提高了。 〔談談小學生在寫作方面存在的問題及解決的方法〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
⑻ 農村小學作文教學中存在哪些問題
一、農村小學作文教學的現狀和存在的問題
問題一、重視課文教學，輕視作文教學
有一個普遍的現象，在語文教學過程中，許多老師非常重視課文教學，在每一學期初，老師都能根據教學計劃、大綱制定詳細、合理的課文授課計劃，並嚴格按照計劃執行。而對作文教學卻沒有一個詳細的計劃，即使有也缺乏系統性，隨意性很大，可操作性很差。在作文教學中，老師往往是隨心所欲，甚至應付了事。究其原因，主要是課文教學與考試分數關系明顯，只要是平時老師講到的內容，在考試中學生遇到會立竿見影，體現老師的教學水平，因而把課文教學當作重中之重。而對於作文教學來說，冰凍三尺非一日之寒，學生的作文成績很難在短時間內迅速提高，而對於考試成績來說，無論學生寫的作文如何不好，也能得一點分數，更何況現在的考試作文閱卷主觀隨意性較大，同樣水平的作文在分數上可能有較大的差距，增加了作文成績的風險性，進一步消減了老師作文教學的積極性。
問題二、農村生活空間狹隘,視野狹窄
農村師生生活在鄉村,受生活環境的制約和經濟條件的限制,一般都走不出校園,走不出學校、家庭這個生活區。出門少、閱歷淺、視野窄,對外面的精彩世界缺乏了解,無法感知日新月異的周圍世界和新人新事。其結果,導致學生作文的素材貧乏,只能局限於校園師生或學生之間或家庭之中,作文的立意、選材難以出新。
問題三、注重寫作數量，忽視寫作質量
在過去的一段時間，各科教學都有追求「精講多練」的趨勢，作文訓練也不例外，許多老師曾片面地認為，只要不斷的增大作文訓練量，學生的作文成績就會提高，因此不斷的鼓勵學生多些多練，一周交一次作文，天天寫日記，讀書札記，每天的所見所聞等等，學生拚命的寫、湊字數，甚至抄襲，老師拚命的批改，講解，師生不堪重負。造成了事實上的兩敗俱傷。究其原因，一是受理科教學的影響，搞題海戰術，錯誤地以為廣種就能博收。二是「多讀多寫」一直被公認為是傳統經驗而加以推廣，教學大綱也要求老師盡可能的給學生以更多的寫作機會，許多老師靜止的理解了這句話的內涵，沒有將「數量」和「質量」結合起來統一考慮，沒有認真地研究 作文教學的客觀 規律 。
⑼ 作文教學中存在哪些問題
一、注重知識的傳授，輕視能力的培養。
以往的寫作教學只重視寫作知識的傳授，如在寫作課上講一些寫作方面的理論，解釋概念以後，舉個事例了事。教師在課堂上滔滔不絕地講，學生自然也聽得非常認真，似乎有所收獲。可是學生依然寫不好作文，原因何在呢？這是因為教師在整個教學過程中忽視了對學生綜合能力的訓練，或者說，輕視了學生寫作能力的養成訓練。這種訓練，包括兩個方面，一是進行與字、詞、句、篇以及寫作知識有關聯的語言文字表達能力的訓練，即培養用詞造句、連句成段、連段成篇的能力。二是進行與寫作過程有關的認知能力的訓練，如觀察、想像、分析、概括等的能力。只有進行上面兩個方面的訓練，糾正以往教材的體例，糾正教師講課的程式，作文教學才能收到事半功倍的實際效果。
二、注重「外顯行為」，忽視「內在因素」。
跟以傳授寫作知識為綱的教學模式相適應，傳統的寫作教學在方法上往往講述各種「文體」的特徵，如「應用文」，則講述「應用文的含義」、「應用文的特點」、「應用文的類別」等，然後要求學生通過大量的模仿練習加以強化。這種教學方法實際上是行為主義的「刺激—反應—強化」的方法在作文教學中的體現，目的是通過強化訓練形成學生能力。但這種方法訓練的只是學生運用語言的能力。我們說，寫作過程是涉及寫作個體的多種心理活動，一個寫作個體的寫作能力不僅與他的語言運用能力有關，而且與他的觀察能力、情感態度、思維品質以及價值取向等內在因素也有關。所以，只注重外部刺激，只強調對個體「外顯行為」的強化，而忽視個體的「內在因素」的行為主義的訓練方法，是有一定的局限性的。一旦條件發生變化，習慣於範文模式，也就是說，習慣於模仿和套用現成的模式，面對要求發揮學生思維的創造性、敏捷性、靈活性和批判性的寫作活動，寫作個體就會茫然不知所措。所以，我們說，這種注重「外顯行為」，忽視「內在因素」的訓練方法是不可取的。
三、注重「寫作」，輕視「說話」。
葉聖陶先生說過：「語文裡面有個『語』字。如何聽他人的話，如何更好地說自己的話，正是語文教師應該教會學生的。」小學語文教學法專家高惠瑩也說：「作文應包括口頭作文和書面作文。培養學生作文的能力，具體地說，即教兒童學會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的思想。」由此看來，我們應該重視口頭作文的寫作。其實，從整個寫作過程來看，「聽」和「讀」是信息輸入寫作個體的過程，而「說」和「寫」是寫作個體信息輸出的過程。寫作個體不論是「說」還是「寫」，都要求個體經歷一個思考的過程，即構思的過程。在這個過程當中，個體要對信息進行加工處理、確定表達中心、選擇適當方式以及表達的順序等。實際上，「說」比「寫」對於寫作個體而言，往往提出了更高的要求。「說」要求個體思維必須敏捷，反應必須迅速，要求個體根據環境的要求隨機應變、見機行事，迅速作出反應。因此，進行說話訓練，提高說話能力，是寫好文章的基礎。所以，只重視「寫作」而輕視「說話」的方法，實際上不僅會影響寫作個體口頭語言的交際能力的發展，也會影響個體的寫作表達能力的提高。所以，在寫作教學中，應該把「說」和「寫」緊密結合起來，相輔相成，共同提高。那種把「說」和「寫」對立起來的教學方法是錯誤的，是不符合寫作教學規律的。 四、注重「理論」，忽視「情感」。
寫作教學中，教師往往只重視寫作「理論」、「理性」，或者說「規律」、「方法」的講授，而忽視寫作個體的「情感」、「思想」這樣的重要因素。如教師只講授如何選擇材料、如何提煉主題等，而不培養學生的情感，使之有感而發。
五、重視「內容」講解，忽視「情境」創設。
教師重視對寫作範文從「文字」內容進行講解，而忽視範文里所描繪的「情境」的創設。如一些教師在分析範文時，都是按照作者生平、時代背景、段落大意、內容分析、中心思想、寫作特點等六大塊進行講解，而沒有利用創設「情境」、環境烘托形成真實的氣氛，以激發寫作個體的興趣。命題寫作也是如此，教師既不考慮盡量地選取貼近個體日常生活的材料，也不考慮個體的情感世界，自然也不創設跟題意有關聯的真實情境，這樣的結果，就使得寫作個體對題目無從下手，逐漸失去寫作的信心。那麼，我們應該怎麼做呢？我們應該創設寫作「情境」，激發寫作個體的興趣，觸發寫作個體豐富的聯想，鍛煉寫作個體的形象思維能力，使寫作個體自然地產生寫作慾望，從而寫出好的文章。