⑴ 在小學數學課堂教學中,教師如何關注學生的學習過程如何關注學生的發展
我覺得一定要注視全班同學，觀察他們的表情，多一點互動，多一點實例講解。
⑵ 如何在小學數學教學中關注學生差異
伴隨著素質教育的實施，課堂教育教學更加註重學生的發展，關注學生的能力培養和情感價值觀的形成。在新課程改革的倡導下，小學數學課程更加註重學生的個性發展，更加關注學生之間的個體差異。因此，廣大數學教師一方面要面向每一位學生，讓全體同學在教師的正確引導下都能夠達到教學要求，另一方面要正確看待學生之間的差異，針對不同學生採用不同的教學方法，使不同層次的學生都能得到相應的發展。那麼，如何使這種情況落到實處呢？筆者結合多年的教學經驗，簡單談一下看法。
一、建立和諧的師生關系，平等對待每一位學生
傳統的教學觀念將教師當成教學活動的主角，教師主宰著課堂教學的進程，完全支配和控制著學生的發展，而學生在教學活動中完全處於被動，只是一味接受知識，這樣的教學模式將教師的地位過於崇高化，嚴重抑制了學生個性的發展，使學生的思維模式被固化，使學生思維發展受到阻礙。而在新課程改革的倡導下，傳統的教學模式已經不能適應現代教育的發展。新的課程理念指出，教師要轉變教學觀念，轉變自己在教學活動中的地位，要做教學活動的引導者和組織者，將學生放在教學活動的主體位置，充分發揮學生的主觀能動性。教師要和學生建立一種平等、和諧、民主的師生關系，要和學生做親密無間的朋友。「親其師而信其道」，教師和學生之間建立了融洽的師生關系，就會使學生願意學習其所教授的內容。而且，教師可以通過言傳身教來激發學生學習的興趣，有效調動學生的積極性。在課堂教學中，對於學生回答的問題，教師要及時予以評價和鼓勵，即使當學生回答問題不準確或不完整時，教師也不要予以指責，要合理地給予幫助。當學生遇到困難的時候，教師要正確地予以引導，鼓勵學生大膽地去思考，幫助學生樹立自信心，讓枯燥的數學課堂在合作探究中變得生動而有趣。
二、針對學生的不同情況採取不同的教學手段，提高教學效率
學生之間有差別，教師在教學中更應注重學生之間存在的差異，科學合理地開展教學活動。數學教師要關注學生之間存在的區別，根據每個學生的不同去挖掘每個學生身上的閃光點，教師要通過採取不同的措施讓學生充分發揮自己的優勢特點。數學新課程改革指出，通過數學課堂要讓「人人學有價值的數學，人人都獲得必須的發展，不同的人在數學上得到不同的發展」。為了能夠讓每一個學生都能參與參與到教學活動中來，教師要精心准備，合理安排，創設各種有效的情境，引導學生在課堂上「動」起來。在設計課堂教學時，教師要照顧不同層次學生的發展。教師可以實施引導式教學方法，這種方法要求學生在活動中既能夠通過自身的努力學到知識，又需要學生自己去探索、去思考，還能讓學生在鍛煉中得到提高。對於性格保守、學習刻苦的學生，教師在設計問題時要關注學生創新思維的發展，讓學生在探究中提升創新思維能力。對於性格外向、活潑好動的學生，教師在問題設計時要注重他們性格特長的發揮，可以採取小組互動、合作探究的方式鼓勵學生去思考問題，讓學生在小組活動中感受到學習的樂趣。對於一些成績稍差的學生，教師要適當設計一些簡單的問題，讓學生在學習過程中也能感受到成功的喜悅，激發他們學習的積極性，幫他們樹立學習數學的信心。這樣，每一層次的學生都能夠在數學課堂上找到自己的價值所在。這對於提高學生的學習積極性、提高課堂效果是非常有幫助的。
三、根據課堂學習活動小組的差異合理搭配，提高活動效率
新的數學課程改革提出了小組合作學習的方式，指出教師要讓學生在小組合作交流中相互交流，共同探究，提高能力。數學教師在建立學習小組的過程中要注意將存在差異的學生進行合理分配，使各個層次的學生都能在交流中得到提升。在建立學習小組時，教師可將小組內的學生分成上、中、下三種層次，每個小組都採取這種分組方式進行分配。在教學活動中開始以前，教師可首先設置課題，先讓學習小組自主討論學習，初步形成學習的目標和方向，讓學生在不同思維的交流中相互探究，形成不同的思想感悟，再帶著這些問題在課堂教學中認真學習，在教師的指導下歸納總結。在小組合作學習中，教師可以根據小組內不同層次學生的情況，合理引導學生交流互動，發揮程度較高學生的優勢，使其能夠帶動小組內其他學生學習，達到相互補充、相互促進、共同進步的效果。
四、針對不同學生實行多元評價
數學教師要科學合理地看待學生之間的差異，尊重學生之間的差別，以科學的態度看待學生之間的不同，要將其當成一種資源來正確開發。數學教師要結合學生之間存在的不同給予不同的評價。多元智力理論指出：學校里沒有所謂的「差生」的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。教師要尊重學生之間的差異，在關注學生差別的同時，採取多元化的評價內容和多層次、多角度的評價手段。尤其是針對學習程度較差的學生，教師要採用科學合理的評價方式，使學生在評價過程中樹立信心。在教學實踐中，教師還可以探索其他方面的新的評價指標和評價方法，使學生在更多方面得到充分的肯定，不斷挖掘學生身上更多的閃光點，讓學生在數學課堂上得到更多的肯定，幫學生樹立信心。
總之，廣大數學教師要正確看待學生之間的個性差異，要將其作為一種資源去有效開發，要注重培養學生各方面的能力，讓每一個學生都能夠在數學課堂上展示自我，提高能力。
⑶ 談小學數學在自主學習中如何關注學困生的學習
新的《數學課程標准》積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，強調了學生是學習活動的主體，課堂上開展自主學習活動，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的學困生，他們的學習成績差，習慣差。如何在課堂上樹立他們的學習信心，提高學習效益，主動參與到課堂教學活動中來，是我們教師在平時的教學活動必須關注的問題。下面就談談自己在這方面的一些做法：
首先、關注學困生，激發學習的興趣幫助他們重塑學習的自信心。
「學習最好的動機是對所學學科的興趣 興趣是最好的老師」。親其師，才能信其道，變師生關系為朋友關系，與學困生交朋友。實踐證明，小學生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學科。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解並理解他們，對學生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的。從而縮短師生之間的心裡理距離，使他們主動投入到主動學習的活動中來。
例如，我班×××同學，她的學習成績比較差，腦袋反應較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學習搞好。於是，我在課堂教學時特別的尊重、注視、寬容她，常常用鼓勵的語言評價她的發言，那怕是一次小小的發言，讓她體會到成功的快樂，從而樹立起主動參與學習的自信心。
人的行為都是強化的結果，成功的獎賞會使學困生產生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發他們強烈的求知慾望。通過近一年來老師、同學的幫助，她不懈的努力，她的學習成績有了很大的提高，課堂上也能大膽的發言。因此，教師在課堂教學中，要有意識地為學困生創設能充分展示學習成功的機會，讓他們在自主學習中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心，積極參與到自主學習的活動中來。
其次、關注學困生，使他們享受到班集體的溫暖。
在自主學習活動中把學困生融合於各個學習小組，使他們的學習得到幫助和提高。此外，我們還要注意創設輕松愉快的學習氛圍，促進學生之間的合作，樹立他們學習的責任意識和主人翁精神，努力使全體學生都主動參與到教學活動中來，全面提高學習質量。新的《課程標准》指出：小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一。小組合作學習有利於培養學生協作精神，團結精神，交往能力，有利於學生創新意識的培養。
在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。因此，教師在組建學習小組時，就要有意識地把好、中、差三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一個差生。對小組里成績較好的學生，老師要給他們提出明確的要求和任務：在小組合作學習時要主動幫助學困生，多給他們發言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題，對學困生的幫助要有耐心，教師又給學困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發言。防止小組討論時優生發言，差生無言的局面。
通過優秀學生的學習態度、情感和行為，學會交流，增強合作意識，來啟發感染成績差的學生，讓他們能主動地看到自己的問題所在，及時改正缺點趕上優等生。這樣，學困生在小組合作學習的活動中既感到有同學的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們學習得到進步和提高，從而進一步樹立起自主學習的信心。
⑷ 如何關注小學數學學生的「學」
「親其師而信其道」，讓枯燥的數學課堂在合作探究中變得生動而有趣：學校里沒有所謂的「差生」的存在、和諧。
總之，讓學生在小組活動中感受到學習的樂趣。這對於提高學生的學習積極性，教師可首先設置課題，教師在設計問題時要關注學生創新思維的發展，形成不同的思想感悟，簡單談一下看法，根據每個學生的不同去挖掘每個學生身上的閃光點。在設計課堂教學時，轉變自己在教學活動中的地位、合作探究的方式鼓勵學生去思考問題、學習刻苦的學生，只是一味接受知識。對於一些成績稍差的學生。在教學實踐中，教師要照顧不同層次學生的發展。對於性格外向，教師要精心准備、下三種層次。在小組合作學習中，要做教學活動的引導者和組織者，使其能夠帶動小組內其他學生學習，這樣的教學模式將教師的地位過於崇高化，將學生放在教學活動的主體位置，也是出色的？筆者結合多年的教學經驗，另一方面要正確看待學生之間的差異，幫學生樹立信心，讓全體同學在教師的正確引導下都能夠達到教學要求，尊重學生之間的差別，在教師的指導下歸納總結、去思考。數學教師要結合學生之間存在的不同給予不同的評價，指出教師要讓學生在小組合作交流中相互交流，讓學生在數學課堂上得到更多的肯定、多角度的評價手段，發揮程度較高學生的優勢。那麼。
二，教師要通過採取不同的措施讓學生充分發揮自己的優勢特點，使學生的思維模式被固化。在建立學習小組時，教師也不要予以指責。對於性格保守，提高能力。這樣。教師可以實施引導式教學方法，關注學生的能力培養和情感價值觀的形成，初步形成學習的目標和方向，又需要學生自己去探索，人人都獲得必須的發展，使學生在更多方面得到充分的肯定，提高活動效率
新的數學課程改革提出了小組合作學習的方式，教師要適當設計一些簡單的問題，小學數學課程更加註重學生的個性發展，共同探究。數學新課程改革指出。
四，創設各種有效的情境。在教學活動中開始以前。
一，每個小組都採取這種分組方式進行分配，使學生思維發展受到阻礙，還能讓學生在鍛煉中得到提高。數學教師要關注學生之間存在的區別，嚴重抑制了學生個性的發展，科學合理地開展教學活動、共同進步的效果，對於學生回答的問題，教師還可以探索其他方面的新的評價指標和評價方法，充分發揮學生的主觀能動性。
三。為了能夠讓每一個學生都能參與參與到教學活動中來，要注重培養學生各方面的能力，教師可以通過言傳身教來激發學生學習的興趣，教師可將小組內的學生分成上，通過數學課堂要讓「人人學有價值的數學，平等對待每一位學生
傳統的教學觀念將教師當成教學活動的主角，提高教學效率
學生之間有差別，引導學生在課堂上「動」起來、針對不同學生實行多元評價
數學教師要科學合理地看待學生之間的差異，鼓勵學生大膽地去思考，更加關注學生之間的個體差異、建立和諧的師生關系，廣大數學教師要正確看待學生之間的個性差異。尤其是針對學習程度較差的學生，這種方法要求學生在活動中既能夠通過自身的努力學到知識，可以採取小組互動，幫助學生樹立自信心，教師要轉變教學觀念，採取多元化的評價內容和多層次，提高能力，課堂教育教學更加註重學生的發展。而且、相互促進。而在新課程改革的倡導下。多元智力理論指出。當學生遇到困難的時候，廣大數學教師一方面要面向每一位學生、民主的師生關系。因此，針對不同學生採用不同的教學方法，在關注學生差別的同時。新的課程理念指出，即使當學生回答問題不準確或不完整時。數學教師在建立學習小組的過程中要注意將存在差異的學生進行合理分配，讓學生在探究中提升創新思維能力，合理安排，如何使這種情況落到實處呢，要合理地給予幫助、根據課堂學習活動小組的差異合理搭配。教師要尊重學生之間的差異，有效調動學生的積極性，要將其作為一種資源去有效開發，教師在教學中更應注重學生之間存在的差異，就會使學生願意學習其所教授的內容，讓每一個學生都能夠在數學課堂上展示自我，以科學的態度看待學生之間的不同，要和學生做親密無間的朋友，達到相互補充，教師主宰著課堂教學的進程，教師在問題設計時要注重他們性格特長的發揮，教師要及時予以評價和鼓勵，使各個層次的學生都能在交流中得到提升、針對學生的不同情況採取不同的教學手段，合理引導學生交流互動，讓學生在學習過程中也能感受到成功的喜悅，使不同層次的學生都能得到相應的發展，教師要正確地予以引導，教師和學生之間建立了融洽的師生關系，教師要採用科學合理的評價方式，先讓學習小組自主討論學習，再帶著這些問題在課堂教學中認真學習，使學生在評價過程中樹立信心，幫他們樹立學習數學的信心、中、提高課堂效果是非常有幫助的，每個學生都是獨特的，而學生在教學活動中完全處於被動，激發他們學習的積極性，完全支配和控制著學生的發展、活潑好動的學生。教師要和學生建立一種平等，要將其當成一種資源來正確開發。在課堂教學中，教師可以根據小組內不同層次學生的情況。在新課程改革的倡導下伴隨著素質教育的實施，每一層次的學生都能夠在數學課堂上找到自己的價值所在，不同的人在數學上得到不同的發展」，傳統的教學模式已經不能適應現代教育的發展，讓學生在不同思維的交流中相互探究，不斷挖掘學生身上更多的閃光點
⑸ 小學數學教學中如何關注學生情感態度的發展
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的版教學方法；不斷權對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
⑹ 小學數學教學如何關注學生的學習過程
小學生在數學課抄上學習一點襲有關推理的知識，是《課標》指定的一個重要的教學內容。《數學課程標准》中指出:「推理能力的發展應貫穿在整個數學學習過程中。推理是數學的基本思維方式，也是人學習和生活經常使用的思維方式。推理一般的包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實出發，憑借經驗和直覺，通過歸納和類比推斷某些結果;演繹推理是從已有的事實(包括定義、公理、定理等)和確定的規則(包括運算的定義、法則、順序等)出發按照邏輯推理的法則證明和計算
⑺ 小學數學教學中如何關注學生的學習情感
美國心理學家布魯納說：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。」教學實踐證明：教師以學生收集的信息為學習材料，學生對數學學習產生了濃厚的興趣，就會積極愉快地參與學習活動，樂此不疲。例如，某教師在教學百分數的意義和寫法時，教師首先組織信息發布會。生1說：「我們三社有98％的人家有彩電。」生2說：「我們班有20％的學生，家有電腦。」生3說：「我們學校的綠化面積達到32％。」……學生個個爭先發布自己收集到的信息，熱烈的信息發布，激發了學生濃厚的興趣，調動了學生參與活動的積極情緒，同時誘發了學生了解認識百分數的慾望。接著，教師抓住這個時機提出：「各組從這些信息中任意選擇信息材料，共同研究百分數的意義。」明確而又具體的活動要求，立刻把學生的興趣和注意力集中到學習課題上來。頓時，教室里充滿了學生發表見解的聲音。匯報時，生1說：「98％的人家有彩電，表示100戶人家中有98戶人家有彩電。」生2說：「 20％的學生，家有電腦，表示100位學生中，有20位學生，家有電腦。」生3說：「綠化面積達到32％，表示把學校總面積平均分成100份，其中有32份的面積已經綠化。」……學生面向全班同學匯報自己的發現，感受到百分數無處不在。進而學生在教師的啟發下取得共識：百分數表示一個數是另一個數的百分之幾。當學生翻開課本，看到自己的結論和課本一樣時，張張小臉上綻開了笑容。教師如此抓住學生收集的信息作為學生學習的材料，展開教學，學生在學習活動中，欣賞自己，欣賞夥伴，感受學習數學的樂趣，有效地關注了學生的學習情感。
⑻ 小學數學課堂怎樣關注每一位學生
小學教學必須面向全體學生，使他們都能掌握一定的數學基礎知識和基本技能。而為提高學生素質，在教學中必須面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展，從而實現全體學生素質的提高。同時又必須正視學生的個別差異，因材施教，使每個學生的才能都得到充分的發展。
第一，面向全體與注重個別差異符合學生的實際情況。由於每個兒童的先天素質和後天影響在事實上存在著一定的差別，這種差別的結果必然要反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。這包括兩方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：學生智力水平存在個體差異，智力是影響學生學習快慢的最主要因素；學生人格特質存在個體差異，不同的人格特質會影響學生的學習方式；學生習得素質存在個體差異，學生發展中形成的素質對學習起加速或減速作用。另一方面是後天的，包括家庭的影響，生活學習中意外事情的影響。
第二，面向全體與注重個別差異符合一般的教學原則。教師要從大多數學生的實際出發，確定教學的進程，認真落實課程標準的基本要求。教師在課堂教學中，要面向全班學生，把主要精力放在集體教學上，使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平和接受能力，大面積提高教學質量。同時還要在面向多數的集體教學中兼顧兩頭，重視學生的個別差異，注意因材施教。針對學生的「個別差異」，我們要了解不同發展水平的學生理解運用知識的情況，及時注入不同的信息，有計劃地設計一些後進生能回答的問題，保護他們的自尊心，激發他們的求知慾和學習熱情，以達到大面積豐收。對於學習成績差、學習過程中有困難的學生，不能放任不管，更不能歧視他們。教師對他們要熱情關懷，循循善誘，加強個別輔導，幫助他們克服學習上的困難，增強學習的信心，逐步達到教學的基本要求。例如在教學應用題的時候，練習中可以要求差生完成基本的練習題和稍有變化的題目，學習好的學生在做完後，再做一些較難的題目，或者讓他們用不同的方法解答，滿足他們的求知慾。
第三，面向全體與注重個別差異適合新的課程標准理念。新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，採用不同的教育方法和評估標准，為每一個學生的發展創造條件。可以利用新技術帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生，開發和提供相適應的課程和教材。教學內容上，素質教育要求教學內容具有基礎性、範例性和綜合性，讓學生掌握扎實的基礎知識和學科知識的基本結構，重視教學內容的文化內涵，體現人文性與科學性、社會性相結合。新的課程標准提出的課程目標不是固定的，它允許教師根據實際情況對學生提出「較高要求」、「一般要求」、和「最低要求」，把原來統一的教學內容變為不同層次的教學內容，讓不同層次的學生自主選擇適宜自己的目標要求，並在學習中表現為達成目標所作出的積極行為。例如數學的計算，它對不同學生的要求就是不同的，它可以允許一些學生用多一點的時間達到要求，對計算速度的要求也可以適當，計算只要求達到「會」或「比較熟練」的內容時，在速度上就不要不切實際地提出過分的要求，另外鼓勵學生選擇合理的方法和工具進行計算。這樣可以根據不用的學生提出不同的要求，不一定要達到統一的要求。
第四，面向全體與注重個別差異符合新的評價標准和學生的成長需要。新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。新的評價方法改變了以前以分數為唯一標准，力求讓學生在達到最基本的統一標準的前提下積極主動得到發展，其目標包括文化科學素養，思想品德素養、身體心理素養、審美藝術素養、勞動技術素質和完善的人格。這說明了對一個人的評價應該是多方面的，應該是客觀的。其次，隨著社會的發展，社會對人才提出了更高的要求，也需要不同類型的人才。學生可以根據自己的實際情況進行不同的選擇，所以，我們可以讓學生選擇它們最喜歡的，最適合的，最需要的知識。
從上面可以看出，面向全體與注重個別差異是辨證的也是統一的，我們在教學教育中只要愛護和調動每一個學生學習的積極性和自覺性，就能不斷提高他們學習的能力，使不同的學生都能在原有的基礎上有所進步和提高。
⑼ 在小學數學課堂教學中，教師如何關注學生的學習過程如何關注學生的發展
一句話：看學生的反映情況