小學語文怎樣提高閱讀能力

Ⅰ 如何提高小學生語文閱讀能力

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

Ⅱ 怎樣才能提高小學生的語文閱讀能力

如何提高小學生的閱讀能力 【摘 要】 閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。處於基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養，關鍵在於培養閱讀興趣，擴大詞彙量。培養自主閱讀的好習慣，能在很大程度上提高學生的閱讀質量，這不僅能在現階段大大提升其自身素質，更是為他進行後續中學課程的學習打下堅實的基石。 【關鍵詞】 閱讀能力；興趣；詞彙量；獨立閱讀 在教學過程中經常發現，有的同學平時口頭表達能力很好，可是作文卻寫得前言不搭後語；或者一篇短短的文章，卻總結不出中心意思；還有的甚至對短短數語的數學應用題產生誤解，導致丟失了原本該拿的分數。究其根源，這都是沒有良好的閱讀能力所致。所以，對學生閱讀能力的培養必須重視。怎樣才能提高學生的閱讀能力呢？ 一、培養興趣 孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣是所有行為的原始動力。提高閱讀能力，首先應該培養他對閱讀的興趣。培養孩子的讀書興趣要從幼兒時期開始，要依靠父母的誘導。進入小學以後，興趣的培養對語文教師提出更高的要求，首先老師必須博學多才，在教學過程中能做到旁徵博引。使課堂充滿情趣，激發學生求知的慾望。另外，語文的教學要注重渲染文章的意境，魅力。使學生去體會作者的思想，品味語言獨特的美。千萬不可脫離文章整體，只是枯燥的講解主、謂、賓、定、狀、補。教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的互動朗讀，尤其是富有戲劇性的朗讀，更能促進學生對閱讀的興趣。定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發學生課外閱讀的熱情。閱讀興趣的培養並不單單是語文老師的事，他要求各個學科的老師共同努力。例如，如果生物老師講到蝴蝶時，告訴同學們《昆蟲記》這本書中有詳細的記載。我想這本書一定會成為學生爭相傳閱的新寵。巧借課文激趣，當講到《草船借箭》時，老師不妨告訴學生，要想詳細了解故事原委，可以讀一下《三國演義》。 二、詞彙量 詞彙量的積累是小學階段語文閱讀有別於中學階段語文閱讀的一個顯著特點，是提高小學生閱讀能力必不可少的關鍵。在教學過程中，我發現有的學生作文中運用的詞彙非常貧乏，於是我有意識的在課堂上對詞彙進行分類，比如說描寫高興的成語有「興高采烈」、「神采飛揚」、「合不攏嘴」。這樣既擴大了同學的詞彙量，也可以使他們體會這些詞的區別。方便在寫作時正確的運用。 另外，詞彙量的積累必須通過大量、有效的閱讀才能獲得。與此同時，也能逐漸形成較強的語感。除了語文課本中的內容外，課外閱讀是擴充詞彙量最好的途徑。 語言學家呂叔湘曾說過：「同志們可以回憶自己的學習過程，得之於老師課堂上講的佔多少，得之於課外閱讀的佔多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之於課外閱讀。」因此，只有使課外閱讀成為課堂教學的延伸和補充，才能開闊學生的視野，增長其知識。提高學生的閱讀和理解能力。 三、獨立閱讀的培養 語文的學習貫穿小學、初中和高中，不同階段的學習側重點不同。個人認為，在小學階段，有了一定的詞彙量以後，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會文章的意境。而不是在老師引領下對文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴於學生的獨立閱讀。 獨立閱讀並不是對教師的要求鬆懈，相反，它對教師提出了更高的素質要求，首先要求教師有精卻的講述，巧妙的引導，能幫助學生對自己的閱讀感受和見解作出補充，或者對其進行調整和修正。閱讀教學中，教師必須有自己的創造性閱讀，並且這種創造性閱讀在一定程度上還要能駕馭學生的創造性閱讀，但教師不能以自己對文章的感知代替學生對文章的感知，不能以自己的體驗代替學生的體驗，完全將學生的探索過程包辦，要讓學生運用自己已有的閱讀能力，並結合自己的接受水準去獨立自主的閱讀，去填補文章中的隱含意義，只有這樣，才能使學生的閱讀層次達到一個較高的水平。其次，學生獨立閱讀創造的翅膀不可任意飛越文章所不及的界域，否則，將導致閱讀的謬誤，使其閱讀誤入歧途。故在閱讀教學的過程中，除了讓學生發揮創造性，充分感知以外，教師要適時給學生提供必須的教學支持。尤其是在學生出現「誤讀」時，教師給予學生的支持顯得尤為重要，著名語文教師李鎮西也說過：「教師並不是以真理的壟斷或是非的仲裁者自居，發表一錘定音的『最高指表』，而是充分行使自己也同樣擁有的發言權，以富有真理性的真誠發言，為學生提供一些更為寬闊的思路、更廣闊的視野、更加豐富的選擇」。教師的發言雖然是「僅供參考」，但由於教師的發言閃爍著智慧火花和思想的光芒，教師的言論會在很大程度上打動學生的心靈，使他們的閱讀體悟更深一層。也只有這樣，學生才不會出現方向性的錯誤，學生的獨立閱讀才能達到最佳的水平。 小學階段是閱讀的啟蒙階段，同時也決定了一個人在閱讀的道路上最終能走多遠。因此，小學語文教師要准確的感知此階段學生的特點，努力培養學生良好的閱讀習慣，激發學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力

Ⅲ 如何提高小學語文閱讀能力

精讀
精讀是學生在教師的指導下，通過教材上的閱讀材料學習詞彙和句法，從而提高理解能力。因為閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程，這並不是教師在課堂里所能解決的。對於小學高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，有效推理。教師可以靈活的設計一些有針對性的練習來幫助學生理解課文和反饋閱讀理解的情況。
要進一步的檢測學生對課文的理解，可以在做完閱讀題之後，讓學生用語文口頭復述課文的大體內容。復述看似容易，其實對於小學生來說是難度比較高的，因為涉及到人稱的轉換，和一些相關的語法知識，是對學生的較高要求。

泛讀
泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學生進行大量廣泛地閱讀。要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個台階。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養學生正確理解語篇的能力。孩子在家庭閱讀時，父母應經常關注孩子的閱讀情況，讓他談談書的內容或對書的評價，避免盲讀。

答題
閱讀能力培養的最終目的是答題時取得最大的正確率，所以教師要正確培養和提高學生的答題能力，教學生掌握必要的答題技巧
第一遍讀文章時不要做題，第二遍閱讀時再做題。
遇到生詞不要急，試題中一旦出現生詞，一般會註上中文詞義，如果沒有注出詞義，那麼學生應該這樣處理：
① 利用構詞法知識猜測詞義
② 一般的人名和地名可以不知道它的寫法
③ 有些名詞要根據上下文意思來猜測其意義
④ 有的生詞是故意不注意的，是要在題目當中出現的，學生要根據上下文指出表達該詞在文中意義的選項。
弄清問題
① 的問題是根據文中的句子設計的，可以從文中一句找到正確的答案
② 有的問題是根據文中的一段話設計的，因此可以從文中的某一斷找到正確的答案
③ 有的有的問題是根據整篇文章設計的，要求學生認真弄懂全文意思，根據文中提供的線索或信息進行邏輯推理。
採用排除法
① 文中事實相反的選項
② 文中完全沒有談到的內容的選項
③ 不合情理或荒謬的選項
④ 間接或次要的選項

Ⅳ 如何提高小學語文閱讀能力百度文庫

要提高語文的閱讀理解能力需要在閱讀中注意以下幾點：
第一、巧用信息整體把握

閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決於捕捉信息的多少。

做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文後注釋等內容，同時特別要瀏覽一下後面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什麼。如果是小說，則要主語其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖後再整體把握全文，對解題也就心中有數了。
第二、確定區域圈點勾畫

閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域後，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。

第三、注意摘取原文

離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，准確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠"摳"出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。

在閱讀中還要注意的一點就是不少同學基礎知識的記憶能力斗猛搭較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。這里，提供十六字訣的解題方法供你參考。

1、字不離詞。漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能准確的理解這個字的意思。如：道聽途說，道，指道路 ； 志同道合，道， 指道理 。

2、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：

一詞多義。這在文言文中是常見的。如：策之不以其道，策， 驅使； 執策而臨之 ，策，馬鞭 。在現代文中則多表現為語境義，這些，都應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如： 「見教」一詞的本意是客套話，指教（我）的意思。它在不同的語言環境中則表現為不同的意義。在《范進中舉》一文中，范進中舉前面對胡屠戶的「教導」，稱「岳父見教的是」。

至於某個知尺詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。

3、句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至於不知所雲。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話空拿在全文中占著什麼樣的位置。

4、段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發生偏差。

閱讀的,套用這些,比較快.
語文解題方法歸類
一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現手法：象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托（正襯、反襯）
三、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）
十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）
十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局
十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境
十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境
十七、議論文三要素：論點、論據、論證
十八、論據分類為：事實論據、道理論據
十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證
二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）
二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有並列式、遞進式。
二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。
二十四、其他：
（一）
某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；
3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）
（二）
修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象；
答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；
答題格式：強調了＋對象＋特性
3；設問：引起讀者注意和思考；
答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

反問：強調，加強語氣等；
4、對比：強調了……突出了……
5、反復：強調了……加強語氣
（三）
句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
（四）
某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？
動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞准確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了後就變成……，與事實不符。
（五）
一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？
不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
（六）
段意的歸納
1．記敘文：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事
格式：（時間＋地點）＋人＋事。
2．說明文：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼，
格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）
3．議論文：回答清楚議論的問題是什麼，作者的觀點怎樣，
格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點

Ⅳ 小學語文怎樣提高學生的閱讀能力

閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想像力，改善我們的思維品質，提升我們的創造能力；閱讀可以開啟我們的心靈之窗，塑造我們的靈魂，引導我們積極向上，涵養我們的精神；閱讀可以豐富我們的情感，使我們更富於人性，更懂得求真、為善和審美；閱讀可以改變人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充實，更有意義。因此，在平時的語文教學過程中培養學生的閱讀能力就顯得至關重要了。《語文課程標准》中也把培養學生基本的閱讀能力當作初中語文教學的重要任務之一。
那麼閱讀能力包括哪些方面呢？筆者認為，通常所說的閱讀能力大致由這幾個方面構成：一是檢索能力，即查閱工具書的能力；二是理解能力，即對文章從內容到形式以及語言的理解程序；三是分析能力，即對文章從內容到形式各個方面進行分析進而發現問題的能力；四是歸納能力。當然四種能力的培養是離不開「讀」字的，那麼如何在初中生中加強讀的訓練進而培養其閱讀能力呢？筆者歸納了最基本的四種途徑。
一、激發學生的閱讀興趣
孔子說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者「。興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在於激發學生興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。教師在教學過程中要有敏銳的直覺，引導學生通過發現所學文章中的突破點、爆炸點，並點燃導火索，驚起學生心中的波瀾，深深地吸引學生。何為突破點、爆炸點呢？就是學生在學習過程存在疑惑或者好奇之處。問題一旦解決，又能再一次激發學生學習的興趣。
在平時的語文教學中，教師可運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學手段，全方位，多角度地激發學生的好奇心和求知慾，使他們產生學習的動力。若能巧設質疑，不但能拓展學生的思維能力，而且能提高學生的學習興趣。在課堂上為學生巧設質疑，對激發學生的好奇心與求知慾，給學生以思維上的啟迪；觸發學生思維的靈感，為學生積極主動學習創造有利條件。培養學生閱讀的興趣，主要表現在：一是語文教師要塑造較完美的自身形象--語言美、道德美、行為美、儀表美。注意讓學生從教師的良好修養中感受美、接受美、啟迪美，從而使學生產生濃厚的興趣。二是教師范讀和教師指導下的學生朗讀是提高學生閱讀能力的主要途徑。語文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言並通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節奏的長短快慢，將課文所表現的愛憎感情直接傳遞給學生，把學生帶到課文所創設的意境中去。這樣，不僅會激發學生的朗讀興趣，同時還能在潛移默化中提高朗讀水平，提高思想認識和素質。三是教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀慾望。
二、培養學生閱讀習慣
學生對閱讀有了興趣才會產生動力，才能將教師的「要我讀」轉化為「我要讀」。學生有了課外閱讀興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。有時，教師可以讓學生談談最近讀書給自己帶來的樂趣；有時教師還可以
在平時的語文教學過程中，教師要注意引導學生養成良好的讀書習慣。筆者認為，語文教師首先應該是一個知識廣博愛讀書的人，讀書是他生活中必不可少的一部分。教師在課堂上的妙語連珠旁徵博引常常感染學生，激發學生的閱讀的慾望。教師在教學過程中，可以引導幫助學生有目的有計劃制訂個人讀書計劃，定期或不定期地檢查學生讀書計劃落實的情況,適當舉辦讀書之類的活動，如讓同學向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物；有時讓學生朗頌一篇自己喜歡的文章……我想，到那時，同學們會沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂。從而有意識地培養學生閱讀的習慣。

Ⅵ 如何提高小學生語文閱讀能力

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

Ⅶ 怎樣才能提高小學語文的閱讀能力

怎樣才能提高小學語文的閱讀能力？下面談談我的幾點看法。 一、培養閱讀能力，首先要加強字詞句訓練。 讀課文要讀准字音,理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地准確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，並讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪裡？重點應引導學生說，也就口頭運用。第五冊《晨讀》中有一句「現在，他們已經懂得珍惜時間，用功讀書。」句子的意思學生不難理解，重點詞「珍惜」讓學生查字典理解回答，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」讓學生查字典理解回答，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」「珍重」有什麼異同，然後讓學生用「珍惜」一詞口頭造句。有的說：「我們一定要珍惜時間，刻苦學習。」有的說：「我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領，將來更好地建設祖國。」……通過說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。如《精彩的馬戲》最後一句：「馬戲團的叔叔阿姨們真有辦法，能讓動物聽從人的指揮。」教師啟發學生：「如果你們看了這精彩的馬戲，會怎麼想，誰能說一說呢？」有的說：「啊！這么精彩的馬戲，多好看呀！叔叔阿姨們能把動物訓練得這么聽話，表演出這么精彩的絕技，真不簡單！」……這就大大地活躍了學生的思維，提高了運用祖國語言的能力。 二、培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發。 小學語文教學往往只相信學生。以為學生什麼都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎麼能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：「有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。」形容珊瑚的：「有的象綻開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……」學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。 學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪裡，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際。只有了解學生實際，才能有的放 進行教學。有些課文內容離學生的生活實際比較遠，學生一定難以理解。如第六冊《沙漠里的「船」》，由於生活環境不同的關系，學生對於沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學生理解呢？教師可放投影水中航行的船，卦一副一匹駱駝站在沙漠里的圖，通過兩幅圖的比較，讓學生理解「船」是指駱駝，是沙漠里的交通工具，所以人們純亮把它叫作沙漠里的「船」。然後教師提出駱駝為什麼能在沙漠里生活？它有什麼特點？它如何適應沙漠而生活？有什麼作用？駱駝的「特點—本領—用途「三者之間有什麼聯系？引導學生讀前腔議。這樣通過思維訓練，逐漸培養小學生的閱讀能力。閱讀教學方法不應該是千篇一律的。而是看課文內容，看學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。三、培養閱讀能力要善於啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。 在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處於被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能慧褲衫力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方並且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。 學生一經起啟發，積極性就高起來，認真讀書，主動發現的問題也多起來了。學生的求知慾強了學習興趣也深了。如教學《我的弟弟「小蘿卜頭」》一課時，學生紛紛提出問題： 「為什麼弟弟要跟著媽媽住在女牢房裡？」「為什麼弟弟每天要由特務押著去上課？」「特務為什麼要監視弟弟上課？」「在監牢里，弟弟為什麼能把各門功課學得很好？」「弟弟為什麼這樣刻苦學習？」……所以，善於啟發學生質疑，學生主動學習，的確能逐步培養他們的閱讀能力。 四、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣 要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難於解答。可是，發動學生又把疑難解決了。如有個教師教了《蜘蛛的網》後，有個學生提出問題：「蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什麼原因？」教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：「你們想想吧！看誰能想出來？」有個學生回答說：「因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。」教師接著問：「你是怎麼知道的呢？」學生答：「我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。」由於學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。 學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是小學生閱讀能力的好方法。 總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高。

Ⅷ 怎樣提高小學生語文成績，進一步提高閱讀能力

實際上提高語文成績並非一朝一夕的事情，對於小學生更是如此，由於其基礎相對來說十專分薄弱，多屬數任務便交給了老師。
要想提高語文成績，我認為有以下幾個方面的方法：
1.注重基礎。對於不認識的字詞一定要讓學生自己下去查，老師不能一手包辦。也就是讓學生養成良好的查閱字詞典，自主學習的好習慣；
2.對於閱讀，我建議每天做一篇，這不是貪圖數量的目的，而是要擴大學生知識面。當然在選材上要符合學生的胃口，提起他們做閱讀的興趣；在做完了之後要及時檢查，以便糾正錯誤。
3.對於作文，我有親身經歷，要達到比較好的水平，好詞好句好段是少不了的，因此我強烈建議每天背誦一條好句將對以後的寫作有很大的幫助，鼓勵那些把好句用到作文中得學生。
最後一點便是答題的技巧，對於語文這類文字性學科，一定不要只言片語就解決問題，要充分具體。言外之意就是答題多寫幾個字。
好了，這是結合我自身的實踐寫得東西，希望能夠有所幫助。

Ⅸ 如何提高小學六年級語文閱讀能力

提高語文閱讀能力，最基本也是最重要的就是多讀多做（最好能夠保證一天練習一篇閱讀理解），在讀的過程中學會歸納、分析、總結、反思。下面分享一點閱讀技巧，希望對你有幫助。

可以學習一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀學習方法。掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高閱讀理解效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。具體練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以提高閱讀速度5倍左右，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習效率，取得好成績。

在閱讀過程中，要學會並養成有目的、有重點地進行閱讀的習慣，使我們在閱讀時善於發現重點、新問題、新觀點和新材料。在讀書的過程中或讀完一本書的時候，要學著做點讀書筆記，記錄一下書本的脈絡主旨、主要人物、事跡、以及閱讀感悟等，一些優美詞句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的辦法是抓「主句」，也就是抓住說明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脈絡主旨：有的文章，標題就說明了中心思想，有的在文章開頭和結尾點明中心思想，有的則通過主要事件來表達中心思想，只要根據主要事件，就能很快確定中心思想。其三，對於文章、書籍中的主要人物、事跡、觀點、中心思想等一些重點，要有意識的進行記憶，形成自己的思維導圖，促成更好的理解。

Ⅹ 淺談如何提高小學語文閱讀能力

◆ 李福康 貴州省盤縣松河鄉松林小學 553500 人類社會自有了文字以後，就有了閱讀活動，對於現代社會的人來說，閱讀如同衣食，是日常生活的需要。要吸取前人積累的生產生活經驗、文化知識，需要閱讀；要獲取當代社會的各種文字信息，與他人交際，與社會溝通，也需要閱讀；要憑借書本知識認識客觀世界，不斷拓展認識領域，還需要閱讀。總之一個人的學習活動、交際活動、認識活動，都離不開閱讀。可見，小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力是關繫到教學成敗的問題，也是語文教學落實德育教育的重要課題。如何在新課標的形勢下提高農村小學生的閱讀能力呢？筆者認為應從以下幾方面入手。 一、激發興趣，讓學生喜愛閱讀 我國古代大教育家孔子曾經說過，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」可見，學生有了閱讀興趣才能從內心深處對課外閱讀產生興趣，讓她們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受語文知識。 1、營造閱讀名著的氛圍。有教育家說過「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」。與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。教師要經常講述自己閱讀書籍後的收獲和體會，用「現身說法」激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀慾望。同時教師要有計劃、有目的地搜集一些關於讀書的名言進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事進行教育，從而激起學生對讀書人的喜愛，對書的渴望，產生與書本交朋友的強烈願望。 2、利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的人。根據農村學生的思維特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引。這樣就可以有效地激發學生的閱讀興趣。 3、發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的學生，聽到老是要講故事，就會精神抖擻，喜悅之情溢於言表。隨著教師聲情並茂的娓娓講述，被渲染了的故事情節早已把學生帶入了一個或有趣，或驚險，或令人感動、懸念百出的情感世界裡。 二、授之以漁，讓學生會讀 光有興趣是遠遠不夠的。因此，教師要進一步引導學生不僅愛讀，而且要會讀，讀得好、讀有成效。作為學生閱讀的指導者，應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。 略讀法。這種方法的運用一般根據學生在課內學習或寫作的某種需要，讓學生有選擇地閱讀書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。 精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及裡精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：「每句先逐字訓之，然後通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得」，這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，逐漸養成認真讀書的好習。 速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有「好古敏求」「讀書十行俱下」之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，採用速讀法不啻是一種明智的選擇。 三、增強群體觀念，讓學生快樂閱讀 學生閱讀能力的培養與提高，除了學生個體學習態度和學習方法等因素起作用外，與學生群體也有密切關系。課堂上不僅要有師生之間的交流，而且要有學生之間的交流，要充分認識和發揮學生群體在推動閱讀教學上的作用。教師要善於營造愉悅的、寬松的、開放的學習氣氛，使每個學生樂於投入其中，把讀書討論視為一種快樂的事。教師還要善於利用學生群體，展開互助學習。有時學生提出了難以解決的問題，教師應把它交給大家，依靠學生群體的優勢求得妥善的解決。可分組討論，讓每個學生暢所欲言；甚至展開爭論，在討論、爭論中取得共識，提高理解能力和說話能力，從而培養學生的獨立閱讀能力。曾聽過這樣一個課例：有位教師教學《飛奪瀘定橋》，在講到寫瀘定橋地勢險要這段時，有位學生突然提出一個問題：「敵人為什麼只拆掉橋上的木板，而不炸毀這座橋？這樣不就可以阻擋紅軍過橋了嗎？」針對這個問題，教師一時難以回答，他巧妙地將問題交給大家，讓學生展開討論，最終學生理解了，知道了問題的答案：敵人根本就沒有想到要炸橋，因為他們認為，只要拆掉橋上的木板，對岸又有他們的重兵把守，岸邊又是懸崖峭壁，橋下又是湍急的河水，光靠這些鐵索紅軍是插翅難過的。從課文中寫敵人的喊叫聲中可以體現出來。這個教學事例就是教師充分發揮了學生群體的作用，讓學生在相互啟發、交流中培養獨立閱讀能力的具體體現。教師還要讓學生力求從課內向課外延伸，並在這些課堂教學活動中有意、有機、有序地進行課外閱讀的興趣激發、方法指導和心得交流。