❶ 學困生的表現及原因
我們這里所講的「學困生」，是指一個學生的智力水平正常又沒有感官障礙，但其學習成績明顯低於同年級學生、不能達到預期目的的學習困難的學生。導致學困生學習困難的原因很多，但學困生不能自主學習是主要原因。
學困生參與自主學習活動的消極表現主要有以下五種類型。
（1）任務應付型。表現對問題探索沒有主動性，學習沒有積極性；學習是在外力的約束下「要我學」，而非內在的「我要學」。如學習活動只有在教師或家長安排、督促下，才能勉強完成。
（2）茫然無措型。面對學習材料、信息及問題，學困生表現為不知所措，無從入手。
（3）袖手旁觀型。學習中學困生的表現邊緣化，如：在動手實踐中默默無動——不動手；在獨立探索中默默無思——不動腦；在合作交流中默默無聞、默默無聲——不傾聽、不發言。
（4）淺嘗輒止型。表現在探索問題解決的進程中，學困生偶有點滴收獲就停止探索，停止思考。
（5）機械模仿型。學困生沒有意識到學習的有效方式是「自主探索，自主發現」，沒有意識到學習過程是進行「再創造」的過程。在學習進程中，學困生表現為不願經歷探索問題解決的過程，不想自主發現、自主探究，被動等待教師或同學給出答案。對於學困生來說，關注的更多的是知識的「結果」，而非知識獲取的「過程」；他們更願意做的是記憶與模仿，他們習慣於機械訓練。
❷ 小學數學教學中如何轉化學困生
《數學課程標准》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。其中的每個學生也包括學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由於生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低於同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉化一名學困生，不亞於培養一名優生。陶行知也曾告誡：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。」因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。
一：了解學困生，溝通心靈，建立和諧的師生關系，奠定轉化的基礎。
每個學困生的『困』都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣，只有搞清楚原因才能「對症下葯，做到葯到病除。」
1、對學困生進行全面調查，了解他們的學習習慣，興趣愛好，交往情況，道德品質，行為習慣，家庭情況等，並對每個學生的具體情況做好記錄。
2、個別交流，進行心靈的碰撞與溝通。打開與學困生交流的大門，了解其數學學習差的真正誘因並進行適當的心理疏導，消除對數學的恐懼，使他們能「親其師，信其道」與教師建立和諧的關系，轉變學習的態度，變厭學為樂學。
3、做到家校聯系，取得家長的支持和配合。有時轉化一個學困生就是挽救了一個家庭。因此容易取得家長的支持。但在教育方法上有的家長欠妥，所以根據個體的不同情況與家長共同制定妥當的教育方法、激勵機制是轉化學困生的有利保障。
二：愛心激發動機，賞識增強自信。
1、加倍關愛，排解壓力，喚醒學困生的求知慾與學習動機。
學困生由於學習成績差，在學校和家庭同伴中常抬不起頭來，經常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對這部分學生應該加倍關愛，包括他們的學習和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內心深處的求知慾和學習動機，激發學習興趣。
2、提倡賞識教育，增強學生學好數學的自信心。
歌德曾說：「人類最大的災難就是瞧不起自己。」自信是成功的起點，是前進的力量。「賞識教育法的創造者周弘曾說：「不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。」賞識導致成功，抱怨導致失敗。有教育者說過，人的內心深處都有一種根深蒂固的願望希望自己是第一個發現者、探索者。學困生何嘗又不希望有這樣的機會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。那就讓我們用賞識教育培養學困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！
三：從學困生已有知識經驗出發，使其獲得基本的數學知識和技能。
教學不能無視學生已有的知識經驗，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學困生從原有知識經驗出發，生長出新的知識經驗。
學困生在學習中出現的知識斷層各不相同，已有知識經驗也不一樣。如我在教學五年級平行四邊形面積時要以長方形的面積這個已有知識作為新知識的生長點。通過課前了解，班上的學困生幾乎都不知道長方形的面積怎樣計算，更不知道為什麼這樣算，有的甚至面積、周長混為一談。於是我便利用課前為他們補上這一課，在探索新知識的過程中，他們顯然也能跟上。又如五年級學生在練習x-5/8=1/4時，學困生在解答這個方程時顯得相當吃力，通過了解他們解方程的知識經驗不是根據等式的基本性質，而是根據加減乘除各部分的關系。於是，我給他們補上了基本關系式，他們記得也好，但在第二次練習時同樣出錯，我最終發現原來他們在認識加減乘除各部分的名稱時出現了知識的斷層，這是我未曾預設到的，於是我又趕快為他們補上，並通過簡單的算式與生活中的聯系讓他們理解到各部分的名稱和關系式，在以後的練習中，我又特別強調他們說算理。通過一段時間的練習，他們解答方程的技能得到了很大的提高。
因此，教學中一定要關注學困生的已有知識經驗，通過課前對學生的了解，幫助他們將各斷層補起來，獲得基本的知識技能。
❸ 怎樣提高小學數學學困生的邏輯思維能力
在小學數學教學中，我們經常遇到這樣的學生:他們缺乏獨立性，自信心、學習沒有目標，死讀死記不求甚解，或乾脆放棄不學，自暴自棄。久而久之，對於學習，他們先是厭倦，而後放棄。這也就是我們常說的學習上的學困生。正是由於學習缺乏主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習上的進步。因此注重學困生的轉化工作，對大面積提高小學數學教學具有重要的意義。 小學數學學困生的形成主要表現在以下幾個方面: 2、基本概念、定理模糊不清:不能用數學語言再現概念、公式、定理。不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如:軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀;同時他們也不懂圖形的對稱方式。 3、課堂缺少解題的積極性:課堂上對教師提出的問題及布置的練習漠不關心，無所事事。解題沒有過程步驟，或邏輯不清。他們對問題缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。 5、不重視考試，缺乏競爭意識。考試前不認真復習、馬虎應付，對考試缺乏信心，考場上\\「臨時發揮\\」。 下面我結合自己的經驗，就差生的轉化工作談談自己的一些看法: 一、在教學中，我們要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，這是轉變學困生學習態度的前提條件。 1、數學是一門具有科學性、嚴密性及抽象性的學科。 正是由於它的抽象性，造成了學困生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。通過直觀性使學生理解數學概念、性質，使學生在大腦中建立起所學知識的數學模型。 2、應加強教學語言的藝術應用，讓教學變得生動、有趣。 課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。 3、注重情感教育。 盡管是學困生，他們的情感都比較豐富，他們需要教師給他們更多的關心、更多的愛護，更需要教師的鼓勵和肯定。教師應該抓住學生身上的每一個閃光點，及時予以表揚。只要學困生接受了教師，就會調動起他們學習的積極性，自主的進行學習。所以，在實際教學中，教師在學生面前僅是注意自己的形象，為人師表是遠遠不夠的，更要注意對學困生實行情感方面的教育。要充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。 二、培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力，這是解決學困生學習上問題的關鍵。 1、大部分學困生學習被動，依賴性強。教師在解答問題時，要注意啟發式教學方式的應用，引導他們分析問題，逐步讓他們自己動腦解答問題。要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。 2、教師在布置作業時，對待學困生，要放低要求，作業的難易程度要接近於學生的實際學習水平。要注意加強對學困生的輔導、轉化，根據循序漸進的原則，採取逐步誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。對於布置的作業，要督促他們認真完成，對作業做得較好或作業有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。 3、對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合。學困生之所以成為學困生，往往是多方面的原因造成的。有的是因為學習意志不強，生活懶惰;有的時因為上課思想經常不集中、開小差，導致作業不能獨立完成只好抄襲，本節課內容沒有掌握，以後的內容聽不懂，從而造成抄襲的惡性循環。因此教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。 三、認真把好考試關，注意培養學困生的自信心和自尊心，這是激勵學生學習的有力武器。 在考試中，要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上的自卑意識，培養他們的自信心和自尊心。對於個別的學困生，可以採取單獨出試卷考試的方法。總之，教師要想辦法激勵他們積極爭取，努力向上，從而達到轉化學困生的目的。
❹ 小學數學學困生非認知因素有哪些
有注意力不集中,閱讀障礙,書寫障礙,粗心馬虎.不過除了身體疾病引起的學習困難,大部分孩子都有注意力和粗心馬虎的現象,這和孩子的學習習慣,年齡特點有著緊密的關系.家長應該幫助孩子,一起找到問題所在,解決問題,提高成績
❺ 如何減少小學數學學困生的形成
首先，我們教師應該要時刻充實著自己。孩子是否對這門學科感興趣，很大程度上是因為這門學科的教師。如果一位優秀的教師，每一節課都能讓學生上得津津有味，試問這樣的老師誰會不喜歡？所以作為教師是應該豐富自己的專業知識，豐富自己的課外知識，這樣可以讓孩子們愛上自己，愛上數學。我也想談談我是怎樣充實自己的。1、多讀書。當然對小學一年級到六年級的教材都要做到熟讀，有助於我們地了解學生已有的知識基礎和後續學習的內容；讀教育教學名家的專業書籍，這是教師專業化的必然要求。教師只有具有深厚的教育理論功底，把握教育的規律和真諦，熟悉本學科的知識體系，才能較好的架起教與學餓橋梁，創造有生命力的課堂，為學生的終生發展奠定基礎。多讀書能後豐厚教師的文化底蘊，又能在一定程度上滿足學生多元化的需求，是教學左右逢源，揮灑自如。2、關注時事，關注生活。不僅關注國內外發生的政治、經濟、軍事、科技等大事，更要關注發生在學生周圍的熱門事件，為課堂教學創設有趣情境，豐富教學內容，將生活現象引入到教學中來，激發學生學習興趣，拓寬學生視野，培養愛國主義情感。當然在關注的時間，要善於捕捉與自己教學內容聯系密切的事件。3、積極參加各種教育培訓學習。這包括學校和省市理論講座、教研討論、觀摩習等。通過這些培訓學習，豐富自己的專業理論知識。再者，教師多和學困生溝通交流，培養感情。這些學困生因為自己的數學成績不好，所以和我們是有距離的，他們會害怕我們，不敢接近我們。新時代的教師是應該和孩子們拉近距離，成為他們的好朋友的。師生關系會直接關繫到教育的目的和教學的效果。我也簡單的說說我的一些想法。1、理解學生。教師要善於理解學生，急學生所急，想學生所想。要記住自己曾經也是孩子。這樣，就不會以盛氣凌人的姿態出現在學困生面前。否則的話，就不能真正理解他們。學困生都還是會有成功上進的願望。理解了他們，為他們著想，他們也就能尊敬、信任老師，與我們交知心朋友，建立深厚的師生情誼。2、熱愛學生。教師不僅要熱愛成績好的孩子，更應該關愛學困生。同時還要有極強的責任心。一位教育家曾這樣說過，對學生的愛，首先應當表現在教師毫無保留地貢獻出自己的精力、才能和知識。讓他們時刻感受到老師的關懷殷切期望。真誠和微笑會大大縮短師生間的距離。3、尊重學生。在教學時，努力營造和諧、生動的課堂教學氣氛，讓他們在輕松愉快中學習數學，平等地對待每一個學生，不能因為是學困生，就總是責罵他。即使是這些學困生在課堂上違規，也要課後進行善意的批評。切忌有侮辱他們人格和傷害他們自尊心的言語。盡力地去找學生的閃光處，讓他們有充分的成就感。尊重他們，他們也會尊重、信任老師，自然感情就加深了。最後，就是要增強學困生的自信心。通常學困生不愛上數學課，不喜歡做數學作業，達到厭學數學的地步。學困生與優等生在智力因素上其實並沒有太大的差別（特殊情況除外），大多數學困生的智商並不低，可能是因為沒有明確的學習目標、又或者沒有養成良好的學習習慣等等原因，久而久之就失去了自信心。所以我認為增強學困生的自信心也是非常重要的。下面我也說說我的一些做法。1、善於發現學困生身上的閃光點，及時表揚。再優秀的學生也會有缺點，再差的學困生身上也一定有他的閃光點。所以說，作為教師的我們不能歧視他們，應該多鼓勵他們，多關心他們。在教學過程中，要善於發掘他們身上的亮點，並要及時表揚，這樣可有效地增強他們學習的自信心。2、關注學困生，多給他們創造展示自我的機會。每個個體間都存在著較大的差異，我們不能只顧著中等以上的學生，這樣下去，學困生將永遠成為差生。我們要學會賞識孩子，相信學生的潛力。根據每個班學生的具體情況，我們可以在備課時，將課前復習和當堂反饋中的一些較簡單的問題留給這些學困生來回答，這樣既檢測了他們課後的復習情況和當堂知識的理解情況，也通過簡單問題的回答，增強了他們學好數學的信心，讓他們感覺到「我能行」。針對每個學困生的特長，給他們創造展示自我的機會。3、形成互幫互助的育人環境。現在分班制度，不同程度的學生同處在一個班，我們要充分發揮學生的資源。我對我教的班級里採取的方法是：將學困生同中等生、優等生五、六人編為一組，利用小組的力量去幫助學困生的學習；再小組間進行比賽，每月評比一次，對排在前面的小組和進步顯著的學困生進行表揚。使整個班級形成了一個互幫互助的育人環境。大部分學困生成績有些提高，有力地增強了他們的學習信心。4、在新的理念下，改變學生的學習方式。要增強學困生的自信心，必須要讓學生動起來，把課堂還給學生，變「要我學」為「我要學」，讓他們主動地去探究新知識，充分發揮他們的主觀能動性。學生成了真正的主人，讓學困生也主動參與，學有所獲，同時激發學生的學習興趣，增強了學困生的學習自信心。課後作業也需要因材施教，對學困生的課後作業適當降低難度。了解他們的學習方法，對不合適的方法適當進行改進。以上這些是我在實踐教學中的一些做法，當然這個過程是漫長的，要讓學困生學好數學是需要時間的，但我相信我一直保持著一顆讓孩子們都愛上數學的心，總會成功的，我會一直不斷的努力著……因為孩子們的進步、成長，是作為教師的我們最開心看到的！
❻ 簡析如何轉變小學數學學困生
不同的學生智力發展快慢有所不同，正如著名科學家愛因斯坦，其在三歲之前連話都不會說，表現出弱智兒的症狀，但其母親並沒有放棄，令人驚喜的是，愛因斯坦在九歲的時候不僅智力恢復，還表現出超出同齡人的水平，在同齡人尚且在解析幾何的淺海中撲騰時，愛因斯坦已經在微積分的大海里暢遊了。因此，對於小學階段的學困生，不管是老師還是家長，都不能對學生的智力狀況過早的下定論。面對學困生，應該理解他們的苦衷，主動走進他們。
一、教師面對學困生的態度
多關懷，少指責，多鼓勵，少批評，讓學困生對自己充滿自信，他們才有可能努力走出學困的陰霾。教學，是一個教師和學生互動的過程，正所謂教學相長，正因為這是一個互動的過程，教師的態度決定了學生學習的態度。想讓學生端正態度，投入學習的激情，教師首先就要表現出相信學生，鼓勵學生，熱愛教學的態度。小學數學雖然只是數學的啟蒙教學，但是對於小學生而言，數學學科仍然具有較強的抽象性，因此，小學生在學習過程中本身就會出現各種問題。當然，小學數學學困生問題的出現，也會對課堂效率造成一定影響。但是老師面臨學困生，首先不能心急，不能用言辭激烈的語言指責他們，刺激他們，而是要用愛去溫暖和關懷他們，要呵護學生的自尊心和人格，不能加強他們自卑的感覺。
二、有效激發學困生學習興趣
在學習當中，有一種特殊的情況。那就是學得越好的孩子，學習勁頭越足，而學習遇到困難的孩子，往往不能堅持努力。筆者曾經在教學過程當中遇到這樣的情況：一個小女孩兒，數學成績不好，原以為小女孩會因為自己成績稍欠而更加努力，但在一次又一次收發作業的時候發現作業完成情況最糟糕的學生之中就有小女孩兒。這說明什麼問題呢？學生學習效率較低其根本原因也許是因為學生對這門學科並沒有形成濃厚的興趣，因此不具備學習的主觀能動性。導致惡性循環，學習效果越來越差。因此，不管老師如何努力，學生自身沒有對學科有濃厚的學習興趣和學習的積極性，通常也只是徒勞。
三、培養學生良好的學習習慣
如果學生有濃厚的學習興趣，但是缺乏正確的學習方法，沒有正確的學習方向，沒有養成良好的學習習慣，那麼學習也就會如無頭蒼蠅一般，沒有方向，因此，培養學生良好的學習習慣有助於提高學生的學習效率以及提高學生的注意力。科學研究表明，一個習慣的形成至少需要21天，因此，每天幫助學生堅持一個小習慣就可以讓學生形成長期的良好習慣。在數學學習當中，有許許多多的習慣是需要學生們培養的，比如在進行計算能力培養時，需要學生仔細，要求每一個步驟准確，並且在計算之後要進行驗算。同時還有聽課習慣的養成，作業習慣的養成等等，諸多方面都需要學生有意識的培養起良好的習慣。
四、親和態度減緩學生心理壓力
對於小學階段的孩子們而言，教師和他們之間不僅有身份上的差距，更有較大年齡的跨度。因此，教師在進行教學時應放低身段，主動和學生做朋友，主動走進學生，了解學生，讓學生感受到教師的關懷和親切，從而喜歡上這門課的老師，進而增強對這門課學習的積極性和主動性，並最終得到良好的學習效果。許多學困生不僅對於學習的科目有畏難情緒，對於教授這門課的老師通常也有畏懼的情緒，想要轉化學困生，教師就要讓學生們放寬心，能接受自己，同時在教學過程中，教師應該抓住時機多鼓勵學生們，讓學生對自己充滿信心，放下畏難情緒，努力前行。
五、營造輕松課堂氛圍吸引學生
數學被稱之為思維的體操，在課堂上以推算和證明為主，對學生有較強的邏輯思維能力的考驗。因此，數學課堂往往顯得節奏緊密而內容稍顯枯燥。對於學困生而言，由於其本身就對新知識的接受速度較緩慢，如果一時走神，就很難再跟上課堂的腳步。而過於嚴肅的課堂氛圍又會使他們望而卻步，因此想要轉化學困生也要從改善課堂氛圍開始努力。對於小學數學的教學而言，如果僅僅是考慮教學大綱，其知識本身並不會有多麼大的難度。因此，教師在進行教學的時候，不妨加入生活中的小例子，進行一些趣味的小游戲，鼓勵學生們站起來交流溝通，通過努力活躍課堂氛圍，讓所有的學生都能夠積極的參與進來，用這一個輕松的氛圍，吸引學困生，提高學困生們的學習熱情，並最終轉化學困生。
六、設置有效目標激勵學生
學生在學校進行學習，當然要抱有一定的目標。我們說人要有遠大的理想和現實的目標，作為數學老師，在給學困生進行目標設置的時候有哪些注意事項呢？首先，布置目標的時候，要有針對性，針對學生的個人特點和接受程度進行不同的目標設計。根據學生的學習情況和內在潛力為學生們設置目標，目標不宜設置的太過遙遠，最好是學生努力一把就可以達成的目標，讓學生及時的感受到學習中的成就感和滿足感，從而滿懷鬥志，繼續前行，轉化自己學困生的身份。
七、不斷進行教學反思
孔子曰：「吾日三省吾身。」作為萬世先師的孔子，尚且能夠做到每日三省，作為普通教育工作者的我們，更應該不斷地對教學內容和教學方法進行反思。隨著時代的進步，學生的水平也在發生著變化，作為教師，不應該用固定的眼光去評判自己的工作和學生，尤其是對於學校教育事業而言，我們所教育的每一個學生都是祖國的未來，學生學習能力的高低，都應該是教師所必須負責的。因此，教師應該不斷地進行教學反思、思考，在過去的教學當中有怎樣的經驗值得總結，有怎樣的教訓需要避免，只有不斷反思，才能不斷提高自己的教學技能和教學方法。
學生學習成績不好，可能有兩方面的原因：第一是學習習慣不好，學習意識淡薄，導致知識鞏固復習不及時，從而對知識的掌握和理解程度不夠深刻。第二是知識接受速度緩慢，這也許跟學生的智力發育水平有關。但無論是哪一種學生，在小學階段學生的心靈非常脆弱，這一點是毋庸置疑的，所以在日常教學中，教師需要具備耐心、愛心，寬容心，尊重和理解學困生，萬不可以責備，嫌棄為主。只有讓學困生充滿信心，他們才能迎來有希望的明天。
❼ 淺談如何幫助小學數學學困生走出學習困境
數學是一門培養學生邏輯思維能力的學科.該學科在初中各學科中舉足輕重的作用,它是學好物理、化學等學科的基礎.數學學困生是讓我們老師的感到頭痛、揪心的一個群體,面對這部分學生,我門仍要耐下心來想方設法幫助這些學生走出數學學習的困境. 幾年來,我在初中數學教學實踐中,對學困生的學習情況進行統計、分析,發現學困生在學習形成因素上主要與基礎知識、學習時間、學習策略、學習動機與興趣、教師教學方法等有關.
一、缺乏學習數學的興趣、學習意志薄弱
學困生對學習數學知識普遍缺乏興趣,求知慾低,意志薄弱,特別對於某些抽象性較強的概念、定理的學習,更是難上加難.有些學困生,一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣,或者是一次嘗試失敗,甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒,缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心,使他們對數學學習產生畏懼心理.
二、知識遷移過程中造成的斷鏈與破網
學生基礎知識對現有學業成績影響最為顯著,相比小學數學而言,初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強.表現在教材知識的銜接上,前面所學的知識往往是後邊學習的基礎；因此,如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求,不能及時掌握知識,就造成了連續學習過程中的薄弱環節.學困生在學習數學過程中基礎知識掌握不好,更沒有查漏補缺,及時銜接,導致新舊知識的斷鏈,形成學生在「空中樓閣」的基礎上學數學,長此以往,知識形不成完整的網路,造成基礎知識的破網,跟不上集體學習的進程.例如：在學習代數式時,許多學困生對一次方程的解法不是非常熟練,導致二次方程運算時常出錯.
三、 學習方法、策略運用不當
初中生,年齡小,學習的自主性差,往往是課上聽課,課後完成作業了事.沒有形成課前預習、課後復習的學習方法.不注重數學的理解,對於所學的知識不會比較,不善於歸納,沒有形成完整的學習操作系統,他們尚未從小學手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來,無法適應初中數學的學習,最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量,逐步形成了學困生學業發展相滯後的狀況.
四、考試產生心理障礙
數學學困生基礎差、能力弱,往往在數學考試中無法得到正常發揮,這種心理障礙大體在考試中表現為：①懼怕心理,考試時速度慢而來不及完卷 .②心理焦急造成審題馬虎,發生各種審題錯誤,甚至漏做題目.③由於前一個題目不會做,手在做下一個題目,腦子里還在想前一個題目,因而造成簡單計算失誤.④處理不好「不全會」與「全不會」關系,因而對於某個題目,部分理解掌握的也不做,造成全題失分.考試障礙嚴重影響學困生正常數學水平的發揮,使學困生得不到滿意的數學成績,久而久之,就會對數學學習產生厭惡的情緒. 初中數學義務教育新課程（大綱）標准明確寫到「對學習困難的學生,要特別予以關心,及時採取有效措施,激發他們學習數學的興趣…」,可見轉化學困生的工作刻不容緩,下面就談談我的一些做法和體會：
一是以情動人,幫助學困生樹立信心,激發學習數學的興趣 數學學習有困難的學生,他們都表現出數學成績差,對學數學信心不足,興趣不濃,存在自卑心理.作為老師,首先不要歧視他們,而要更多關心他們,多幫助他們,也不要更多的責備他們,而應與他們交朋友,多與他們交談,了解他們的實際情況.與他們一起尋找彌補的辦法和途徑.如基礎差的同學要補相應的知識；
二是以理服人,培養學困生的非智力因素,克服學數學的畏難情緒 對學困生的關心幫助會喚起他們的一時的學習熱情,但當他們學習一段時間後,感到收獲不大,可能又會泄氣了.學習有困難的同學往往意志力薄弱,很難克服學習上的「高原」現象.這時老師要及時鼓勵他們,強調「學貴有恆」.
三是利用課堂信息反饋提高學困生的數學成績和數學水平 教師的課堂教學是面向全體學生的,由於學習成績和學習能力的差異,會使他們接受新知識的能力差異很大.教師要特別重視中差學生的信息反饋,根據他們上課的面部表情和回答問題的表現,及時調整堂課的節奏,知識的廣度、深度等.控制在他們能接受的程度上.以免他們又帶「新賬」.
❽ 翻譯內容如下 我為什麼學不好——小學數學學困生的成因及對策研究
the primary school mathematics students with learning difficulties of the causes and countermeasures