1. 淺談小學語文教學中如何提高朗讀指導的有效性
小學語文是學生學習生涯中起始階段最重要的學習科目之一,而朗讀是小內學語文教學中的一項重要教容學項目.新課程背景下的語文教學提倡以朗讀為主,理解為輔,教師要通過多種形式創設朗讀的情境,在讀中感悟,在讀中領會表達.正如於漪老師在著作中談到的:「教學中教師要善於把課文中無聲的文字通過師生的共同努力,變成有聲的語言.語言或鏗鏗鏘鏘,如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙,如小河淌冰.伴隨著悅耳的音響,課文中的思想、情感就會叩擊學生的心靈,學生眼到、口到、耳到、心到,學得愉快,學得有效.」所以在小學語文課堂教學中,重視並加強有效的朗讀指導非常必要.
2. 小學語文教學中如何進行有效的朗讀指導
小學語文課標中明確指出：「朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深 .」可見朗讀是指導學生感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊味的重要方法，也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段。是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想像力的重要途徑，所以新課標提出:在語文教學中應鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官並用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文老師應盡的職責。那麼，如何進行有效的朗讀指導，讓學生在語文課中想讀、能讀、樂於讀、讀出感情、讀出個性呢？下面就這個問題談談本人的幾點看法： 一、創設情境 營造氛圍 讀出情趣1、朗讀不是簡單地吧文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情並茂，而這種情來自於學生對課文的理解和感受。感情如何來調度動？先調動學生的積極性！小學生往往對直觀、生動的事物最感興趣，課堂上我們可以適當的運用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景，首先讓學生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的慾望。例如：今年這學期一、二、三年級教材中的第一單元課文，全是描寫春天美麗景色的，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，我們可以在網上找出很多課文中所寫到的春天美景的圖片或者布置學生利用雙休日到郊外找春天等，上課伊始把圖片展示給同學們看，他們不禁會發出陣陣贊嘆聲，因勢利導，這麽美的春天，同學們誰能通過朗讀來讓大家感受到春天的美麗呢？我想學生會爭先恐後地舉手的，每位同學都會盡情地抒發自己內心對春天的贊美和喜愛！2、老師的范讀也十分重要，因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好久不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，這就需要教師本身鑽研教材，研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁的共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，帶學生進入意境。例如：去年我在召市小學聽了一位老師上的二年級《兩只青蛙》，當小青蛙經過自己的不懈努力，終於爬出井口看到了多彩的世界，小青蛙當時那種驚奇、興奮、喊叫、、、、學生自己練讀時老是沒找到感覺，老師適時的進行了范讀，學生馬上領悟出來，朗讀由原來的平平淡淡變成了有滋有味起來。並且學生還讀出了不同的理解。課文的第三自然段，講的是小青蛙堅持自己的決心，不斷沿著井壁向上爬，跌下來，又繼續爬，其中有個同學朗讀時速度讀得很慢，老師問他為什麼這么讀，他說小青蛙爬井壁很困難呢，又爬得慢，所以我就讀得慢，雖然慢但讀的語氣很堅定。而另一個同學讀時就讀得稍快，他解釋說，小青蛙很想快點爬出井壁看到外面精彩的世界，他的心情急切，所以快讀！多麼貼切的解釋！可見現在的小孩領悟力都很敏銳，關鍵在於我們老師怎麼去啟發他，點撥他。相似的課堂情節，在去年我們縣舉行的小學語文教師課堂教學大賽中一小陳敏老師的課堂也有出現，課堂上老師不止一次地進行范讀，就在老師指導同學們讀「我的眼淚嘩嘩地流了下來，我沖出教室將父親拉進來，對老師說：『這是我爹！』在老師的激情指導下孩子們一次比一次更有感情的朗讀著，其中有一個女同學讀得精彩極了，讀出了自己的獨特感悟，因為這句話里有幾個連續的動作，就像電影里的快鏡頭一樣，這個學生抓住了幾個動詞重讀並用較快的語速讀完這句話，語感是那麼的好，並說出了這么讀的理由：當作者看到父親冒著寒霜雨雪紋絲不動地站在教室外面旁聽家長會，作著那種震驚、激動、感動以至內心陣陣隱痛等待復雜情緒噴涌而出，所以感覺要這么讀！聽！這就是我們現在的孩子，一個五年級的小學生，他以完全浸潤在課文的字里行間的，融入到作者的感情世界裡。此時，已不是人之文而是我之文呢。 二、保證學生的朗讀時間，品評朗讀，讀出時效。 在很多閱讀教學課堂中常常存在朗讀時間不充分的現象，充斥於語文課堂的「講問教學」擠掉了學生讀書的時間，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀准生字新詞，但實際上還有不少同學連一篇課文都未讀完，老師就示意學生停下來，馬上轉入到下一個程序了，朗讀成子教學中的一個過渡環節而已。而我們常常觀摩學習的名師課堂中，老師往往要讓學生在文中走幾個來回，熟讀課文後才進入學習理解環節。所以我們要根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，並自我監控達成度，要留有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓每個學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，勿勿過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情緒，切不可未准備好就倉促上陣，要留讀後評議的時間，學生朗讀完畢後，老師要及時發現他們的不足，適當點撥，給予鼓勵，並提出更高的要求，引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。例如：去年我聽一小骨幹教師李代珍老師上的《松樹和青藤》一課，當學生用一般語氣讀小杉樹而小青藤的話後，老師指出沒讀出人物的特點來，然後點撥指導並親自范讀：小杉樹是踮起腳，嚷嚷著說的，應讀得快點，大聲一點。而讀小青藤的話應抓住「幼小」、「微弱」、「請您」這幾個詞用非常友好而禮貌的語氣，很輕柔的聲音讀出小青藤的話。卡耐基曾說：「使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。」小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵，因此老師應帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。但是對學生所出現的明顯的錯誤也不能一味的誇獎和稱贊，這一點在我們很多年輕教師的課上易見，明明學生讀錯了字，讀得也不是很好，還一個勁地誇真棒真好，這種單一的大而空的評價形式，極不利於學生讀懂、讀好課文的。好的教師應善於巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發，不經意地找出學生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學生成功的願望，又能使學生對自己的不足心領神會。 三、創新求異，方式多樣 指導學生朗讀的方法很多，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導，如老師的輕聲示範或者是藉助媒體的范讀，但無論是放錄音還是老師范讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，宜用范讀。如：你們聽了范讀，想想為什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪一種？為什麼？這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。而當需要藉助朗讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀。當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要注意的是：范讀中引路而已，只能起到示範啟發作用，而不是讓學生機械模仿，一節課中范讀不能太多，要盡可能多的留些時間讓學生自己練讀。慎用齊讀，因為有學生會「濫竽充數」並易產生唱讀的不良習慣，這在我們鄉下學校常見。著重朗讀課文中的重點段落。有些課文的重點段中，有些詞語用的非常精確，有些句子含義很深刻，對表現課文內容作用很大，直到學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入地體會人物的思想感情，道德品質，領悟文章的要旨。例如：二小的王莉老師代表龍山參加湘鄂邊區優質示範課活動時執教的《豐碑》一課，緊緊抓住課文重點段第七自然段中「塑像」、「鎮定」、「安詳」這些重點詞語反復吟詠，感悟體會軍需處長的內心世界，老師先指導學生理解句子中帶點的詞，然後反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情，從而使學生真正體會到：為了革命的勝利，軍需處長早已把生死置之度外，他把棉衣讓給了別人，把生的希望讓給了別人，他的死是從容的，是無所畏懼的，當他看到戰友們在繼續前進時，他無牽無掛地離開了這個世界。軍需處長的形象在同學們心中豐滿起來。這是通過對重點詞句和段落的朗讀指導，既可加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感，為真正有感情的朗讀課文打下堅實的基礎。 正如《朱作仁談朗讀》一文中指出：「講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。」學生在反復朗讀中熟讀成誦，不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發學生的學習興趣。因此，在語文教學中教師要精心設計朗讀訓練過程，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持「讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。」如果我們能夠不斷地探索和思考，語文教學一定會變得更加生氣勃勃與靈性跳動。
3. 如何提高小學語文課堂教學中朗讀能力培養的有效性的研究
①在理解的基礎上鞏固；
②重視組織各種復習；
③在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。
4. 小學語文課堂如何走出多媒體教學的誤區
對策一： 遵循輔助性原則，正確定位多媒體的角色。
要走出以上種種誤區，合理地將多媒體這一現代教學手段的優勢發揮出來，首先要在思想上正確定位多媒體的角色，在主觀上確立多媒體在教學中處於輔助性地位這一基本認識。
我個人認為，輔助性應包含兩個方面的含義：
1、工具性。關於信息技術與語文學科的整合，北師大師書恩教授曾說過：「整合型學習是指將信息技術與學生活動有機的結合。當學生能夠選擇信息技術工具來幫助他們及時地獲取知識、分析整合信息，並能精彩的呈現他們的學習結果時，就達到了有效地技術整合。」從這個意義上講，在信息技術與語文學科的整合過程中，應把語文學科的學習放在中心地位，信息技術只是學生學習語文這一門學科過程中的一種輔助學習的課堂工具。但在目前，許多教師在信息技術與語文學科的整合教學過程中產生了角色錯位，無法分清信息技術與語文學科到底誰主誰次。
2、中介性。眾所周知，在傳統教學過程中包含教師、學生、教材等三個要素。在多媒體教學中，還應增加「媒體」這個要素。教學過程中，媒體與其他幾個要素之間不是彼此孤立、互不相關或簡單機械
的組合在一起的，而是彼此互相聯系、相互作用形成一；在此需要指出的是，輔助性原則與下列的其它原則不同；對策二：遵循針對性原則，把握多媒體運用的時機；一節優質的語文課，多多媒體應該合理安排，適時運用；多媒體的使用應具體針對語文教學中的哪些問題呢？我；第一，應針對課文難點的理解；學生，是我們應用多媒體技術的關鍵；第二，應針對學生感情的調動；第三，應針對學習興趣的激
的組合在一起的 ，而是彼此互相聯系、相互作用形成一個有機的整體。在這個系統中，媒體的作用很特殊，它起到了一個中介和橋梁作用，成為其它教學要素之間聯系的紐帶。它的作用是不斷為其它各個要素提供服務和支持，任何將多媒體凌駕於其它教學要素之上的做法都是不可取的。
在此需要指出的是，輔助性原則與下列的其它原則不同，它是一條指導性原則，是針對教師主觀的態度和認識這個層面提出來的。同時，它又是一種尺度和標准，用於衡量具體環境中多媒體使用是否合理。在教學中，應將這一原則貫徹始終。
對策二：遵循針對性原則，把握多媒體運用的時機。
一節優質的語文課，多多媒體應該合理安排，適時運用。教師應鑽研教材，把握教學目標和重難點，並將總的教學目標層層分解，進而根據不同的教學需要設計多媒體運用的方式。在設計使用的時候，應把握多媒體運用的時機，找准最佳切入點，使「好鋼用在刀刃上」。多媒體輔助語文教學，應輔在學生經驗的盲區，知識的盲點，思維的堵塞處以及情感的模糊處。要能幫助突破重點難點，解決一些傳統教學中不易解決的實際問題。利用多媒體輔助教學來解決這些局限，這樣現代教育技術的優勢才能體現出來。
多媒體的使用應具體針對語文教學中的哪些問題呢？我個人認為應主要體現在以下幾個方面：
第一，應針對課文難點的理解。多媒體課件的使用，要求對課文的重難點起到啟發、誘導、點撥的作用，追求點石成金的效果。能否找准多媒體與學生理解語言的最佳結合點，在課堂恰當的時間展現給
學生，是我們應用多媒體技術的關鍵。用於小學生經驗閱歷有限，思維能力還處於比較低的水平，對課文某些重點內容還需藉助直觀的形象才能深入透徹地理解。在這個時候，多媒體的優勢才能更好地體現出來。例如，在講《千里躍進大別山》一文時，應在「敵我形勢分析」的基礎上展示「強渡汝河」圖片或視頻片段，這樣學生就很容易理解「狹路相逢勇者勝」的真正含義，學生把這個主要的關節打通了，也就能更深入地理解和把握課文的主旨。
第二，應針對學生感情的調動。有一位老師在上, 《黃河的主人》一課的時侯，在課堂上播放了《黃河大合唱》中的《黃河船夫曲》，並配以黃河波濤滾滾、濁浪排空的視頻畫面。歌中的旁白敘述以及激越高亢的旋律，使學生的情緒一下就得到了調動，作了很好的情感鋪墊。事實也證明，學生在觀看後，有了切身體會，回答問題時用的詞語很到位，朗讀也十分出色，這都是由於視覺上受到感染的緣故。與此同時，學生也更深刻地感受到黃河艄公的勇敢與智慧，鎮靜與機敏，加深了對課文的理解。而這一切，光靠老師語言的描述是難以達到的。在這個時候，多媒體就扮演了以往傳統的教學手段無法勝任的角色，將自身的優勢完全地發揮出來了。
第三，應針對學習興趣的激發。興趣是最好的老師，只有在課堂上把學生的學習興趣激發和調動起來，才能使學生積極地思考，主動的去探究。而在激發興趣方面，多媒體無疑具有得天獨厚的優勢，在課堂中，應不失時機地利用把這一優勢發揮出來。有一位老師在上《三袋麥子》的時候，在課件中插入了一段課文故事的動畫，由於學習這篇課文的都是小學低年級的學生，對動畫有濃厚的興趣，學生的注意
力立刻高度集中，學習的興趣一下子被調動了起來，課堂氣氛相當活躍。在看動畫的同時，學生也在積極思考，對小豬、小牛和小猴對待麥子的不同態度，對它們作出不同的評價。並在學習課文的時候能夠將課文中的有關描寫小動物神態的詞語與動畫中的具體形象聯系起來，進一步加深了對課文的理解。在這個環節上，多媒體也具有傳統教學手段所無法具備的優勢。
對策三：遵循交互性原則，發揮學生的主體作用。
認知學習理論認為，個體的學習不是簡簡單單的由外界刺激就可以產生的，它是個體依據自己興趣、愛好、態度等以及原有的知識經驗、認知結構，主動地對外界的信息進行選擇的過程中形成和發展起來的。該理論強調的是主體在學習中的主動性和積極性的作用和發揮，學習應該是在外界刺激和個體的心理結構共同作用下產生和發展起來的個體行為。按照認知學習理論的觀點，學習者還必須從事自我控制，自我測試，自我檢查等活動，以判斷他們在學習中所追求的是否是自己設臵的目標。因此，在多媒體教學中，應加強多媒體使用過程中的交互性將多媒體特有的交互性優勢發揮出來。
我個人認為，交互性應包含以下兩個層面的內容：
第一，教師與媒體之間的交互。教師與媒體之間良好的交互性事一則優質的多媒體課件最基本的因素之一。教師在課前設計的時候，應充分考慮到這一點。首先，多媒體課件展示的方式上，應擺脫傳統的「一鍵到底「的線型流程模式，要做到一學生為中心，能夠根據教學內容實現對媒體形式的自由選擇與切換，自由控制播放的速度與進度，以適應課堂教學的需求，使多媒體不再是機械演示的工具。
第二，學生與媒體之間的交互。這兩者之間的交互更加側重個別化輔導與學生的因材施教。其重點是利用多媒體課件建立學生評價體系，通過人機對話，讓學生得到及時的信息反饋，利用多媒體對學生思考的結果進行評價，並提供幫助信息，暗示思考的方向，從而引導學生調整思考的方法與策略，轉換思考的角度，最終為《語文課程標准》提出的「自主、合作、探究」的學習方式的轉換構建一個堅實的平台。在這個過程中，學生永遠處於主體和中心地位。
對策四：遵循簡約性原則，符合語文教學的學科特點。 在多媒體的使用上，簡約性是一條重要的原則。精簡多媒體材料可以使教學內容單純集中，避免學生注意力過度分散，讓學生集中更多的精力在語言文字的理解和品悟上，很多教師在製作課件時喜歡使用眼花繚亂的背景圖片和裝飾圖片，添加許多零碎的音效，或者在某個次要環節上展示了大量的多媒體資料，這樣既分散了學生的注意力，有偏離了教學目標和重難點，與運用多媒體的初衷背道而馳。
遵循簡約性原則，我個人認為主要包含以下幾個方面的問題： 第一，應認真選擇適合多媒體展示的重點教學環節。這就需要首先把握教學的主要目標和教學重難點，分清教學主要環節和次要環節，認真斟酌具體每個教學環節是否一定需要用多媒體來展示，用了多媒體後是否就一定能收到明顯的效果。據此從各個教學環節中精選出一兩個對課文理解起到關鍵作用的環節來重點展示，而對某些次要的教學環節則盡量不要用多媒體來展示，從而使課件內容精簡而又重點突出，滿足課堂教學的需要。
第二，在多媒體素材的選擇上，應該本著去粗取精的原則。與課
文相關的文字、圖片、聲音、視頻資料。網上可以找的很多，對這些資料應本著去粗取精的原則，從中篩選出最能表現課文情感的材料，在課堂展示出來。如《滴水穿石的啟示》一文中，為了更具體地說明滴水穿石的道理，課文第三自然段以大量的篇幅列舉了李時珍、愛迪生和齊白石三人經過長期不懈努力終獲成功得例子。在教學中，有必要找一些相關的多媒體資料展示給學生，以加深對課文的理解，但網上這類資源很多，我們不能「照單全收」，而應從中篩選出於課文「滴水穿石」這個主題聯系最緊密的材料展示給學生，如關於李時珍，經過斟酌，我選擇了一幅李時珍在崇山峻嶺中艱難攀登的圖片，效果良好，極有感染力。另外還需注意的是，教科書上也有很多圖片資料，在教學過程中應充分利用，最大限度地發揮其原有的作用。
第三，在多媒體課件的設計組織上，應使整體風格趨於簡潔明快。具體表現在課件背景圖片和修飾圖案的選擇，字體和顏色的搭配等各個方面，應盡可能地簡單素樸，杜絕一些不必要的動畫和音效。要做到既能烘托氣氛和表現主題，又使風格統一，重點突出，無紛繁凌亂之感。我曾經看過一則《月光啟蒙》的課件，這個課件的背景顏色自始至終用的是夜空的深藍色，在右上角有一彎殘月，所有的材料都在這個背景上展示，文字的顏色自始至終用的都是銀白色。這樣，既創設情景，渲染了氣氛，有力的烘託了課文所表達的偉大而深沉的母愛這一主題，同時又使整個課件的風格簡潔統一，重點得到了突出，使學生把更多的精力集中到課文內容的理解和感悟上，從而深刻體會課文所表達的感情。
5. 怎樣指導學生有效朗讀
「朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。
學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。
」可見朗讀是指導學生感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊味的重要方法，也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段。
是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想像力的重要途徑，所以新課標提出：在語文教學中應鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。
因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。
同時，朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官並用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力。
顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文老師應盡的職責。
那麼，如何進行有效的朗讀指導，讓學生在語文課中想讀、能讀、樂於讀、讀出感情、讀出個性。
下面就這個問題談談本人的幾點看法：一、創設情境營造氛圍讀出情趣
1、朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情並茂，而這種情來自於學生對課文的理解和感受。
感情如何來調度動。
先調動學生的積極性。
小學生往往對直觀、生動的事物最感興趣，課堂上可以適當的運用一些多媒體、音樂、片以及老師的范讀來渲染課文情景，首先讓學生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的慾望。
例如：描寫春天美麗景色的文章，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，可以在網上找出很多課文中所寫到的秋天美景的片或者布置學生利用雙休日到郊外找秋天等，上課伊始把片展示給同學們看，他們不禁會發出陣陣贊嘆聲，因勢利導，這麽美的秋天，同學們誰能通過朗讀來讓大家感受到秋天的美麗。
想學生會爭先恐後地舉手的，每位同學都會盡情地抒發自己內心對春天的贊美和喜愛。
2、老師的范讀也十分重要，因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好久不能理解好課文內容。
有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，這就需要教師本身鑽研教材，研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁的共同進入角色。
當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，帶學生進入意境。
二、保證學生的朗讀時間，品評朗讀，讀出時效。
在很多閱讀教學課堂中常常存在朗讀時間不充分的現象，充斥於語文課堂的「講問教學」擠掉了學生讀書的時間，朗讀練習往往是來去匆匆。
如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀准生字新詞，但實際上還有不少同學連一篇課文都未讀完，老師就示意學生停下來，馬上轉入到下一個程序了，朗讀成子教學中的一個過渡環節而已。
而常常觀摩學習的名師課堂中，老師往往要讓學生在文中走幾個來回，熟讀課文後才進入學習理解環節。
所以要根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，並自監控達成度，要留有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓每個學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，勿勿過場，草草收兵。
在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情緒，切不可未准備好就倉促上陣，要留讀後評議的時間，學生朗讀完畢後，老師要及時發現他們的不足，適當點撥，給予鼓勵，並提出更高的要求，引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。
卡耐基曾說：「使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。
」小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵，因此老師應帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。
但是對學生所出現的明顯的錯誤也不能一味的誇獎和稱贊，明明學生讀錯了字，讀得也不是很好，還一個勁地誇真棒真好，這種單一的大而空的評價形式，極不利於學生讀懂、讀好課文的。
好的教師應善於巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發，不經意地找出學生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學生成功的願望，又能使學生對自己的不足心領神會三、創新求異，方式多樣指導學生朗讀的方法很多，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導，如老師的輕聲示範或者是藉助媒體的范讀，但無論是放錄音還是老師范讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。
6. 小學語文朗讀教學存在的困惑有哪些
一、學復生自主學習，教師應把握分寸。制
新課程標准明確指出：
語文課程必須根據學生身心發展和語文學
習的特點，
關注學生的個體差異和不同的學習需求，
愛護學生的好奇
心、
求知慾，
充分激發學生的主動意識和進取精神，
倡導自主、
合作、
探究的學習方式。
由於強調學生學習的自主性，
強調關注學生不同的
學習需求，尊重學生的獨特體驗，因此，在教學中就出現了教師只注
重讓學生自主發揮，而教
7. 如何在小學語文教學中進行有效的朗讀指導
適當介紹點常識，如停頓，重音，語速快慢，聲調高低等，示範和訓練是最重要的，多鼓勵，調動積極性也不可少
8. 如何提高小學語文朗讀教學的有效性
建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深回入到答學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生"親其師、信其道、樂其教"。