小學語文以文帶文教學

⑴ 小學語文應該怎樣教學

語文興趣的培養
「興趣是最好的老師」，讓學生自覺主動地學習，這是學習語文的關鍵。所以在課堂教學中我重在啟發學生思考，以平等對話的形式激發學生的學習興趣，重點培養學生的學習方法，使其主觀能動性得以更充分的發揮，使其學習變為愛學樂學。學生上課積極主動回答問題，課堂效率高。
興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動學生去探索新的知識、挖掘新的潛能。而現代教育技術有刺激感官的作用，運用媒體，充分利用多種感官實現多渠道信息的傳遞，加強學生對知識認知的透明度，從而提高學生對知識的吸收和消化。小學生天真、稚氣,好奇心強, 喜愛艷麗、動態的景物。在教學新知識時,教師應根據教學內容,選用適當課件,配以教師得當的體態、語言,激發學習興趣。[2]
多讀多練
語文是一門語言，是重要的交際工具，語言表達能力是語文教學的重點。在平時的課堂教學中我經常以此作為教學重點來訓練。但課堂時間畢竟有限，這必須靠生活點滴積累。在教學過程中我發現有的孩子讀書能力差，這就無形地成為學習語文的障礙，所以讀書能力的培養勢在必行。在今後的語文教學中，我將重點訓練朗讀，希望家長配合。在家庭教育中，我懇請家長重視讀說訓練，並可以時刻注意培養孩子的語言表達能力，建議家長在用心傾聽孩子讀書的同時，給他一些掌聲，一句鼓勵，一份自信。假期中，您可以引導孩子預習新課，閱讀兒童著作，或背誦古詩文時實踐一下，會有意想不到的效果。
勤於練字
古人雲：「字如其人，人如其字。」不同的字跡，亦能反映出不同的人的性格和精神面貌。所以擁有一手好字，是語文學習的一部分。我建議學生可以練習楷書，可以臨摹，久而久之的楷書練習，其精神與風格會對學生起到潛移默化的作用，同時，要給予扎實有恆的要求，讓學生的意志受到了考驗與磨煉。這也是這學期的教學重點。
留心觀察
三年級教學就是教孩子如何寫好作文。的確，作文的重要性不言而喻，我們必須重視它，正視它。其實寫好作文不難，但必須留心觀察，把生活的點滴記錄下來，融入自己的真情實感，組織好語言，匯集成篇即可。當然「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」任何事說總是很容易，做起來就難了。本學期我剛剛接班，對學生情況不是很了解，重點培養了學生的字詞及基礎知識。並將鼓勵他們每天或每隔一天寫一篇日記進行練筆。作文水平有待提高的學生就要多讀書，積累好詞佳句，拓展知識面，不斷充實自己，爭取有大的進步。希望學生在保證課內學習的基礎上多看課外書，在寫作文時就會語言優美.生動.妙語連珠，這些都是因為閱讀面廣，知識淵博。希望家長可以重視閱讀，假期中給您的孩子准備一倆本兒童讀物，讓他在知識的海洋里翱翔，平時也可把書帶進班內，放在圖書角里和同學共享.我相信您的孩子將受益終身。
培養學習習慣
學生的學習習慣在長期的學習過程中逐步形成一種本能。不同的學習習慣對於思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利於自學能力的培養。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。那麼，在小學語文學習中，應該培養學生哪些良好的學習習慣呢?
1、課前預習與課後復習的習慣。
2、勤於思考與全神貫注的學習習慣。
3、多參與課堂學習活動的習慣。
4、多動腦，勤動手的習慣。
5、大膽發言，敢於質疑，敢於表達自己想法、見解的習慣。
6、獨立完成作業與自我評價的習慣。
7、課外閱讀的習慣。
考試技巧
我們在答卷時，盡量要保持卷面整潔，字跡工整會相應地得到一些印象分。看題一定要仔細，做完後盡量留時間檢查一遍，千萬不要馬虎！
眾所周知，小學階段是學子的起步階段，其知識基礎與行為習慣往往要影響學生的一生，培養學生相對獨立且又合作的思維方式與人格也就尤為重要。小學生活潑好動，好奇心強，接受新事物的能力強。但同時，他們做事又易缺乏持久性，往往虎頭蛇尾。家長必須幫助並指導孩子的學習，才會起到事半功倍的效果。
總之，語文學習注重平時的積累，要多讀多寫多記。其次，要抽時間多與老師交流。老師會幫助你一起發現你的不足之處，及時給一些適當的建議，以便自己更好的改正從而取得進步。

⑵ 如何在小學語文教學中滲透傳統文

淺談傳統文化知識在小學語文教學中的滲透
語文教學作為一種本土文化的承傳，我們應該在教學中滲透傳統文化的基本知識（這里的「文化」應指大文化，而不是單指文學流派），因為，我國燦爛的五千年文化歷史，有著無比深厚的底蘊；有著無比豐富的知識資源讓我們去開采、去發展；而小學生正處於對新生事物感到好奇的生理年代，作為教者，灌輸一定相對比較淺顯易懂的傳統文化基本知識，對吸引學生聽課和提高學生文化素質有莫大的幫助。據筆者所調查，當前我們上小學語文課時，對傳統文化基礎知識方面很少涉及，或者基本沒有涉及過。我們都知道，要一個人去學好和做好某種事物，就必須讓他們先喜歡上這類事物。也就是說，先激發他們對某事物的興趣──好奇心是人類最優秀的指揮者。所以，我們必須在課堂上涉及、講解一些基本的傳統文化知識，催化學生的好奇心，讓學生們都喜歡去翻書、喜歡去讀書（課外的書），那就大大的提高了學生語文知識水平，同時也促進了我們作為教者的教學質量的提高。在我們講究素質教育的今天，我們不能單單按部就班，以文解文，進行枯燥無味的、空洞的、使人厭煩、使人昏昏入睡的授課；不能以「一切為了考試過關」作為授課的目的；不要「填鴨式」的教學；我們必須以提高學生的整體素質為己任，改變授課方式，只有提高了學生的認知范圍，才能說是提高了學生的素質；我們應以學生素質的提高為重，搞好語文教學。 在科學技術日益發展的今天，由於種種原因，我國的某些科學、技術領域落後與世界的頂尖技術潮流，這種情況的引導下，一些國民意識到學外語有很大的發展空間，所以，也就自覺不自覺地偏離了本土的母語文化的學習，以為只要可以說外語，在人生旅途上就無憂無慮了。這種帶盲目性的主觀追求，導致了一些學生（包括一大批家長）重外語而偏母語的現狀。從這出發，如果，我們在教學的過程中滲透傳統文化的精華基因，培養學生對我國古文化的好奇和責任感，勢必會收到較好的效果。 筆者認為，對學生灌輸古代傳統文化基本知識，除了可以提高學生的文科綜合素質以外，主要還有如下幾方面作用。
一、能夠增強學生的民族自豪感。
如我在講授《馬踏飛燕》時，在講述第三自然段時，適時插入講述唐代唐三彩的描述，讓學生了解我國的唐三彩在馬的製作方面也有同樣高超的技術和有同樣的藝術價值：唐代有一種與「馬踏飛燕」製作原料不同的藝術品，叫唐三彩。它是一種陶瓷，盛行與唐初，產於洛陽，製作素材很多，有人、動物等，其中以馬的塑造表現最為出色，有的揚足飛奔、有的引頸嘶鳴、有的俯首舔足，表現出各種生動、逼真的姿態。有著非常之高的藝術價值。唐三彩因為它做工精細、製作規整，所以不變形、不裂縫。 這樣，在講述東漢文物的同時又讓學生了解到了唐朝陶瓷唐三彩的一些知識，擴展了學生的視野、認識了古人卓越的才能，從而增強了學生的民族自豪感。
二、能夠起陶冶情操的作用。
例如講授《示兒》時，我在講完此文後穿插講述古代愛國詩人屈原的生平、他的一些事跡以及他的重要作品《離騷》的情況。我通過簡單易懂的言語描述，可以產生比較好的效果：我國古代諸如《示兒》這樣的愛國詩數不勝數，同樣，愛國詩人也非常之多，其中影響最大的應算戰國末期的屈原。屈原學識淵博，但不幸的是，在朝廷給當權派排擠，遭流放的境地；但他始終不忘國事，時時刻刻關心國家的安危，他這種獻身與理想的高尚情操、堅貞不屈的偉大人格和高度的愛國主義精神對後代子孫，尤其是知識分子產生了去大的影響。《離騷》是屈原的代表作，也是中國古代最長的抒情詩，詩歌無情得揭露斥責了楚國的腐敗政治和黑暗勢力，充分表現了詩人追求理想、熱愛國家、疾惡如仇的修身潔行、堅貞不屈的高尚人格。《離騷》高度的藝術成就與其豐富深刻的思想內容完美得結合為一體，使它成為光照千古的絕唱，對後代產生了深遠的影響。 相信，經過教者這樣「點撥」，學生在課後一定會記得在中國古代有這么一個文學家、愛國詩人的存在，而他的情操、品格也一定會縈繞與同學們的心中；對屈原的《離騷》，他們也許一輩子也忘不了它是中國古代最長的抒情詩。以後，有意無意間他們也一定會去翻閱、瀏覽，甚至成誦！最重要的是，他們曾深深地震撼與屈原的高尚的愛國情操當中。
三、有利於對學生性格的塑造，使其成長為一個合格的社會主義接班人。
如在講授《將相和》時，因為課文描述的是春秋戰國時的事情，所以我向學生描述了當時社會的文化的一些人物情況：春秋時期的文化是中國文化最為輝煌、燦爛的一頁。當時出現過孔子、孟子、老子、莊子、墨子等偉大的文學大家。其中孔子可能是我們最為熟悉的一位，他給後人稱之為「聖人」。他手執著「仁政」的大旗，挺身而出，奔走與各個諸侯國，呼喚著他的神聖的理想，呼喚著正義和他所崇尚的道德。這個知識淵博而又勇敢的老人；這個真誠而又執著的「聖人」，一生都為實現他的理想而奔走吶喊，一生都在維持著正義和良知。他是一個偉大的學者，一個偉大的教育家、一個偉大的思想家。 顯而易見，這樣的插入收到的效果肯定比較好。因為它比較容易引起學生的共鳴。
實踐表明，在教學中滲透傳統文化的基本知識，對提高學生學習語文的興趣、拓寬學生的認知結構都有幫助。筆者認為，此舉不失為語文教學的一種可行的教學方法。

⑶ 小學語文教學方法都有哪些

語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22. 單元教學法
23. 比較教學法
24. 程序教學法（普萊西、斯金納）
25. 直觀教學法
26. 圖示教學法 （王松泉）
27. 暗示教學法 （洛扎諾夫）
28. 競賽教學法（羅樹根）
29. 大語文教學法（張孝純）
30. 非指導性教學法（羅傑斯）
31. 掌握學習教學法（布盧姆）
32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）

引文來源 語文教學方法有哪些 - Qzone日誌
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11-05 16:32xingfuasd
方格變為梯形格，練字方法大突破。田字格，只能起到確定筆畫位置的參考線作用，梯形格不但具備參考線功能，而且輕松解決大小、舒展、左收右放字形特徵，寫字時只需考慮字體端正、布白勻稱兩點要求，同時各類字形也得到了有效的控制，為漢字的書寫帶來了極大方便，因此大大降低了習字難度。關於字體端正、布白勻稱的解決，中國書法家協會新疆兵團會員趙汝飛結合書法、美術、幾何、物理等知識，建立了漢字結構的「平衡原理」理論，所有漢字結構現象得到了明確的解釋，揭示了漢字結構的根本原理。使用《梯形格習字法》經過一個月的嚴格訓練就能把漢字書寫的規范漂亮。

⑷ 小學語文教學怎樣做到文道統一

古代學者一貫主張文以明道、文以載道、文道統一，認為這是閱讀教學的一條重要原則。所謂文，即指文章的形式和語言，道指的則是文章的思想和內容。文與道的關系，就是文章的形式與內容的關系，內容決定形式，形式表現內容。文道統一，簡言之，便是語文教學與思想教育的統一，教養與教育的統一，智育與德育的統一。而語文新課程標准中也明確指出：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。因此，語文教學的過程就應該是工具性與人文性和諧統一的過程。在平時的語文教學中，我有意識、有目的地進行思想品德教育，把思想品德教育緊緊地結合在語文教育中進行。 一、挖掘文本，以文悟道 教材中的每一篇課文都是語言文字和思想內容的統一體，形式和內容是相互依存融為一體的。在教學過程中，教師如果能挖掘文本的內涵，立足於文本進行教學，這樣就可以使工具性和人文性得以和諧統一。 例如在教學《少年閏土》一文時，要力求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一，特別是力求在閱讀教學中有機地進行思想品德教育。因此，在教學前，我反復閱讀文本，挖掘出課文中包含的德育因素，歸納起來主要有如下幾方面。 1、作者借懷念少年時代的朋友，指出了我與閏土之間存在的差距及造成這種差距的原因。教學這篇課文，就要激發學生對舊社會的憎恨，對新社會的熱愛。 2、我和少年閏土的友誼，我對少年閏土的贊美，實際上表現了我對勞動人民的尊重、贊美、熱愛。教學這篇課文，就要培養學生熱愛勞動，尊重勞動人民，善於學習勞動人民身上的長處的良好品質。 3、閏土知識豐富，是他廣泛接觸自然、接觸社會，進行實踐活動的結果。教學時就要潛移默化地勉勵學生接觸自然，走向社會，勤於實踐，主動地去獲取豐富的知識。 4、課文通過回憶對比，我坦然地認識到自己知識貧乏，說明我敢於剖析自己，能自覺地從農民身上，從大自然中吸取知識，因此就要教育學生時刻認識到自己的不足，善於學習別人的長處，這是進步的起點。 探明了教材中的德育因素，還必須選准文和道的最佳結合點。針對於教材中的德育因素，精心設計思考題，選准重點詞句，妥善組織訓練過程，一方面引導學生理解課文內容，一方面滲透思想品德教育。為此，教學時我設計了下面的思考題，來展開教學： 圍繞以上問題引導學生理解語言，進行語言文字訓練，在獲得語文知識的同時，有機滲透思想品德教育。抓住字詞品出道，加強朗讀讀出道，概括中心突出道。文與道並舉，使語言文字訓練和思想品德教育達到和諧統一。 二、聯系生活，學文入道 小學階段是學生人格形成的奠基時期，作為老師，有責任幫助他們樹立正確的人生觀，培養高尚品質，養成良好習慣。語文教材中那一篇篇文質兼美的文章及一個個鮮明感人的形象，一顆顆純潔美好的心靈，都是學生的指路明燈。在教學過程中不能只講空洞的理論，不能只做號召性、表面化的膚淺文章，必須與現實生活聯系起來，把文與道的統一賦予身邊細微的事件之中，使學生不僅有理性認識，還要有感性的體會，並使之成為良好的習慣。 例如：《檢閱》寫的是波蘭少年參加國慶檢閱前，經過討論決定把拄拐少年博萊克放在隊伍第一排，後來在檢閱時受到大家稱贊的故事，教育我們對待殘疾夥伴不要歧視，要善意地給予鼓勵，友好相助，使其增強自信，得到溫暖。 剛好當時班裡就有這么一個腿部殘疾的學生，他行動不便，性格內向，很多同學都不願意接近他，甚至有個別同學在背地裡學著他走路。我決定利用教學這篇課文的機會好好地進行教育。我抓住中心句這個小夥子真棒！這些小夥子真棒！來展開教學，引導學生通過讀書、找句子、想像、討論等方式，明白這既是觀眾對殘疾的博萊克自信和堅強的稱贊，又是對所有兒童隊員的贊揚。因為他們不歧視任何人，讓每個人都擁有應得的權利，他們的心靈善良美好。 繼而，讓學生尋找身邊的榜樣故事，來誇一誇，贊一贊。這時，我注意到，先前那幾個背地裡學殘疾同學走路的同學，臉紅了一陣又一陣，頭也埋得很低。 課後，我要求學生寫出學習本課的感受。很多同學都寫道：以後我一定要好好幫助有困難的人；我不會再取笑XX同學了；我願意和XX同學做朋友，去幫助他。更可貴的是，XX同學也在本子上寫著：博萊克真棒！我要向他學習，以後一定不遲到，我還要堅持上早操。 事實證明，有效地利用教材中的典型文章、典型事例，往往會比空頭說教更有說服力，更能引起學生共鳴，收到事半功倍的效果。 三、指導習作，寓道於文 大千世界，萬花筒般的社會現象每天都呈現在學生面前，有新也有舊、有善也有惡、有美也有丑、有是也有非。而小學生思想單純，辨別是非能力較差，常常將一些錯誤的思潮視若真理，將一些潮流人物視為榜樣諸如此類的問題，在學生的作文中時露端倪。 比如，在指導學生寫《我的理想》時，我指導學生要聯系自己的真實想法來寫，它並不一定要遠大，但一定要是通過努力能實現的，並且是對大家有益的。重點要寫清楚自己為什麼會有這樣的理想和准備怎樣去實現自己的理想。其中有一個學生寫道：我的理想是長大後當一位中國南方電網電能計量室的主任，我之所以有這樣的理想，一部分是受爸爸媽媽的影響，爸爸媽媽都在中國南方電網公司上班，我從小就經常去他們上班的地方玩，看著爸爸和他的同事們用手嫻熟地擺弄著各種儀表，心中不禁產生了驚羨之情。還有一個重要原因，那就是媽媽的同學陳阿姨，她也是電網公司的員工，不過讓我驚異的是，她是從清潔工作做到辦公室主任的，這讓我十分佩服。而且她平時對比她職位低的人總是大叫大罵的，被罵的人也沒有還嘴，這讓我十分羨慕，我希望自己有一天也能像她這樣使喚人。 很明顯，這個同學的理想是切合實際的，是她內心真實的世界，作文的主題有積極意義，但個人的思想認識是片面的，不準確的。在批改作文時，我找了這個同學談心，詢問她是喜歡與老師平等對話交流，還是願意聽老師高高在上地發號施令，她靦腆地說：當然是喜歡與老師平等對話了。之後，我肯定了她的理想，也肯定了她所說的陳阿姨的成長經歷，並鼓勵她要向這位阿姨學習，不甘平庸，腳踏實地，堅持不懈地朝著目標奮斗。同時，我又指出了這位阿姨不可取的地方：待人的態度和工作方法不妥，即不能輕視別人、不能辱罵別人，讓她明白，一個人真正打動別人的不是她的容貌、身份和地位，而是她的品質。經我教育後，這個學生把相關的內容進行了相應的修改：陳阿姨從一位清潔工成長為辦公室主任的經歷讓我十分佩服，我希望有一天憑借著自己的努力也能像她那樣，更好地服務於人們大眾。 此時，在作文的過程中育人的目的也就水到渠成了。

⑸ 小學語文教學方法有哪些

講授法：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。

討論法：討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

直觀演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

練習法：練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

讀書指導法：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

任務驅動法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。

參觀教學法：組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。

現場教學法：是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

自主學習法：為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

拓展資料：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

⑹ 小學四年級下冊以文帶文的語文課怎麼講

以文帶文的主要課型特點是「一篇精讀文帶一篇或多篇略讀文」;二者的關系是：(1)得法於精讀，用法於略讀;(2)將精讀文和略讀文進行比較學習。

「主題閱讀」是我們「大單元主題教學」的老師。我們的以文帶文課型是從「主題閱讀」借鑒來的。我們應認真地向「主題閱讀」學習。

「得法於精讀，用法於略讀」，這是以文帶文課的第一種類型——遷移運用型。其基本特點就是人教版課本上的文章領悟方法，配套教材或其他選文閱讀中遷移應用方法，目的是促進方法技能的內化和習慣的養成。

比如，《鄉下人家》選自四年級下冊第六單元，單元導語中要求「走進鄉下人家，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段，並圍繞『走進田園、熱愛鄉村』開展一次綜合性學習活動」。由此可見，本單元訓練重點是語言品味積累，但在這之前，應先把握文章的整體思路。三河湖鎮第一小學王營營老師引導學生談談「鄉下生活給你什麼感受」，然後看看「文中描寫了鄉下人家哪幾處生活場景」，以小標題的形式概括出來，畫成了如下思維導圖——

藉助思維導圖，整體把握了文章結構，再品味語言就不至於支離破碎。畫思維導圖只是一種策略，藉助思維支架理清文章結構、思路的策略。

之後，老師讓學生應用「畫思維導圖」這種方法，閱讀配套教材《語文幫》上的選文《故鄉的蘆葦》，畫出作者的記敘思路。

這就是一個遷移運用型以文帶文的實例，目的在於教會學生用畫思維導圖的方法理清文章結構、思路。理解課文思想內容，感受田園生活的美好，有必要，但不是語文本體性內容;理解課文內容，感受天悅生活美好，都只是閱讀訓練的活動載體，教會學生閱讀策略才是這節課的本體性內容。

⑺ 小學語文教學可否從單篇到"群文"的教學新思考

可以。
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標准（2011年版）》在「教學建議」中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；各個學段都要重視朗讀和默讀。當前我們的語文教學，一節課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關注精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。
（一）基於單元整組教學的群文閱讀課，讓教材的功能充分發揮出來
現行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版五年級上冊第六組主題是「父母之愛」，課文有《「精彩極了」和「糟糕透了」》《地震中的父與子》《慈母情深》《學會看病》。我們可以先指導學生精讀最有特色的課文《「精彩極了」和「糟糕透了」》，感受別樣的父母之愛，體會父母之愛的深沉，習得抓住人物語言、神態、動作描寫體會人物情感的閱讀策略，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文；也可以先分課教學，再利用「回顧·拓展」中「交流平台」的提示在「本組課文中，有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句……讀一讀課文中這樣的語句，體會這些語句好在哪裡」，上好單元總結課，把單篇課文教學時獲得的散亂的知識系統化，完善學生的認知結構。
（二）基於略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學簡略而豐厚
人教版小學語文教材從三年級開始，每個單元選編了一篇略讀課文，到了五、六年級每個單元選編了兩篇略讀課文，並在《教師教學用書》中再三強調略讀課文「理解內容的要求要低於精讀課文，一般是粗知大意」「主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂」。為了更好地體現略讀課文的編寫意圖，我們可以採用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學人教版五年級下冊略讀課文《刷子李》，我們可以讓學生先讀課文，再泛讀《俗人奇事》一書中的《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會人物描寫的方法，以一篇帶多篇，提高學生的讀寫能力。
（三）基於綜合性學習的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學習資源
為了加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展，《語文課程標准（2011年版）》在「學段目標與內容」中還提出了「綜合性學習」的要求。人教版小學語文教材從五年級開始，每冊教材安排了一個單元的「綜合性學習」，並提供了多篇「閱讀材料」。如六年級上冊綜合性學習「輕叩詩歌的大門」，選編了《詩經·採薇（節選）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》《太陽的話》《白樺》等「閱讀材料」。這些「閱讀材料」與課文不一樣，不能一篇一篇地教。我們可以運用群文閱讀的教學方式，讓學生在多首詩歌的比較閱讀中發現詩歌描寫內容、古詩與現代詩表達方式、不同詩人表達風格等方面的異同，充分感受詩歌魅力，為學生接下去開展確定主題、搜集詩歌、整理詩歌、編小詩集等實踐活動打開思路。

⑻ 竇桂梅的小學語文主題教學

從教年，始終立足課堂，堅持兒童立場，以「語文立人」 為導向，圍繞完整人的發展，在長達幾十年的主題教學理論與實踐探索中，大致經歷了三個時期。
1）立足課堂的探索階段（1994.9—2007.8）：提出語文教改的《為生命奠基的「三個超越」》 ，構建了超越空間與時空的大語文觀 。作為教育部更新教育觀念的主講人之一，在人民大會堂作該專題的報告，為國家小學語文課程標准修訂提供借鑒。
2）立足課程的完善階段（2007.9—2013.9）：圍繞主題教學思想，系統構建目標、內容、實施、評價四位一體的語文主題教學課程體系，獲得建國六十五年首屆國家基礎教育成果一等獎，教育部將其作為第一個成果向全國推介。
3）立足全面育人的深化階段（2013.10—今）：主題教學的立人思想，撬動學校「1+X課程」改革從主題教學提升為主題教育。 所構建的基於核心素養 的課程整合，引領全國基礎教育的課程改革，獲得第四屆全國教育改革創新典型案例大獎。 針對語文工具性與人文性割裂，難以形成核心價值觀；教學內容單篇講授支離破碎，難以整體提升語文素養；教學目標過窄、教學方式僵化，導致兒童學習負擔過重。為此，竇桂梅提出了用「主題」牽一切語文內容的「一發」，動整個語文學習過程的「全身」，實現著眼於人的整體發展的小學語文主題教學。
（1）界定核心概念
首先確定「主題」的核心概念界定。不同於專題、話題，也不同於課題，而是結合中華言語，主題式「表現與存在」，母體存在的「文以載道」 方式，圍繞小學階段兒童發展特點及生活經驗、語言習得規律等確定的核心語詞，以及由此表現出的相互聯系、立體、動態的意義群。主題與兒童的生命成長編織起來，生發語文教育的意義，旨在提高兒童的語文素養、培育與踐行核心價值觀，進而構成人發展的核心素養。
其次明確「小學語文主題教學」之內涵，即基於基礎教育的小學階段，以「語文立人」為核心思想，針對小學語文教學的現實困境，根據教學內容和兒童身心發展特點，從弘揚中華民族優秀傳統文化的高度、培養健全完整人的哲學角度，堅持以兒童的生命價值為取向，在綜合思維指引下，整合多種資源，挖掘教學內容的原生價值，生發教學價值。在語言文字的理解與運用中，引導兒童形成主題意義群，促進兒童語言發展、思維發展、精神豐富，整體提升語文素養與培育價值觀，進而逐步形成促進兒童核心素養發展的理論主張與實踐模式。
（2）確定核心理念
兒童立場——兒童站在課堂正中央。尊重兒童的獨特感受，張揚個性、提高參與意識，真正成為課堂的主人。
整合思維——充分運用語文自身整合特點，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯系兒童社會生活、情感體驗，實現課堂的整體構建。
語文立人——聚焦於兒童語文素養和核心價值觀的培養，挖掘有利於兒童的生命成長的語文內容，在與主題的交融中形成兒童語文素養及成長內核，為聰慧與高尚的人生奠基。小學語文主題教學努力實現既有語言的聽、說、讀、寫作為基底，又有高位的精神價值引領，形成了動態的、立體的教與學系統，整體「立人」。
（3）構建擁有「關鍵能力與必備品格」素養的主題教學體系
A科學設定主題教學的目標
作為一切學科基礎的語文學科，也是育人的基礎學科。發掘語文學科，培養擁有家國情懷（家庭愛、祖國情、民族魂）、國際視野（國際理解、世界眼光）的完整人，是根植於民族靈魂，實現母語教育學意義的價值觀目標重要准繩。為此提出「一手好漢字、一副好口才、一篇好文章」的「三個一」目標。
B精當選擇主題教學的內容
①優化整合現行教材：確定精讀、略讀課文。
②精選補充中外經典：優選誦讀內容及推薦整本書。
C有序組織「樂學善思」主題教學的實施
①課堂實施起點：學會教材解讀四步走。即「文本究竟說什麼」，「文本想要說什麼」，「文本能夠說什麼」，「文本應該說什麼」。
②重構課堂樣態：創建語文四大典型實踐樣態。單篇經典主題教學、群文主題教學、整本書主題教學、主題實踐活動。
③重構課堂結構：動態語文課堂教學三流程。預學——學生初步自學、整理收獲、發現不懂的問題，帶著准備以及對主題的預期，走進課堂。共學——注重合作探究，層層推進主題。延學——學生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續探究。
④課堂操作有載體：提供教學保障四手冊。《小學語文樂學手冊》《小學語文寫字手冊》《小學語文作文教材》《小學語文主題閱讀》，實現多維度整體立人。
⑤課堂操作有設置：實現課時超時空。大課時：60 分鍾，側重落實精讀、主題閱讀等。小課時：35 分鍾，側重落實略讀文教學、群文教學等。微課時：設置長短不一時間，如課前3 分鍾演講、晨誦10 分鍾、閱讀微課堂……另外，根據主題綜合實踐活動開展的需要，如跨學科主題實踐、戲劇表演等，可以整合大、小課時為90分鍾。
D綜合開展「多樣多選」的主題教學評價
①課堂評價：課堂評價四個值。興趣值，主題是否激發了學生的學習願望；方法值：主題是否使得學生收獲方法並遷移；容量值：主題是否帶動了更豐富的學習；意義值：主題是否促進了思維品質提升、情感發展。
②過程性評價：「一單、一冊、一護照」。「一單」，單項的語文測試，如語文的百字過關、古詩文過關、讀書報告單、專題小論文、主題作文、閱讀能力測試等。 「一冊」，包括學習習慣的養成、平時學習情況記錄、文體活動以及參與社會活動等除語文學業成績以外的其他情況。「一護照」，即「主題護照」，記錄學生學習的全過程，與學生徽章、「校長獎」結合使用。在全面記錄學生綜合情況中，促進學生整體素養的發展。
（4）形成「建構、整合與深度」的教學特徵
A意義建構
建構的「意義群」包含語文素養、思維品質、精神情感世界這三個維度創生意義的學習。有些側重語言意義的建構，有些側重思維意義的建構（一個是再現思維，一個是創造思維），有些側重精神意義的建構。不同維度的主題，伴隨著學生的語文學習，不斷內化、發酵，溝通兒童世界與成人世界，最終成為順應了兒童思維和生命的節點與節奏的文化「胎記」。
B深度學習
主題教學既然是圍繞小學階段兒童發展特點及生活經驗、語言習得規律、優秀文化等確定的核心語詞，以及表現出的相互聯系、立體、動態的意義群，就意味著主題教學不是平面的學習，而是向著意義縱深的、立體的、深度的學習。其深度主要表現為情感驅動、深度思辨、動態生成。情感驅動表現在增強語言的表達力、加強動作的感染力、增進課堂的節奏感。深度思辨為學生提供思維空間和可能，學生閱讀文本，給學生提出疑問的空間；在分析與理解問題時，補充相關教學資源，或一篇帶多篇，或一篇帶一本，或多篇文本比較閱讀，包括同、異質文，整本書以及多學科文本等；在體驗與感悟主題過程中，學生自覺思考或教師提問引發深度思辨。動態生成按照兒童發展所需要的價值，重組教學內容，師生建立起平等交往與互動關系，為學生提供開放的質疑討論空間，在多維對話、自主建構中實現主題意義的創生。
C資源整合
這一特徵指向主題教學課程內容的資源整合。例如教材單元主題整合使學生將各個領域的學習統整到主題之下，使原本的單篇學習得到整合、篇與篇之間建立聯系，避免了知識的碎片化，同時對主題有了多元建構。當然，這里的資源不僅表現為文本的資源，還指兒童自身資源、教師自身資源，甚至環境資源。一句話，主題教學，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯系兒童社會生活、情感體驗，實現主題教學課程的整體構建。
主題教學既是一種思想，也是一種方法，既在理念上引領，又基於培養完整人的目標。

⑼ 有關小學語文教學的報刊有哪些

全國語文類報刊投稿地址及郵編

報刊名稱
通訊地址
郵編

語言文字報
北京市東城南小街51號
100010

中學語文教學
北京市西三環北路105號
100037

中國語文
北京王府井大街36號
100710

語文建設
北京市朝內南小街51號
100010

課程·教材·教法
北京市東城沙灘後街55號
100009

民族語文
北京市海淀區白石路27號
100081

方言
北京王府井大街36號
100710

當代語言學
北京市建國門內大街5號
100005

中國校園文學
北京市金台里17號
100010

漢字文化
北京市海淀區萬壽路西街14號
100036

語文世界
太原市雙塔西街381號2—04
030012

中小學教材教學
北京市沙灘後街55號
100009

漢語拼音小報
上海市永福路123號
200031

語文學習
上海市永福路123號
200031

小學語文教師
上海市永福路123號
200031

中文自修
上海市自忠路455號
200062

中文自學指導
上海中山北路3663號
200062

修辭學習
上海復旦大學語言研究所
200433

寫字
上海天鑰橋路180弄2號202室
200030

中國比較文學
上海大連西路550號
200083

作文世界
上海延安西路1538號
200052

中學生語數外(初中版)
天津和平區張自忠路189號
300020

小學生作文
天津市和平區張自忠路189號
300020

作文通訊
天津市和平區張自路189號
300020

文學自由談
天津市和平區新華路237號
300040

作文評點報(高中版)
吉林省四平市新華大街36號
136000

小學生優秀作文
沈陽市和平區北一馬路108號
110011

當代作家評論
沈陽瀋河區少帥府後巷7號
110011

漢語學習(漢)
延吉市公園路105號
133002

應用寫作
長春市衛星路7號
130022

演講與口才
吉林市吉林大街黃山路3號
132013

中學生作文指導
長春市人民大街138號(師大院內)
130024

浪淘沙報
長春市人民大街55號
133055

文藝爭鳴
長春市自由大路7號
130021

小學生作文輔導
長春市人民大街124號
130021

中學生優秀作文
長春市人民大街124號
130021

中學生優秀作文(高中版)
長春市人民大街124號
130021

小學生作文向導
哈爾濱南崗區宣慶小區8號樓
150008

文藝評論
哈爾濱市南崗躍景街22號
150001

百家作文指導(小學版)
大慶高專院內
163712

初中生優秀作文
哈爾濱道里區安定街225號
150016

語文天地(高中版)
哈爾濱和興路50號
150000

語文天地報(初中)
哈爾濱市南崗區和興路50號
150080

作文報
內蒙古赤峰市昭烏達中段
024000

語文學刊(漢)
呼和浩特市新城區朝陽路內蒙古師大
010022

文論報
石家莊市石崗大街市庄路2號
050000

語文周報(初中版)
石家莊市紅旗大街105號
050091

語文周報(高中版)
石家莊市紅旗大街105號
050091

青少年文學
河北省保定市秀水胡同50號
071000

語文教學之友
河北廊坊市廊坊師院
102849

21世紀小學生作文
石家莊市城鄉街76號
050061

語文報(初中版)
山西臨汾市山西師大語文報社
041004

小學語文報
山西臨汾市山西師范大學
041004

小學生拼音報
山西運城市建設北路吉祥巷18號
044000

現代語文
山東省曲阜師范大學
273165

小學語文報
山西臨汾市山西師大小學語文社
041004

作文周刊(小學版)(漢)
山西臨汾市東關街141號
041000

作文周刊(初中版)(漢)
山西臨汾市東關街141號
041000

作文周刊(高中版)(漢)
山西臨汾市東關街141號
041000

作文周刊(綜合版)(漢)
山西臨汾市東關街141號
041000

語文研究
太原市並州南路282號省社科院內
030006

語文教學通訊
山西臨汾市山西師范大學內
041004

學語文
安徽省蚌埠市風陽西路41號
241000

古典文學知識報
南京市中央路165號
210009

中學語文園地(初中)
開封市明倫街85號
450001

中學生閱讀(高中版)
鄭州市順河路ll號
450004

語文知識
鄭州大學培訓樓
450052

語文月刊
廣州華南師范大學中文系
510631

中學語文(學生版)
武漢市武昌保集安一號
430062

語文教學與研究
武漢市華中師大內

430079