⑴ 小學數學社團活動教案
社團名稱：智多星 社團口號：學數學、用數學、玩數學、愛數學、 社團輔導教師：朱廣智，安迪 社團成員：三年級部分學生 活動形式：專題講座、實踐活動、小製作 輔導形式： 學生實踐 教師引領 家校互動 活動目標： 1、通過各種實踐活動的開展，學生在玩中學習應用或延伸所學知識，充分感受數學的樂趣，激發學習數學的積極性，培養學習熱情。 2、走進生活，用數學的眼睛觀察生活，在實踐與體驗中感受數學與生活的密切聯系，感受學習數學的重要性，提高數學的應用意識。 3、通過社團活動，樹立榜樣，對其他學生的學習起引領作用，由此帶動更多的學生積極地參與到數學學習和數學活動中來，提高整體學生的數學素養。 活動安排： 一、開團儀式 時間：3月19日下午 地點：三年級教室 二、具體活動： 1、怎樣寫數學日記（講座、優秀日記分享） 活動預設：講座「怎樣寫數學日記」；引導學生用數學的眼睛去觀察生活，感受數學跟生活的密切關系，提高寫作技巧。 2、設計校園（實踐活動） 活動預設：在教師的帶領下，參觀這個校園，對校園的布局進行整體了解；通過討論，對學校提出規劃建議，獨立設計自己心目中的校園平面圖 3、尋找生活中的數（實踐活動） 活動預設：在教師的帶領下，尋找校園中的數。 周末，在父母的帶領下，尋找生活中的數。 之後，一起交流分享，感受數的魅力。 4、製作2014年年歷（數學小製作） 活動預設：室內活動。學習過「年、月、日」之後，教師和學生一起設置精美的2014年年歷，供其他同學學習、借鑒，以挖掘出更優秀的作品。 5、數學美（講座、分享、創造） 活動預設：通過幻燈，展示通過旋轉或平移而創造出的美妙圖案；鼓勵學生自主創作。 三、團隊成果展示 1、階段展示： 每進行完一個活動，便及時地通過宣傳欄展出我們的活動過程及收獲，以便引領和督促其他同學。 2、總結性展示： 時間：5月初。
⑵ 如何設計小學數學教案
我只能提供一個給你看看！
教學內容：人教版義務教育課程標准實驗教材四年級（下冊）第117---118頁例1、例2。
教學目標：
1． 通過探究發現一條線段上兩端要種和兩端不種兩種不同情況植樹問題 的規律。
2． 使學生經歷和體驗「復雜問題簡單化」的解題策略和方法。
3． 讓學生感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
一、 談話引入，明確課題
母親節剛過，我們馬上又要迎來一個快樂的節日——「六·一兒童節 」，這也是全世界少年兒童共同的節日。其實，一年中有意義的日子還有很多，你還知道哪些？能說幾個嗎？（生說）
大家知道3月12日是什麼日子嗎？（植樹節）你參加過植樹活動嗎？植樹不僅能美化環境，凈化空氣，而且植樹中還有很多數學問題。今天這節課，我們就一起來研究「植樹問題」。（板書課題：植樹問題）
二、 引導探究，發現「兩端要種」的規律
1． 創設情境，提出問題。
①課件出示圖片。
介紹：這是我縣新修的一條公路。公路中間有一條綠化帶，現在要在綠化帶中種一行樹，怎麼種呢？
出示題目：這條公路全長1000米，每隔5米種一棵樹（兩端要種）。一共需要多少棵樹苗？
②理解題意。
a. 指名讀題，從題中你了解到了哪些信息？
b. 理解「兩端」是什麼意思？
指名說一說，然後師實物演示：指一指哪裡是這根小棒的兩端？
說明：如果把這根小棒看作是這條綠化帶，在綠化帶的兩端要種就是在綠化帶的兩頭要種。
③算一算，一共需要多少棵樹苗？
④反饋答案。
方法一：1000÷5=200（棵）
方法二：1000÷5=200（棵） 200 +2=202（棵）
方法三：1000÷5=200（棵） 200 +1=201（棵）
師：現在出現了三種答案，而且每種答案都有不少的支持者，到底哪種答案是正確的呢？咱們可不可以畫圖模擬實際種一種？如果從圖上一棵一棵種到1000米，數一數，是不是就能知道到底誰的答案是正確的了呢？
2. 簡單驗證，發現規律。
①畫圖實際種一種。
課件演示：我們用這條線段表示這條綠化帶。「兩端要種」，我們從綠化帶的這頭開始，先在頭兒上種上一棵，然後隔5米再種一棵，再隔5米再種一棵，再隔5米再種一棵，照這樣一棵一棵的種下去……
師：大家看，已經種了多少米？（45米）這么長時間才種了45米，一共要種多少米？（1000米）要一棵一棵一棵一直種到1000米呀？！同學們，你有什麼想法？（太累了，太麻煩了，太浪費時間了）
師：老師也有同感，一棵一棵種到1000米確實太麻煩了。其實，像這種比較復雜的問題，在數學上還有一種更好的研究方法，大家想知道嗎？這種方法可不是一般的方法。大家聽好嘍，這種方法就是：遇到比較復雜的問題先想簡單的，從簡單的問題入手來研究。比如：1000米的路太長了，我們可以先在短距離的路上種一種，看一看4蠹蟻氬幌胗謎庵址椒ㄊ砸皇裕?
②畫一畫，簡單驗證，發現規律。
a. 先種15米，還是每隔5米種一棵，畫圖種一種，看種了多少棵？比一比，看誰畫得快種的好。（板書：3段 4棵）
b. 跟上面一樣，再種25米看一看，這次你又分了幾段，種了幾棵？（板書：5段 6棵）
c. 任意選擇一段距離再種一種，看這次你又分了幾段，種了幾棵？從中你發現了什麼？
（板書： 2段 3棵；7段 8棵；10段 11棵。）
d. 你發現了什麼？
小結：你們真了不起，發現了植樹問題中非常重要的一個規律，那就是：
（板書：兩端要種：棵樹=段數+1）
③應用規律，解決問題。
a. 課件出示：前面例題
問：應用這個規律，前面這個問題，能不能解決了？那個答案是正確的？
1000÷5=200 這里的200指什麼？
200 +1=201 為什麼還要+1？
師：這個「秘方」好不好？
通過簡單的例子，發現了規律，應用這個規律解決了這個復雜的問題。以後，再遇到「兩端要種」求棵樹，知道該怎麼做了嗎？
b. 解決實際問題
運動會上，在筆直的跑道的一側插彩旗，每隔10米插一面（兩端要插）。這條跑道長100米，一共要插多少面彩旗？(學生獨立完成。)
問：這道題是不是應用植樹問題的規律解決的？
師：看來，應用植樹問題的規律，不僅僅能解決植樹的問題，生活中很多類似的現象也能用植樹問題的規律來解決。
小結：剛才，我們應用發現的規律，解決了一個實際問題。我們已經知道，「兩端要種」求棵樹用段數+1;如果「兩端不種」棵樹和段數又會有怎樣的關系呢？
三、 合作探究，「兩端不種」的規律
1． 猜測「兩端不種」的規律。
猜測結果是：兩端不種：棵樹=段數－1
師：到底同學們的猜測是不是正確呢？我們還是用前面學習的方法，舉簡單的例子畫一畫，種一種。
要求：每人先獨立畫一段路種種看；然後4人一組進行交流。你們組發現了什麼規律？
2． 獨立探究，合作交流。
3． 展示小組研究成果，發現規律，驗證前面的猜測。
小結：同學們太了不起了，通過舉簡單的例子，自己又發現了「兩端不種」的規律：棵樹=段數-1。如果「兩端不種」求棵樹，你會做了嗎？
4． 做一做。
①在一條長2000米的路的一側種樹，每隔10米種一棵（兩端不種）。一共需要多少棵樹苗？（學生獨立完成）
②師：同學們注意看，這道題發生了什麼變化？
課件閃爍：將「一側」改為「兩側」
問：「兩側種樹 」是什麼意思？實際要種幾行樹 ？會做嗎？趕緊做一做。
小結：今天我們研究了植樹問題的兩種情況。發現了兩端要種：棵樹=段數+1；兩端不種：棵樹=段數—1。以後同學們在做題的時候，一定要注意分清是「兩端要種」還是「兩端不種」。
四、 回歸生活，實際應用
1． 一根木頭長8米，每2米鋸一段。一共要鋸幾次？（學生獨立完成。）
8÷2=4（段）
4—1=3（次）
問：為什麼要—1？這相當於今天學習的植樹問題中的那種情況？
2． 我們身邊類似的數學問題。
①看，這一列共有幾個同學？（4個）如果每相鄰兩個同學的距離是1米，從第1個同學到最後一個同學的距離是多少米？如果這一列共有10個同學呢？100個同學呢？
②這一列還是4個同學，如果每相鄰兩個同學之間的距離是2米，從第一個同學到最後一個同學的距離是多少米呢？
3．在一條路的一側種樹，每隔6米種一棵，一共種了41棵樹。從第1棵樹到最後一棵樹的距離是多少米？
五、 全課總結
通過今天的學習，你有哪些收獲？
師：通過今天的學習，我們不僅發現了植樹問題中兩端要種和兩端不種的規律，而且還學習了一種研究問題的方法，那就是遇到復雜問題先想簡單的。植樹中的學問還有很多，有興趣的同學，課下可以查閱有關的資料繼續研究。
「植樹問題」說課
「植樹問題」是人教版新課程標准實驗教材四年級下冊「數學廣角」的內容。大家都知道，數學的思想方法是數學的靈魂。本冊安排「植樹問題」的目的就是向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想。為此，本課制定了三個教學目標：
1． 通過探究發現一條線段上兩端要種和兩端不種兩種不同情況植樹問題的規律。
2． 學生經歷和體驗「復雜問題簡單化」的解題策略和方法。
3． 讓學生感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
本課教學分四大環節：
一、談話導入，明確課題
二、引導探究，發現「兩端要種」的規律
1． 創設情境，提出問題。
通過創設在公路中間綠化帶中植樹的現實問題情境，提出「共需多少棵樹苗的問題」。學生在解答的過程中出現了三種不同的答案，到底哪種答案對呢？引導學生通過畫圖實際種一種去檢驗。通過模擬種學生體驗到一棵一棵種到1000米太麻煩了，於是老師介紹研究復雜問題的方法：遇到復雜問題想簡單的，從簡單問題入手去研究。（說明：為了使學生對復雜問題簡單化的思想體驗得更深刻，教材原題是在100米的小路的一側植樹我們將100米改為了1000米。）
2．簡單驗證，發現規律。
在舉簡單例子畫一畫這個環節，安排了兩個小層次：
① 按老師要求畫。
② 學生任意畫。
通過按老師要求畫，學生對棵樹和段數的關系已有了一定的感性認識。然後讓學生再任意畫一畫，種一種，更豐富了學生的感性材料，為學生順利發現並總結規律打下了基礎。
3．應用規律，解決問題。
①應用規律，驗證前面例題哪個答案是正確的。
②應用規律，解決插多少面小旗的問題。
這樣一方面鞏固剛發現的規律，另一方面使學生認識到植樹問題的規律不僅僅能解決植樹的問題，還能解決生活中很多類似的問題。
三、合作探究「兩端不種」的規律
1． 猜測「兩端不種」的規律。
猜測是一種培養學生推理能力的好方法。學生已經發現了「兩端要種」的規律，這時候老師提出如果兩端不種，棵數和段數又會有怎樣的規律呢？有了前面的學習基礎，學生的思維非常活躍，想表達的慾望也很強烈。所以這時候讓學生進行猜測是很有必要的，通過驗證證明絕大多數同學的猜測是正確的，這樣學生的研究成果被認可使學生會有一種成就感，從而也更增強了學生學習數學的信心。
2． 獨立操作，探究規律。
有了前面的學習基礎，放手讓學生先獨立探究再合作交流，通過簡單的例子驗證前面的猜測，發現兩端不種的規律。在這個過程中，學生對復雜問題從簡單入手的數學思想又有了更深刻的體驗。
四、回歸生活，實際應用
設計了三道題：鋸木頭、算第一個同學和最後一個同學的距離以及對算距離問題的進一步鞏固。通過解決生活中的問題，使學生感受到數學知識源於生活，用於生活，數學就在我們身邊。從而使學生深刻感受到數學的應用價值，激發了學生學習數學的興趣。
⑶ 怎樣設計小學數學練習課
隨著新課程標準的實施，有效教學的理念已滲透到了教學的各個方面，當然也滲透到了每節課的練習設計之中。練習是一種有目的、有計劃、有步驟的教學訓練活動，是鞏固知識、運用知識、形成訓練技能技巧的重要途徑，。因此，設計好有效率的練習，就是提高教學質量的重要保障，下面是我對有效的設計練習課的一些體會。
一、結合生活實際設計有應用性的練習
新課標指出:數學課程應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋與應用的過程。學習數學的重要目的在於用數學知識去解決日常生活學習工作中的實際問題。 如:學習《千克和克的認識》後，可以布置讓學生調查一袋洗衣粉、一個雞蛋、一袋大米、……物品的重量;學了《認識鍾表》後可以讓學生在星期日記錄整點時的活動;學習《統計》後可以讓學生統計城市裡主要道路上車輛通行的情況，為交通局制定車輛分流方案提供參考;……這樣的練習設計，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學習數學的空間，學生學到的將不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練。
二、設計必要性的練習
設計練習應與教材習題緊密結合，做到「課本習題為主，課外習題為輔」。根據教學內容、教學目標，結合學生實際，可將教材習題進行適當的組合和形式的改編。在綜合性練習當中，可以適當提高教材習題的難度，進行綜合訓練，這樣可以拓展學生的知識面。
三、設計有針對性的練習。
在教學過程中，我們經常會遇到這樣的情況，學生對老師剛教學的新知很快就理解，並對模仿性的練習做得很好，但是在做綜合練習或延伸題時很多學生就會有不同程度的出現錯誤，由此可以反映了學生對知識的一知半解。因此，我們在教學中，要善於總結經驗，針對學生常常錯的題，設計針對性的練習，幫助學生領悟知識的實質。
四、設計對比性的練習。
設計對比性的練習目的是防止學生產生思維定勢及干擾。學生的定勢現象如:今天學習了減法應用題學生就會認為所以的應用題都是用減法來計算，因此設計練習時要做到新知交替，提高學生的綜合能力;干擾現象有如:學習了平面圖形和立體圖形後，有些同學會把這兩種圖形的特徵弄混淆，辨認不清，因此設計練習時，要設計一些有對比性的練習題，使學生能准確分析辨別。
五、設計有創意的趣味性練習。
根據學生的年齡和心理特徵，結合學生的生活實際，設計的數學練習要直觀、生動、有趣，如運用講故事、猜謎語、做游戲等方法，激發學生的求知慾望，同時也可以培養學生在情境中理解和認識數學知識，輕松、愉快有效的完成練習。
六、設計有層次性的練習。
教師作為練習設計的策劃者，必須尊重學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生做練習的主人，做自己的「練習」。實踐證明並不是每一個學生對於相同的練習都能承受，因此，練習設計須考慮不同層次的學生的學習需求，尊重差異，盡可能地設計不同層次、不同功能的練習，供學生自主選擇訓練，引導學生積極思維，掌握知識，形成技能、技巧，雖然有些學生說的尚需斟酌，但他畢竟他們去思考了，努力了，這就是成功。
七、設計開放性練習。
所謂開放性練習就是為學生的思維提供一個更廣闊、更開放的練習空間和時間，能使學生在體會到解決問題策略的多樣性的同時，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，使創造潛能得到最大限度的開發。如:教學了《千克與克的認識》後，讓學生估計自己的體重、一袋大米、一袋洗衣粉、一個梨……的重量是多少。想學生更好的掌握准確度，可以讓學生從生活中准確的去了解自己的體重和這些物品的重量，從中也可以學生感受到成功的喜悅。
總之，通過形式多樣的練習，不僅調動了學生濃厚的學習興趣，更重要的是溝通了知識間的內在聯系，使知識深化，而且可以達到以點帶面，舉一反三，觸類旁通的目的。
⑷ 誰有小學數學活動課的教案或其它教學資源分享一些給我好嗎
手頭上沒有，也不知道你想要什麼樣的。建議你到「網路文庫」找「小學數學活動課教案」。我剛才搜了一下，那裡有不少，總有一個令你滿意。
⑸ 淺談如何設計小學數學課堂教學提問
課堂抄提問是小學數學教學中的一門藝術,也是課堂教學中常用的教學方式。它可以溫故知新,引出新的內容;它可以啟迪學生思維,揭示和解決矛盾;它可以激發學生的學習動機和興趣,培養學生的語言表達能力等。課堂教學提問的好壞直接影響著課堂教學的成功與否。小學數學課堂教學如何巧妙設計提問?本人在教學中有如下三點體會。鋪墊階段的提問,重在「引」「引」即引導。教師讓學生回想已學知識或生活經驗的同時,應努力把新的知識從它的「生長點」引出來,使已學知識蘊藏著新的知識更顯露更突出。若要把新知從它的「生長點」上引出來,教師就應注意弄清所學新知識脈絡,針對新知的形成基礎進行提問。如上《認識人民幣》一課,有關使用人民幣購買東西,是學生熟悉的日常生活實踐。於是我就注意從學生的生活實際進行提問。在日常生活中,你們都用過人民幣嗎?誰能說說你在什麼時候用的?引導學生根據已有的生活實際進行回憶,從而導入新的學習課題。新授階段的提問,重在「點」「點」就是啟發點撥。數學課的新授階段,是教師實施課堂教學目標,解決重點、難點階段。
⑹ 如何設計小學數學課堂教學來發揮學生學習的主動性、積極性
[摘要]分析了小學數學教材教法課教學中存在的問題，就如何提高課堂教學版效率，使學生不但「權學會」而且「會學」、「會教」、「會研究」、「會創造」，提出了「主體參與」型教學模式，並對其理論建構、基本內容、具體操作及應注意的問題進行了論述。[關鍵詞]主體參與；小學數學；教材教法；教學模式一直來我根據小學數學教材教法課的研究內容、學生的認知水平和現階段及未來發展的需要，就如何處理教材、如何設計課堂教學才能發揮學生學習的主動性、積極性，使學生不但「學會」而且「會學」、「會教」、「會研究」、「會創造」，我進行了反復研究、實踐，並總結出適合小學數學教學的「主體參與」型教學模式，使教師在小學數學教材教法課上由主演變為導演，把學生從「要我學」轉變為「我要學」，並取得了一定的效果。（剩餘2660字）
⑺ 如何有效的設計小學數學練習課
南林中心小學—文青霞 隨著新課程標準的實施，有效教學的理念已滲透到了教學的各個方面，當然也滲透到了每節課的練習設計之中。練習是一種有目的、有計劃、有步驟的教學訓練活動，是鞏固知識、運用知識、形成訓練技能技巧的重要途徑，。因此，設計好有效率的練習，就是提高教學質量的重要保障，下面是我對有效的設計練習課的一些體會。 一、結合生活實際設計有應用性的練習 新課標指出：數學課程應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋與應用的過程。學習數學的重要目的在於用數學知識去解決日常生活學習工作中的實際問題。 如：學習《千克和克的認識》後，可以布置讓學生調查一袋洗衣粉、一個雞蛋、一袋大米、……物品的重量；學了《認識鍾表》後可以讓學生在星期日記錄整點時的活動；學習《統計》後可以讓學生統計城市裡主要道路上車輛通行的情況，為交通局制定車輛分流方案提供參考；……這樣的練習設計，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學習數學的空間，學生學到的將不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練。 二、設計必要性的練習 設計練習應與教材習題緊密結合，做到「課本習題為主，課外習題為輔」。根據教學內容、教學目標，結合學生實際，可將教材習題進行適當的組合和形式的改編。在綜合性練習當中，可以適當提高教材習題的難度，進行綜合訓練，這樣可以拓展學生的知識面。 三、設計有針對性的練習。 在教學過程中，我們經常會遇到這樣的情況，學生對老師剛教學的新知很快就理解，並對模仿性的練習做得很好，但是在做綜合練習或延伸題時很多學生就會有不同程度的出現錯誤，由此可以反映了學生對知識的一知半解。因此，我們在教學中，要善於總結經驗，針對學生常常錯的題，設計針對性的練習，幫助學生領悟知識的實質。 四、設計對比性的練習。 設計對比性的練習目的是防止學生產生思維定勢及干擾。學生的定勢現象如：今天學習了減法應用題學生就會認為所以的應用題都是用減法來計算，因此設計練習時要做到新知交替，提高學生的綜合能力；干擾現象有如：學習了平面圖形和立體圖形後，有些同學會把這兩種圖形的特徵弄混淆，辨認不清，因此設計練習時，要設計一些有對比性的練習題，使學生能准確分析辨別。 五、設計有創意的趣味性練習。 根據學生的年齡和心理特徵，結合學生的生活實際，設計的數學練習要直觀、生動、有趣，如運用講故事、猜謎語、做游戲等方法，激發學生的求知慾望，同時也可以培養學生在情境中理解和認識數學知識，輕松、愉快有效的完成練習。 六、設計有層次性的練習。 教師作為練習設計的策劃者，必須尊重學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生做練習的主人，做自己的「練習」。實踐證明並不是每一個學生對於相同的練習都能承受，因此，練習設計須考慮不同層次的學生的學習需求，尊重差異，盡可能地設計不同層次、不同功能的練習，供學生自主選擇訓練，引導學生積極思維，掌握知識，形成技能、技巧，雖然有些學生說的尚需斟酌，但他畢竟他們去思考了，努力了，這就是成功。 七、設計開放性練習。 所謂開放性練習就是為學生的思維提供一個更廣闊、更開放的練習空間和時間，能使學生在體會到解決問題策略的多樣性的同時，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，使創造潛能得到最大限度的開發。如：教學了《千克與克的認識》後，讓學生估計自己的體重、一袋大米、一袋洗衣粉、一個梨……的重量是多少。想學生更好的掌握准確度，可以讓學生從生活中准確的去了解自己的體重和這些物品的重量，從中也可以學生感受到成功的喜悅。 總之，通過形式多樣的練習，不僅調動了學生濃厚的學習興趣，更重要的是溝通了知識間的內在聯系，使知識深化，而且可以達到以點帶面，舉一反三，觸類旁通的目的。