⑴ 小學語文作文怎麼教
1、小學語文作文教學分為三個學年段【第一學段：1-2年級；第二學段：3-4年級；專第三學段：屬5-6年級】，不同的學段對於作文的要求是各異的，要遵循新課標的具體要求。
2、從寫話開始訓練。多讀好句子，進行仿寫【進行基本句型仿寫訓練，練習寫陳述句、疑問句、設問句、反問句、比喻句、把字句、被字句、祈使句、感嘆句等。】
3、教記敘文的寫法【六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。】這是最基本的。
4、進行語段訓練，先讀語段事例，進行仿寫。
5、寫完整的作文，也是先讀後寫，多仿寫練習。
6、課外閱讀量要保證【這個課標裡面有規定數量的】，貴在引導學生多讀、多記、再寫。
作文的功夫不是一蹴而就的，要多讀書，讀好書，貴在積累，孰能成文。
【拙見，供參考。見諒！！！】
⑵ 如何做好小學語文作文教學
游泳的作文教學，你一定要抓住嗯，選材還有一節標簽力的題目
⑶ 關於小學語文作文怎麼教學
小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不願意完成的功課.傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端.然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力,作文時經常是下筆無話可寫.或者是茶壺煮餃子——有話吐不出.即使是東湊西拼勉強完成一篇習作.也是內容空洞.條理分不清,或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上.讓教師無法修改,苦不堪言.那麼,如何進行小學語文作文的教學?
1作文與生活相結合
「真正的學校應當是一個積極思考的王國」(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語),這就告訴我們在指導學生進行寫作時,「思維」十分重要,大量地背範文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路.只有在「思維」中獲取靈感,才能做到思如泉湧、下筆有神、筆奕生輝.例如,教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活,以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：「美是到處都有的.對於我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現」.一些學生的作文,往往千人一面,百景一樣,寫不出新意來,就是因為缺少細致的觀察、發現,觀察本身就是一種「沉默」的思維.由於生活面比較窄,圈子又小,出了家門就進校門,缺少社會實踐,視野不開闊,活動領域不寬廣,導致對周圍生活了解非常少.根據目前學生的實際情況,適當地帶領學生走入生活,不僅是讓學生參加一些社會實踐活動,廣泛接觸社會,更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法.事實證明,往往是參加了社會生活實踐活動後,寫出的作文要好多了,具有文采,也顯生動、有形.以就是說,教師要讓學生在生活中找到思維的起點.
2閱讀訓練與作文教學相結合
閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道.閱讀能力是指學生積極涉獵書海,不斷接受文化熏陶,主動培養審美情趣,為作文大量儲備知識的能力.一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下,知識心理就發育不全,很難激發作文興趣.大文學家杜甫曾深有體會地說：「讀書破萬卷,下筆如有神.」一個人如果生活經驗欠缺,書本知識貧乏,寫作時必然腹空筆澀.茅盾先生曾說：「一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處,並且每讀一遍會有新的心得,這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力.」(《漫談文藝創作》).實踐告訴我們,大量閱讀古今中外文學名著,閱讀其他相關書籍.既可以繼續擴大學生的生活視野,擴寬知識面,又可以引發學生的寫作慾望,提高鑒賞能力,還可以逐步豐富他們的語言、詞彙、寫作素材,領會和掌握一些基本的寫作規律.「積學以儲寶,酌理以富才.」小學生閱讀能力的培養與提高,是一項時間長,見效相對緩慢的工作,需要師生雙方的長期共同合作,積極參與.教師要有耐心和毅力來培養我們的學生.在作文教學中,我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法,指導學生學會仿寫,從而幫助學生打開寫作思路.當然,在對學生進行範文指導的過程中,我們應教育學生避免機械地照搬照抄.仿寫是指仿其文(仿範文部分精言、警句),仿其格(仿範文布局、格式、結構、寫作思路),仿其法(仿範文觀察方法、思路方法).學生經過反復多次的仿寫練習,掌握了一定的基本方法後,就要鼓勵他們採取不同的表現手法反映同一中心的題材,發展求異思維.如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可「先分後總」或「先總後分」,還可按「順序」、「插敘」、「倒敘」去進行一題多練.先扶後放,從仿到創,是一個行之有效的提高學生作文能力的方法.
3注重平時積累
作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累,比如好詞、句、精彩片段等.
3.1根據課文內容來積累
「重視文本」也是新課標的要求,而且很多課文的思考練習中都出現「背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句」這樣的練習,讓學生在背誦時感受語言文字的優美,摘抄中積累材料.如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說.比如：在教完《頤和園》這課後,就讓學生以後寫熟悉的景物作鋪墊.
3.2通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最佳途徑．由於日記的內容很廣,可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的.總之,自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來.這樣就讓學生有一個自由表達的空間,也能夠寫真實的事情.比如：每組織學生看完一場電影,搞完一次大掃除,都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來.
4及時修改作文,加快思想交流
學生辛辛苦苦寫好作文後,總喜歡得到老師的表揚和贊許,在很短的時間內,印象很深,應給予及時的評價,並提出修改意見,學生很容易接受,讓學生自己修改自己的作文,或別人的,或輪流交換互閱等.教師一定要讓學生明確修改作文的目標,要求學生能寫出他們的真情實感,用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點,恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見,此時,若再重新習作一次,就能上一個等級,這無疑提高了作文水平.
5培養學生的自我修改的能力
丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心,以培養自學自得、自作自改的能力為目標,促進學生全面發展,達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的.這是新時期素質教育的體現,指出了作文的能力培訓的一條途徑.「自改」作文,既能培養學生的自學精神,又能提高學生的作文能力.在多年的小學語文作文教學中,筆者一直嘗試讓學生參與作文評改.學生把自己的作文看幾遍,通讀幾遍後,看它是否順口,以發現錯漏之處,並自己進行修改,以從根本上提高學生的寫作能力.
6培養學生的寫作興趣
頭痛於作文的學生,則是作文還提不起他們的興趣.興趣是寫好作文的起點.作文教學要取得一定成效,語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣,讓學生變被動學寫為主動學寫,逐步使他們樂寫.
以上幾點,既相對獨立,又相互依賴,相互制約.只要我們切實抓好各個環節,努力創造條件,在實踐中加強學生作文能力的培養,就能提高學生的寫作能力.
⑷ 崔菊萍：如何上好小學語文作文課
第一招：勤收集並積累精彩美妙的字、詞、句和篇章，充實自己的寫作倉庫。收集積累材料的方法有兩種：一是取自報刊書籍。可直接在報刊書籍上圈點畫出對自己有益的材料，可剪報，可摘錄，也可寫讀後感，把別人的東西「據為己有」，就如蜜蜂釀蜜一樣，首先採集到一定量的花粉。二是取自於生活。做生活的有心人，用一雙慧眼觀察世界，你就會發現社會生活豐富多彩，社會上各種各樣的人和事都是很好的寫作素材：小到身邊的人和事；大到國內外發生的大事都可以成為我們收集積累的內容。為了取得更好的寫作效果，還需全身心地投入到生活中去，親身體驗學習、生活和工作中的酸甜苦辣，然後讓這些酸甜苦辣自然地流於筆端，成為真實感人的文章。
第二招：加強練筆。練筆，往往是從寫日記開始。如果把日記本當成知心朋友，當成傾訴對象，把個人的喜怒哀樂淋漓盡致地輕訴於日記本中，日積月累，日記本越積越厚，不知不覺間我們就會發現，我們日記的篇幅變長了，文字表達變巧妙了，對生活的觀察力和適應力也增強了。養兵千日——寫日記，用兵一時——寫作文功到自然成！
第三招：不斷醞釀——構思，尋找突破口——靈感，然後下筆成文。收集積累的材料如一大堆乾柴，須有靈感的火花才能點燃；收集積累的材料如一大堆花粉，須經蜜蜂的醞釀才能成蜜；收集積累的材料也如一袋米，須經巧婦加工才能成為香噴噴的米飯。因此，醞釀——構思的過程就是對材料的整理取捨融合的過程，構思成熟自然會產生靈感——久積胸中之情迫切需要渲泄，不吐不快的瞬間沖動。有心者抓住這一閃而過的瞬間，下筆成文。
第四招：虛心求教，不斷修改。「好文章是修改出來的」。寫好作文後，自己不滿意，卻看不出何處有瑕瑜，這就須另請高明——讓旁人為你指點迷津。聽了贊揚的話，權且當作對自己的鼓勵；聽了批評的話，有則改之，無則加勉。經常這樣做，就會不斷提高自己的寫作水平。然而，完全依賴別人修改自己的作文不是長久之計，自己學會修改作文才是寫好作文的關鍵。
第五招：滿懷信心地寫作文。許多學生反映：看了報刊書籍上的文章，認為它們高不可攀，就對作文失去了信心，認為自己這一輩子也寫不好作文了。我認為，這種思想是由於自卑心理和功利心理造成的。他們不知道發表一篇文章花了作者多少心血，花了編輯多少心血。假如自己寫作文花了那麼多心血，再經編輯潤色一番，也一定能達到發表的水平。另外，寫作文不是為了發表，而是為了提高自己的文字表達能力，做到文通句順，結構嚴謹的文章就是好文章。我們不必拿那些發表的文章來衡量自己作文的好差，也不必因此影響自己的作文情緒。
第六招：整理收藏自己的日記、周記和作文。日記、周記和作文都是自己心血的結晶。若能把小學、中學和大學的日記、周記和作文分類裝訂成幾本「書」，這幾本「書」就是一部個人的奮斗史，就是一大筆人生財富，經常翻翻自己的習作，不斷吸取自己寫作的經驗教訓，寫出來的習作才能勝人一籌。
⑸ 如何教小學語文作文
如何寫好作文來
1、好的文章自源於生活，寫你的所見、所聞；寫你的親身體會；寫出你的真情實感，加上你平時的積累。這樣的文章，才會生動感人。
2、寫作非一朝一夕就能成功之事。但面對當今的應試教育，你不妨學會一些技巧。比如，平時多背一些好的段落、好的開頭及結尾。以備考試用之。
3、多讀書，學會借鑒。好的文章、好詞、好句，學會積累。
4、確立新穎、獨特的文章標題。有時能起到事半功倍的效果。
5、學會引用名人名言，古詩詞句。會給你的文章增添色彩。
6、堅持寫日記，既能練筆，又積累了素材。
⑹ 小學語文教師如何才能上好作文課
1、學生要想寫好作文，大量的閱讀和積累是必不可少的。建議您多讓您的學生接觸回作文書和答名著。叫他們適當地做筆記，把好詞好句歸起來，等他們寫作的時候，叫他們適當地運用起來。建議您多帶他們出教室觀察生活中的事物，積累寫作素材，或是叫他們自己關注生活。
2、讓他們多做寫作訓練，多寫作文，但不可以太多，否則就是反效應，會導致他們厭寫、怕寫。
3、用心寫作，只有用心寫出來的作文才能打動人，所以您要告訴他們要「用心」寫作。
4、作文要經常做，必須有關注，培養學生的發表欲。
以上只是幾點培養學生寫作的建議，至於如何上好作文課，在國家級小學語文教學大師於永正的《小學語文課堂實錄薈萃》里有詳細的小學作文課堂實錄，希望你好好閱讀、體會，對你的作文教學大有益處。
⑺ 小學作文怎麼教
怎樣教好小學作文
如今，作文已成為人們必備的一個工具，但怎樣寫好作文呢?
一、題目
俗話說「題好一半文」，一個好題目，等於是一篇好作文的開端，題目要新穎，與眾不同才能引人注目!
二、開頭、結尾
文章的開頭是龍頭，結尾則是鳳尾。開頭多種多樣，一旦想出好開頭，筆頭的文思就會源源流出。常見開頭有以下幾種：1、開門見山。2、提問引人關注。3、概括揭示。4、描寫環境。5、倒敘，製造懸念。這樣，才會製造一個好開頭，才是一篇好文章的開端。
「編筐編簍，全在收口」。文章中的結尾也是其文章精華之處，有的結尾發人深思，有的結尾自然收筆，有的結尾刁鑽古怪，耐人回味，還有的結尾，要挑選一種比較與文章相配的結尾來寫，收筆也美觀大方。
三、用詞妥當，修辭正確
用詞妥當，會使文章顯得更豐滿、具體。一篇文章，平淡無奇，加上幾個修飾詞，才會使文章錦上添花，同時要注意庫存，把好笭激蒂刻酈灸墊熏叮抹詞好句印在腦子里，才會活學活用，還可以加一些合理的想像，使文章收到畫龍點睛的效果。
四、條理清楚，合乎邏輯
在一篇文章里，一定要注意條理，文章不能文不對題，雜亂無章，最好的辦法就是列提綱，腦子里有這么一個輪廓，再細細描繪。描繪過程中，要現實，不能寫什麼「公雞下蛋」之類的，否則會鬧笑話。還要注意標點，不能亂點，標點也有標點的規律，該停頓就停頓，該省略就省略。
五、巧設布局，詳略得當
一篇文章到手，就得定個布局，這怎麼寫，那怎麼寫。這個布局好比一個豬肚，很多很大，但也有詳略，如果沒有詳略，文章就顯得乾巴巴的，只有一個骨架，像流水帳，因此，不能犯這個毛玻
這就是作文的五點，我概栝了一下，我想作文做到這五點，就沒什麼大難了。
作文重在真實。真情實感是可以打動人的。我總結寫好作文的方法如下
1考場作文
在考場上，寫作文的方法略有不同。首先要根據所給范圍確定自己所要選擇的角度。角度以積極向上，新穎為宜;其次命題，對於一篇話題作文，題目若能顯露出中心而又不太過直白，那麼就差不多了;再者正文，很多人喜歡在開頭結尾上大下文章。其實還應就文章的基調而定。如朱自清的《荷塘月色》，開頭直接敘事，也有不錯的效果。細節上，注重描寫和修辭，但不要大篇幅，安排巧妙的文章往往可以制勝
2生活隨筆
生活隨筆要寫出心裡最原始的感受，不需要刻意的修飾。但是也要注意順序的清晰性與語言的准確性
⑻ 小學語文作文應該怎麼去教
從做一件事，寫一篇作文開始。
做一件事寫一篇作文
四川彭山青龍初中 徐敬德
【小引】先做一件事，然後以這件事為內容，寫一篇作文，是小學生作文的容易之路，快捷之路，成功之路。可我們不少的同學卻把它給忽略了。今年春節，外孫女婷婷來我家玩，她在仁壽縣富加鎮中心小學念四年級，語文成績不錯。我想在他身上試驗試驗。
我先問婷婷知道松子嗎？想不想看松子？讓她想像松子是什麼樣子的。然後給她看松果，告訴她松子就在松果裡面。要她先看整體，再看局部，想想有什麼熟悉的東西和它相像。最後，才挑松子給她看，讓他注意我的動作。一邊讓她看，一邊讓她說，又一邊和她聊。
末了，我告訴她：「恭喜你寫了一篇好作文了。」她說：「我寫了一篇好作文？」我說：「是呀，你剛才做的、說的、聽的、想的，落實到文字上，就是一篇好作文呀！還不快試試！」
她照辦了，於是有了下面這篇作文。
【例文】
我看見松子了
四川省仁壽縣富加鎮中心小學四四班 周露婷
寒假裡的一天，我在外爺家看電視，外爺走過來，說：「婷婷，看不看松子？」「松子？就是小松鼠吃的松子么？」我問。外爺說：「是。」我一下子有了興趣，我想看松子想了好久了！
去年，我讀過一篇童話，童話中，一群小松鼠在快樂吃松子，吃著吃著，一隻小松鼠突然想,萬一我們把松子吃完了，沒有小松樹長起來，那我們將來吃什麼呢？小松鼠把這個想法告訴了夥伴們，於是大家都留下了一些松子種進地里。這樣，年年都有又高又大的松樹長成。松鼠們年年都有可口的松子吃了。好聰明好可愛的松鼠啊！
它們吃松子，松子是什麼樣子的呢？像花生？像葵瓜子？像核桃？我好想知道啊！
在外爺的房間里，外爺拿出一個東西放在桌子上，我說：「這就是松子？」外爺說：「不是，這是松果，松子在裡面呢。」我走過去，認真地觀察起松果來：深褐色，大小形狀和雞蛋差不多，不過，雞蛋沒有這么尖。松果的表面有一層又一層，一排又一排的鱗片，像魚甲一樣，密密麻麻嚴嚴實實。
外爺一邊讓我看，一邊和我聊，他說：「松子就藏在『魚甲』裡面，每片『魚甲』里都藏著兩個小松子」。
「啊，是松樹媽媽怕孩子凍著了，特意給孩子穿上的皮襖吧？多麼偉大的母愛啊！」我接過了話。
「准確地說，應該是松樹媽媽給孩子修建的神奇的家才對，到了春天，這些『魚甲』會全部張開，風兒一吹，翅膀就帶動小松子飛向遠方，生根發芽，逐漸成為一棵高大挺拔的松樹。」
「現在，我們該看松子了。」外爺一邊說，一邊拿出一把小刀，挑開了一片「魚甲」，又用手指捏住「魚甲」使勁往下拉，拉到底後，再把松果倒過來，輕輕一抖，兩顆小松子就給抖下來了。每顆小松子都長著一隻翅膀，松子在翅膀的下端，很小。我量了量，只有5mm長，4mm寬，花褐色，形狀有點像米，比米短，三個排在一起，才有兩個米那麼長。
我終於看見松子了，原來，松鼠吃的就是這種東西！我覺得這世界太奇妙了！
讀過作文，我們就會有這樣一種感覺：只要是真的做過，看過，想過，聽過、比較過，寫出這樣的作文是不難的，譬如第八段的「跳、捏、拉、倒、抖」這幾個動詞吧，沒親眼見過，要用准確當然難，而親眼見過呢，就一點都不難了。可見，先做一件事，然後以這件事為內容，寫一篇作文，確實是小學生作文的容易之路，快捷之路，成功之路。
為能容易，快捷地寫出成功作文去「做一件事」吧，做「事」的時候認真些，要認真的做，要認真的看，要認真的想，要認真的聽，要認真的比較……還有啊，這「事」最好做一番挑選，選你最想做的事，或最不想做的事、最難做的事、最稀奇的事、一般情況下沒法作的事……這就是，做一件事，寫一篇作文，如果是做的特別想做的事呢？就會寫一篇特別優秀的作文。
你也來試試？
⑼ 如何做好小學語文作文教學
覺得小學語文教學哦，一定抓好學生的那個選材，讓學生寫真話
⑽ 小學語文作文教學怎麼教
作文教學的四大殺手
不要以為殺手一定就是滿臉絡腮胡、目露凶光的肌肉男，說不定也會長成風情萬種的美女模樣呢。在作文教學中扮演殺手的這四位，就沒有一點凶惡模樣，乍眼一看，倒反而相貌端莊，不苟言笑，一派威儀，都是特別正規的樣式，很容易嚇唬住小孩子的。可以想像一下某些權力部門對待百姓的表情，對，就是特威嚴的那個樣子。
這四位殺手，在功利應試的滋養下，從宮廷後院到行走江湖，以扼殺一代代孩子的創造力為己任，將天才變成庸才，將人才變成蠢才，將原本簡單的作文化作一種煎熬，將原本純真的孩子塑成一具空殼。很多時候，這些殺手還會勾結權威，套上制服、揣上證書、攥著糖果、握著棍棒，在作文教學過程中扮演各種角色，用各種手段，或強制，或引誘，死守「謊言說一千遍也便成了真理」的原則，對著天真、聽話的孩子大開殺戒，目標非常明確：殺死自由的思想，殺死創新的勇氣，殺死獨立的創造，殺！殺！殺！面對敬業的殺手，孩子們心靈失血，思想蒼白，知識僵化，學成書獃子，長成書袋子，成年以後，大多就落下了人雲亦雲、好高騖遠、紙上談兵的毛病，工作求穩，生活求逸，一個混字就可以概括整個人生了。
也許你說，作文對做人有這么大影響？
我的觀點是，作文其實是一種生活態度。作文這個事情本身並不能影響做人，但以一種生活態度的觀點去對待作文，你會發現，作文的過程，不知不覺地建立了做人的價值觀、世界觀，這並不是作文形式本身的影響，而是生活態度對做人的影響。所謂我手寫我心，所謂生活即作文，所謂作文如做人，講的都是這個道理。
殺手們做的事情，是為了告訴你，作文就是作文，與生活態度沒有關系。換個說法：作文有作文的寫法，你得聽作文的，而不是作文聽你的。得了，你成了作文的奴隸，那個鮮活的你基本上就被殺死了。
殺人於無形，這是敬業的殺手們追求的境界。有句笑話這樣說：流氓不可怕，就怕流氓有文化。作文教學的四大殺手，都是有文化的流氓，我們來看看到底可怕不可怕。
一號殺手：模式化
作文模式化，就是給作文建立一個標準式樣。什麼樣的作文題目，就應該寫什麼樣的內容，確定什麼樣的中心思想，按著規定來。殺手自有一套理論：無規矩不成方圓，守規矩的，考試的時候才能拿到作文分。
這位殺手先生其實蠻辛苦，要對各種各樣的作文題目先進行分大類，寫人的，記事的，寫景的，狀物的，等等，將每大類作文的寫法整一個模式出來；然後還要對每大類進行分小類，比如寫人的，老師怎麼寫，母親怎麼寫，同學怎麼寫，等等；再具體到內容上，老師的外貌怎麼寫，舉些什麼例子，歌頌什麼精神，結尾怎麼提升，等等。這樣的模式建立雖然麻煩，但是一旦建立起來了，就一勞永逸了。
這種模式化其實是政治語文的遺風，塑造人物高大全，主題思想政治化，不得越雷池一步，謂之得法。模式化作文的基本內涵，是把活生生的人機械化，作文就是生產皮鞋，按照預設的一道道工序，製造出來整齊劃一的產品，拿到考場上去用就可以，謂之應試。
對於千姿百態的心靈而言，模式化其實是很讓人討厭的，不過殺手的威懾力在於，在孩子不知作文為何物的時候，先威風凜凜地告訴孩子：你的作文這兒寫得不對，那兒寫得不對，重寫！怎麼？害怕了？好，按照模式來吧。
作文有沒有標準式樣呢？
舉個例子，比如《下雨的時候》（此題出自某地方版語文教材四年級單元習作），從題目來講，是很好的。雨的含義非常豐富，可以寫景抒情，可以寫人敘事，可以寫自然天氣，可以寫內心風雨，可以寫快樂，可以寫憂傷，可以寫生活，可以寫童話，誰能給這樣的題目建立一個標準式樣？可惜教材中給了一個很有局限性的提示：「如果小鳥、小魚、小樹、小草、風、雨……都會講話，下雨的時候，他們會說些什麼呢？發揮你的想像，編一個有趣的故事。」這個提示就顯得狹窄，空洞，模式化，把「下雨的時候」暗示成了「雨中的對話」。在作文中，對話其實很難寫，需把握「什麼人說什麼話」，需寫出說話的人的個性來，否則對話就沒有什麼意義。對於小學四年級的孩子而言，這很困難。所以這個提示中的預設，並不符合孩子的心理特點，明顯帶著什麼題目應該怎麼去寫的心理，這就是模式化的尷尬。但是這樣的提示自有其道理：如果按照提示寫成「雨中的對話」，這個題目絕對不會寫偏題，對不？不偏題，就可以拿到作文基本分，對不？而且這樣寫，思路上好像還是創新的呢，對不？
作文原本沒有標準式樣，但模式化就這樣硬生生地給一個標准，大家都按這個寫，保險。美其名曰：這樣寫對應試是有用的。
現在發揮一下想像：你就是一名閱卷老師，正在批改某個班的考試作文，題目正是《下雨的時候》，看一篇，小花小草小雨在對話；看兩篇，小花小草小雨在對話；……不是存心要把你逼瘋，在變瘋之前告訴我，你怎樣給這些模式化的作文評分？
所謂對應試有用，不過是自欺欺人。再想一想，只是實施模式化的操作，並不能形成真正的作文能力，如果考試的時候沒有碰上寫過的題目，怎麼辦呢？盡管現在猜考試題有很多牛人，通常還把那種能力混淆為作文教學水平，但肯定會有猜不中的時候，——或許那正是最關鍵的一次考試。
模式化，不過以拿到考試作文那點可憐的基本分為籌碼，如果你想學習真正的作文能力，要努力拿高分，拿滿分，模式化殺手就只能遁入暗處，對你無從下手了。
二號殺手：套路化
套路化是模式化的一個變種，不過長得不像模式化那麼威嚴。如果說模式化好歹還在研究作文寫法的話，那麼套路化就是赤裸裸地高舉功利應試的旗幟了。套路化最商業的策略是：用幾個套路，去寫盡天下作文題，這在應試誘惑上就比模式化更勝一籌。模式化畢竟內容繁雜，內容多了容易把人腦子搞亂掉。到了套路化這里，簡單了：直接針對考試，准備幾篇文章，其秘訣是一個「套」字，主體內容都一樣，就是開頭結尾隨機應變地應一下景，以避偏題之嫌。套路化殺手也自有一套理論，所謂萬變不離其宗，所謂准備充分，戰無不勝。
這位殺手小姐長著一副美麗面容，——通常可以准備一些看上去很美很有理的作文材料，以便勾引那些面對作文就發愁的孩子和家長，一旦上了鉤，再脫掉就不容易了：畢竟這是一條應試作文的捷徑，有時候還真能套上點分數，並且，越是在小時候的考試，成績可能還會越明顯。當然，這在高考中可能不太容易矇混過關，因為高考閱卷相對要嚴一點，閱卷老師也相對要水平高一點，評卷標准也相對要明確一點，閱卷的責任感也相對要強一點，就這樣一點點，大部分套路化的本來面目就被識破了。很多平時考試作文分數不錯的孩子，到高考時往往在作文上栽跟頭，絕大部分是上了套路化的當。可悲的是，即便上了當之後，也並沒有多少人自知，因為在小學到初中再到高中的漫長道路上，套路化通常借著分數的力量，完全瓦解了一個孩子成長過程中必須積蓄的探索精神、思辨能力、感悟水平、人文情懷以及創造的習慣，而讓孩子成為了一個地地道道的應試機器。一部機器，目前來看還聰明不到能夠自知的程度。成為機器的人是可悲的：活著，但沒有自己的思想。
為了完成應試任務，很多老師都能夠將套路化教學運用自如，用心良苦，也是出於無奈。我們的教育，有太多的非教育因素干擾，絕大部分老師沒有條件靜下心來研究教育的事情，也不允許偏離課標、違背教參去進行探索教育，或者說，是貌似只許成功、不許失敗的硬杠杠，將一個個鮮活的老師規定成了教學機器，直接導致了教育的失敗。很多高高在上的專家面對這樣的尷尬是很著急的，於是越失敗，就越制定更多的規定，恨不得將老師上課的每一個環節、每一句話都規定好，教育無法避免地進入惡性循環。在這種惡性循環中求生存的老師們，找到套路來出成績，實在是一件迫不得已的事情了。中國教育，這樣的悲劇很多。
有一些校外教育機構，為了逐利也會這樣做，對孩子的作文發展無疑是雪上加霜。現代中國，校外教育已經成為非常重要的一支教育力量，但可惜並沒有擔當起重要的角色，反倒成為精明的商人牟利的場所。在社會生活中幸福感越來越虛幻、教育投資越來越成為家庭重要開支的今天，校外教育市場火爆得讓人驚訝。商人們本來就擅長研究消費心理，針對家長急功近利的心態，迅速將套路化作文的媚眾化發展到了極致。其表現的基本方式是：將一篇作文的基本結構和主體內容都給孩子定好，然後讓孩子抄下很多形似美麗的詞彙，貌似優美的句子，看似精彩的片段，誘導孩子直接往結構裡面填，以便迎合家長和老師。短期內的美麗展現，迅速產生了廣告效益，待到眾多家長和老師醒悟過來時，孩子已經形成了對作文的錯誤審美，其中很多人陷入了無法挽救的尷尬與茫然。
套路化殺手出門的時候，基本上是披著技巧的外衣，至於作文最重要的真情實感、生活感悟、思想認識、人文審美，她都會有意無意地迴避和忽略，所以，通常出來的作文效果是：在美麗的作文形式下，內容做作，思想蒼白，邏輯混亂，情感虛假，真我已經死了。這正是殺手們所期盼的。如果你堅持面對真正的自我，常常解剖一下真實的內心，看生活有點自己的觀點，寫作文有點自己的語言，套路化殺手的騙局就很容易被揭穿了。
三號殺手：成人化
成人化這位殺手貌似深刻，實則自以為是，完全不懂得尊重孩子，還非要做出一副十分關心孩子成長的模樣，屬於患了自閉症的臆想式殺手。孩子懵懂無知，以為這是好人，跟在後面要糖果吃，結果不幸遇害。
在小時候，我們的教育多以乖巧懂事為標准，聽大人的話，按照大人講的去做，大人沒講的不要亂做，做了，叫搗亂，添亂。要說這也合情合理，大人畢竟閱歷豐富，判斷有經驗，審美有原則，可以避免孩子走彎路，走錯路。問題出在，有很多時候，大人的話很是莫名其妙，孩子完全聽不懂，如果聽不懂而非要強制聽，還要強制照模子去說，把孩子努力地往鸚鵡方向打造。孩子長著一個大腦，這個大腦註定是用來超越前人的，但變成鸚鵡的大腦，就失去了主動思考的習慣和勇氣，於是越來越倒退，一代不如一代。
成人化通常是從兩個方面下手的。一是主題，二是語言。
主題的成人化，在學生作文中幾乎泛濫成災。孩子的一篇作文，要是不整出點什麼意義來，很難得過關的。什麼叫意義呢？就是成人眼裡那些正確而空洞的道理。正確，是針對成人精神世界裡的普世價值觀而言的，這樣的價值觀支撐著整個道德體系和行為准則。空洞，也要從兩個方面來說，一方面是，這樣的道理在現實世界中大多僅僅屬於精神范疇，很多人卻是說一套，做一套，道理僅僅是用來講的，當然就顯空洞；另一方面，很多這樣的道理放在孩子的生活中來看，顯得遙遠而陌生，雖然在大人的絮絮叨叨中強加進了記憶，或者被要求放進了自己的作文里，但絕大部分孩子事實上無法領會成人世界裡的道理，當然空洞。很多孩子其實是會說道理的，可惜說出來的道理常常被以幼稚可笑或錯誤的理由給否定了，只有寫出大人們能接受的道理，才能做為作文的主題，在小學作文里，這叫中心思想。
比如，孩子寫學校里組織的春遊，如果結論是「這一次玩得真沒有意思，玩了還不如不玩」，那麼肯定會被否定；再寫「這次春遊走太多路了，累死了」，十之八九還要被否定；直到按要求寫出「觀賞了美麗風景，欣賞了大好春光，並因此懂得了一年之計在於春的道理」，怕是才能合格了。不過事實是，幾乎所有的孩子春遊之後，都絕不可能因此懂得「一年之計在於春」的。
這種對思考乃至思想的扼殺，是在堂而皇之地實施強權暴力，在這位殺手面前，孩子稚嫩的思想，幾乎沒有成長的機會。
語言的成人化，一般披著「書面語言」的外衣。比如寫上學，要寫「我邁著矯健的步伐，走在上學的路上」，寫老師說話，要寫「老師用慈祥的目光看著我，語重心長地對我說」，如此之類的話，活生生地將作文語言與孩子的生活語言剝離開來，其直接結果是導致語言的不合情理，不合邏輯。從小培養說空話說大話的習慣，這是成人化在作文教學中的主要目的。
童年寫作文是很重要的一件事，但是完全沒有童真、童趣、童心的作文，事實上已經偏離了作文的發展方向。真實的思考，真實的聲音，才會有思維上的真實進步。
四號殺手：優美化
在小學作文教學中，優美化通常被欣賞，是因為冒充了文學的名頭，不易被人識出真面目來。事實上文學並沒有顯著的優美特徵，一般說優秀的文學語言，幾乎是依照了形象、生動、准確、傳神、意味深長的標准，優美只是文學語言風格的一種。但因為優秀的文學作品中常有優美之處出現，而這樣的優美通常又是文采斐然的地方，是作者創作過程中的妙筆生花之處，因而常被人欣賞。於是很多人把這個標准拿來衡量小學生作文，自以為高標准，事實上是自我陶醉。
優美化這位溫柔殺手裝作出自文學深閨的模樣，掛在嘴邊的詞彙是「好詞好句」，很多人被這個詞弄糊塗了，心裡想著作文中多些好詞好句總是沒有錯的，稀里糊塗就著了道兒，中了溫柔一刀。由於受了優美化的影響，很多人以為的好詞好句，幾乎與景物描寫等同起來，這屬於中毒症狀已經發作。在優美化殺手的蒙騙下，孩子的作文，特別是小學生作文中，景物描寫的空洞、蒼白、做作已成燎原之勢，假、大、空從思想表達延伸到了具體描寫。可以說，正是四大殺手中優美化這最後一招，將作文徹底變成了扼殺創造的一件血淋淋的凶器，童真、童趣、童心都在所謂的美的語言中失血而死了。
描寫的首要目的是形象，形象的語言，不是空中樓閣的編織，而是生活形象的再現與創造，應該說是作者對生活形象的敏銳捕捉和對文字表現的獨特理解。但優美化強調的卻是辭藻堆砌，只重優美表象，不重文字內涵，用看似很美的形式，來屏蔽關注生活的心靈。
看這么一段出自學生作文的描寫。（此文來自網路，這里僅就作文本身論，探討一下純粹的優美化導致的問題，我對小作者努力作文的態度是很欣賞的，如果小作者看到我這里的文字，希望只從作文本身問題去理解，改正缺點，而不要因此喪失作文的信心啊。）
我們佇立一旁，心潮在美麗中起伏，思想在美麗中陶醉……我曾經領略過西湖「欲把西湖比西子」之美，感嘆過黃河「黃沙四夜風聲起，百萬雄獅過大江」之磅礴氣勢，也觀賞過「一鳴驚眾人」的長江，可是此時，我卻被姑婆山瀑布雄渾而又恬靜的個性所震懾，原先那些華麗的感慨頓時被眼前獨得天然的魅力所了……
不單是詩句的胡亂堆砌，讓人哭笑不得，而且其它句子也亂糟糟詞不達意。本是孩子的玩樂，並且後一段的開頭一句是「我們早已激動不已了，頑皮地在小石階上蹦來蹦去……」那麼這里怎麼可能有「佇立」之意啊？思想是睿智的，可是思想陶醉是什麼意思啊？雄渾和恬靜搭配在一起合適嗎？華麗的感慨從何而來？想過「所了」的含義是什麼嗎？
這只是其中一段。從全文看，也是空話多多，病句連篇，慘不忍睹。無法想像一篇作文怎麼可以寫出這么多病句來，即便記記流水賬，也不會出現這樣觸目驚心的結果啊。
這種可怕的現象，大多是遭遇了優美化殺手的結果，單純的孩子，尚無識別能力，被傷害了卻未自知。但這是孩子的錯嗎？不是。看看我們身邊，有多少大人正在強制孩子背誦好詞好句用到作文中去；有多少老師正在用美麗的波浪線劃出作文中那些抄襲來的所謂好詞好句，鼓勵孩子繼續抄下去；有多少專業從事作文教學的人，將所謂優美的描寫抄在黑板上，誘導孩子直接往現成的作文框架中填。藉助功利心理，優美化殺手已經惡魔附體，扮演了孩子面對作文時那些依賴的、信任的、尊重的施教者角色，孩子們逃得掉嗎？
以優美的名義，侮辱美麗的文字，戕害純真的心靈，我們的作文教育到底怎麼了？作文不過是用自己的語言去表達一下自己眼裡的世界，抒發一下自己的心情，闡述一下自己的觀點，推理一下自己的思想，這並不復雜的事情，為什麼要這么莫名其妙地折騰呢？
作文教學的四大殺手，雖然面目各異，但它們的僱主無非功利。為什麼它們可以在中國語文教育中大行其道？為什麼一代一代學子的母語文化修養越來越讓人傷感？為什麼穿上古服誦讀經典會成為時尚？為什麼現代人在紛繁復雜的法律、法規、規定、制度制約之下，道德建設的事情還要試圖返祖？因為我們沒有學會教育最核心的兩個字：尊重。關於教育的尊重，我另文專述。如果孩子的教育，只是掠奪功利的一條途徑；如果學習的課堂，只是製作廣告廣拉生源的實驗基地；如果童年的天空，只飄盪著獎牌和名校錄取通知單，那麼，對於作文，這樣一個原本可以培養語言、思想、人文、審美、思辨等做人基本素質的美麗項目，最終被四大殺手玩弄於股掌之間，實在不是一個意外。放眼教育，其實何止是作文一項陷入此等慘境。
有殺手橫行的世界，是一個恐怖主義主宰的世界，不論流氓如何用文化來粉飾，都改變不了流氓的本性。但是，內心渴望和平、正義、安寧生活的人們，永遠不會停止對真相的探求和揭露。我一直執拗地相信，只要有愛，就有奇跡，作文教育沒有理由不美麗。