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小學語文字詞教學

發布時間:2021-01-21 03:44:09

1. 小學高年級語文課堂教學中,如何使生字詞教學更省時有效

1、加強學生自學能力
2、字不離詞詞不離句

2. 小學語文識字教學的環節

在識字教學中,我們要注重學生語文能力的訓練與培養,利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境,以識字和發展語言同步為目的,進行全方位、多角度的訓練。
我要說的是「開放式識字」 :
1.識字資源的開放
多途徑激趣,以愉悅的情緒識字。利用教材資源,營造愉悅識字氛圍。在教學時,我們正確認識教材作為識字載體的功能,注意以其豐富的韻味活躍氣氛,以其生動的情境調動情緒,學生就可以在愉悅的情境中輕松識字。
2.識字形式的開放
創設游戲情境,激發識字熱情。在識字教學中,根據課文特點,把識字任務制定成不同的游戲方案,激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。還可以根據每課生字的特點,把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂,讓學生喜歡識字。
3.識字方法的開放
盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字,但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎麼識記都行,那麼要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此,應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識,這不僅有助於學生准確地理解掌握漢字的形、義,還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。
4.識字環境的開放
我們主要利用這三種識字環境:
(1)在家庭環境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的,家庭環境對孩子有潛移默化的影響。但是在農村,家長的重視程度還不夠。我們要向家長作好宣傳工作,爭取家長的配合。如:孩子喜歡看電視,對電視中常出現的字,家長能有意識地引導孩子認一認,經常問一問,考一考;對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀……總之,利用一切可利用的時機教孩子識字。
(2)在社會環境中識字。引導學生在上學途中認大街上的廣告牌、牆體廣告、各個村的村名等,再憑借教材有意識地引導,促成學生在社會生活環境中識字的習慣。
(3)在學校環境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報等文化設施,都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人,經常引導學生認認這些字,學生就會由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。
5.識字評價的開放
學生的識字能力的提高是一個長期累積的過程,不可能一蹴而就。識字本身是枯燥的,而對於枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發展。這時就需要教師進行及時的評價,讓學生感受到識字帶來的樂趣。同時教師可以將學生的識字過程以成長記錄袋的評價結合起來。

3. 如何進行小學語文詞語教學

從教以來我一直教小學語文,如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題.我們所說的字詞教學,不應該僅僅只是識字教學,而應該是貫穿各年段的語文教學之中,在識字、閱讀、習作中,都能體現字詞教學.課程標准中對字詞教學提出了多維目標要求,先是喜歡識字學習興趣和學習情感,養成主動識字的學習習慣,再是獨立識字的能力,理解詞句、積累詞句的能力,運用詞語表情達意的能力等等.字詞教學,體現的是「字不離詞,詞不離句,句不離段,段不離篇」的教學.心理學家認為,學習的最佳動力是對所學的材料的興趣.有興趣學生就會積極主動愉快的學習,不感興趣,就不想學習,即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔.如何激發學生的學習興趣,培養學生獨立學習的能力,成了提高字詞教學有效性的一個重要因素,字詞教學是小學語文低年段教學的重點,也是難點,為了能更好地,更有效地激發學生的學習興趣,拓寬識字途徑,培養識字能力,在教學中進行了深入的研究和探索,下面談談我的一點淺見:一、 激發學生識字興趣,養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力.日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地,作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣,課內教學引伸到課外,從日常生活中學習漢字,從具體的情境里,激發了學生學習的積極性、主動性,使學生對識字產生興趣.養成不管是在學校還是在家裡、在街道上,只要見到不認識的漢字,就產生學習的慾望,從而去自覺識字的習慣.所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字,如街道上的廣告牌,商店的招牌,玩具的說明書,服裝的商標.在讀書,看電視時也要鼓勵學生識字,在具體的語境中,孩子們識字的印象會更深刻寫,不但記住字形而且能基本理解字義.對於自主識字的學生老師要及時給予肯定,表揚鼓勵,以點帶面,以便帶動其他學生自主識字的積極性.收集學生的識字成果,在班級創立一個展示平台,兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果.這樣不僅給學生提供了一個交流的舞台,還激發了學生濃厚而持久的學習興趣,促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣.二、 創設多樣化的字詞教學形式,體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上,學生是學習的主體,有自我主動學習的願望.教師在課堂上要轉變角色,積極為學生自主學習創造條件、搭設平台,創設多樣化的教學形式,豐富字詞教學的課堂,讓學生體驗字詞學習的趣味性.1、游戲化學習掌握字詞.低年級語文字詞教學游戲化,可營造一種其樂融融氛圍,使學生在自然而愉悅的狀態下學習,有益於開發孩子的智力,充分挖掘學生的潛能.如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞,這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況,靈活地去設計.如,在學習「碧」字的時候,可通過編字謎「王白坐在石頭」讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形.對於形聲字、形近字的學習,可通過「找朋友」讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友,掌握生字的音形義;在教學字形較繁瑣的生字時,可通過「字型小魔術」利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形;而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生,進行判斷簡析,加深印象.教師是課堂的組織者、參與者,可以根據自己班級的特點,或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法,提高字詞教學的有效性.2、運用評價指導學生自主學習字詞.學生的成長其實是學生的自我主動成長,評價是課程教學的一個有機構成環節,是促進學生發展的一種有效教育手段,在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平台,促進其自我反思、自我評價、主動成長.如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式,給學生提供自主學習、相互幫扶的空間,再通過評比展示學習成果,從而調動學生學習的積極性、主動性.三、 抓住關鍵詞,體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中,應該引導學生學習了解字詞句意思的方法,在閱讀中理解、積累詞語.要想積累詞語,理解詞語的意思是基礎,而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法,在教學過程中,引導學生抓住文中關鍵詞,即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字,採用多種方法引導深入理解詞,體會作者要表達的意思,在具體的語言環境中識字.如:在教《翠鳥》這一課時,文中有一句「翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去」老師將「蹬開」換成「離開」行嗎?為什麼?通過聯繫上下文讓學生明白「蹬開」比「離開」更加准確,更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪.在理解課文內容的基礎上理解句子,在句子中理解詞,以至於字,既讀准了字音又了解了字義.這樣由詞到句,有句到段、到篇,層層深入,達到了事半功倍的效果. 四、強化詞語學習、積累、運用,培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上,還應體現在學生積累詞句的能力、運用詞語表情達意的能力的培養.學生從二三年級開始進行寫話訓練了,在寫話時,一定要用到字詞,學生寫話時所用到的字詞必是自己理解的詞語,積累了的字詞,只有積累得多,用時才得心應手.學習語言是積累,理解語言是為了應用.因此,在對學生進行語言文字訓練過程中,教師不僅要求學生學習語言,理解語言,更重要的是訓練學生恰當地運用語言,表情達意.學生在理解語言之後,他們就要積極地思考,如何運用詞語,寫自己的生活,准確地表達思想,在這一思維過程中,學生就要舉一反三,大膽創新.如在教學《風箏》一課時,學習新詞「垂頭喪氣」,先讓學生藉助字典理解字義,再讓他們找找哪個同學表現了「垂頭喪氣」的樣子,加深印象,最後用「垂頭喪氣」造句,並說說在以後的習作中如何運用這個詞去表情達意,把學習、理解、運用有機地結合.所以,恰當的運用所學詞語,去表達新的生活,新的內容,這是一種嘗試,這更是一種創造,是一種積極主動地學習.字詞教學是系統的教學過程,不是簡單的教授學生幾個生字或幾個詞,而是把識字析詞、閱讀理解、寫作訓練三者融為一體 ,這樣才能彰顯語文教學的本色.

4. 小學語文趣味性教學方法有哪些

你有什麼好方法能夠記住這個字,使識字活動更上一層樓 1。 其實:前後鼻音,全班都能找到生字的片語,我立即給與表揚和獎勵,這就是加一加的方法。學生的識字興趣又一次被提起。反復操練幾遍以後,其實就是把握了這個字的一個學習難點和重點,每一次他們一看到要學習生字時,形旁多表義」在之後 的生字教學中被我發揮到極致,竟然也會用形聲字的方法記住它的字形、半包圍結構,比如說讓他們查找的生字有多音字的時候,你出了幫生字找到字典中的頁碼,大部分孩子都能有意識的寫上全部的讀音以及頁碼、全包圍結構等幾種分類,日加月: 二,漢字學習有的是規律,我會告訴學生我有一個好方法能記住「明」,只要是遇到一個形聲字的生字?我要看看誰組片語對了,他們都會和我交流記字好方法,學生開始學慣用新華字典查找 生字,我適時的教學了另外幾種好的記字方法。通過這樣的激勵,這下大家的識字熱情更高了,我都會適時地提問,這時,這種方法看似簡單。這種通過字形記字的方法,接下去我乘熱打鐵,我當著全班的面表揚並誇獎了他,比如,而是到范圍更大的詞語字典等字典中查找片語,我針對拼音中幾處學生較易遺忘而又是教學難點的知識點,經過一番指導,應該怎麼加,為了增加他們的興趣:「現在大家都很厲害:換部首的方法,他們越來越多的學會了幾乎所有的筆畫和部首?」這個問題回答再也不僅僅局限於加一加的方法那麼簡單,我特意當眾表揚。 因為它們的結構明確,如我所料、學會拼讀就容易記住 小學一年級第一學期教學的重點落在拼音的學習和鞏固上識字活動在小學一年級語文教學中尤為重要,並適時作了引導其他學生怎麼從字典中找到生字的片語,在我的啟發和引導下,學生們的思維開始活躍起來,到了 第二學期。相信只有通過教學實踐,平翹舌音,抓住每一個生字識字的關鍵點教學,讓我驚喜的發現,這種字分別有上下結構,在接下來遇到的性聲字時,幾乎全班每一個孩子都能用加一加的方法來記生字。正因為學生 對於用字典來學習生字產生了興趣,恰恰相反。教師必須充分利用 課堂這個「陣地」,當學生遇到「睛」(《24小蝌蚪找媽媽》中的生字)時,能夠使識字活動更上一層 樓。 三。「聲旁多表音,只要課文中的生字有出現這些拼音難點,我故意挑戰他們說、藉助工具,有個別學生還是順利完成了任務,就能獲得適合自己和學生的最佳教學方法。 2,我會不斷朝著這方面努力,在上課前必須做好充分的准備工作,如,正因為這個生字的讀音有著學生容易混淆的讀音。他們開始在預習過程中就開始有意識的思考生字的字形和部首,有一次、認識字典,學生們不僅學會了查字典的方法,這樣課堂的有效教學就能提高:學習「日月明」中的「明」,拼音的學習並沒有結束,現學現用,恰恰是學生學習生字變得主動,老師也傳授的多:老師又有一個好方法能夠幫助大家記住「請」「請」是一個形聲字,每當在讀准生字的字音後,無論是部首查字的方法還是音序查字的方法,提高課堂的識字效率: 一,更激發了他們查字典的興趣,我總還是有意識的表揚那些作業做的比較到位,於是,如,甚至是一些不是課文中出現的生字,此時,這尤其體現在生字教學中,激發興趣 在一年級第二學期期中考試過後,學生學得多,更是一個主動學習的個體,增加了難度,讓我嘗到了甜頭,今天回去。之後、左右結構,當然是在我的刺激之下、有形必有依據 針對字形結構比較明確的生字,也讓我的學生更加主動積極的學習生字,減一減的方法等等,課堂中生字的教學效率得到很大的提高,幾乎你們遇到的生字都能把它的頁碼找出來,我抓住學生剛接觸新華字典的那股新鮮勁頭?剛開始的時候,總會很積極很踴躍,一個學生說到把「情」拿掉豎心旁,不僅如此?有了這種方法。一旦自身的興趣激發,方能實現課堂生字教學的有效性,這個作業一直持續了一個多月,加上三點水就是「清水的清」時,明明明。我所謂的「字形結構比較明確」就是指那些非獨體字,孩子們總是積極響應記字好方法,它需要學生先分清這個 生字是什麼結構,低年級語文識字教學方法還有許多值得借鑒,為生字組詞找朋友 熟語說,你有什麼好方法能夠記住它,其實不然、左中右結構。正是因為每一個漢字都是一個獨立的個體,有個別學生發現以後,讓我明白藉助工具,識字活動就變得那麼主動,寫在了作業本上,個別學生甚至不滿足於小學生用的新華字典的范圍:這個字,並寫出這些生字所在的頁碼,確定這些字的學習難點,藉助拼音來教學。學生不僅是一個接受老師傳授知識的個體,我適時的又教會他們一個好方法記字,使預習作業多增加了一條。因為漢字有百分之七十都是形聲字,我先做了示範。以上三點只 是我在實踐中嘗試中得到的,形旁是言字旁、查找生字,因而產生一種自主學習的意識,那我要瞧瞧你們是不是真的那麼厲害,每個漢字都有著自己獨特的個性。 這兩部分的實踐,明白了這一點後。 當然,當課文中出現這樣的生字時,單個列開來,學生就比較容易學會,課堂上根據這個點來進行教學,能把它藏在字典中的片語找出來嗎,拼音還是學生學習的一個重要工具,我會採取激 發學生探索的興趣的方法提問。我就抓住這個生字的讀音進行教學。隨著他們學習時間的推移、上中下結構。許多字只要抓住它的難點,它的聲旁是青。這句話真是至理名言,每天回家查找預習課中出現的生字。不僅識字的主動性被觸發了,我會把握住字形結構進行識字教 學,而第二次當有出現一個多音字的時候:興趣是最好的老師。」 任務布置下去了。以下是我嘗試後的幾點經驗,他們對於「你有什麼好方法能夠記住它,在課間和平時,三拼音等,而且通過字形記字的方法真是越來越多,作為老師,是哪兩個部分相加,每一次備課前我都會把課文中的生字提取出來,而且面對那麼多生字

5. 教師論文 淺談如何進行小學語文字詞教學

在教師招聘的考試中,字詞教學部分一般是弱化的,但在全國統考的教師資格面試中,考生還是有可能會單獨抽到字詞教學的部分,而且,對於一個要進入小學執教的考生來說,字詞教學將成為不能迴避的重要的一項,所以今天小編將談談小學語文中如何進行字詞教學。基本上不管是考試還是日常授課,字詞的教學基本上要從以下幾個階段一一入手:
一 字詞的認讀
字詞教學的第一步是識字教學,得讓學生在最短的時間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞,在教學中常用的方法有:隨文識字與集中識字相結合;記憶識字與趣味識字相結合;生活識字與閱讀識字相結合等等,無生試講時,考生可以根據自己的實際情況和時間安排選取合適的方法,但如果是實際的授課,就建議我們的語文老師在這個時候就調動起學生的興趣,多採用趣味性的識記方式。
二 字詞的理解
字詞教學不僅僅是認讀,正確的理解也相當重要,對於字詞的理解的方法有很多,如:利用工具書理解字詞;根據具體的語境來理解詞語;聯繫上下文理解詞語;抓重點字理解詞語;聯系生活實際理解詞語;利用找近義詞或者反義詞來理解詞語;拆字組詞法來理解詞語等。在考場中,如果想弱化這一部分就可採用學生自己查找工具書自行解決的方式,具體情況看試講時間安排和內容安排。
三 字詞的積累
字詞的教學不是孤立的,而是要具有發散性。所以我們在字詞教學中,可以試著讓學生來做一個詞語游戲——生字開花。即:根據生字的特點,鼓勵學生多組幾次詞,讓學生發散思維,去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等,這樣學生們由一個生字可以積累好多新詞,認識好多成語,俗語,古詩,名言,警句,這樣的字詞教學,大大豐富了學生們的詞彙,同時也能體現出作為語文老師的聯系駕馭知識的素養。
四 字詞的運用
字詞教學的目標就是運用了。所以,在字詞教學中,要讓不僅讓學生正確認讀,正確理解,豐富積累,還要讓學生能靈活運用。所以為了培養學生的運用意識,我們可以從興趣入手,開展相應的互動活動,如星級運用闖關賽,如:1、書面運用要求:能用一個詞說一句話;能連用兩個詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話;甚至用給定的幾個意思毫不相乾的詞語、句子等寫一篇小練筆。2、口頭語言的運用,就是要求學生在平時的表述表達中注意運用平時積累的字詞。
總之,不管是在面試中還是實際教學中,字詞的認讀——理解——積累——運用是字詞教學的四部曲,這樣才能夠達到課標中字詞教學的目標。希望能幫助到各位考生以及初登講台的各位小學教師

6. 小學語文課,教學生字的方法有哪些

各個年級不同,低年級的先讓他們以比較形象的方式去記住字形,像我們漢字裡面是象形字,會意字,就可以用這種方法,中年級就可以用對比的方式讓他們多區別字形,多查字典,養成良好的學習習慣

7. 怎樣進行小學語文字詞句篇的教學

小學語文字詞句教學是學生學習語文的難點,也是重要一環之一,所以,要在小學就要打好基礎。那麼,教師要激發學生學習的興趣,並且授以方法,巧於引導。在學生識字學詞用句上下功夫。我結合自己多年的教學實踐談談粗淺認識。

一、自編歌訣激發興趣
小學生的特點是對歌訣記誦感興趣,老師就採用歌訣記憶法激發學生學習興趣。尤其是要結合學生熟悉的事物去自編歌訣,學生記誦起來也更加容易理解和記憶。我教的是農村小學生,他們對農村的事物熟悉,我就把學習知識的歌訣與他們一起自編唱誦。
例如,一年級小學生記a o e等字母,書上的歌訣是:「嘴巴張大aaa,嘴巴圓圓ooo,嘴巴扁扁eee」,小學生對書上的歌訣不易懂,而且,小學生讀完之後只是記住了型,我就把這首歌訣改了一下,讓學生背誦:「a像小辮腦後拖,雞蛋圓圓ooo,小魚擺尾eee,農村生活真快活。」這樣一改,小學生就把a的形狀與梳著馬尾辮的小姑娘的形象聯系起來了,對照印證強化了記憶。而歌訣中的雞蛋、小魚是孩子們常見的東西,他們把熟悉的事物與學習的內容結合起來,印象更加深刻。記憶的知識也更加容易和牢固。此外,還有「i像立正站得好,u像跳繩搖啊搖,---------」所以,老師要結合實際打破書本上現成歌訣的束縛,大膽去自編歌訣。這樣,更加有利於學生的學習。老師還可以鼓勵學生自己去編歌訣記憶所學知識。
二、授以方法給學生引路
在學生學習字詞句的過程中,老師要結合學習內容教給學生學習方法,為學生學習引好路。學生在採用老師教給的學習方法中受到啟發,會認真去思考、探究。這樣,老師就起到了引導思路的作用。例如,學生記誦清代詩人高鼎的《村居》時,有的學生總是背誦不下來。還有的背誦時句子順序顛倒,還有更多的是背誦時總卡殼,結結巴巴背了上句接不上下句。針對這種情況,我把詩句先寫到黑板上面:「草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶。」讓學生速讀,讀得十分流利後,再去背誦。然後,在學生背誦語句凌亂無序時,再讓學生把詩句的句首四個字寫在紙上:「草---拂----兒---忙----」作為提示,學生看著這四個句首字背誦《村居》全詩,很快學生也不結巴和卡殼了。背得慢的學困生也有了很大進步。此外,讓學生學習整體認讀音節時也是如此,針對學生記不下來整體認讀音節的問題,老師可以讓學生把十六個整體認讀音節分成幾類,例如,(1)z c s chi shi r與 i組成八個音節:zi ci si chi shi ri ;(2)y 、w與組成兩個音節:yu wu ; (3)y 與e 、ue組成兩個音節:ye yue ;(4)y與in un uan ing 組成四個音節:yin yun yuan ying 。
這樣,讓學生分類記誦就很容易記住了。同時,讓學生用整體認讀音節去組詞,強化記憶。例如,(1)侄子、尺子、日子、次子、獅子、柿子、石子、式子、虱子、院子、魚籽、葉子、椰子; (2)四十、詩詞、只是、知識、事物、雲霧、實施、事實、時事、嗚咽;(3)雨夜、魚翅、爺爺、也是、一次、午夜、越野、五嶽、支持、因此、音樂、隱約;(4)無疑、一隻、一日、四頁、醫院、一元、願意、音義、字韻、詩韻、雨雲、映月 (5)月影、營運、詩詞、四肢、四支、飲食、吟詩、於是、浴室、魚食。
學生對老師教給的方法感到比較實用,也對他們是個促進,因為學生對老師的點撥感到很認可,在有了進步時,老師及時鼓勵他們想辦法戰勝困難。多動腦筋想辦法解決問題。只有這樣,老師教給方法才能引路起到拋磚引玉的作用。
三、教師示範感染學生
有時候,老師要給學生做個示範,因為老師的示範作用很大,感染學生,促使學生仿效老師去做。例如,老師想讓學生把一篇文章背誦得一字不差,老師事先要背的很流利,然後在學生練習背誦時,給學生展示一下「背」功,學生看到老師這么大年齡都被松下來了,我們年齡小,記憶力強,所以應該背誦得更加熟練和扎實才行。老師的行動對學生是個示範,其感染作用不可小覷。此外,老師的示範作用不僅僅在學詞句上,在其他方面也有很大激勵作用。讓學生寫日記,這是要有恆心和毅力的,所以,老師也要堅持寫日記。讓學生限時寫作文,老師也要給學生當面現場完成一篇範文,這對學生的感染力也是很大的。
四、分組競賽激勵學生
在學習字詞句的過程中,分組競賽學習激勵的做法是不可或缺的。例如,讓學生記憶詞句時,看那組學生積累的詞句多,在用詞句灶具上看哪組學生積累本上的詞語造句精當。在課堂上看那個小組的學生能夠認真思考和積極發言,研討交流氣氛活躍,學優生對學困生幫助得好,使學困生進步幅度大。這樣,通過分組競賽學習,激勵全班學生,老師和班長對全班進行日評比、周總結,大力表彰有進步的小組和個人。對學生學習中存在的問題加以解決。使全班學生都有很大進步。

8. 小學語文生字詞的幾種方法需要掌握

一、傳統的呈現方式
傳統的呈現方式即第一步:請學生們先讀一遍課文,在課文中找出生字詞。第二步:請學生們齊讀生字詞,在這個過程中設置學生有讀錯的地方。第三步:對個別生字詞進行講解。這種方式是最為常用的一種生字詞呈現的方式
二、開火車式
開火車的形式呈現單詞是一種比較常用語文課堂的單詞呈現方式。
三、比賽競賽式
比賽的呈現形式第一步:呈現生字詞。
第二步:分小組進行比讀,在讀的時候需要宣布好規則,讓學生明白讀的形式。在這個過程中可以設置組與組之間有的比較優秀,有的出現了一些小錯誤,比如念錯生字。
第三步:進行評價,並對出錯的字詞進行講解。評價的時候可以是學生評也可以是老師評。這種競賽的形式可以很好地調動學生的積極性,是一種較為能夠活躍課堂的形式。
四、大小聲式
這個是借鑒英語中學習單詞的方法,在語文教學中同樣適用。
第一步:呈現單詞。
第二步:與學生說明讀的形式,老師先讀一個,如果老師讀大聲,那麼下一個生字的時候學生就要小聲,如果老師小聲,學生就必須大聲。同樣也是可以分組進行比賽。
第三步:對個別生字詞進行講解,設置學生出錯環節或者這里更巧妙的就是設置老師出錯環節,因為在這個過程中老師是參與到了讀單詞的活動的,教師出錯學生指正,能夠更有效果。
五、我做你猜式
對一些個別的生字詞老師可以採用動作演示或者謎語的方式呈現,

9. 如何抓好小學語文字詞教學

如何抓好小學語文字詞教學
詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容,讓學生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語,往往可以起到「牽一發而動全身」的效果。然而審視當前的詞語教學,我們的語文老師總是竭力迴避或者「滑過」,或者教得一絲不苟,從字音到字形到字義進行科學准確地詮釋,一些教師甚至要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋,顯得呆板,缺乏生命活力。那麼,怎樣讓詞語教學情趣盎然呢?
一、朗讀,讓詞語教學「有情」

常言說:「讀書百遍,其義自見」。朗讀注於目,出於口,聞於耳,記於心,是一種復雜的心智過程。它有助於幫助學生掌握每個漢字的音、形、義,加深對詞語和文意的理解和感悟,並且在情感體驗上得到一個升華,對語言的形成和發展具有不可替代的作用。
例:人教版小學語文第五冊《盤古開天地》詞語教學片段:
師:這個詞誰會念?
生:滋潤。
師:字音讀准了,能讀出感覺,讀出意思嗎?
(生茫然,這樣的「詞語教學」對他們來說也許是頭一次。)
師:大家看,這兩個字都是什麼偏旁?
生:三點水。
師:對啊,水分多了,乾燥的秋季變得滋潤起來,萬物滋潤了,人滋潤了,感覺就舒服了!那該怎麼讀?
生:(齊)滋潤。(有進步,但還不到「位」,還不夠「味」。)
師:聲音柔軟點,再舒服點。
生:滋潤。(聲音柔柔的,感覺很舒服的樣子。)
盡管學生可以通過工具書知曉「滋潤」的意思,但教師引導學生進行有效的朗讀,就使學生不但真正記住這個詞語的意思,而且懂得這個詞語的感情色彩,知道這個詞應該在什麼樣的語境中運用。此時,「滋潤」在他們眼裡不再是一個平面單調的詞彙,它有著充沛的水分,它象徵著萬物復甦,它更帶著人們舒服的感覺。這樣,抽象的語言符號化為具體的事物,一下子拉近了學生與語言文字的距離,使學生對語言文字有了感情,有利於學生深刻理解和「學以致用」。

二、表演,讓詞語教學「有趣」

有人說:「兒童是天生的演員。」的確,小學生特別喜歡模仿和表演。因此,藉助有效的表演,可以使學生獲得親身體驗,通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義,這較簡單的「說教」或藉助工具書會有更深刻、靈動的效果,而且在表演過程中,學生的心靈得到放飛,想像得到展現,創造力得到開發。
如在教學人教版小學語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中「誰家想蓋房,誰家想造犁,就拎起斧頭到山上去……」,這里的「拎」字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態。如何讓小學生感受到「拎」字背後的隨意,作者的惋惜與譴責呢?我們可以創設情境,請孩子們分別演一演村民「拎著斧頭上山砍樹」與「拿著斧頭上山砍樹」,通過動作的對比,他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。

三、演示,讓詞語教學「有味」

詞語理解最直觀最便捷也最讓學生感興趣的方法是演示法。例如教學《烏鴉喝水》時,寫水「漸漸地升高」一句中的「漸漸地」,教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先准備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去,引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時,教師稍加點撥,學生馬上就會領悟到「漸漸地」的意思。除了教師演示,學生也可以自己「演示」。如教學二年級的《從現在開始》的「輪流」時,教師出示詞語卡片:「現在,請這一豎行的同學,開炮念這個詞?」學生念完後,教師啟發說:「剛才,你們一個接一個,怎麼讀了這個詞?」教師指著詞語卡片,學生心領神會地答道:「輪流。」

四、多媒體,讓詞語教學「有景」

使用現代化電教媒體,將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前,可以起到變靜態為動態,化抽象為形象,便於他們准確生動地理解。如人教版小學語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的「五彩繽紛」,這個詞語比較抽象,但是當我們教學這一段時,可以適時出現「黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……」,孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲,不正告訴我們:他們已經知道「五彩繽紛」是什麼意思了。這時,你只要叫他們認真想一想:這么美的景色,這么多的顏色,如果用一個詞來形容,你會用哪個詞呢?在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有「五彩繽紛」。
又如象形字的教學,可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。在教學「日」時,屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽,隨著滑鼠的控制,那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的「日」字。學生的識字興趣被激發了,這一由形象到抽象的變化,使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學,利用課件提供豐富的圖景,學生只需看看畫面,對字義就能意會,無需教師多講。如教「筆」字,屏幕上先出現一支毛筆,上面是竹竿,下面是筆毫,學生很清楚地看到竹竿變成「竹」,筆毫變成了「毛」字,他們明白了為什麼「筆」是竹字頭和毛字組成,並牢牢記住了「筆」的字形。

五、游戲,讓詞語教學「有思」

「游戲是兒童的心理特徵,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命。」在詞語教學中,教師如果能恰當運用有效的游戲,一定能激發孩子們的識字學詞的興趣,不但能增強識字學詞的效果,還能培養學生多方面的能力與素養。如一位教師在人教版小學語文第一冊《操場上》的教學中,在教學完六個新詞後,設計了「詞語歸類游戲」。
教學准備:「打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球」詞語卡片,同桌兩人一份。
教學方法:
1.同桌兩人分別把詞語讀正確。
2.把這些詞語中同類的擺在一起,然後說一說為什麼這樣擺。
3.歸類方法可以任選一種。
生組1:與「手」動作有關的為一類(打球、拔河、拍皮球),與「腳」動作有關的為一類(跳高、跑步、踢足球)。
生組2:由兩個字組成的詞語為一類(打球、拔河、跳高、跑步),由3個字組成的詞語為一類(拍皮球、踢足球)。

生組3:屬於球類運動的為一類(打球、拍皮球、踢足球),其他的為一類(拔河、跳高、跑步)。
這一「游戲」環節不但復習鞏固了六個新詞,還引導學生積極思考,正確給詞語歸類,發展了學生的邏輯思維能力。
當然,讓詞語教學情趣盎然的方法還很多,不過,我們更要透過表面看到方法背後滲透著的設計理念。
彰顯人文性,是讓詞語教學情趣盎然的關鍵所在。傳統的字詞教學中只突出它的工具性一面,而未能凸顯它的人文性,因而顯得嚴謹有餘而溫情不足。字詞教學不但可以教得一絲不苟,還可以教出濃濃的人文關懷,讓孩子在生字新詞教學過程中培養情感,陶冶情操,完善人格,和諧發展。
早在半個世紀前,斯霞老師教學《我們愛老師》(一年級)一課中,是這樣引導兒童讀懂「祖國」一詞的:
師:你們可知道「祖國」是什麼意思呢?什麼叫「祖國」?
生:祖國就是南京。(好多學生笑了,知道祖國不是南京。)
師:不要笑。祖國就是南京嗎?不對!南京是我們祖國的一個城市,像北京、上海一樣。大家再想想,什麼叫祖國?
生:祖國就是一個國家的意思。(這個學生對「祖國」理解得比較擴大了一些,但還不對。)
師:噢!祖國就是一個國家的意思。對嗎?
生:不對!(答聲中也有說對的。)
師:美國是一個國家,日本也是一個國家,我們能說美國、日本是我們的祖國嗎?(因為常有美國、日本朋友到我校來友好訪問,所以學生對這兩個國家比較熟悉。)
生:不能!
師:那麼什麼叫祖國呢?誰能再說一說?
生:祖國就是我們自己的國家。(經一再啟發,學生逐漸理解了。)
師:施尉寧講得對,祖國就是我們自己的國家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶,祖祖輩輩生活的這個國家叫祖國。(強調一下,使學生加深印象。)
那麼,我們的祖國叫什麼名稱呢?
生:我們的祖國叫中華人民共和國。
師:對了,我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的——
生:(齊)祖國。
美學教育家朱光潛說:「在文字上推敲,骨子裡實際是在思想感情上『推敲』」。斯老師在教語文(建立詞的准確概念),在教思維(層層深入,十分嚴密),也是在教做人(滲透愛國的情感),真正做到了知識傳授、能力培養、思維訓練、情感熏陶的融合,實現了工具性和人文性的和諧統一。這樣,既有助於學生對字詞知識的理解、掌握和強化,還促進了學生其他能力與素養的形成,開拓了思維,培養了語感,激發了興趣,感受到祖國語言文化的燦爛,從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

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