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小學數學培優

發布時間:2020-11-25 05:15:47

A. 小學培優數學是什麼有什麼用

我覺得得看孩子能力。如果孩子學習能力強,可以適當增加培優,如果孩子本身接受學習能力弱,那就應該減少培優。這里我建議你可以給孩子買一本典中點進行培優使用,這本書編寫得挺不錯的,很適合培優。

B. 武漢漢口這邊小學數學培優哪家好

漢口 這邊補習機構挺多的,我姑姑家的孩子補習過數學,費用比較值得合理,孩子的分數上來了 ,好像是叫尖鋒 補習 在永清街哪裡的。可以在網上搜下尖鋒 補習 應該會有介紹的

C. 巧上加巧:小學數學培優好還是學而思好

個人覺得巧上加巧教育的教育模式更適合娃娃,我朋友的娃娃從3年級開始就在巧上加巧學習,那邊很注重思維訓練,現在娃娃上中學了,聽朋友說現在娃娃中學起來很輕松,成績也很好。

D. 小學數學培優輔差記錄怎樣寫

一、指導思想
以教師特別的愛奉獻給特別的學生。「幫學生一把,帶他們一同上路」。對差生高看一眼,厚愛三分,以最大限度的耐心和恆心補出成效。 二、差原因分析
尋找根源,發現造成學習困難的原因有生理因素,也有心理因素,但更多的是學生自身原因。
1、志向性障礙:學習無目的性、無積極性和主動性,對自己的日常學習抱自暴自棄的態度,把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。
2、情感性障礙: 缺乏積極的學習動機,成天無精打采,做一天和尚撞一天鍾。隨著時間的推移,知識欠帳日益增加,成績每況愈下。上課有自卑心理,不敢舉手發言,課上不敢正視教師的目光,班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學習困難學生。
3、不良的學習習慣:學習困難學生通常沒有良好的學習習慣,對學習缺乏興趣,把學習當作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩,上課注意力不集中,自控能力差,較隨便,上課不聽講,練習不完成,課前不預習,課後不復習,作業不能獨立完成,甚至抄襲作業,拖拉作業常有發生,即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高,甚至單純為應付老師家長,學習並沒有變成他們內在的需要。
4.環境因素:其中家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。父母的文化程度較低,期望水平低,他們大多缺乏輔導能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴,缺乏耐心;有的缺乏教育,缺少關心,放縱孩子,甚至認為讀書無所謂,有的說:「我不識字不也過得很好。」這大大挫傷了孩子的上進心。有的家長長年在外打工,孩子在家無人管束……總之,家庭的文化氛圍差,使學生的學習受到了干擾,造成了學習上的困難。 三.採取措施
由於各種不同的原因造成了學生的學習困難,從而使這些學生自卑,自暴自棄。但是,他們真的是不想上進嗎?不是。有句格言說得好:沒有不想成為好孩子的兒童。我們要讓他們都抬起頭來走路。因此,我們針對造成學習困難的原因著重從以下幾個方面入手 。
1、引導學習困難學生正確認識自我
學習困難學生不善於自我評價、自我判斷和自我反應,因而容易降低學習目標,放棄堅持不懈的學習努力。教師有責任幫助他們正確認識自我,形成恰當的自我意識。幫助他們尋找學習困難的真正原因,以利於取長補短,擺脫學習困難的困境。
2、 培養良好的學習態度
正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真,即使是自己不感興趣的科目和內容,他也可以對它持比較積極的態度,克服困難,堅持學習。所以在激發學生興趣的同時,要注重學生學習態度的培養。
3、 優化課堂教學的手段
學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的,這是一個漸變的過程。教學由易到難,使學生層層有進展,處於積極學習狀態。師生活動交替進行,多為學生提供自我表現的機會,對學生進步及時鼓勵,發現問題即刻糾正。對待不同的學生採用不同的教學方法。
4、教育他們學會如何學習
從某種意義上說,學習困難學生的最大困難是不知道如何學習,幫助他們學會如何學習的關鍵應該是掌握學習策略。應結合語文學科的知識特點,幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認知策略、解決本學科問題的特殊策略、反省認知策略和學習努力程度調控策略等,對學習困難學生改進學習肯定是有益的。 5、激發好奇心,引發求知慾
在講授教學內容之前,先提出一些與教學內容相關的實際生活問題,引起他們的好奇心。為學習困難學生創設問題情境,問題要小而具體,新穎有趣,有啟發性,並有適當的難度,使他們「跳一跳摘到桃子」。引發學習困難學生的求知慾,也要注意知識的積累。他們的基礎知識較差,只有當某一知識領域內的知識累積到一定程度時,才有可能使他們對這一領域的知識產生求知慾望。
6、加強個別輔導, 提高個別輔導的質量
幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生,針對他們的實際情況提出不同的要求,採取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題,老師幫助補缺。為了補缺補差,我們要利用空堂課、自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學,夥伴教學,合作教學,以優帶差,幫助他們一起進步。 7、 提倡積極鼓勵評價
學習困難學生的問題通常不是一天兩天就形成的,而是在多年批評聲中、訓斥聲的逆境中成長起來的,他們很少被人表揚和贊許,逐漸產生悲觀、失望、缺乏自信等消極情緒。「哀莫大於心死」,這就要求我們對他們特別厚愛,要化腐朽為神奇,要把這些生銹的鎖一把一把地打開,用真誠喚醒他們的自信,用摯愛催生他們的自尊,鼓勵他們抬起頭來走路。因此,要尊重學生的人格,重視學生的存在,平等對待每位學生,經常與學生溝通。對他們的點滴進步,哪怕是微小的進步也及時肯定和表揚,進步大的還要獎勵。
8、 給予學生成功的機會
學習困難學生遭遇到的各種挫折和失敗甚多,容易體驗到焦慮不安、氣憤等消極的情緒。這些消極情緒反過來又阻礙他們的學習。相反,成功感卻能使學生在輕松愉快中學習,增加學習興趣。學習困難學生並非什麼都差,他們往往具有某些別人比不上的長處。我們的老師應創造條件讓他們展露自己的特點,包括課內增加學生動手、動口、閱讀的機會,課外開展形式多樣的興趣活動,使他們在享受成功體驗後,努力改變他們其他方面的落後狀態。 四. 培優轉差目標及學生名單 通過補差,使學生掌握該學科的基本知識和基本技能,從而提高學習能力與學習成績。

E. 小學數學總復習如何處理好「培優」與「補差」的關系

小學數學總復習,是小學數學教學中最後一個環節,也是最重要的一個環節。復習質量的高低,直接影響到教學任務能否圓滿完成。在教學實踐中,我們大都有這樣的體會:學生之間的差異是客觀存在的,學生的知識水平是有層次的,不可避免地有「優秀生」與「差生」之分。對不同知識水平的學生按同一模式進行復習指導是不科學的,往往是顧了「優」丟了「差」,顧了「差」丟了「優」,培養優秀與轉化差生似乎成了一對不可調和的矛盾,很難做到「培優」與「補差」兩不誤。如何處理好「培優」與「補差」的關系,為每個學生創造出獲得最佳復習效果的條件,利用有限的總復習時間,完成班級整體教學水平的一次質的飛躍,是我們正在努力探索的問題。本文就此問題談談自己的看法。
一、處理好總體計劃與個體計劃的關系
復習要有系統的、科學的計劃。既要有教師根據班級的實際情況制訂出總體計劃,同時又要有每個學生根據自身的特點制訂出的個體計劃。總復習之前要安排准備課,在准備課上,教師要把班級的總體復習計劃介紹給學生,同時要強調教師的指導很難照顧到不同知識結構的學生,難免「好的吃不飽,差的吃不了」。學生如果不制訂出自己的復習計劃,不設定自己的目標,只是「亦步亦趨」地跟著老師走,就會因不能查漏補缺、有的放矢而影響整個知識體系的形成。
小學生來說,給自己制定復習計劃,自然有一定的難度,特別是「差生」,難度更大。這就要求教師要分類指導,盡量做到逐一指導,也可讓學生拿出自訂計劃進行小組交流。指導學生制定計劃時,要盡量做到在內容和時間的安排上與總體計劃保持同步,如果差別太大,二者就會相互抵觸。在復習過程中,要把主動權交給學生,保證學生有足夠的時間和精力完成自己的計劃。
二、利用學習合作小組進行以「優」帶「差」
根據學習成績,結合學生性格,盡最大可能進行合理搭配,組成最優化的,實力相當的學習合作小組。這樣既可以用群體智慧解決問題,又可以讓每一位「差生」都有自己的榜樣,有意無意地仿效榜樣,達到以優帶差的目的。教師要經常有意識地布置一些需要集體合作才能完成的任務,通過研究性學習或質疑探討等形式,讓他們相互啟發,進行智慧的碰撞,最終達到提高自己的目的。教師還要有意識地安排一些以組為單位的知識競賽,這樣既可激發學生的學習興趣,又可以讓「優秀生」主動幫助「差生」,「差生」主動求助於「優秀生」,促使整體水平的提高。
三、鼓勵學生質疑問題
復習的最終目的不是讓學生消除對已學知識的疑惑,而是讓學生提出更多的疑惑。所以,在復習過程中,教師不但要及時對學生遇到的問題進行解疑答難,更主要的是教師要善於激發、引導學生產生越來越多的疑惑,提出越來越多的問題。「溫剩飯」式的復習對「培優」和「補差」都不利。如對學習較差的同學提出的比較淺顯的問題,盡可能地讓「優秀生」討論解答,在「問」與「答」的互動中使學生產生濃厚的學習興趣。在由已知進行未知,然後再由未知到己知的探索過程中提高學生的思維水平。教師還要鼓勵那些學習比較優秀的學生開展不同意見的爭論,使他們的思維突破常規和經驗的禁錮。
四、利用課堂提問和課堂巡視及時了解學生的復習情況
課堂提問可以促進師生間的信息交流,擴展學生的思維空間。復習課的課堂提問,要根據復習內容的難易程度,准備不同層次的問題,適時因人提問,並通過提問了解學生的接受程度,及時調整復習進度。這樣做不僅可以使不同層次的學生都能積極思考,還有利於提高全體學生的學習興趣。比如,對那些學習稍差的學生,更多提一些他們力所能及的問題,而對成績較好的學生,多提一些拓展性的、綜合性的問題。
課堂巡視的目的是及時了解和掌握學生學習的情況,准確無誤地得到反饋信息。因此,要充分利用課堂巡視,對不同層次的學生的復習情況進行了解,結合他們課堂復習中出現的不同問題,不失進機地進行指導。可指導學習方法,也可點撥解題思路,還可糾正學生的不良習慣等。
五、分層設計作業
作業的設計要面向全體學生,要有層次,分出難易,以滿足不同層次學生的不同需要,力爭使每一位學生都能通過練習有所提高。針對不同學習成績的學生,在設計練習時可分五個層次:1、用於自我檢測的練習,緊扣當堂復習的基礎知識;2、用於小組檢測的練習,在鞏固基礎知識的基礎上,進行適當地延伸,完成後由小組同學之間相互評判;3、用於小組合作完成的練習,要呈現出適當的綜合性;4、用於老師批閱的練習,其目的在於反饋學生的復習情況,要求學生必須獨立完成,以便老師能夠及時准確地掌握學生復習的真實情況;5、用於優秀生自主探究的思維訓練,可作為選作題,學生根據自己的解題能力進行選做。
總之,復習追求的目標應該是「不求人人優秀,但求人人進步」。通過總復習,既要使「優秀生」的知識結構和解決實際問題的能力「更上一層樓」,又要完成對「差生」的轉化,縮短「優」與「差」之間的距離,使班級的整體知識水平得以全面提高.

F. 吳家山小學數學培優那個好

如果要是有培優的地方家長一定要去試聽一下,試聽的時候要了解以下幾個方面:第一,數學知識是怎麼講解的,是和學校的一樣,還是奧數類型,如果是與學校一樣,那麼家長自己在家也可以進行輔導的,所以白花錢了。第二,一定要了解培優的教師是否具有資質,不要他說什麼就是什麼,讓他把教師資格證等等拿出來看一下,不要就那麼輕松把孩子放在那裡。第三點,也是最重要的就是督促好孩子進行學習,不能只憑借培優老師去講,多數習慣還是要家長進行培養的。

G. 奧數與小學數學培優教材有什麼不同

我在用的就是同步奧數,與學校的教材同步,加深內容,便於理解。

H. 在小學數學教學中如何培優補差

1、課上差生板演,中等生訂正,優等生解決難題,使不同層次的學生都能得到提高。
2、堅持「好差同組、合作交流。也取得比較好的效果。
3、課堂練習分層次:第一層「必做題」—基礎題,第二層:「選做題」—中等題,第三層「思考題」--拓廣題。既能充分滿足不同層次學生的需要,也能提高學生的學習自信心 ,
4、培優補差過程中,做到優化備課,功在課前,效在課上,成果鞏固在課後培優。備好學生、備好教材、備好練習,才能走進課堂,保證培優補差的效果

I. 小學生較好的數學培優教材是什麼

《黃岡小狀元》系列,有作業本,達標卷,練習冊,微測驗等等,我正在使用,裡面的題很有趣味,很有挑戰性,是一種不錯的小學生使用的數學培優教材。
純手打,望採納~

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