小學體育強化班

Ⅰ 體育課一周幾節是標准

體育課課時規定：小學1～2年級每周4課時。小學3～6年級和初中每周3課時。高中階段教育(含普通高中、中等職業學校)每周2課時。普通高等學校1～2年級每周為2課時。

省教育廳等4部門聯合制定並印發《關於強化學校體育促進學生身心健康全面發展的實施意見》，要求各校堅持課堂教學與課外活動，確保學生每天鍛煉一小時。

要求以興趣為引導，注重因材施教和快樂參與，為學生養成終身體育鍛煉習慣奠定基礎; 面向全體學生，廣泛開展普及性體育活動、課余訓練和運動競賽。

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北京基礎教育階段鼓勵每天開體育課

1月18日，北京市教委正式發布《關於全面加強和改進新時代學校體育工作的行動方案》和《北京市加強中小學體育增強學生體質健康二十條措施》。文件明確要求「嚴格執行學校體育課程設置的硬性要求」和「注重保證學生每天在校一小時和校外一小時的體育活動時間」的基礎上，在《中小學體育二十條》提出了更為具體的要求。

北京基礎教育階段鼓勵每天開體育課就是其中最重要的：鼓勵基礎教育學校每天開設1節體育課，小學每周開設5節體育課，初中每周開設4-5節體育課，高中每周開設3-5節體育課，不能以任何方式擠占體育課。

每天，學校要安排至少25分鍾的課間體育活動。在沒有體育課的當天，安排不少於45分鍾的課外鍛煉，多利用「三點半」的課後服務，讓學生自主開展體育活動。有硬性要求保證中小學生每天在校至少鍛煉一小時，課間和午休時間不計入學生課外體育鍛煉時間。

Ⅱ 北京基礎教育階段要求具體有哪些

北京基礎教育階段要求具體包括在基礎教育階段鼓勵每天開設1節體育課；科學設置體育與健康學業水平考試；配套印發體育教師指導手冊，將生命、安全教育納入其中；定期對學生肥胖視力不良進行干預指導；設立專（兼）職教練員崗位。

1月18日下午，北京市全面加強和改進新時代學校體育工作新聞發布會召開。市教委主任劉宇輝在會上發布《關於全面加強和改進新時代學校體育工作的行動方案》（以下簡稱「行動方案」）以及《北京市加強中小學體育增強學生體質健康二十條措施》（以下簡稱《二十條》），為新時代的首都體育改革「定調」。

劉宇輝提出，本市堅持問題導向，聚焦「小眼鏡」「小胖墩」 現象反映的普遍性問題，以提升課堂教學質量、強化課外體育鍛煉、擴大普及比賽活動為著力點，補齊師資、場館、器材等短板，促進學校體育健康發展。

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網友看法：

1、想法是好的，但是實際上，體育課都是語數外老師佔領了，升學重要。

2、我國中小學生確實要加強體育課鍛煉了，希望每天一節的體育課不會被語數外老師霸佔，也希望能有人能認真教孩子一下跑步。

3、以往體育課經常被佔用，像段子里體育老師生病了不會再有！每天要上一節體育課，重在提高青少年身體素質。

4、之前做的就不錯，高三時候每周還能有一節體育，能去操場玩。

5、體育課鼓勵的好！就算一周五節體育課也怕被數學語文老師說今天不方便上體育課，我們翻開語文課本75頁。

Ⅲ 讓小學生愛上學習的有效方法

恩，暑假還不讓玩，現在的小孩子太可憐了，小學2年紀就變成書獃子了，以後怎麼辦，還不如讓他學點自己感興趣的東西。

Ⅳ 孩子太好動是不是問題

孩子太好動是不是問題？

我覺得應該引起重視，可能會發展到多動症。

（一）多動症或注意障礙的原因

對於多動症或注意障礙的原因，迄今為止似乎還不能十分肯定。

但有三種可能性是存在的。

第一種是遺傳方面的原因。某些兒童因遺傳產生了較強的活動傾向和更經常改變注意的素質和氣質或意向。持這種觀點的依據是，兒童幾乎總是在他們剛會運動就表現出差異。

，所以很難對症下葯地去治療。有人主張用葯物治療，所用的葯大都是一些鎮靜葯(這些葯也用於成人)，其目的是使這些兒童安靜。但結果證明，用葯物很危險，稍有不慎，則會產生非常嚴重的副作用，例如，語言損傷、吃飯問題(厭食等)和警覺性降低，尤其是對年幼的兒童。

傳統的心理治療，效果也不很好。大概因為這些兒童不能坐很長時間進行談話。

目前學校心理學家採用四種方法顯示了效果。

其一，是在游戲中治療。比如：多動兒童和治療者均參加游戲，他們利用「假裝游戲」進行交流，在交流當中，治療者把自己的意圖告訴多動兒童，他也許編一個故事，關於「一個從不停止跑的兒童」，這個故事的結尾有助於兒童最終慢下來。

其二，是言語治療。當游戲治療在一個兒童身上繼續時，言語治療開始在同兒童生活在一起的，可能造成問題的其他家庭成員中進行。

其三，是認知方法。引導兒童去觀察某一事物，矯正他們因注意障礙發生的錯誤，並逐步改變他們的認知策略，以提高注意的集中，然後，配合瑞舒瓊肚臍貼，綜合調理，比較好。

其四，是行為矯正。這種方法也較有效。比如：在一個教室里進行一項行為矯正實驗，研究者利用那些方面表現好的兒童作為樣板，讓患多動症的兒童觀看他們完成一項任務，他們做得有條不紊，而不是很快地做完，然後讓多動的兒童練習同樣慢的動作，當較慢的行為發生時，教師馬上給予表揚；進行及時強化。反復練習之後，這些兒童的動作有所放慢和減少。