A. 中小學數學說課稿模板
小學數學說課稿模版
一、說教材：
1、教學內容：我說課的教學內容是（ ）
2、教學地位版：本課是在學權習了（ ）的基礎上進行教學的，同時又是後面學習（ ）的基礎。
3、教學目標：
（1）使學生結合具體的情境，探索並發現（或理解並掌握）（ ），會運用所學的知識解決簡單的實際問題。
（2）使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，培養觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。
（3）使學生在探索（ ）的過程中，體會數學與生活的聯系，獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心。
4、教學重點、難點：為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確定了本課的重點和難點，教學重點是（ ），教學難點是（ ）。
二、說教學方法：
從學生已有的知識水平和認識規律出發，為了更好的突出本課的教學重點，化解難點，我採用了以下教學方法：
（1）直觀演示，操作發現（或觀察比較）：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知，理解新知，應用新知，從而鞏固和深化新知。
B. 小學數學經典教案格式
第一單元 小數的認識和加減法
主備人:
參備人:
第1課時：
[教學內容]：小數的意義[教學目標]：
1.結合具體情境，體會生活中存在著大量的小數。
2.通過實際操作，體會小數與十進分數的關系，理解小數的意義，知道小數部分各數位名稱及意義，會正確讀寫小數。
[教學重、難點]：通過實際操作，體會小數與十進分數的關系，理解小數的意義，知道小數部分各數位名稱及意義。
[教學過程]：
一、 生活中的小數
（事先布置學生找一找生活中的小數）讓學生說說生活中除了某些商品的價格用到小數外，還在哪些地方見到過小數。
結合樹上的例子讓學生嘗試用自己的語言說明在每個情境中消失表示的是什麼，由此激發學生進一步學習小數意義的興趣。
二、 小數的意義
1． 自學小數的意義
2． 小組交流
匯報：出示正方形，把這個正方形平均分為10份，取其中的1份，用分數表示是十分之一，用小數表示是0.1；把這個正方形平均分為100份，取其中的1份，用分數表示是百分之一，用小數表示是0.01。
3． 以1米為例結合具體的數量理解小數
把一米長的線段平均分為10份取其中1份，用分數表示是十分之一米，用小數表示是0.1米；把這條線段平均分為100份取其中1份，用分數表示是百分之一米，用小數表示是0.01米。
4． 歸納小數的意義
通過學生的討論歸納出小數的意義。
5． 小數部分的數位及讀寫：
⑴小數部分的數位及數位間的進率
先復習整數部分的數位，再介紹小數部分的數位，一位小數是十分之幾，小數點右邊的第一位是十分位；兩位小數是百分之幾，小數點右邊的第二位是百分位；三位小數是千分之幾，小數點右邊的第三位是千分位。
在計數器的各位上撥3個珠子，說一說各表示多少，體會數位間的進率。
⑵小數的讀寫
讓學生試讀，注意提醒學生小數部分的讀法與整數部分不同。
⑶寫一寫、讀一讀、說一說。
對照計數器寫出小數，並讀一讀，說出各數位上的數表示什麼。讓學生先獨立完成，再小組交流。
6．數學游戲：通過數和形的對應，加深對各數位間關系的理解。
7．作業：第 頁
C. 小學數學說課稿格式
和初中的一樣
教材分析
教法學法
教學重難點
教學過程
課後小結
布置作業
板書設計
D. 求文檔: 小學數學說課稿模板
《找規律》說課稿
坦洲鎮同勝小學 梁金燚
說課內容：
我今天說課的內容是江蘇教育出版社小學數學四年級上冊第五單元的教學內容。
一、教材分析：
「找規律」是《數學課程標准》中「數與代數」領域的部分。學生在第一學段已經接觸過直觀、簡單的「找規律」方面的內容，但作為一個獨立的單元出現在教材中還是第一次。其內容是讓學生探索兩種物體間隔排列中的簡單規律，並進行簡單應用，教材以有趣的童話場景為素材，引導學生探索生活中一些簡單的數學規律，學習這樣的內容，可以使學生運用已有的數學學習方法和經驗，發現數學規律，感受數學的探索性，以及數學的價值，建立學好數學的自信心。
二、教學目標：
認知目標：學生經歷對兩種物體間隔排列的個數關系的過程，初步理解規律並學會應用規律解決簡單的實際問題。
能力目標：在探索活動中用觀察、操作、分析、歸納等方法發現規律，發展數學思維能力。
情感目標：聯系實際，發現和應用規律中，感受數學與生活的聯系，培養善於觀察、勤於思考、精於運用的學習品質，激發對數學的興趣。
三、教學重、難點：
教學重點：讓學生「找」出間隔排列的物體個數之間的規律，通過「找」培養學生的探索意識和學習數學的能力。
教學難點：培養學生的邏輯推理能力和創新意識。
四、教法和學法¬
根據本節課的特點，從生活中發現和探索兩種物品的搭配如何才能做到有序的，找到這些現象中的一些簡單的數學規律。因此，我在教學中將主要採用游戲法、談話法、小組討論法等教學方法。先用游戲導入，激發他們的興趣和好奇心。在探索規律時，將採用多媒體課件創設有助於學生自主探索的情境，學生初步發現這個規律後，將採用小組合作學習法，擺學具，找規律，對規律的認識得到提高將做到教學思想上體現學生是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者、合作者。
五、教學程序：
為了讓學生更好地掌握本節課的內容，我設計了五個主要的教學程序：通過游戲導入，揭示課題→創設情境，探索規律→動手操作，提升規律→運用規律，解決問題→總結評價，延伸規律。
（一） 游戲導入，揭示課題
在課的一開始，讓學生把雙手背到後面去，不看手指，說一說一隻手上有幾根手指？每兩根手指之間有一個間隔，一共有幾個間隔？你還知道了什麼？
學生交流得出：一隻手上有5根手指，間隔是4個，手指數比間隔數多1，間隔數比手指數少1。
然後指出：像這樣有規律的排列在我們身邊有很多很多，只要找到規律，就能解決很多疑難。今天，我們就來學習生活中一些常見的物體的排列規律。
（二）創設情境，探索規律
談話：你們看，兔子樂園正在舉行才藝表演。（多媒體課件顯示）告訴學生在這一場景里隱藏著一個規律，想不想把它找出來？
然後以四人小組為單位觀察交流：首先來觀察情景1，從這情景中你能觀察到什麼呢？學生可以很清晰地看到每兩只兔子之間有一個蘑菇，兔子和蘑菇是間隔排列的，排在兩端的物體是兔子，而蘑菇是排在中間的物體。兔子有8隻，蘑菇有7個，兔子的只數比蘑菇的個數多1。
接著再來觀察情景2，一看情景，學生馬上就能說出每兩個夾子之間有一塊手帕，夾子和手帕是間隔排列的，排在兩端的物體是夾子，而手帕是排在中間的物體。夾子有10個，手帕有9塊，夾子的個數比手帕的塊數多1。
然後再觀察情景3，在觀察這個情景之際，我先讓學生同桌之間互相說一說，根據上面的兩個情景圖，在這個情景中你又能發現什麼？學生的討論進行的很激烈，同學們基本上都能觀察到：每兩根木樁之間有一道籬笆，木樁和籬笆是間隔排列的，排在兩端的物體是木樁，而籬笆是排在中間的物體。木樁有13根，籬笆有12道，木樁的根數比籬笆的道數多1。
通過剛才的觀察、交流，我們發現兔子樂園的情景中有這樣一個規律：兩種物體間隔排列，如果兩端的物體相同，那麼，排在兩端的那種物體的個數比排在中間的另一種物體多一個。反之，排在中間的那種物體的個數就比排在兩端的另一種物體少一個。
（三）動手操作，提升規律
首先，請四人小組合作學習：每人任意拿幾根小棒在桌上擺成一排，並在每兩根小棒中間擺上一個圓片，你們會擺嗎？接著再讓學生擺一擺在每兩個圓片中間擺上一根小棒，看看又會有這樣的情況呢？並將小棒的根數和圓片的個數分別填入表格中，然後再觀察小棒的根數和圓片的個數有什麼關系？
接著再進行對比：通過操作發現的規律與在例題里發現的規律一致嗎？誰能把發現的規律總結出來呢？同學們都能馬上把規律總結出來。
那麼，同學們能在生活中找到有這樣規律的例子嗎？仔細想一想，和你的同桌互相說一說。然後讓學生在全班交流自己的例子，同學們的例子只要符合這種規律的，我都給予肯定和表揚。
（四）運用規律，解決問題
聯系實際，讓學生更好的運用規律，我設計了以下幾道題：
1、馬路一邊有25根電線桿，每兩根電線桿中間有一個廣告牌。一共有多少個廣告牌?
2、河堤的一邊栽了75棵柳樹。在每棵柳樹兩端各栽一棵桃樹，栽桃樹多少棵？
學生能馬上回答出正確的答案，接著我提出我的疑問，為什麼你們能馬上就回答出正確的答案呢?學生說出正因為找到了規律。是的，這兩題都是基礎鞏固題，都運用了例題中的規律。看來同學們已經掌握了這個規律，接下來能為我解決這道拓展延伸題嗎？
3、沿圓形池塘的一周栽了75棵柳樹，每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵？
在教學時，先讓學生觀察與上一題有何不同，當學生出現疑問時，可以引導學生用擺學具的方法來解決這種新的問題，從而知道：當兩種物體間隔排列成一個圓形時，兩種物體的個數相等。
（五）總結評價，延伸規律
首先請學生談談，這節課發現了什麼規律？是怎麼發現規律的？利用規律我們可以干什麼？一起歸納總結：通過觀察、探索、操作等方式發現了間隔排列的兩種物體，兩端的物體相同，如果排成一行，排在兩端的那種物體就比排在中間的物體多一個，反之，排在中間的那種物體就比排在兩端的物體少一個；如果排成圓圈，兩種物體的個數就一樣多。
（我的說課就到這里，謝謝！）
板書設計：
找規律
兩種物體間隔排列 兩端物體相同
排在兩端的物體 比 排在中間的物體 多1
兔子（8隻） 蘑菇（7個）
夾子（10個） 手帕（9塊）
木樁（13個） 籬笆（12個）
希望對你有所幫助
E. 小學數學說課稿範文
小學數學優秀說課稿
一、設計理念
學生學習的內容要有一個「經歷、體驗、探索、猜想、證明」的過程
知識技能目標 了解
（認識） 能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關特徵（或意義）；能根據對象的特徵，從具體情境中辨認出來這一對象。
理解 能描述對象的特徵和由來；能明確地闡述此對象與有關對象之間的區別和聯系。
掌握 能在理解的基礎上，把對象運用到新的情境中。
靈活應用 能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數學任務。
過程性目標 經歷
（感受） 在特定的數學活動中，獲得一些初步的經驗。
體驗
（體會） 參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特徵，獲得一些經驗。
探索 主動參與特定的數學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發現對象的某些特徵或與其他對象的區別和聯系。
「數學教學活動必須建立的學生的認知發展水平和以有的知識經驗基礎之上，教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學的知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師數學學習的組織者、引導者和合作者。」這是全日制義務教育《數學課程標准》對數學教學活動提出的基本理念之一。
基於以上理念，我們必須改革課堂教學中教師始終「講」，而學生被動「聽」的局面。要相信學生的能力，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性。因此，我在本課的教學中設計了探索性教學的課堂縱向結構，即「設疑激情——引導探索——應用提高——交流評價」的基本教學模式。
二、設計思路
1、關於教材
本節課的教學內容是九年義務教育六年制人教版小學數學第（）冊，第（）單元的（）。在本學段中，學生將了解一些基本的（），進一步學習（）……新的課程標准指出：在這一學段的學習中，應注重學生的（）；應注重（）……。
2、關於教學目標
根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際情況，我制定了以下教學目標：
（1）………………
（2）………………
（3）…………….
（4）…………………
這一課的重點是：
教學難點是：
3、關於教學流程
為體現本課的教學理念，我自主構建了探索性學習的課堂教學的基本模式，即「設疑激情——引導探索——應用提高——交流評價」
（1）設疑激情：生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。在導課中出世學生生活的……..引出課題「」
（2）引導探索：當學生產生探索慾望和興趣之後，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，引導學生通過觀察、操作、思考和交流去探索知識，從中體會數學的思想和方法，並且強調學生（）的能力，教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景。在新課教學中，我組織學生通過觀察、思考、交流，理解（）的特徵及（），並通過自主操作、交流，掌握（）。
（3）應用提高：學習數學知識並非最終目的，重要的是運用這些知識解決生活中的實際問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，懂得在生活中遇到與數學有關的問題時，會運用所學數學知識去解決這些問題的途徑，逐步培養自主探索和獨立思考的能力。
這一環節中，我讓學生找生活中……
（4）交流評價：學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知還是情感，都全方位得到發展，再通過交流評價，引導學生在愉快的交流中再次感受數學的魅力，交換意見與看法。一方面可將每一個成功的經驗收獲轉化成為大家共同的財富；另一方面，學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋；在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。
三、教學過程
（一）、設疑激情 （利用生活情境，引出數學問題）
1、多媒體出示……….
2、引導學生欣賞圖畫………….
3、引導學生通過仔細觀察，發現………….. （這里主要是與本課有關的問題）
4、匯報：………..
5、引出課題「」
（二）、引導探索
1、認識……
（1）、………..
（2）、…………
（3）、………….
（4）、……………..
（5）、……………..
2、
3、
4、
（三）、應用提高
1、
2、
3、
4、
（四）、交流評價：各小組交流一下你有什麼收獲和感受，你的表現如何？並且告訴大家。
有時間的話挑選一兩位學生發言。
F. 小學數學說課模板
一、說教材
1.教學內容：我說課的教學內容是( )
2.教學地位：本課是在學習了( )的基礎上進行教學的，同時又是後面學習( )的基礎。
3.教學目標：
(1)使學生結合具體的情境，探索並發現(或理解並掌握)，會運用所學的知識解決簡單的實際問題。
(2)使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，培養觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。
(3)使學生在探索( )的過程中，體會數學與生活的聯系，獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心。
4.教學重點、難點：為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確定了本課的重點和難點，教學重點是( )，教學難點是( )。
二、說教學方法
從學生已有的知識水平和認識規律出發，為了更好的突出本課的教學重點，化解難點，我採用了以下教學方法：
(1)直觀演示，操作發現(或觀察比較)：教師利用直觀教具(或多媒體)的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知，理解新知，應用新知，從而鞏固和深化新知。
(2)巧設疑問，體現兩「主」：教師通過設疑，指明學習方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發展能力的目的。
(3)運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規律，培養學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。
三、說學法
通過本課的學習，使學生學會觀察、比較、歸納、概括出 ( )，讓學生主動探索、主動交流、主動提問。
四、說教學過程
本節課我主要設計了四個教學程序：情境導入(或復習導入)、探索新知、實踐應用、反饋總結。
(一) 情境導入(或復習導入)
評價：從學生熟悉的生活情境和已有的知識基礎出發，找准了新知識的起點，激發起學生的學習興趣和求知慾。
(二) 探索新知
這一程序主要安排( )個教學環節：
評價：讓學生充分經歷了操作、觀察、比較、想像、推理、反思、歸納、概括等數學活動與數學思考，發現了（），充分的探究活動，既培養了學生的合理的推理能力，又有效促進了學生思維能力的發展。
(三) 實踐應用：(評價：練習是掌握知識、形成技能、發展思維的重要手段，針對本課的教學重點和難點，有層次、有針對性地設計上述練習，目的是讓學生進一步鞏固新知的理解。在掌握基礎知識的前提下進行拓展練習，可以深化教學內容，培養思維的靈活性)
(四) 反饋總結：今天這節課我們學習的什麼內容?你有什麼收獲?
評價：讓學生自己說說本節課的收獲，既是對本節課所學知識的回顧與整理，又可以培養學生的概括表達和自我評價的能力。
G. 小學數學優秀書面說課稿
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