小學數學追問

A. 小學數學問題

3.96÷（1.32x0.25）

=3.96÷1.32÷0.25

=3÷0.25

=3÷1/4

=3x4

=12

1.25x9.6x0.8

=（1.25x0.8）x9.6

=（125x0.01x8x0.1）x9.6

=（125x8x0.001）x9.6

=（1000x0.001）x9.6

=1x9.6

=9.6

3.4x2.8+28x0.66

=3.4x2.8+2.8x（0.66x10）

=3.4x2.8+2.8x6.6

=2.8x（3.4+6.6）

=2.8x10

=28

B. 什麼叫小學數學課堂追問

追問就是一個問題出來，學生回答後，這個答案不是最佳，我們往往再問一個相關的問題，通過一次次的追問，讓學生說出最終的答案。

C. 小學數學問題

1. 7+8+9=24
2.
3 丙

D. 小學數學。。。。。。。。

把題中條件用文字式表示如下：

愛爾+比爾=12元

愛爾十比爾一12元

愛爾帶的版錢為權2元，比爾為12-2=10（元），卡爾為10-2=8（元）

答：愛爾花了2元，比爾花了10元，卡爾花了8元。

這是我在靜心思考後得出的結論，
如果能幫助到您，希望您不吝賜我一採納~（滿意回答）
如果不能請追問，我會盡全力幫您解決的~
答題不易，如果您有所不滿願意，請諒解~

E. 如何在小學數學課堂中有效的進行追問

在數學課堂教學中，我們可以圍繞問題這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，並能合理地應用

F. 小學數學課堂教師在何時追問

《教學方法與藝術全書》是這樣給「追問」下定義的：「追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之後又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。」也就是說為了使學生弄懂弄通，針對某一內容或某一問題，在一問之後再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。追問的目的是啟發學生深入思考，培養學生發現問題、探究問題的意識，進而形成更高層次的思維能力。有效追問是教學過程中教授者（教師）為使學習者（學生）能夠更好地理解、把握學習內容所作的再一次或更多次的提問，是一種為使學習者更好地達到預期學習目標的問題式教學方法。它可以是建立在教授者已提問題的基礎上，也可以是建立在學習者所產生疑問的基礎上。「小學數學課堂教學中追問」具有追問性、有效性、靈活性的特點。
有效的「追問」源於正確的教學理念、靈活的教學機智。研究表明，高成效的教師更傾向於對正確回答了一個問題的學生提出另一個問題，以鼓勵他進一步思考。因而對於一個成熟的數學教師而言，必須常常實施「追問」策略，以對學生學習過程進行有效控制，努力實現既定的教學目標。
在實施追問的教學策略時，要對學生的學習過程進行有效的控制，要規范，才能達到教師預期的效果，要面向每一個孩子，追問過程中要給學生充分的思考時間和空間，當學生遇到困難時，要及時地加以引導，對學生的回答做出積極的評價。本課題立足於課堂教學，著眼於在課堂教學中突出老師的組織引導的作用，以扭轉目前的弱化教師在課堂中的作用的偏見和誤解，還老師以真實的身份，「追問」中老師在課堂目標的預設指引下掌握著組織和引領的主動權，組織學生干什麼，引領學生思維什麼，老師起著關鍵作用。由於老師的主導作用的強化，有力地提高課堂教學的效率，所以老師的課堂「追問」就起著指明方向，擴展廣度，導引深度，矯枉過正的作用。由此，我們提出了「小學數學課堂教學中的追問策略研究」這一小課題。

課題研究的內容(擬解決的主要問題)

了解小學數學課堂教學中教師「追問」的現狀及成因。同時構建小學數學課堂教學中教師「追問」的相關操作策略。如：小學數學課堂教學中追問時機的把握；追問的問題篩選；追問方式的選擇；教師追問能力的培養等等。

解決問題的主要途徑和方法

在充滿互動的課堂教學中，教師是一個「追問者」，並要努力成為一個智慧的「追問者」。小學數學教師是把學生作為教學的基本出發點，關注學生，創造性地用教材，從而確保學生主體參與的有效性。我們教師在課堂教學中追問考慮學生的個性，將問題設置梯度，分檔提問，同學之間相互啟發；針對不同學生進行差異評價實現數學課堂教學的有效性。要立足於課堂教學，積極地努力創設一個學生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，真正認識了課堂追問，明確了課堂追問對於提高課堂效率的重要性，學到了提高課堂追問的策略，並通過實踐證明了真正有效的課堂追問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。
通過閱讀相關的理論知識，結合教材、學生，研究適合小學數學課堂教學中教師「追問」的能力培養，並付諸於教學實踐中，通過教學來不斷的改良，最終形成適合小學數學課堂教學中教師「追問」的有效途徑。
根據本課題研究的自身特點，我選用調查法、文獻研究法和行動研究法等開展此項研究工作。
1.調查研究法：通過觀察、列表、問卷、訪談等方法，搜集研究材料，了解現追問的現狀及存在的細節問題。
2.行動研究法：研究人員既是行動者，又是研究者，也是實踐者。通過課題研究，探尋小學數學課堂追問時機的把握，同時進行對比研究，使課堂追問更有效。
3.案例研究法：進行假設驗證，在實驗中研究、反思、改進、提高。在課堂教學中發現追問培養學生思維品質和學習習慣的重要作用。
4.經驗總結法：實驗過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失。自覺地將自己的實踐與相關理論進行有機結合，不斷地修改實驗方案、方法、手段。收集別人已成功的經驗做法，加以利用、改進再實踐，真正探討出數學課堂的有效追問策略。

課題研究的條件及預期成果

新課程標准倡導確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習，但是學生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺之處，這就需要教師的規范和引導，而追問正是不可或缺的調控手段，是促進學生學習，實現「有效學習」的重要指導策略。教學有效的追問源於正確的教學理念、靈活的教學機智。在實施追問的教學策略時，要對學生的學習過程進行有效的控制，要規范，才能達到教師預期的效果，要面向每一個孩子，追問過程中要給學生充分的思考時間和空間，當學生遇到困難時，要及時地加以引導，對學生的回答做出積極的評價。許多大教育家的教育教學論中也紛紛指出「問題」在維系教學活動中的重要地位及分類。但這些研究裡面僅提到了教師的提問策略，很少從追問角度加以綜述。在新課程背景下，數學課堂教師追問有效性這方面的研究尚處空白，有待實踐和研究。
《小學數學課堂教學中教師「追問」的現狀調查報告》
《小學數學課堂教學中教師追問策略研究的研究方案》
《關於分析小學數學課堂教學中教師「追問」的存在的問題及策略》成果論文及教學案例、教學設計等

特點與創新之處

本課題是基於目前教師在新課程課堂教學過程中主導地位弱化，課堂教學低效這種較為普遍存在的現象而進行的。本課題立足於課堂教學，積極地努力創設一個學生敢想、敢答的良好課堂氛圍，真正認識了課堂追問，明確了課堂追問對於提高課堂效率的重要性，學到了提高課堂追問的策略，並通過實踐證明了真正有效的課堂追問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。

讀一本教育理論書籍簡介

書名：《數學課程標准（2011年版）解讀》
作者：教育部基礎教育課程教材專家工作委員會
出版社及出版時間：北京師范大學出版社 2012年
內容簡介：教育部對此書的編寫，這對於更好地理解數學課程標准，推進數學課程標準的貫徹和實施，無疑是相當重要的。有助於我們從整體把握重點、難點。能夠使我們從整體上對義務教育課程數學學科的一些重大問題進行把關，指導我們有效的進行數學學科教學。結合小學數學課程改革的實際，詳盡、具體地分析了課標所體現的新的課程理念和具體的課程目標、內容、方法及教學策略，有針對性地為我們廣大數學教師而編寫的。學習它有助於廣大教師對數學新標準的理解和運用。

G. 小學數學課堂上教師該怎樣追問

1．在學生錯誤時追問，糾正錯誤
2．在學生回答缺少深度時追問，挖掘深度
3．在見解不同之時追問，引導航向
4．在思想「出軌」時追問，激發想像

H. 小學數學題不會問我。我幫大家解答，在回答框提問，我在追問框解答。

解：因為四邊形ABCD是正方形
所以角ADC=角BCD=90度
BC=DC
角BCE=角DCE=45度
因為CE=CE
所以三角形BEC全等專三角形DEC（SAS)
(2)因為三屬角形BEC全等三角形DEC（已證）
所以角CBE=角CDE
角BCD=90度（已證）
因為角BED+角CBE+角BCD+角CDE=360度
角BEC=140度
所以角CDE=65度
因為角ADC=角ADE+角CDE=90度（已證）
所以角ADE=25度
因為角BED+角DEF=180度
所以角DEF=40度
因為角AFE=角DEF+角ADE
所以角AFE=65度

I. 小學數學課堂上教師該怎樣追問

小學數學課堂教學中教師「追問」的案例研究 課 題 實 施 方 案 一、 課題研究的背景 「追問」，顧名思義是追根究底地問。《教學方法與藝術全書》是這樣給「追問」下定義的：「追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之後又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。」它是課堂教學中對話策略的組成部分。在動態的課堂教學過程中，需要教師根據答問、討論等學習活動的情況，對學生思維行為作即時的疏導、點撥，「追問」無疑是促進學生學習、實現「有效學習」的重要教學指導策略。有效的「追問」源於正確的教學理念、靈活的教學機智。研究表明，高成效的教師更傾向於對正確回答了一個問題的學生提出另一個問題，以鼓勵他進一步思考。因而對於一個成熟的數學教師而言，必須常常實施「追問」策略，以對學生學習過程進行有效控制，努力實現既定的教學目標。 在實施追問的教學策略時，要對學生的學習過程進行有效的控制，要規范，才能達到教師預期的效果，要面向每一個孩子，追問過程中要給學生充分的思考時間和空間，當學生遇到困難時，要及時地加以引導，對學生的回答做出積極的評價。本課題立足於課堂教學，著眼於在課堂教學中突出老師的組織引導的作用，以扭轉目前的弱化教師在課堂中的作用的偏見和誤解，還老師以真實的身份，「追問」中老師在課堂目標的預設指引下掌握著組織和引領的主動權，組織學生干什麼，引領學生思維什麼，老師起著關鍵作用。由於老師的主導作用的強化，有力地提高課堂教學的效率，所以老師的課堂「追問」就起著指明方向，擴展廣度，導引深度，矯枉過正的作用。由此，我們提出了「小學數學課堂教學中教師「追問」的案例研究」這一小課題。