小學語文科教

❶ 科教版，小學語文，電子課本哪裡有

老百曉 在線 電子教材

❷ 小學語文人教版和教科版有什麼區別

教科書都是按教育部編寫的大綱來編寫的，內容上基本上是差不多的

❸ 小學語文教科書編寫 的內容結構及其組織方式有哪些

一、正確地把握語文課程標准課程標准對各個知識板塊教學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋，是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標准，為自己即將展開的教學活動找到正確的航向。根據課程標准中學年段的目標要求，分析教材，確定一堂課的教學目標和內容（重點、難點、關鍵）。並抓住文本的重點進行分析，找出教學的難點，力求為教學找出更簡單有實效的突破口，來解決消除教學中的障礙。二、 深入解讀教材我認為，深入解讀教材須達到五個層次：第一層：關注「教材包含了什麼」，著眼點在教材的表層內容和呈現方式。比如知識點、標題，或者書中設計的圖片，問題與活動等。第二層：主要思考「書的重點內容是什麼」內容的難點何在？所謂的重點內容，從時間跨度上來說，包括一冊書、一個單元、一節課以及某部分內容的重點；從內涵上來說，最重要的、最基本的知識和技能，這些內容對順利學習其他部分起基礎性、先導性、決定性作用。第三層：教師要關注「教材內容應該如何組織與整合」，著眼點在教材的組織順序與結構上。首先，教師要關注教學內容組織順序與實際情況的符合程度，與學生的學習心理的符合。其次，關注整合程度，內容的系統性，循序漸進性，不同時間的內容銜接性。第四層：關注「教材文本的地位和作用要求」，教材對教師的教學提出了什麼要求？教材對學生的學習提出了什麼要求等問題，品味教材的言外之意，領略教材的弦外之音。第五層：思考「教材蘊含著什麼」 、「折射出哪些數學學科教育理念？」、「滲透了哪些數學的思想方法？如何在教學中體現？三、創造性使用教材葉聖陶在幾十年前就指出：「我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是唯一的工具、唯一的憑借。」「語文教材無非是個例子、憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。」由此看來，創造性使用教材，就是要教師突破教材對學生教育的禁錮，把教材作為訓練語言文字和提高閱讀能力的材料。但在傳統課堂教學中，教師往往把教材當作學習的目標，為達到這個目標，教師就牽著學生的鼻子去「鑽」教材、學教材，甚至去背教學參考書，師生的精力被耗費在識記、理解教材的「只言片語」上。正確的教材觀要求師生把教科書當成活材料，而且教師還要為學生設計教材以外的活材料，甚至有時還可以為達到目的而增加一定的輔助材料。正確認識教材，努力鑽研教材，科學使用教材，成功地用好範例和學生練習的例子，提高學生運用祖國語言文字之能力，才是語文教材的根本目的。

❹ 80後小學語文教材有篇課文叫xx科技XX，是什麼

《一次科技活動》
全日制六年制小學課本語文第八冊（試用本）

❺ 廈門小學語文教科書是用哪種版本

1-2年級只有實驗小學用北師大版。
3-6年級有實驗小學、思明小學、群惠小學用北師大版。
其餘用人教版的九年義務教育版。
(當心！上面的是抄襲我的！)

❻ 小學語文課本有幾個版本

目前在各地使用的小學語文教材有人教版、語文A版、湘教版、長春版、蘇教版、語文S版 、鄂教版第十一冊、教科版、冀教版、西師大版、滬教版、人教版、魯教版、北師大版、浙教版等多套教材。

1、語文A版：語文版小學課標語文A版教材由語文出版社教材研究中心編寫,史習江、李守業主編,因其最先通過教育部教材審定專家的立項審定和編寫審定,故按音序排為A版。

2、語文S版：語文版小學課標語文S版教材由語文出版社和十二省小學語文教材編委會共同編寫,王均、楊曙望主編，因十二省編委會打頭字母是S,故稱S版。

3、科教版：教育科學出版社，是一家在國內外具有重要影響的教育科學專業出版社，由教育部主管、中央教育科學研究所主辦，實行總社架構（含中央教育科學研究所音像出版社、教育科學電子出版社等）的管理模式。

4、滬教版：上海教育出版社成立於1958年，是一家面向中國的教育專業出版社，以服務教育、傳播文化為宗旨，上海教育出版社為配合學校教學和社會教育，出版了大量有影響的圖書。

5、北師大版：北京師范大學出版社是北京師范大學出版集團的核心企業，成立於1980年，是以教育出版為主體、以專業出版和大眾出版為兩翼的綜合性出版社。

(6)小學語文科教擴展閱讀：

小學語文教材，新中國成立後，隨著時代的變化，小學語文教材也不斷修訂。有些教材的使用時間較長，但也有些教材比較「短命」，沒有經歷一個完整的小學周期就被新的教材取而代之了；甚至有的教材編出來以後並未使用。

目前在中國大陸各地使用的小學語文教材有人教版、蘇教版、北師大版、湘教版、鄂教版、西師版、語文版等多套教材。

❼ 理想的小學語文教科書是什麼樣的

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未來的書

現在上學大家都背著個書包，書包里裝著許許多多的書， 所以每次放專學回家，我都累得氣喘吁吁的。屬
因此，我幻想未來有一種書，它的形狀像掌上電腦，提在手上可方便了，雖然有些重，不過，只要裝上絕重氫氣塊，你就會覺得沒什麼重量了。
這種書有兩個特點：1.容量大，知識面廣，能包容一學期所有科目的內容，省去了我們每天換書的煩惱。2.這種書容易操作，不但可以在課本上讀書，如果你喜歡一張一張的讀，只要選好頁數，再點擊左邊的「輸出」鈕，這一面課文就會從前面的輸出（入）口輸出來，讀完以後，輸出（入）口就會放出一種吸入式氣體，把所有的課文吸回書里。真是方便極了。
我相信這種書，將在不久的將來被發明出來，那樣，小朋友們可以減輕負擔，走向美好的未來。

❽ 小學語文教科書的名詞解釋

課程:是為了實現學校教育目標而規定的教育內容的總和，既包括學科課程，又包括活動課程和環境課程;既包括顯性課程，又包括隱性課程。

2、語文:就是口頭語言和書面語言有機結合而形成的一門學科。

3、語文學科課程:主要由語言學和文學的基礎知識按照教學理論的規范組成。它的研究對象既包括書面語言，也包括口頭語言;既涵蓋外部語言，又涵蓋內部語言;既有現代漢語，又有古代漢語;既包含語音、文字，又包含語用、文章;既有語體文，又有文言文;既涉及文學語體，又涉及實用語體。

4、《學記》:是我國最早的教育理論專著，全文 1229 字，但內容十分豐富。它對我國先秦時期的教育和教學，第一次從理論上進行了比較全面系統的總結，提出了一系列教學原則和方法。啟發誘導、教學相長、長善救失是教育思想方面
望採納謝謝

❾ 小學語文教科書主要存在哪些文體

說明文，議論文，記敘文，應用文。四大文體，是咱們國家教科書的一貫選用標准。我已經10多年沒接觸過小學課本了，還真的沒辦法肯定地說哪個體裁一定沒有，不過咱們可以分析一下：
考慮到是小學生看的，議論文應該可以排除，這個體裁需要一些矛盾，然後再反證這個矛盾，對小學生來說不太好理解；說明文應該不會有，這個比較嚴謹，不太適合小學生學習；
應用文按說不應該有，但是從另一個角度來思考，一定會有，不然怎麼學會寫請假條。
記敘文肯定會有，這是最容易理解的體裁，

❿ 「部編本」小學語文教科書來了，怎麼用好它

微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。上好一節微型課，在備課的過程中要把微型課的特點和課題的內容緊密結合起來。一、微型課的特點微型課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面。它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。微型課教學時間有限，一節微型課正常在15分鍾到20分鍾之間。微型課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規課堂教學一樣，老師在講台上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現。由於沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排後，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。學生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節省下來。二、微型課與說課的區別微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課和說課等同起來。「微型課」的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而「說課」重點在「說」。說目標、說教法、說流程..是在「紙上談兵」，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家准備怎麼上，為什麼這么上。三、上好微型課的基本要求1.切入課題要迅速。由於微型課時間短，切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。2.講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主幹知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。3.教師預演要得體。在微型課中，學生活動被省略之後，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到准確，邏輯性強，簡單明了。4.課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前准備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。5.課後小結要快捷。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鍾的時間對一節課的教學進行歸納和總結，是微型課的課堂結構趨於完整。微型課的小結，不在於長而在於精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。四、要處理好三對矛盾1.要處理好「有」與「無」的矛盾在微型課的作課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的「學生活動」，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些「過場」都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已經完成，估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，這些簡歷在估計基礎上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計「恰當」、點撥評價「到位」，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到"場上無學生，心中有學生"。2.要處理好「多」與「少」的矛盾微型課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好「多」與「少」的矛盾，做到恰到好處，尤為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞。「龐雜」則顯重點不突出，「空洞」則顯內存不豐厚。無論常規教學，還是微型課，板書都是必須的。只不過在微型課上「多」與「少」的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期結果。3.要處理好「快」與「慢」的矛盾要准確把握教學的節奏，快慢適當。教學的重點和關鍵部分，要慢、穩而准。非重點的部分，可以一帶而過。總而言之，上好一節微型課，需要把握微型的特點，弄清微型課與說課的區別，加上標準的語音，得體的教態、漂亮的板書、對教材的准確把握、對教法的恰當選用等，就能上好一節微型課。