『壹』 作為一名小學數學教師首先在思想上應該有怎樣的認識
做為一名小學數學教師要具備的基本素質
覺得作為數學老師主要有這么幾點素質就版可以上崗：
一、知識素養：主權要是學科專業知識。
二、人格素養：就是熱愛教師這份事業
三、心理素養：要有一定的心理承受能力，宏觀調控課堂氣氛。
四、能力素養等等。
事實上對數學老師要具備什麼素質都是次要，
關鍵是要你如何帶動學
生的學習積極性，使學生積極去探索，去實踐。最終實現自主學習。
這才是數學老師應該具備的基本。
首先必須得愛學生，
這是老師的第一要素，
再就是備課、
教材方面的，
這些在工作中會慢慢提高的
能熟練掌握小學數學課程標准，
數學系統。
幽默的形態藝術和親和的
語言表達。
『貳』 先學後教的小學數學教學模式是什麼
「先學後教復」的核心是培養學制生的課前預習能力，讓學生養成自學的好習慣，新數學課標明確指出要加強學生的自學能力。「先學後教」能推動學生學習的積極性、發展學生的智力、培養學生的能力。教師應把握好這一教學模式，為提高教育教學質量打好基礎。
先學後教」的核心是自學能力的培養,是學生主體作用的具體體現。因此,培養學生的自學能力,使其從「學會」到「會學」,無論是從實施素質教育的角度看,還是從終身教育、創新教育的角度看,都是我們數學教學改革的一項重要課題。眾所周知,自學能力並不是與生俱有的,而是後天培養形成的。在小學中,嘗試使用「先學後教」的方法,對推動學生學習的積極性、發展學生的智力、培養學生的能力具有很大的影響。對於農村小學生來說,「先學後教」的方法也是切實可行的。
『叄』 如何打造小學數學高效課堂目標導學，先學後教，當堂訓練"教學法
「先學後教,當堂訓練」是一種先進的、科學有效的課堂教學模式,也是一種課堂結構和教學方法,它是符合新課程改革理念的.搞新課程改革,就是要改變學生的學習方式,變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習.怎樣讓學生自主、合作、探究性學習呢?「先學後教,當堂訓練」教學模式作了科學的回答.「先學」和「當堂訓練」都是自主學習,「後教」是合作學習,全過程都是探究性學習.不僅如此,它還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系.課堂上,先讓學生自主學習,然後,教師檢測自學效果,從中發現學生在自學當中沒有學懂的疑難問題,這些問題學生個人解決有困難,這時,教師再組織學生合作學習,此時的合作學習就有了必要性,也有了合作的內容（自學當中出現的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的對象（同學、老師）,最後還是自主學習.
搞新課程改革,用的教材有國家課程,也有地方課程.學校必須從實際出發,經過增、減使它變成校本課程.怎樣才能變成校本課程呢?運用這種模式時,讓學生先學,教師通過檢測弄清課本上哪些是學生已經會了的,哪些是不會的,會了的,就刪去不教；不會的,就留下來教.這樣,國家課程（課本）就變成了校本課程（即疑難的問題）.因此,這種教學模式就是課堂上把國家課程變成校本課程的教學過程.
這種模式也符合「循序漸進」、「因材施教」、分類教學的原則.「先學」時,優秀生、後進生同樣看書、練習,結果優秀生學會了、做對了,後進生沒有學會、做錯了；「後教」時,「兵教兵」,即做對了的優秀生幫助做錯了的後進生更正,並且講清「為什麼」,這樣後進生的問題在同學、老師的幫助下就當堂基本得到解決,補了差.同時,優秀生在幫助後進生解決疑難問題的過程中,對當堂所學知識又加深了理解,提高了能力,達到了「培優」.
這種模式還符合「實踐——認識——再實踐——再認識」的認識規律,符合自主創新、素質教育的要求.「先學」時,學生運用舊知識看書,獲得新知識是「創新」；看書後完成檢測練習,是開始運用新知識,也是「創新」；自己糾錯、討論、弄懂為什麼,最後當堂訓練,靈活運用知識,解決各種問題都是創新.全過程學生自主、探究性學習就是自主創新,就是在培養自主創新的意識和能力.
同其他模式相比,這種模式也是很便於教師操作、很實用、很有效的教學模式.課堂上,學生在老師的指導下緊張高效地學習,暴露問題後,老師再引導學生更正、討論、講評,加以解決,當堂背記,完成作業,達到教學目標,這就為大面積提高教學質量奠定了堅實的基礎.「先學後教,當堂訓練」把復雜的課堂教學過程簡化為八個字,使之變為方便教師操作的基本方法,這個變化意義重大,所以,中國教育學會常務副會長郭振有先生於2009年4月9日在沁陽永威學校召開的「蔡林森教學管理思想研討會」上這樣評價：「先學後教,當堂訓練」這八個字比成千本教學論的書籍還要有用得多,實在得多.它辯證地處理了教和學的關系,把學放在首位；處理了學生和教師的關系,落實了學生的主體地位；處理了先和後的關系,是先學.
「先學後教,當堂訓練」教學模式是對傳統教學方法的一場革命,它變教師教書為教學生學,它顛倒了「教」與「學」的順序,即變傳統的「先教後學」為「先學後教」.這種教學模式明確課堂教學是從學生讀書或看書開始,下課前必須完成作業,當堂達標.不像有些模式,每節課都需要學生先用至少一節課時間作預習,無形中加重了學生的課外負擔；這種模式不強調課前預習,所有教學任務都可以在課內完成,這就從根本上減輕了學生過重的課外負擔.靠加班加點使學生學習成績達到優秀的教師只能算是二流教師,不加班加點能使學生學習成績達到優秀的教師才是一流的教師.2006年以來,沁陽永威學校堅持從校情、學情出發,積極改革創新,運用「先學後教,當堂訓練」的教學模式,使課堂教學效率和教學質量迅速得到提高.小學、初中、高中各年級的教學質量均達到全市一流（中考、高考成績突出）.實踐證明,老師們靈活運用這種教學模式,就能上好新課程改革的課,就能讓學生學會學習,就能提高教學質量,就能有效地發揮課堂主陣地的作用,實施好素質教育.
下面,我給大家介紹「先學後教,當堂訓練」教學模式的一般結構特點和操作要領.
「先學後教,當堂訓練」教學模式,每堂課的基本結構十分清晰,一般有三個主要環節：「先學」環節、「後教」環節、「當堂訓練」環節.在這三個主要環節之前還有一個「輔助環節」.「輔助環節」就好比高速公路旁的引橋,教師通過這個引橋,把學生送入自學的快車道.接下來的三個主要環節環環緊扣,前一個環節學不好,就會影響到後一個環節,這就要求每一個學生都必須緊緊跟著全班的步調往前走,一刻也不能放鬆.正因如此,學生每堂課的學習也就變得緊張、愉快、高效.
一、輔助環節（1分鍾左右）：
輔助環節包括三項內容：①板書課題；②揭示目標；③自學指導.
1、板書課題,簡稱「板題」,包括導入和板題兩部分內容.
導入 上課以後,教師先用一兩句具有啟發性或激勵性的話開門見山導入新課,同步把課題板書在黑板上（也可以用投影顯示）.例如語文教師上課時一般不再復習舊知,不解題,不介紹作者和時代背景,也不范讀.教師為什麼可以不復習舊知而開門見山入題呢?因為這種模式的課,「堂堂清」的要求和「日日清」的管理已經保證了學生對當堂所學知識的理解和鞏固,所以也就不必再浪費課堂上的寶貴時間去復習舊知了.課文標題的含義,等學生讀完教材上的相關材料以後自然能理解,教師不必先講；至於作者和時代背景,凡是教材注釋上有的,學生在自學時又可以看得懂的,教師也不講；有的時代背景教材注釋上雖然沒有,但是在歷史課上已經學過相關的知識,學生通過整合歷史知識,一般能夠理解,所以教師也不講.課堂上的時間是寶貴的,教師要把節省下來的時間用到本節新授知識的學習上.
板題 教師板書或出示課題可以很快把師生引入課堂情景,使學生明確本節課的學習內容,所以教師一定要認真對待.板書時字體要工整,筆畫、筆順正確,大小適中,間架結構合理,不能潦草；板書的位置也要事先設計好,有序、醒目.從寫字可以看出一個教師的工作態度、水平能力,還可以看出教師的情感態度價值觀.
2、揭示目標,簡稱「示標」.
什麼是教學目標?教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的目的或標准.美國的教育學家布盧姆說：「有效的教學始於知道希望達到的目標是什麼.」 如果一堂課沒有一個具體明確的教學目標,就很難評價這節課效果的好壞,效率的高低.傳統教學只有單一的知識目標,教師重在傳授知識；新課程改革強調了知識、能力、情感態度價值觀多元目標的整合.所以,按新課改的要求,教學目標包括三個方面的內容：①知識目標,②能力目標,③情感態度價值觀目標.
知識目標指的是按照課程標準的要求,學生在本節課上必須掌握的學科知識點.
能力目標指的是學生在本節課上對知識掌握必須達到的能力層級.學生學習的能力是分層級的,例如高考語文考試大綱規定,高考語文要測試考生「識記,理解,分析綜合,表達應用,鑒賞評價」這五種能力.教學是有規律可循的,從教學內容和能力要求上看,所有學科教材上的內容基本上都可以分為三個層次：第一層次叫做「是什麼」,這層內容要求學生百分之百地讀熟、記准；第二層次叫做「為什麼」,即分析事物產生的原因或條件,是理論依據,是在探尋規律性的東西,這類內容要求學生在准確理解的基礎上能分析綜合,並能模仿運用；第三層次是「怎樣做」,即能靈活運用課本上的知識去解決現實生活中的實際問題,這是知識的遷移訓練和解決問題的能力訓練.我們常說,教師既要把學生領進教材,讓他們學得懂,記得住,又要能把他們領出教材,讓他們學得活,用得好.「學得懂,記得住」,指的就是前兩個層次,「學得活,用得好」,指的就是第三個層次.這三個層次的掌握程度,就是後進生、中等生、優秀生的分界線.後進生往往讀書不認真、不專注,在這三個層次的要求上,僅僅能記住第一層次「是什麼」中的一少部分；中等生則是第一層次記住了75%以上,第二層次僅能達到要求的60%左右,所以書讀得死,第三層次只能掌握30%左右；優秀生則是第一層次能完全掌握,第二層次能掌握95%以上,第三層次也能掌握85%以上.「先學後教,當堂訓練」和「四清」管理解決的就是讓每個學生都要努力達到這三個層次的不同要求的問題.教師要注重教會學生學習方法,在記住「是什麼」、理解「為什麼」的前提下,知道「怎樣做」.
情感態度價值觀目標這是從教師在課堂上的一舉一動當中體現出來的,它貫穿於課堂教學的始終.學生情感價值觀的培養是最終目的,這個目的的達到要靠教師的情感滲透去影響.教師上課是勞動,勞動就要用力、用心、用情.教師先要感動自己,才能感動學生,用什麼去感動學生呢?教師要把自己對人生的深刻感悟和學習感悟融入教育,融入課堂.如果教師在課堂上沒有精神,沒有激情,無精打采,少氣無力,學生也會提不起精神,昏昏欲睡.有的教師上課缺少感情,沒有親和力,不關心學生,不尊重學生,沒有微笑,總是板著臉,語言生硬,面無表情,結果造成課堂氣氛沉悶.
陶行知說：「真教育是心心相印的活動,唯獨從心裡發出來的,才能打到心的深處.」課堂上,學生對教師的情緒是十分敏感的,教師眼中無學生,心中無學生,課堂信息反饋就等於零.2008年秋學段永威學校組織第二輪賽課時,有一位初中數學教師上完課,蔡林森校長在評課時問他：「你是老師還是軍閥?」這位老師和在場的老師們都愣了,不知道蔡校長為什麼這樣問.蔡林森校長接著說：「你一堂課從頭至尾板著面孔,毫無一點感情,把學生當敵人,怎麼與學生溝通交流.你的情感、態度、價值觀如何體現.」課堂教學是師生之間思想、情感、心靈、智慧和知識的交流.教師要重視捕捉來自學生的各種有價值的信息.教師的情感表現在對各個教學環節的精心組織上.例如：一上課,教師就要用一兩句充滿激情的話導入,把學生的興趣激發出來.充滿激情的課堂,學生的思維才會積極,興趣才會高,效果也才會好.情感態度價值觀教學目標的要求就體現在教師的一言一行、一舉一動上.教師要在「全體學生」身上做文章,每一個環節都要關注全體學生,要人人參與,人人發言,而不是只讓少數幾個學生發言.
教學目標很重要,那麼要怎樣確定教學目標呢?
操作要領：
『肆』 哪兒有人教版小學五年級數學上冊先學後教，當堂訓練教案
五年級上冊教案目錄
第一單元：小數乘法
第二單元：位 置
第三單元：小數除法
第四單元：可能性
第五單元：簡易方程
第六單元：平行四邊形的面積
第七單元：數學廣角——植樹問題
第八單元：總復習
課 時 教 案
課題：第一單元：小數乘法——小數乘整數 第 課時 總序第 個教案
課型： 新授 編寫時間： 年 月 日 執行時間： 年 月 日
教學內容：教材P2～3例1、例2及練習一第1、2、3題。
教學目標：
知識與技能：使學生理解並掌握小數乘以整數的計算方法及算理。
過程與方法：經歷將小數乘整數轉化為整數乘整數的過程，使學生認識到轉化的方法是學習新知識的工具。
情感、態度與價值觀：感受小數乘法在生活中的廣泛應用。
教學重點：理解並掌握小數乘整數的算理，學會轉化。
教學難點：能夠運用算理進行小數乘整數的計算。
教學方法：遷移類推，引導發現，自主探索，合作交流。
教學准備：多媒體。
教學過程
一、情境導入
1．談話：同學們都喜歡哪些運動呢？
（生回答自己喜歡的運動……）
2．導入：是啊，多參加戶外運動，有利於身體健康。老師也經常參加戶外運動，放風箏就是我的最愛。下課咱們一起去放風箏好嗎？
3．提問：但放風箏之前要先去買風箏，所以咱們就先去買幾只風箏吧！（展示教材第2頁例l情境圖）從圖中你知道了哪些信息？
引導學生觀察並思考：圖中小明他們想買3個3.5元的風箏需要多少錢？你會列式嗎？
指學生回答：3.5×3，教師板書：3.5×3。
4．探索：觀察這一道算式，它與我們以前學過的乘法算式有什麼不同？
生觀察後回答：這道算式的因數有小數。
5．揭題：以前我們學習的乘法都是整數乘整數，今天的算式中卻出現了小數，這就是今天我們要研究的小數乘整數。（板書課題：小數乘整數）
『伍』 小學數學教學案例
《比例的基本性質》第一課時
教學內容
教科書第43~44頁的例4以及相應的「試一試」,完成隨後的「練一練」和練習十的第1~4題。
教學目標:
1. 使學生認識比例的內項和外項,探索並掌握比例的基本性質。
2. 使學生在探索比例的基本性質的過程中,進一步體會數學知識的內在聯系,養成愛動腦、愛思考的的好習慣。
教學過程:
一.復習舊知。
什麼叫做比例?什麼樣的兩個比才能組成比例?
二.新授課。
1.出示例4 :把左邊的三角形按比例縮小得到右邊的三角形。
4㎝
2㎝
6㎝ 3㎝
你能根據圖中數據,寫出盡可能多的比例嗎?
各小組討論,然後匯報。教師根據學生回答,寫出幾組不同的比例。
2. 介紹比例中各部分的名稱。
教師介紹比例的「項」以及「前項」「後項」的含義。
3 : 6 = 2 : 4
外項
內項
提問:你能說出其它及各比例的內項和外項各是多少嗎?
3. 探索比例的基本性質。
引導學生認真觀察所寫出的不同的比例,放手讓學生在觀察中發現、思考。體會到組成比例的四個數中,6和2(或3和4)可以同時做內項也可以同時做外項;體會到兩個內項的積與兩個外項的積相等。
提問:通過觀察,你發現這些比例有什麼規律?
是不是所有的比例有這樣的規律呢?請同學們再寫出一些比例,驗證一下發現的規律是不是在這些比例中也同樣存在。
引導學生用字母表示發現的這一規律。
如果用字母表示比例的四個項,即a:b=c:d那麼這個規律可以表示成
。
出示比例的基本性質,並讓學生說一說。
【在比例里,兩個外項的積等於兩個內項的積,這叫做比例的基本性質。】
如果把比例寫成分數形式(板書: =),請說一說外項和內項。
提問:在這個比例里交叉相乘的積有是什麼關系?
為什麼交叉相乘的積相等。(根據比例基本性質)
4.教學「試一試」。
先讓學生假設這兩個比能組成比例,並說出所組成的比例的外項和內項分別是幾,再分別計算外項的積和內項的積,根據比例的基本性質判斷是否正確。
三.鞏固練習。
做「練一練」。
先讓學生嘗試解答,再通過討論進一步明確,判斷四個數能否成比例的方法可以用這四個數寫成兩個比,根據比值是否相等作出相應的判斷;也可以把者四個數分成兩組,根據每組數中兩個數的乘積是否相等作出判斷。要引導學生通過交流發現,運用比例的基本性質進行判斷比較簡便。
四.達標檢測:
(1)應用比例的基本性質,判斷下面沒組的兩個比能否組成比例,能組成比例的寫出比例式。
6:9=9:12 0.6:0.2= :
: =6:4 0.6:0.2= :
(2)、下面各組的四個數能組成比例嗎?把組成的比例寫下來。
2、3、4、5 、 、 、
五.全課小結。
這節課你學會了什麼?有那些收獲和體會呢?
六.布置作業。
練習十第2、3、4題。
第二課時
教學內容:
教科書第45頁的例5以及相應的「試一試」,完成隨後的「練一練」,練習十的5~8題。和思考題。
教學目標:
1.使學生學會應用比例的基本性質解比例。
2.使學生在解比例的過程中,理解比例與方程的聯系和區別,體會數學知識之間的內在聯系。
教學過程
一. 復習舊知
1. 提問:什麼叫比例的基本性質?
2. 根據比例的基本性質把下面的比例改寫成積相等的式子。(口答)
4﹕3=2﹕1.5 =X﹕4=1﹕2
提問:根據積相等的式子,你能求出最後一題里的x 嗎?
3. 引入新課。
今天我們將繼續學習比例的基本性質。
二. 教學新課。
1. 出示例5.李明在電腦上把下面的照片按比例放大,放大後照片的長是13.5厘米,寬是多少厘米?
提問:題中「按比例放大」是什麼意思?
使學生明白了所謂的把照片「按比例放大」,就是把原圖形中的各部分線段都按相同的比例放大。也就是說,放大前後相關線段的厘米數是可以組成不同比例的。
請同學們試試看,可以組成哪些比例?
放大後的寬不知道,我們可以用什麼表示?
請同學們列出含有未知數的比例式。
你能運用比例的基本性質求出比例中的未知項嗎?
讓學生嘗試解答,提醒列比例前要先寫設語。
解:設放大後照片的寬是X厘米。
13.5:6=X:4
6X=13.5×4 第一步計算依據是什麼?
6X=54
X=
答:放大後照片的寬是厘米。
解答後教師說明:【像上面這樣求比例中的未知項,叫做解比例。】
2教學「試一試」。
要求學生獨立完成。完成後,追問學生解題時的思考過程。
三. 鞏固練習。
1. 做「練一練」
要求學生獨立完成。完成後適當的追問學生思考過程,突出比例基本性質在解比例過程中的作用。
2. 做「思考題」
先讓學生讀題,理解題意,然後重點引導學生弄清楚「兩個外項正好互為倒數」的含義,使學生明白:所謂「兩個外項正好互為倒數」,就是說「兩個外項的乘積是1」。而根據比例的基本性質,可以推知「兩個內項的積也是1」。所以另一個內項應該是的倒數.
四.達標檢測:
(1)填空
1)( )叫做解比例。
2)已知比例中的任何三項,根據比例的( )可求出另一個未知項。
3)一個比例的兩個內項分別是1.8和0.6,這個比例兩個外項的積是( )
4)把、0.5、20%、再配上一個數組成比例,這個數是()。
(2)、解比例
五.全課小結
這節課學習的內容是什麼?應用比例的基本性質怎樣解比例?
六. 布置作業。
課本練習十第6、7、8三題。
『陸』 急求兩篇南通學習吧教師小學數學的心得體會，先給10分，完了一篇再追加30分！
教小學要有一定的耐心，因為小學的孩子數學還沒有完全掌握知識點，顧在做題目時有一些回錯誤，所以我應該答去耐心的教他們。其次，我認為單純的教孩子們知識點是不行的，應該盡量將題目轉化為現實中已有的東西，只有這樣，才能讓孩子們更好的理解所學的知識點。最後，應該發散孩子們的思維，在空餘時間給他們一些稍微較難的題目。
要讓他們知道學習的樂趣，如果有問題應該及時回答。幫學生從不懂弄到懂
『柒』 《小學數學先學後教高校課堂》課題研究思路
1、研究目標
1）逐步開展以生產實例滲透課堂教學的課程結構體系，使學生獲得畢業證書的同時取得如計算機一級、二級證書，高級車工、鉗工證書，高級電工等職業資格證書，形成系統化的雙證培訓課程體系。
2）建構有利於教師教學積極性、有利於學生發揮個性特長、有利於增強學生社會適應性的課堂教學模式，促進「雙師型」師資隊伍建設，重視專業骨幹教師的培養。
3）通過本課題研究，提高學生專業技能，提升學生的綜合職業素養，縮短「學」和「用」的距離，在「從新手到熟練工」的職業生涯之路得到發展。
2、研究內容
1）學習相關的教學理論，在教學過程中以生產實例為中心，課程內容與職業活動相聯系，以學生操作為主，以陳述性知識為輔，傳遞能夠直接指導實際工作的知識、經驗、技能和理論。
2）構建生產實例系統化的教學情境。教學組織實施要與職業崗位、生產過程一致，教學手段、方法要具有真實性，利用多媒體模擬模擬技術實訓工廠、企業實習等手段來營造實際工作的職業氛圍，如信息管理系統，網路鋪設等。
3）形成實例滲透的教學實踐過程，將各種職業能力轉化成獨立典型的生產任務，並對生產任務進行整合，把生產過程的行動領域整合到課程學習領域，教師成為引導者、咨詢者，學生成為學習活動的主體，在共同參與和探討中解決實際問題。
4）及時評價、總結。定期對各成員的研究情況進行跟蹤，開設各級公開課，對實驗、實訓課進行總結、評價，不斷促進教師對生產實例滲透課堂的教學改革的認識。
3、研究方法
1)文獻研究法。學習借鑒他人研究成果，找到新的生長點和支撐理論，有針對性地研究方案並指導實踐。
2)對比研究法。通過實施基於工作過程的項目式、任務式教學法的效果對比以及實驗班與非實驗班的對比，測評生產滲透教學的效率。
3)問卷調查法。通過編制相關問卷，調查學生的學習現狀以及實施生產滲透教學後學生學習效果的變化。
4)行動研究法。教學實踐中深入研究和探討，不斷進行反思、總結、改進，提高研究實效性。
『捌』 先學後教的教學模式，小學數學的
是導學案嗎？
課題一：認識長度單位——毫米
班級 姓名 評價
主備人 審核人 使用人 使用日期
教學思路
（糾錯欄）
使用說明及學法指導：1、結合問題自學課本第2、3頁，用紅筆勾畫出疑惑點；獨立思考完成自主學習和合作探究任務，並總結規律方法。
2、針對自主學習中找出的疑惑點，課上小組討論交流，答疑解惑。
3、帶﹡號的5、6號同學不做。
學習目標：
1、認識長度單位毫米，建立1毫米的長度概念，會用毫米、厘米度量比較短的物體的長度。
2、培養估測意識和能力。
3、培養動手實踐和合作學習的能力，並感受生活中處處有數學。
學習重點： 認識長度單位毫米，會用毫米度量物體長度。
教學難點：培養估測方法。
一、自主學習
我能填
1、我以前學過的長度單位有（ ）和（ ）
2、我知道1米=（ ）厘米
3、我能填：2米=（ ）厘米 300厘米=（ ）米 5米=（ ）厘米
認識毫米：
1、我估計數學書的長大約是（ ）厘米，寬大約是（ ）厘米，厚大約是（ ）厘米。
2、我用直尺實際測量出數學書的長是（ ）厘米，寬是（ ）厘米，厚是（ ）厘米。
3、讀教材第3頁，理解當測量的長度不是整厘米時，應該用 作單位。
4、完在教材第3頁的「做一做」。
探究1毫米的長度
1、數一數直尺上1厘米的長度里有幾小格？1小格就是1（ ），1厘米裡面有（ ）個1毫米，得出1厘米=（ ）毫米。
2、體驗1毫米的長度
（1）拿出1張IC卡，估一估，厚度大約為 。
（2）量一量，IC卡的厚度是
（3）比一比，先用食指和拇指捏住IC卡，然後抽出。（食指和拇指間的寬度就是1毫米）。
3、閉上眼睛想一想1毫米有多長？
4、我知道生活中 這些物品的長度是1毫米。
二、合作探究、歸納展示（小組合作完成下列各題，一組展示，其餘補充、評價）
1、量出每條邊的長度（以毫米為單位），教材第5頁第2題。
2、在括弧里填上適當的長度單位。
（1）橡皮擦長5（ ） （2）教室長10（ ）
（3）玻璃厚5（ ） （4）鐵皮厚2（ ）
※3、怎樣比較准確地知道多少張紙的厚度是半毫米？
總結、評價：今天的學習，我學會了： 。
我在 方面的表現很好，在 方面表現不夠，以後要注意的是： 。
總體表現（優、良、差），愉悅指數（高興、一般、痛苦）
太多了，你需要這樣的嗎？